Ce mémoire de maitrise porte sur l'autorégulation et l'évaluation pour l'apprentissage en enseignement collégial. La problématique de celui-ci concerne l'évaluation de la langue, le bas niveau de littératie des adultes, la survalorisation de la notation, la faible motivation des étudiants et des étudiantes et l'autorégulation. Ces éléments nous amènent à poser cette question de recherche : quel type d'évaluation permet une autorégulation de la compétence langagière? Pour réaliser une analyse, nous nous sommes fixé trois objectifs de recherche : d'abord, nous relevons les finalités de quatre types d'évaluation à l'égard de l'autorégulation; ensuite, nous expliquons les rôles de l'enseignant en situation d'évaluation pour l'apprentissage ; enfin, nous élaborons une proposition didactique pour l'autorégulation, et ce, auprès des étudiants et des étudiantes fréquentant le cours Littérature et imaginaire (102) au niveau collégial. Les résultats de l'analyse permettent de définir les modalités d'un type d'évaluation qui favorise les capacités d'autorégulation chez les étudiants et les étudiantes. De prime abord, une évaluation qui favorise l'autorégulation se fait sans notation ni récompense extrinsèque. Ce type d'évaluation implique un enseignement explicite comprenant l'utilisation de stratégies d'apprentissage. De plus, elle contient une rétroaction centrée sur le niveau de maitrise de ces stratégies -- la rétroaction ne porte pas sur la notation et ne se veut pas élogieuse à l'égard des bons résultats des étudiants et des étudiantes. Finalement, les compétences langagières font l'objet d'une évaluation par les pairs et d'une autoévaluation, menant à un réinvestissement du travail de l'étudiant et de l'étudiante dans d'autres activités de lecture et d'écriture. La séquence didactique s'appuie sur une recension des écrits de plusieurs auteurs et autrices qui documentent l'importance de l'évaluation pour l'apprentissage et les modalités de sa mise en œuvre. La conclusion repose sur une synthèse des postulats de la recherche. / This master's thesis focuses on self-regulation and assessment for learning in college education. The issues involved include language assessment, low adult literacy, overemphasis on grading, low student motivation, and self-regulation. These elements lead us to ask this research question: what type of assessment allows for self-regulation of language skills? To conduct an analysis, we set ourselves three research objectives: first, we identify the purposes of four types of assessment with respect to self-regulation; then, we explain the roles of the teacher in an assessment situation for learning; finally, we develop a didactic proposal for self-regulation for students taking the Literature and Imagination (102) course at the college level. The results of the analysis make it possible to define the terms of a type of assessment that promotes self-regulation skills in students. First, an assessment that promotes self-regulation is done without grading or extrinsic reward. This type of assessment involves explicit teaching including the use of learning strategies. In addition, it contains feedback focused on the level of mastery of these strategies--the feedback does not focus on grading and is not intended to be complimentary of the students' good results. Finally, language skills are subject to peer and self-assessment, leading to a reinvestment of the student's work in other reading and writing activities. The teaching sequence is based on a review of the writings of several authors who document the importance of assessment for learning and the terms of its implementation. The conclusion is based on a synthesis of the research postulates.

