[pt] A tese apresenta pesquisa realizada com professores contratados do Departamento do Primeiro Segmento do Colégio Pedro II tendo como questão principal: O que os relatos dos docentes contratados do Departamento do Primeiro Segmento do CPII nos dizem sobre o significado de seu trabalho, sua identidade e experiência? Tardif e Lessard (2005) são referenciais teóricos usados para as reflexões sobreo trabalho docente, com as categorias teóricas atividade, experiência e identidade; Ball (2001, 2012) contribui com o conceito de atuação de políticas, e Dubet (2014), com a discussão sobre desigualdades. Como referencial teórico-metodológico foi utilizado Goffman, com os conceitos de face e estigma, entre outros, e para a análise sociolinguístico-interacional. A pesquisa qualitativa utilizou como estratégias de coleta e geração de dados: a) pesquisa bibliográfica sobre leis e documentos reguladores do trabalho de professores contratados no Colégio Pedro II, b) entrevistas semiestruturadas com quinze professoras, c) catorze entrevistas com gestores do Colégio e representantes da Associação de Docentes. A análise de conteúdo foi utilizada para a análise dos dados coletados em documentos e gerados nas entrevistas. Buscou-se, também, através do diálogo entre a Educação e a Linguagem, especialmente a Sociolinguística Interacional (GOFFMAN, 2013 [1964], 2013 [1979], b MISHLER, 1986a, 1986b), analisar as entrevistas como um encontro social, assim, a interação da entrevistadora com os entrevistados e a construção do sentido pelos atores foram também colocadas em foco. Como resultados, constatou-se que as professoras contratadas do Colégio Pedro II têm mais direitos assegurados que colegas de outras redes, como constatado na revisão empírica. Sobre a atividade docente, as professoras indicam valorizar a estrutura física e acompanhamento pedagógico realizado pelas equipes de Orientação e Coordenação, e percebem-se mais satisfeitas no trabalho, apesar da precariedade formal, do que em outras redes onde trabalham. A experiência de trabalho foi vista como formativa, percebida como uma faculdade, momento de renovação, de capacitação. Algumas professoras destacam ter aprendido a dar aula, a avaliar e a ensinar adaptando o ritmo e conteúdos às necessidades dos alunos. A experiência de contrato é procurada como um possível trampolim para a condição de efetiva, desejo da maioria. Em relação à identidade, embora a experiência de trabalho tenha propiciado uma ressignificação do ser professora para algumas, criticam a falta de aval para a realização de alguns projetos, a falta de voz para a manifestação em alguns espaços, e outras se sentem uma mão de obra descartável, apesar de perceberem o quanto a escola precisa de seu trabalho. Demandam um tratamento mais igualitário, tanto em aspectos formais (horas trabalhadas, salário), quanto simbólico, e sugerem a valorização de sua experiência nos concursos para efetivos. A análise sociolinguístico-interacional mostra como as professoras procuraram, durante a interação, equilibrar a dupla hierarquia de poder (pesquisadora e professora efetiva x entrevistada e professora contratada) e o estigma do qualificante contratada, através de estratégias de anulação do estigma, por meio da construção de uma face de professoras competentes, merecedoras de pertencer ao Colégio Pedro II, ou pela denúncia do estigma que marca a situação de professora contratada. / [en] The thesis presents a research carried out with substitute teachers of the First Segment Department of the Colégio Pedro II and it has as the main question: What do the reports of the substitute teachers of the CPII s First Segment Department tell us about the meaning of their work, their identity and experience? As theoretical references, Tardif and Lessard (2005) were used for the reflections on the teaching work and theoretical categories (activity, experience and identity); Ball (2001, 2012), for the theoretical reflection on the concept of policy and policy enanctment, and Dubet (2014), for the discussion on inequalities. Goffman s concepts of face and stigma, among others, was used as theoretical-methodological reference, including the socio-linguistic-interactional analysis The research has a qualitative framework. The researcher used as strategies to collect and generate data: a) bibliographical research on laws and regulatory documents of the work of substitute teachers in Colégio Pedro II, b) semistructured interviews with fifteen teachers, c) fourteen interviews with schools managers and Teacher s Association delegates. Content analysis was used to analyze the data collected in documents and generated in interviews. The dialogue between Education and Language, especially Interational Sociolinguistics (GOFFMAN, 2013 [1964], 2013 [1979], b MISHLER, 1986a, 1986b), contributed to analyze the interviews as a social event. The interviewer s interaction with the interviewees and the construction of meaning by the actors were also placed in focus. As a result, the substitute teachers of Colégio Pedro II have more assured rights than colleagues from other networks in Brazil. Regarding the teaching activity, the teachers indicate that they value the school structure, both physical and pedagogical – the last carried out by the Orientation and Coordination teams. Despite the formal precariousness they are more satisfied than the substitute teachers of other networks, public or private. The work experience was perceived as formative, a faculty, renewal, empowerment moment. Some teachers emphasize having learned to teach, to evaluate, and also to teach by adapting the rhythm and content to the needs of the students. The experience of contract is sought as a possible trampoline to the condition of permanent teacher, the majority s desire. Regarding identity, although the work experience has led to a re-signification of being a teacher for some, they criticize the lack of endorsement for the realization of some projects, the lack of voice for the manifestation in some spaces. Some of the substitute teachers feel as a disposable labor even though they realize how much the school needs their work. They demand more egalitarian treatment, both in formal (worked hours, salary) and symbolic aspects, and they suggest that their experience should be valued in permanent teachers’selection. The sociolinguistic analysis shows how teachers manage, during the interviews, to balance the dual hierarchy of power (permanent teacher researcher vs. interviewed substitute teacher) and the stigma of the substitute, through stigma avoidance strategies and the construction of a competent teachers face, or through the reporting the stigma that marks the position of substitute teacher.

