[pt] A Educação Física parece ser uma das disciplinas mais esperadas na semana por grande parte dos alunos e alunas, durante o processo de escolarização. O fato pode ser analisado a partir da própria vivência do componente que, em geral, rompe com a fixidez do corpo, possibilitando outros espaços de movimento e reflexão. Porém, nem sempre o repertório de gestos e práticas corporais é valorizado e reconhecido pelo espaço da escola. Tal contexto pode ocasionar o engessamento de modos de se conceber as diferenças de gênero, classe, raça, sexualidade, idade, habilidade motora, etc. Assim sendo, o presente estudo teve como objetivo analisar como as questões relacionadas às diferenças culturais são tratadas pelos/as professores/as nas aulas de Educação Física do ensino médio no cotidiano de uma escola pública estadual do RJ. O interesse por investigar o ensino médio se deu pelo fato do ensino da Educação Física neste segmento ainda ser um assunto pouco abordado na área, talvez pela dificuldade dos professores/as e alunos/as em superar a famosa aula rola bola, ou ainda pelo sentimento de fracasso que ronda este segmento de ensino marcado pelo forte viés esportivizante e pela descontextualização com a cultura juvenil. Para o estudo, optamos por investigar as aulas de Educação Física de uma escola estadual, situada no bairro de Campo Grande, na Zona Oeste do município do Rio de Janeiro. Foram analisados o Projeto Político Pedagógico da escola, o currículo mínimo de Educação Física do Estado e os planos de curso dos/as professores de Educação Física. Também foram observadas aulas de Educação Física e, por fim, foram realizadas entrevistas com professores/as de Educação Física, diretores/as e coordenadoras da escola em questão. Concluímos que as diferenças culturais são percebidas no contexto das aulas de Educação Física, ora como um problema a resolver, ora como uma possibilidade de reconhecimento e respeito ao outro, embora, tais questões não sejam reconhecidas de forma explícita nas propostas curriculares vigentes. Defendemos neste estudo a consideração das diferenças culturais como constitutivas de todos e todas, e, portanto, uma questão fundamental a ser discutida nas práticas pedagógicas, no conhecimento escolar, nas relações interpessoais e, em suma, no currículo escolar. / [en] Physical Education seems to be one of the most expected disciplines in the week by a large part of the students during the schooling process. The fact can be analyzed from the very experience of the component that breaks with the fixity of the body, allowing other spaces of movement and reflection. However, the repertoire of gestures and corporal practices is not always valued and recognized by the school space. Such a context may lead to stiffening of ways of conceiving differences of gender, class, race, sexuality, age, motor ability, etc. Therefore, the present study had as objective to analyze how questions related to cultural differences are treated by the teachers in the classes of Physical Education of the high school in the daily life of a state public school of the RJ. The interest in investigating high school was because the teaching of Physical Education in this segment is still a subject little addressed in the area, perhaps due to the difficulty of teachers and students in overcoming the famous roll the ball class, or the feeling of failure that surrounds this segment of education marked with a strong sportive bias and decontextualization with youth culture. For the study, we chose to investigate Physical Education classes at a state school, located in the Campo Grande neighborhood, in the West Zone of Rio de Janeiro. Were analyzed the school s Political Pedagogical Project, the minimum curriculum of State Physical Education and the course plans of the Physical Education teachers. Physical Education classes were also observed and, finally, interviews were conducted with physical education teachers, directors and coordinators of the school in question. We conclude that cultural differences are perceived in the context of Physical Education classes, both as a problem to be solved, and as a possibility of recognition and respect for the other, although such issues are not explicitly recognized in current curricular proposals. We defend in this study the consideration of cultural differences as constitutive of all, and therefore a fundamental issue to be discussed in pedagogical practices, school knowledge, interpersonal relations and, in short, the school curriculum.

