[pt] Este estudo tem como objetivo investigar a função coesiva desempenhada pelas nominalizações em redações de alunos do terceiro ano do Ensino Médio. Para tanto, esta pesquisa baseia-se nos pressupostos da Linguística Sistêmico- Funcional, que compreende a língua como um sistema sociossemiótico em função dos contextos situacionais e culturais em que ela é utilizada (Halliday, 1994). O estudo das nominalizações é também relacionado ao fenômeno da metáfora gramatical ideacional, uma das características da escrita acadêmica (Simon- Vandenbergen et al, 2003, Banks, 2003). O corpus de estudo consiste em 45 redações de instituições de três segmentos escolares – federal, estadual e particular – e perfaz um total aproximado de 9800 palavras. A análise foi conduzida em duas etapas: uma quantitativa, com apoio de ferramentas computacionais (Scott, 2004), em que se buscou a frequência de uso das nominalizações nos textos analisados, assim como a variação desse uso entre os textos das diferentes escolas; e outra qualitativa, que teve por objetivo descrever os tipos de elos coesivos estabelecidos pelas formas nominalizadas nas redações selecionadas para esta pesquisa. Os resultados mostram que os alunos usam as nominalizações como elemento coesivo e que há considerável variação desse uso em função das diferentes escolas em que esses textos foram produzidos, fazendo com que os textos apresentem diferentes níveis de adequação ao contexto escolar. Mais especificamente, através da análise dos resultados pode-se identificar e classificar diferentes tipos de elos coesivos constituídos pelas nominalizações, os quais apresentam alguns padrões de realização distintos dos já revelados por estudos anteriores sobre a coesão (Halliday e Hasan, 1989, Fávero, 1991, Koch, 1993), incluindo a realização de laços coesivos entre nominalizações como núcleo de um sintagma nominal e outros sintagmas de maior complexidade lexical e semântica. A partir desses resultados, espera-se que este estudo não só contribua para uma descrição mais apurada de alguns padrões de uso da língua portuguesa, mas também para o ensino da escrita no contexto escolar, já que também são brevemente discutidas neste trabalho algumas implicações pedagógicas quanto à função coesiva das nominalizações, as quais podem levar a uma maior conscientização sobre os padrões linguísticos e textuais considerados como adequados especialmente aos gêneros do contexto pedagógico. / [en] The objective of this study is to investigate the cohesive function of nominalizations in the written production of secondary school students. For this purpose, this research is based on theoretical assumptions from Systemic- Functional Linguistics, which considers language as a socio-semiotic system, related to the situational and cultural contexts in which language is used (Halliday, 1994). The study of nominalizations can also be associated to the phenomenon of ideational grammatical metaphor, which is viewed as one of the characteristics of academic writing (Vandenbergen-Simon et al, 2003, Banks, 2003). The corpus of study consists of 45 essays of three educational institutions - federal, state and private – totalizing approximately 9800 words. The analysis was conducted in two stages: a quantitative corpus-based approach, with the support of computational tools (Scott, 2004), to calculate the frequency of nominalizations in the analyzed texts, as well as their variation of use in the texts from different schools; and a qualitative approach, which aimed at the description of the types of cohesive ties established by nominalized forms in the selected essays. Results show that students use nominalizations as a cohesive element and there is considerable variation concerning this use, according to the different schools where texts were produced. This variation makes student texts present different levels of appropriateness to the school context. More specifically, through data analysis, it was possible to identify and classify different types of cohesive ties, constituted by nominalizations, which present linguistic patterns that differ from those that were previously revealed in other cohesion studies (Halliday and Hasan, 1989, Fávero, 1991 Koch, 1993), including the realization of cohesive ties between nominalizations as the head of a noun phrase and other phrases that are lexically and semantically more complex. In addition, this study is expected to contribute not only to a more accurate description of nominalizations, but also to the teaching of writing at school level, since it briefly discusses some pedagogical implications of the cohesive function of this linguistic feature, which can lead to a greater awareness of textual standards considered adequate to genres in several pedagogical contexts.