[pt] A presente tese é um estudo de cunho autoetnográfico de vivências sociodiscursivas em um contexto escolar público e parte do entendimento exploratório de que o papel de alunos e alunas em sala de aula extrapola a aprendizagem. Imbuída desse entendimento, propõe uma formação continuada docente coconstruída na relação com quem se ensina: os alunos e as alunas. Inserida no campo interdisciplinar da Linguística Aplicada brasileira contemporânea, a tese investiga processos sociais na dinâmica micro-macro por meio da análise de discursos narrativos. Por isso, convida praticantes de pesquisa (aluno, aluna, professoras) para Conversas com Potencial Exploratório motivadas por episódios de sala de aula vividos pela professora-pesquisadora e seus alunos e alunas. A partir das narrativas decorrentes dessas conversas, é procedida a análise dos dados, na qual se investiga, pelo posicionamento dos praticantes (entre os quais, a pesquisadora), relações de poder e entendimentos sobre ensinar e aprender. Pela análise dos dados, observam-se discrepâncias hierárquicas que persistem na relação professora-alunos ao mesmo tempo em que aprendizados são construídos no diálogo, na escuta. Tais aprendizados são ora construídos pela professora, ora percebidos nos discursos de alunos e alunas. Em ambos os casos, observa-se que o que se aprende excede conteúdos pedagógicos e aponta para a(s) qualidade(s) da(s) vida(s) em sala de aula, permitindo que temas socialmente lidos como tabu (conflitos, por exemplo) sejam discutidos e negociados na interação. Resulta, então, que essa dinâmica local aponta para repertórios globais que falam, por exemplo, sobre o lugar das emoções no espaço escolar. Além disso, nesse entrelaçar entre micro e macro, há espaço para persistências tanto quanto há para microrupturas na construção da relação-que-é-formação entre a professora e suas alunas e alunos. / [en] The present dissertation is a study inspired in the auto-ethnography of socio-discursive experiences situated in a public school context and results from the exploratory understanding that the role of students in classrooms exceeds that of learning. Guided by such an understanding, the dissertation proposes a continuous teacher development process build upon the relationship with those who learn with the teacher: the students. Inserted in the interdisciplinary field of Brazilian contemporary Applied Linguistics, the study organizes the investigation of social processes in the micro-macro dynamic through the analysis of narrative discourses. To this purpose, it invites research practitioners (students, teachers) to engage in Potentially Exploratory Conversations motivated by classroom episodes lived by the researcher. The narratives that emerged in these conversations were analysed by focusing on power relations and understandings about teaching and learning through the positioning of the research participants, including the researcher. The analysis shows that hierarchical disparities persist in the teacher-students relation while learning is built through the acts of dialoguing and listening. These learning moments or opportunities are sometimes built by the teacher and, at other moments, are noticed in the students’ discourse. In both cases, it is noticed that what is learned exceeds pedagogical content and points to the quality of life (or, the qualities of the lives) lived or experienced in the classroom. This allows for topics socially faced as taboos (conflicts, for example) to be discussed and negotiated in the interaction. As a result, this local discursive dynamic points to global repertoires that address, for example, the place of emotions in school contexts. In addition, in this embedment between micro and macro, there is room for persistencies as much as there is room for micro-fissures in the construction of the relation-that-is-development between teacher and students.