[pt] Contribuir para a construção de uma educação de qualidade, uma escola para todos/as, tem sido um dos grandes desafios encontrados por aqueles/as que trabalham com a formação de professores/as. Sabe-se que a sociedade está em constante movimento e a escola brasileira necessita acompanhar as transformações ocorridas ao longo dos tempos. Pensar em educação no Brasil atualmente é pensar em diferentes sujeitos que estão configurados por identidades híbridas e são atores em diferentes realidades. Nesse sentido, trata-se não somente de respeitar as diferenças, mas também de desafiar práticas homogeneizadoras que abafem a pluralidade cultural. Como professora de Educação Física me preocupo com as questões deste campo, procurando compreender de que forma esta disciplina escolar pode contribuir para uma vivência pedagógica mais igualitária, onde todos/as possam ser contemplados/as a partir de seus anseios e necessidades. O presente estudo tem como objetivo identificar de que forma as questões acerca da diferença cultural são discutidas nos cursos de formação de professores/as de Educação Física e para isso o curso de Licenciatura em Educação Física da Universidade Federal do Rio de Janeiro foi escolhido como estudo de caso. Foram analisadas as Diretrizes que regem o curso, seu Projeto Político Pedagógico e os programas das disciplinas oferecidas. Também foram observadas as aulas de cinco disciplinas do curso e por fim foram realizadas entrevistas com docentes, discentes, coordenadora do curso e diretor da instituição. Pude concluir que a formação de professores/as de Educação Física ainda se apresenta fortemente impregnada pelo viés esportivista que faz parte da história do campo, mas que iniciativas que visam a inclusão de todos/as nas aulas desta componente curricular se encontram presentes nas estratégias de formação destes/as futuros/as professores/as. Defendo a educação intercultural como a perspectiva que pode nos oferecer caminhos e respostas para a realização de um processo educativo que contemple todos/as os/as discentes, respeitando suas identidades, dando possibilidades para um diálogo igualitário e inclusivo, permitindo assim que a escola possa ser construída como um espaço de cruzamento de culturas e não como mantenedora de desigualdades e silenciadora de identidades. / [en] Contribute to building a quality education, a school for all, has been one of the great challenges faced by those working with the teachers education. We know that the society is constant movement and the Brazilian school needs follow the changes that happen throughout time. Nowadays, thinking about education in Brazil is to think about different individuals who are configured for hybrid identities and are actors in different realities. Thus, it is not only to respect differences, but also to challenge homogenized practices that muffle cultural plurality. As a teacher of Physical Education I am concerned with these issues, trying to understand how this school discipline can contribute to a more equitable educational experience where all as may be contemplated as from their expectations and needs. This study aims to identify how the issues concerning the cultural difference are discussed in the Physical Education teachers education course and I choosed the Physical Education course by Universidade Federal do Rio de Janeiro as a case study. Guidelines were analyzed the course, its Political Pedagogical Project and the programs of the courses offered. I also observed classes five course subjects and finally interviews were conducted with teachers, students, the course coordinator and director of the institution. I could conclude that Physical Education teachers education still has strongly impregnated by sporting bias, but that initiatives aimed at the inclusion of all are present in the strategies by course. I advocate intercultural education as the prospect that can offer us ways and answers to carry out an educational process that includes all the students, respecting their identities, giving possibilities for an egalitarian and inclusive dialogue, allowing the school can be constructed as a crop crossing space and not as maintainer of inequalities and identities of silencing.

[pt] O presente trabalho teve como objetivo principal analisar as trajetórias profissionais de docentes da Escola de Educação Física Desportos da Universidade Federal do Rio de Janeiro (EEFD) recém-egressos da graduação em seus primeiros anos de atuação na docência superior nesta instituição. O recorte demarcado entre 1976 e 1980, justifica-se por ser 1976 o ano posterior ao da formatura de uma das primeiras turmas do novo currículo da EEFD e 1980 como ano final, pelo fato desse ano marcar o início da pós-graduação stricto sensu (no nível de mestrado). A elaboração de tal estudo exigiu a localização, classificação, transcrição e interpretação de fontes como o Regimento da EEFD de 1972, as atas de Congregação e de Conselho Departamental, outros documentos oficiais e os depoimentos de seis professores. O estudo foi divido em três capítulos: o primeiro apresenta o programa institucional da EEFD e os concursos de ingresso dos professores; o segundo analisa a entrada dos professores entrevistados no quadro docente da EEFD e o último investiga o relato dos professores sobre a prática e o processo de declínio do programa institucional. Os resultados demonstraram a importância do programa institucional nas trajetórias pessoais, acadêmicas e profissionais dos sujeitos investigados, destacando-se a influência na construção de suas identidades profissionais. A capacidade que eles tiveram de criticar a própria formação e de colocar em prática o que pretendiam na disciplina com a qual se identificavam, expressou como esses âmbitos se misturam. Em seus relatos, os professores ingressantes no final da década de 1970 demonstraram um olhar crítico para o trabalho dos professores mais antigos e, com relação ao próprio grupo, percebeu-se uma relação saudosista e permeada por um sentimento de trabalho coletivo, como se a década de 1980 tivesse sido a prova de fogo para todos eles. / [en] The objective of this work was to investigate the professional trajectories of the professors in the Escola de Educação Física e Desportos (EEFD/UFRJ) in their first moments of practice at the University. The period selected was between 1976 and 1980, because was the moment that the professors investigated became members of the institution. This research elected 1976 as an initial year because was when one of the first groups of the new curriculum finished the course and 1980 as the last year, when the post-graduation started in the EEFD. The documents consulted, classified and analyzed were: the School Regiment of 1972; the record of the Departmental and Congregation meetings; other official documents and the data from six interviews. The study presents three chapters: the first one investigates the EEFD, the institutional program and the public service exams to enter in the institution; the second shows how these respondent professors entered in the EEFD; and the last one indicates the slump process of the institutional program and the reports of the practice in the period. The results present the institutional program acting as a relevant aspect in its relation with the trajectories in the personal, academic and professional ways and in consonance with identity. The ways of criticize their own formation and the efforts to change their practice show the connection between the institutional program, the trajectories and the identity. These professors had a critical knowledge but were comprehensive with the traditions and conceived the experience in the 80s as a crucial moment to the stability of the new group.