[pt] Esta pesquisa baseia-se no estudo da metáfora gramatical através da identificação de usos e funções da nominalização em textos escolares produzidos por alunos do Ensino Médio. Sob a perspectiva da Linguística Sistêmico-Funcional (Halliday e Hasan, 1989; Halliday e Matthiessen, 2004; Schleppegrell, 2004) e da Linguística de Corpus (Conrad, 2001; Sardinha, 2004, Oliveira e Dias, 2009), o estudo visa analisar a produção textual de discentes em três áreas do conhecimento científico - Filosofia, Biologia e Língua Portuguesa-, enfocando a metáfora gramatical, que consiste, dentre outros aspectos, na transformação de ideias mais concretas em mais abstratas, através do uso da nominalização em lugar de processos verbais (Halliday, 1994; Banks, 2003; Heyvaert, 2003). O corpus de dados foi gerado a partir da compilação de material pedagógico produzido por alunos de uma escola pública federal do Rio de Janeiro. A investigação objetivou identificar e comparar nominalizações na escrita acadêmica em três disciplinas, duas séries (primeiro e terceiro anos) e 12 turmas, a fim de caracterizar a variação entre os grupos de textos (N é igual a 132). Ferramentas computacionais, como WordSmithTools, foram utilizadas para identificar e quantificar sufixações características de nominalizações de verbais. As funções da nominalização identificadas nos textos foram associadas a efeitos discursivos da metáfora gramatical, a saber, objetificação, que compacta significados verbais e seus desdobramentos em nominalizações; elemento coesivo, que estabelece coesão textual, geralmente, através de resgates anafóricos; e metáfora gramatical sistematizada, que se refere à cristalização das nominalizações no sistema linguístico, ou seja, realizações de origem metafórica que se tornam mais óbvias e esperadas do que sua versão congruente (Halliday, 2009). A análise dos dados indica que a objetificação, ou seja, a coisificação do processo verbal, é o efeito discursivo mais frequente no corpus. O estudo da variação entre os textos mostrou que houve aumento na utilização da metáfora gramatical do início para o término do ciclo pedagógico investigado, especialmente na área de Biologia, o que sugere que os alunos produzem textos mais complexos e abstratos ao longo do seu curso. Os resultados da análise mostram também o alto índice de realizações de nominalizações no singular, o que pode indicar que o discurso acadêmico dos alunos retrata a realidade em termos mais gerais do que particularizados, tendendo a expressar uma noção de verdade absoluta, característica da linguagem da ciência (Atkinson, 2001). Esses resultados levam à observação de que os textos dos alunos de Ensino Médio analisados apresentam amadurecimento discursivo através do uso crescente da metáfora gramatical, manobra linguística cujo entendimento e desenvolvimento são esperados no período escolar enfocado na pesquisa.