[pt] Esta tese teve como tema a formação docente sobre as temáticas da educação integral e do tempo integral e como objeto os cursos de especialização em Educação Integral e Integrada, oferecidos por universidades públicas brasileiras, por meio do Programa Mais Educação (PME). O principal objetivo foi a análise dos conhecimentos curriculares que compuseram os cursos de especialização em educação integral e dos sentidos assumidos sobre a docência em escolas de tempo integral. Como objetivos específicos, procurou: (1) compreender o processo de elaboração e desenvolvimento curricular das especializações; (2) analisar as possíveis relações entre os conhecimentos curriculares e os sentidos de docência identificados e (3) identificar e refletir sobre os conhecimentos docentes que possam emergir desta relação. Teoricamente, as análises foram construídas a partir do diálogo com diferentes autores, como Tardif (2013), Nóvoa (1997), Branco (2012), Cavaliere (2007, 2009), Coelho (2002, 2009), Veloso (2009), Silva (2011), Sacristán (2007, 2017), Schulman (2014), entre outros, que ajudaram a compreender melhor os fenômenos pesquisados. Metodologicamente, esta tese se baseia na pesquisa qualitativa (MINAYO, 2004), a fim de conhecer melhor os sentidos e intencionalidades que constituíram os cursos. A partir desta orientação qualitativa, esta pesquisa realizou um estudo de caso coletivo (ALVEZ-MAZZOTTI, 2006; YIN, 2001; ANDRÉ, 2013), em quatro especializações desenvolvidas nas regiões sul, sudeste e centro-oeste. A fim de coletar os dados de pesquisa, foram realizadas: (1) entrevistas semiestruturadas com coordenadores; (2) questionários com professores e (3) pesquisa documental. Diante dos dados coletados, as análises das entrevistas e questionários foram realizadas com base na análise de conteúdo (BARDIN, 1977) e os documentos pedagógicos com base na análise documental (LÜDKE; ANDRÉ, 2012; OLIVEIRA, 2007). Por fim, na 8 intenção de aprofundar e responder as últimas questões e objetivos desta tese, foi realizada a triangulação de dados (MINAYO et al., 2012; YIN, 2001). Assim, de posse dessas diferentes escolhas e dos caminhos trilhados a partir delas, esta pesquisa evidenciou como resultado a existência de diferentes conhecimentos curriculares e visões de docência nos cursos pesquisados. Os mesmos foram organizados em diferentes categorias e subcategorias; que ora se apresentaram distantes dos temas das especializações e ora se aproximaram desses temas, indicando a existência de conhecimentos e docências específicos às escolas de tempo integral. Em sua conclusão, evidenciou que, se por um lado esses cursos apresentaram diferentes problemáticas e desafios relacionados ao PME e a estrutura das universidades e suas capacidades para atender a essa demanda do MEC; por outro representaram experiências interessantes e relevantes para a análise sobre os conhecimentos docentes (SHULMAN, 2014) e os processos de profissionalização docente (NÓVOA, 2016; TARDIF, 2013) desenvolvidos por meio da formação de professores para, com e nas escolas de tempo integral. / [en] This thesis had as its theme the teacher education on the themes of integral and full-time education and as object the specialization courses in Integral and Integrated Education, offered by Brazilian public universities, through Programa Mais Educação (PME). The aim was the analysis of the curricular knowledge that composed the courses of specialization in integral education and of the senses assumed on the teaching in full-time schools. As objectives, it seeks to: (1) understand the process of curriculum development and development of specializations; (2) to analyze the possible relationships between curricular knowledge and the teaching senses identified and (3) to identify and reflect on the teaching knowledge that may emerge from this relationº Theoretically, the analyzes were constructed from the dialogue with different authors, such as Tardif (2013), Nóvoa (1997), Branco (2012), Cavaliere (2007, 2009), Coelho (2002, 2009), Veloso (2009), Silva (2011), Sacristán (2007, 2017), Schulman (2014), among others, that helped to better understand the phenomena researched. Methodologically, this thesis is based on qualitative research (MINAYO, 2004), in order to better understand the meanings and intentionalities that constituted the courses. From this qualitative orientation, this research carried out a collective case study (ALVEZ-MAZZOTTI, 2006; YIN, 2001; ANDRÉ, 2013), in four specializations developed in the south, southeast and center-west regions. In order to collect the research data, we performed: (1) semi-structured interviews with coordinators; (2) questionnaires with teachers and (3) documentary research. According to the data collected, interviews and questionnaires were analyzed based on content analysis (BARDIN 1977) and pedagogical documents based on documentary analysis (LÜDKE; ANDRÉ, 2012; OLIVEIRA, 2007). Finally, in order to deepen and answer the last questions and objectives of this thesis, the triangulation of data was done (MINAYO et al., 2012; YIN, 2001). Thus, having these different choices and the paths taken from them, this research evidenced as a result the existence of different curricular knowledge and visions of teaching in the courses studied. They were organized into different categories and subcategories; who now presented themselves far from the themes of specializations and now approached these themes, indicating the existence of specific knowledge and teaching to full-time schools. In its conclusion, it shows that if, on the one hand, these courses presented different problems and challenges related to the PME and the structure of the universities and their capacities to meet this demand of the MEC; on the other, they represented interesting and relevant experiences for the analysis of teachers knowledge (SHULMAN, 2014) and the processes of teacher professionalization (NÓVOA, 2016; TARDIF, 2013) developed through teacher training for, with and in full-time schools.

