La présente recherche se préoccupe du stress vécu par les jeunes du primaire. Plus spécifiquement, elle s'intéresse au niveau de stress des enfants de sixième année considérant qu'ils sont à la veille d'une transition scolaire. Pour ce faire, elle compare le niveau de stress des élèves de cinquième année à ceux de sixième année. De plus, elle s'interroge sur les meilleurs prédicteurs du stress scolaire parmi les suivants : estime et perception de soi, anxiété, événements stressants, résultats scolaires et qualité de vie à l'école. Une cueillette de données est effectuée dans cinq écoles du milieu rural auprès de 295 élèves. Les résultats ne révèlent pas de différence significative entre les niveaux de stress des élèves de cinquième et de sixième année. Il semble que si les facteurs liés au stress tels l'estime, la perception de soi, la qualité de vie à l'école sont évalués positivement et que le niveau d'anxiété et le nombre d'événements stressants sont peu élevés, l'appréhension de la transition scolaire ne permet pas de distinguer les élèves de sixième année de ceux de cinquième année. L'analyse des prédicteurs du stress permet d'établir des prédicteurs différents selon le niveau scolaire et le genre.

Tableau d'honneur de la Faculté des études supérieures et postdoctorales, 2016-2017 / Plusieurs chercheurs et cliniciens s'intéressent à la mentalisation et au fonctionnement réflectif (FR), mais peu de repères empiriques existent concernant son développement à l'âge scolaire. Cette étude vise à documenter le développement du FR chez des enfants de 7 à 12 ans et s'articule autour de deux objectifs. Le premier permet de décrire les scores de FR de 79 enfants et d'examiner le lien entre le FR et l'âge. Les résultats révèlent que l'âge est associée aux scores de FR (global, soi, et autres) et au potentiel réflectif (score le plus élevé), mais pas aux scores les moins élevés. Ils laissent ainsi entrevoir la possible influence de facteurs personnels (p.ex., inconfort intrapsychique) dans la compréhension des ruptures de mentalisation. La préadolescence (11-12 ans) semble également une période charnière pour le développement du FR. Afin de mieux se représenter le type de réponses attendues, le second objectif consiste en une analyse qualitative du discours de dix enfants évalués à deux reprises, à quelques années d'intervalle. Les stratégies de mentalisation utilisées et les façons de décrire leur personnalité et leur relation avec leurs parents sont documentées. L'analyse intra-sujet documente comment l'enfant évolue et l'analyse inter-sujets dégage les tendances générales selon l'âge. Somme toute, la description d'eux-mêmes et de leur relation avec leur parent s'avèrent surtout positives. La majorité des enfants manifestent des habiletés réflectives plus raffinées lors de leur seconde entrevue et les entrevues réalisées par des enfants plus âgés se démarquent sur plusieurs points. Les principaux constats sont présentés et discutés. En somme, l'étude contribue à enrichir la compréhension clinique et empirique du développement du FR à l'âge scolaire et offre aux intervenants des balises normatives pour l'évaluer. Considérant son effet protecteur, la mentalisation constitue une avenue intéressante à mettre de l'avant en psychothérapie, même avec des enfants d'âge scolaire.