[pt] Esta pesquisa de doutorado discute o campo pedagógico da Educação Física a partir do futebol, tensionando também as epistemologias da educação como um todo. No âmago do seu referencial teórico, abarca a perspectiva intercultural/decolonial. No trabalho é realizada uma metodologia pluriversal que conta, desde o referencial teórico, com pensadores/as subalternos/as, e a interseccionalidade é utilizada para a análise dos conteúdos. O objetivo da tese foi, por meio de uma coprodução que envolveu uma universidade e movimentos sociais do esporte, desestabilizar as epistemologias, metodologias e pedagogias do campo educacional, assim como sugerir alternativas potentes para a Educação Física e o ensino do futebol na formação docente. O fenômeno futebol foi um instrumento adotado para acessarmos agentes transgressores/as que pudessem problematizar a modernidade/colonialidade a partir da proposição de pedagogias decoloniais para seu enfrentamento. Os resultados nos permitem identificar possibilidades de desvelar a colonialidade por meio de pesquisas e práticas no campo da educação formal e não formal. A cultura corporal e seus diferentes futebóis são espaços fecundos para essa iniciativa. / [es] Esta investigación doctoral discute el campo pedagógico de la Educación Física desde el fútbol, destacando también las epistemologías de la educación en su conjunto. Adopta la perspectiva intercultural/decolonial en el corazón de su marco teórico. Se lleva a cabo una metodología pluriversal, partiendo del marco teórico con pensadores/as subalternos/as. La interseccionalidad se utiliza para el análisis de contenido. El objetivo de la tesis fue, a través de una coproducción entre una universidad y movimientos sociales deportivos, desestabilizar las epistemologías, metodologías y pedagogías del campo educativo, así como sugerir alternativas poderosas para la Educación Física y la enseñanza del fútbol en la formación docente. El fenómeno del fútbol fue un instrumento adoptado para acceder a agentes transgresores que pudieran problematizar la modernidad/colonialidad, proponiendo pedagogías decoloniales para enfrentarla. Los resultados permiten identificar posibilidades de develación de la colonialidad a través de investigaciones y prácticas en el campo de la educación formal y no formal. La cultura corporal con sus diferentes balones de fútbol son espacios fértiles para esta iniciativa.

[pt] Dores no pé e joelho estão relacionadas com patologias ortopédicas e lesões nos membros inferiores. Desde a corrida de rua até o treinamento funcional CrossFit, estas dores e lesões estão correlacionadas com a distribuição iregular da pressão plantar e o posicionamento inadequado do joelho durante a prática física de longo prazo, e podem levar a lesões ortopédicas graves se o padrão de movimento não for corrigido. Portanto, o monitoramento da distribuição da pressão plantar do pé e das características espaciais e temporais das irregularidades no posicionamento dos pés e joelhos são de extrema importância para a prevenção de lesões. Este trabalho propõe uma plataforma, composta de uma rede de sensores vestíveis e um classificador de Reconhecimento de Atividade Humana (HAR), para fornecer feedback em tempo real de exercícios funcionais, visando auxiliar educadores físicos a reduzir a probabilidade de lesões durante o treinamento. Realizamos um experimento com 12 voluntários diversos para construir um classificador HAR com aproximadamente de 87 porcento de precisão geral na classificação, e um segundo experimento para validar nosso modelo de avaliação física. Por fim, realizamos uma entrevista semi estruturada para avaliar questões de usabilidade e experiência do usuário da plataforma proposta.Visando uma pesquisa replicável, fornecemos informações completas sobre o hardware e o código fonte do sistema, e disponibilizamos o conjunto de dados do experimento. / [en] Foot and knee pain fave been associated with numerous orthopedic pathologies and injuries of the lower limbs. From street running to CrossFitTM functional training, these common pains and injuries correlate highly with unevenly distributed plantar pressure and knee positioning during long-term physical practice and can lead to severe orthopedic injuries if the movement pattern is not amended. Therefore, the monitoring of foot plantar pressure distribution and the spatial and temporal characteristics of foot and knee positioning abnomalities is of utmost importance for injury prevention. This work proposes a platform, composed af an lot wearable body sensor network and a Human Activity Recognition (HAR), to provide realtime feedback of functional exercises, aiming to enhace physical educators capability to mitigate the probability of injuries during training. We conducted an experiment with 12 diverse volunteers to build a HAR classifier that achieved about 87 percent overall classification accuracy, and a second experiment to validate our physical evaluation model. Finally, we performed a semi-structured interview to evaluate usability and user experience issues regarding the proposed platform. Aiming at a replicable research, we provide full hardware information, system source code and a public domain dataset.