[pt] Esta tese tem como objeto o Liceu Feminino da Associação Feminina Beneficente Instrutiva de São Paulo, a AFBI, criado por Anália Franco. Um estudo sobre o curso de formação de professoras que tinha como objetivo encaminhá-las para as casas maternais fundadas pela Associação na cidade e no interior de São Paulo, na primeira década do século XX. A pesquisa analisou a trajetória de Anália Franco como professora e diretora da AFBI, o curso, o programa, aspectos relacionados à formação do professor para as escolas maternais, identificando os objetivos, avanços e as dificuldades encontradas por Anália Franco na manutenção do curso. O recorte temporal adotado é o período que se estende de 1902 até 1917 de acordo com as fontes encontradas, o que nos permitiu relacionar o curso junto a um momento promissor de implementação de diversas reformas instrutivas diretamente relacionadas aos ideais republicanos de civilidade e regeneração. A metodologia utilizada foi a análise documental das diferentes fontes: os periódicos encontrados no acervo digital da Hemeroteca da Biblioteca Nacional, as revistas Album das Meninas e A Voz Maternal publicadas por Anália Franco, o Manual para professores e o Manual para mães, além de alguns Relatórios da AFBI, digitalizados no site da Fundação Carlos Chagas. Ainda fizeram parte da documentação analisada, os Anuários do Ensino encontrados no Arquivo do Estado de São Paulo e a obra esgotada de memórias de uma ex-aluna da Associação, editada em 1959, além das produções acadêmicas, as teses e dissertações sobre a educadora e sua associação que antecederam esta tese. Através da análise entrecruzada das fontes consultadas foi possível verificamos que, com o Liceu, Anália Franco objetivou atender as casas maternais com professores formados para o segmento da educação infantil. Enfrentou problemas de ordem econômica, relacionados à subvenção da obra, ao pouco interesse vocacional das asiladas em serem professoras, à dificuldade de materiais pedagógicos para o curso, além de alunas que precisavam ser alfabetizadas durante o curso, fatores que prejudicavam a demanda da formação urgente para compor o quadro de professoras para as casas maternais e que a fizeram criar estratégias de solução, priorizando outra condução que não o da formação técnica, inicialmente planejada. Um anúncio convocando candidatas interessadas para serem professoras substitutas foi o indicativo de solução que encontramos na pesquisa, indicando que a formação passaria a ser através de orientações e manuais. Através da pesquisa localizamos algumas ex-alunas que concluíram o curso e foram professoras da rede de escolas da AFBI. Mapear parte da obra educacional da educadora Anália Franco, concentrando a pesquisa na formação pedagógica de professoras para as casas maternais da AFBI pode configurar uma contribuição para os estudos sobre a profissionalização docente de um corpo profissional especial – o magistério primário e o das casas maternais, estudo relevante para o campo da história da educação, em especial para a história da profissão docente. / [en] This thesis has as its object the Women s High School of the Associação Feminina Beneficente Instructiva de São Paulo, AFBI, created by Anália Franco. A study on the teacher training course that aimed to send them to the nursery schools founded by the Association in the city and countryside of São Paulo, in the first decade of the 20th century. The research analyzed Anália Franco s trajectory as a teacher and director of AFBI, the course, the program, aspects related to teacher training for nursery schools, identifying the objectives, advances and difficulties encountered by Anália Franco in maintaining the course. The time frame adopted is the period that extends from 1902 to 1917 according to the sources found, which allowed us to relate the course to a promising moment of implementation of several instructive reforms directly related to the republican ideals of civility and regeneration. The methodology used was the documentary analysis of different sources: the periodicals found in the digital collection of the Hemeroteca of the National Library, the magazines Album das Meninas and A Voz Maternal published by Anália Franco, the Manual for teachers and the Manual for mothers, in addition to some AFBI reports, digitized on the Carlos Chagas Foundation website. Also, part of the analyzed documentation were the Teaching Yearbooks found in the São Paulo State Archive and the out-of-print memoir of a former student of the Association, published in 1959, in addition to the academic productions, the theses and dissertations about the educator and their association that preceded this thesis. Through a