[pt] O objetivo deste trabalho é identificar processos verbais nominalizados e analisar suas funções na produção textual de alunos do Ensino Médio, considerando-se o uso de nominalizações do ponto de vista da oração como mensagem, que se organiza em torno do sistema de Tema e Rema. A pesquisa baseia-se na teoria sistêmico-funcional (Halliday, 1994, Halliday e Matthiessen, 2004) para o estudo da metáfora gramatical através da identificação de formas metafóricas que apresentam variação léxico-gramatical na expressão de um dado significado e são consideradas como mais elaboradas do que as formas congruentes. Essas transformações na estrutura lingüística têm início a partir da adolescência e variam em função de contextos que demandam novos usos da língua. Para analisar o uso de formas nominalizadas na escrita escolar, cinquenta textos dissertativo-argumentativos em língua portuguesa, produzidos por alunos da terceira série do Ensino Médio, foram coletados em uma escola pública e uma particular. Além disso, os participantes da pesquisa responderam a um questionário socioeducacional cujos resultados foram quantificados visando a evidenciar fatores individuais e/ou sociais que pudessem estar relacionados à sua produção textual. A análise qualitativa identificou o uso de nominalizações (Basilio, 2003) com diferentes funções discursivas. Em relação à estrutura temática, observou-se que as nominalizações estabelecem relações lógicas e favorecem o fluxo das informações no texto. A comparação entre textos evidenciou uma variação no uso da linguagem metafórica nos diferentes contextos educacionais. A partir desses resultados, propõe-se a conscientização de alunos e professores quanto aos efeitos textuais e discursivos que certos mecanismos linguísticos podem criar, visando evitar a produção de textos pouco proficientes para a finalidade a que se propõem. / [en] The aim of this study is to identify nominalized verbal processes and analyze their functions in the written production of secondary school students. These nominalizations are examined in clauses viewed as messages, which are organized according to the Theme and Rheme system. The research is based on systemic-functional theory (Halliday, 1994, Halliday e Matthiessen, 2004) for the study of grammatical metaphor through the identification of metaphorical constructions which present lexico-grammatical variation in the expression of meaning, being therefore considered as more complex than congruent forms. These transformations within linguistic structures start to appear in early adolescence, varying according to new contexts that require specific uses of the language. In order to study the use of nominalized forms in school writing, fifty argumentative essays in Portuguese were collected among 12th grade students from public and private secondary schools. Research participants also answered a socioeducational questionnaire that generated quantitative data so that social and/or individual features could be associated with students textual production. Qualitative analysis led into the identification of nominalizations (Basilio, 2003) with different discursive functions. Concerning the thematic structure, it was observed that nominalizations establish logical relations and help develop the flow of information in texts. A comparison between texts pointed out variation in metaphorical language use in different school contexts. These results indicate that it is important to make students and teachers aware of the textual and discursive effects that some linguistic mechanisms can produce, and based on this knowledge possibly avoid the production of texts that are not adequate to their intended purpose.

[pt] Este trabalho trata do uso de estruturas alternativas ao período hipotético eventual (ou potencial), construído, na oração subordinada, com a conjunção se e com o futuro do subjuntivo e, na oração principal, com o futuro do indicativo. Com base em conceitos do Funcionalismo e da Pragmática Intercultural e por meio de um questionário aplicado a falantes de português do Rio de Janeiro, objetiva-se construir uma escala de congruência com as estruturas em foco; verificar se as estruturas alternativas testadas são, de fato, alternativas; analisar em que medida os fatores proximidade, intimidade, hierarquia e formalidade influenciam o uso do período em questão e das estruturas alternativas testadas; e determinar em que contextos de fala as estruturas alternativas são preferidas pelos falantes do português do Rio de Janeiro. Os resultados apontam que o período hipotético é preferido pelos falantes, embora as estruturas alternativas ocorram com maior frequência em contextos de maior intimidade e de menor formalidade, distanciamento e hierarquia entre os participantes. Pretende-se, assim, contribuir com o ensino de português como língua estrangeira, oferecendo um estudo de diferentes formas de construção do referido período amplamente empregadas pelos cariocas. / [en] This study deals with the use of alternative structures to hypothetical sentences called eventual (or potential), built, in the subordinate clause, with the conjunction if and with the future subjunctive, and, in the main clause, with the future indicative. Based on concepts of Functionalism and Intercultural Pragmatics and through a questionnaire applied to Portuguese speakers from Rio de Janeiro, the objectives are to build a congruence scale with structures in focus; to verify if the tested alternative structures are, in fact, alternatives; to examine to what extent the factors closeness, intimacy, hierarchy and formality influence the use of the period in question and the tested alternative structures; and to determine in which speech contexts the alternative structures are preferred by speakers of Portuguese in Rio de Janeiro. The results show that the hypothetical sentences is preferred by speakers, although the alternative structures occur most often in contexts of greater intimacy and less formality, distance and hierarchy among the participants. The aim is thus to contribute to the teaching of Portuguese as a foreign language, offering a study of different forms of constructions of this sentence, which are widely used by locals.