Québec Université Laval, Bibliothèque 2015

Québec Université Laval, Bibliothèque 2015

Titre de l'écran-titre (visionné le 12 janvier 2024) / Devant l'augmentation de la place qu'occupe la technologie dans nos vies, de plus en plus d'enseignants tentent d'intégrer l'enseignement de la programmation à leurs pratiques pédagogiques. Dans ce mémoire, nous étudions comment deux activités menées dans le cours de Didactique des sciences III permettent à de futurs enseignants de se construire un modèle de l'enseignement de la programmation. Dans une posture ancrée dans la 3ᵉ génération de la théorie de l'activité, nous analysons, dans un premier temps, comment une activité menée sur un forum de coélaboration de connaissances, le Knowledge Forum, a permis à des étudiants de se créer un premier modèle en indiquant autant des sources de tensions que des solutions aux possibles problèmes soulevés de l'enseignement de la programmation en classe. Dans un deuxième temps, nous documentons comment une activité pratique, la construction d'une serre automatisée avec un module Arduino, un microcontrôleur programmable qui permet d'automatiser des systèmes, a permis à des étudiants de voir la pertinence de la programmation au secondaire. Cependant, nous identifions un manque ressenti de compétence en programmation pour que les futurs enseignants soient à l'aise d'ajouter cet apprentissage à leurs cours. / As technology becomes increasingly important in our lives, more and more teachers are trying to integrate computer programming into their teaching practices. In this memoir, we study how two activities carried out in the Sciences didactics III course enable future teachers to build a model for teaching programming. Based on 3rd generation cultural historical activity theory (CHAT), we first analyze how an activity carried out on the Knowledge Forum enabled students to create an initial model. We then document how a practical activity, the construction of an automated greenhouse using an Arduino kit, enabled students to see the relevance of programming in high school. However, we identify a perceived lack of programming competence for future teachers to feel comfortable introducing this learning into their courses.

La socialisation scolaire des élèves issus de l'immigration est complexe, car les enfants rencontrent à l'école un univers culturel différent de leur univers familial. Cette étude a emprunté la méthode de recherche phénoménologique pour décrire comment douze élèves issus de l'immigration construisent leur expérience de socialisation à l'école primaire et comment les aléas de la rencontre interculturelle qu' ils vivent interagissent dans cette expérience. Les enfants rencontrés se sont intégrés dans leurs écoles et les pairs jouent un rôle particulier dans cette intégration. Ils ont une vision stratégique de l'éducation et ils arrivent aussi à exprimer une réflexion critique sur leur vécu scolaire. Les identifications culturelles des enfants dépendent du contexte et du sentiment d' être différents des autres, mais la variabilité de ces identifications ne rend pas leur expérience plus difficile: Enfin, quelques nuances distinguent les élèves de première et de deuxième génération.

Québec Université Laval, Bibliothèque 2014

La présente étude s'intéresse aux manifestations comportementales du sentiment dépressif chez les enfants d'âge scolaire d'une population normale. La distinction des comportements selon l'âge et le genre des enfants représente une contribution originale de l'étude. L'échantillon est constitué de 1162 enfants de troisième, quatrième et cinquième année. L'évaluation des comportements de l'enfant est recueillie auprès des parents, des pairs et des enseignants. Les dimensions comportementales considérées dans l'étude se regroupent sur des axes d'intériorisation et d'extériorisation. Les résultats n'indiquent pas de différences liées à l'âge mais les profils comportementaux diffèrent selon le genre des enfants. Le sentiment dépressif des filles se manifeste principalement par des troubles anxieux et des comportements agressifs-hyperactifs alors que les garçons sont davantage portés à extérioriser leur sentiment dépressif par des comportements hyperactifs et agressifs. La discussion porte sur les différents résultats observés, certaines alternatives sont proposées notamment lorsque de jeunes enfants sont évalués. Les implications de ces résultats sont discutées dans une perspective préventive.

Tableau d'honneur de la Faculté des études supérieures et postdoctorales, 2006-2007 / La présente étude visait l'identification des déterminants psychosociaux et liés à la famille associés à l'intention des élèves de cinquième année du primaire à faire des activités physiques régulièrement. Pour l'enquête, un questionnaire a été élaboré sur un support informatique (ordinateur de main POCKETPC) afin de mesurer les variables d'un cadre théorique intégrateur. Au total, 93,5% des élèves rencontraient les standards émis par Kino-Québec concernant la quantité requise d'activité physique chez les jeunes. Selon un modèle d'analyse de régression linéaire multiple, les résultats indiquent que l'intention des enfants est prédite par la capacité à surmonter les barrières, l'identité personnelle, l'attitude positive et le comportement passé. Les variables reliées à l'influence sociale et familiale et aux caractéristiques sociodémographiques des enfants ne se sont pas avérées significatives. En conclusion, la présente étude a permis d'identifier des pistes d'intervention pouvant servir à promouvoir la pratique de l'activité physique auprès de cette population.

Mémoire numérisé par la Division de la gestion de documents et des archives de l'Université de Montréal.