cross-analysis of the sources consulted, it was possible to verify that, with the Liceu, Anália Franco aimed to serve nursery homes with teachers trained for the early childhood segment. She faced economic problems, related to the subsidy for the work, the low vocational interest of the asylum seekers in becoming teachers, the difficulty in pedagogical materials for the course, in addition to students who needed to be literate during the course, factors that hindered the demand for urgent training to compose the teaching staff for the nursery schools and which made her create solution strategies, prioritizing another approach other than technical training, initially planned. An advertisement calling for interested candidates to be substitute teachers was the indication of a solution we found in the research, indicating that training would be through guidelines and manuals. Through research, we located some former students who completed the course and were teachers in the AFBI school network. Mapping part of the educational work of educator Anália Franco, focusing the research on the pedagogical training of teachers for the AFBI nursery schools, can constitute a contribution to studies on the teaching professionalization of a special professional body – primary teaching and nursery schools, study relevant to the field of history of education, especially to the history of the teaching profession. / [fr] Cette thèse a pour objet le Lycée des Femmes de l Associação Feminina Beneficente Instructiva de São Paulo, AFBI, créé par Anália Franco. Une étude sur la formation des enseignants qui visait à les envoyer dans les écoles maternelles fondées par l Association dans la ville et l intérieur de São Paulo, dans la première décennie du XXe siècle. La recherche a analysé le parcours d Anália Franco en tant qu enseignante et directrice de l AFBI, le cours, le programme, les aspects liés à la formation des enseignants des écoles maternelles, en identifiant les objectifs, les avancées et les difficultés rencontrées par Anália Franco dans le maintien du cours. La temporalité adoptée est la période qui s étend de 1902 à 1917 selon les sources trouvées, ce qui a permis de relier le cours à un moment prometteur de mise en œuvre de plusieurs réformes instructives directement liées aux idéaux républicains de civilité et de régénération. La méthodologie utilisée a été l analyse documentaire de différentes sources: les périodiques trouvés dans la collection numérique de l Hemeroteca de la Bibliothèque Nationale, les revues Album das Meninas et A Voz Maternal publiées par Anália Franco, le Manuel pour les enseignants et le Manuel pour les mères, en plus de quelques rapports AFBI, numérisés sur le site de la Fondation Carlos Chagas. Font également partie de la documentation analysée les Annuaires d Enseignement trouvés dans les Archives de l État de São Paulo et les mémoires épuisés d un ancien élève de l Association, publiés en 1959, en plus des productions académiques, des thèses et des mémoires sur le éducateur et leur association qui ont précédé cette thèse. Grâce à une analyse croisée des sources consultées, il a été possible de vérifier qu avec le Liceu, Anália Franco visait à desservir les crèches avec des enseignants formés pour le segment de la petite enfance. Elle a été confrontée à des problèmes économiques, liés à la subvention pour le travail, au faible intérêt professionnel des demandeurs d asile pour devenir enseignants, à la difficulté d avoir du matériel pédagogique pour le cours, en plus du fait que les étudiants devaient être alphabétisés pendant le cours, facteurs qui l ont empêché la demande urgente de formation pour composer le personnel enseignant des écoles maternelles et qui l a amenée à élaborer des stratégies de solutions, en privilégiant une autre approche que la formation technique, initialement prévue. Une annonce appelant des candidats intéressés à devenir enseignants suppléants était l indication d une solution que nous avons trouvée dans la recherche, indiquant que la formation se ferait au moyen de lignes directrices et de manuels. Grâce à des recherches, nous avons localisé certains anciens élèves qui ont suivi le cours et qui étaient enseignants dans le réseau scolaire AFBI. Cartographier une partie du travail éducatif de l éducatrice Anália Franco, en concentrant la recherche sur la formation pédagogique des enseignants des écoles maternelles AFBI, peut constituer une contribution aux études sur la professionnalisation pédagogique d un corps professionnel spécial – enseignement primaire et écoles maternelles, étude pertinente pour le domaine de l histoire de l éducation, en particulier pour l histoire de la profession enseignante.