Titre de l'écran-titre (visionné le 31 juillet 2023) / Cette recherche doctorale s'intéresse aux liens d'interdépendance et de complémentarité entre les compétences communicationnelles mobilisées par l'enseignant dans une formation à distance au premier cycle universitaire et la motivation des étudiants. Il n'est plus à prouver que la motivation scolaire est importante pour la réussite scolaire des étudiants. De nombreuses recherches (Deci et Ryan, 2000; Fréchette-Simard et al. 2019; Viau, 2016) en ont fait la démonstration à tous les niveaux d'enseignement situant même cette motivation sur un continuum de l'amotivation à la motivation intrinsèque, plaçant la motivation intrinsèque comme étant le but à atteindre. Cette motivation scolaire serait tout aussi importante dans le cas de la formation à distance (Louati, 2020). Afin de favoriser la réussite des étudiants, l'enseignant aurait à trouver comment motiver les étudiants à distance. Cette motivation scolaire liée à la capacité d'autodétermination de l'étudiant pourrait être influencée par la qualité de l'accompagnement fourni par l'enseignant aux étudiants (Brudermann et Pélissier, 2016). Et s'il y a une collaboration, une co-construction et une co-création dans les éléments du cours, à l'alliance pédagogique qu'il pourrait développer avec ces derniers (Telio, Regehr et Ajjawi, 2015). Mais comment créer une alliance pédagogique à distance? Cette situation de distance demanderait à l'enseignant de bien planifier ces interactions auprès des étudiants en tenant compte des différentes distances présentes dans ce type de formation (Dussarps et Paquelin, 2014). L'enseignant pourrait ainsi augmenter le sentiment de présence chez les étudiants à distance (Watts et al., 2017). Et plus encore, parvenir à mobiliser ses compétences communicationnelles avec les étudiants dans le but d'avoir des interactions avec eux et peut-être d'arriver à créer une alliance pédagogique. Cette alliance pédagogique permettrait à l'enseignant et à l'étudiant de déterminer un but commun et de cheminer vers sa réussite (Linask, 2018). Dans cette perspective, peu de recherches se sont intéressées à la capacité de l'enseignant à communiquer avec les étudiants dans une formation à distance. Plusieurs recherches énoncent des habiletés de communication, mais ne vont pas plus loin (Linask, 2018). Les habiletés démontrent davantage la capacité à réaliser une action lors des communications tandis que les compétences réfèrent à la capacité d'aller chercher toutes les ressources nécessaires pour gérer une situation de communication. Les recherches n'abordent pas les savoir-agir au niveau de la communication, c'est-à-dire les compétences communicationnelles qui devraient être mobilisées par l'enseignant dans son cours afin de permettre à l'étudiant de persévérer et possiblement de réussir son cours. Cette recherche doctorale vient ainsi montrer l'importance de s'intéresser aux compétences communicationnelles de l'enseignant dont l'objectif est la création d'une alliance pédagogique avec les étudiants. Cette alliance pédagogique laissant une place importante aux étudiants dans le cheminement du cours serait une source motivationnelle pour les étudiants tout au long de la session. Enfin, l'enseignant connaissant les compétences communicationnelles à mobiliser dans le cycle d'une alliance pédagogique avec les étudiants aurait avantage à s'autoévaluer afin d'établir son profil communicationnel, d'identifier les compétences communicationnelles ayant le plus d'impact au niveau de la motivation de l'apprenant et de développer les compétences marquantes. / This doctoral research focuses on the links of interdependence and complementarity between the communicative competencies mobilized by the teacher in an online course and the motivation of students. It is no longer necessary to prove that motivation is important for students to succeed. Many studies highlight the importance for a student, in distance learning or face-to-face, to be motivated to succeed in their learning activities and their academic progress (Deci and Ryan, 2000; Fréchette-Simard et al. 2019; Viau, 2016). Many authors point out the concept of motivation to be on a spectrum from amotivation to intrinsic motivation (Deci and Ryan, 2000). Therefore, the teacher must figure out how to motivate the students. This idea of distance as part of distance education is an important factor for the teacher to consider (Louati, 2020). It is in fact by considering this distance that the teacher could describe the way he is going to interact with his students to motivate them. The notion of distance would require the teacher to properly plan these interactions with students considering the different distances in a distance learning program (Dussarps and Paquelin, 2014). This could increase the sense of presence and maybe student motivation (Watts et al., 2017). This motivation seems to be linked to the quality of the pedagogical relationship, and even more, to the pedagogical alliance between the teacher and the students. From this point of view, the teacher's ability to communicate with distance education students is a research topic. Therefore, many questions about the nature of the communication skills to be mobilized by the teacher to allow the student to persevere and perhaps succeed in their course are asked (Brudermann and Pélissier, 2016). The pedagogical alliance would allow the teacher and student to identify a common goal and move towards success (Linask, 2018). From this perspective, few research has been done on the teacher's ability to communicate with students in distance learning. Several studies have identified communication skills, but they do not go further (Linask, 2018). This doctoral research shows the importance of focusing on the communicative competencies of the teacher whose goal is the creation a pedagogical alliance with the students to motivate them. Finally, the teacher would be able to establish their communication profile from self-assessment and identify the most communicative competencies that impact student motivation.

Québec Université Laval, Bibliothèque 2014

Titre de l'écran-titre (visionné le 26 avril 2023) / Introduction : Au Québec, en 2020-2021, 442 725 événements indésirables ont été déclarés, dont environ 15 % avec des conséquences. Face à cet enjeu, les infirmières ont un grand potentiel d'impact sur la qualité et la sécurité des soins de santé. Problématique : Selon certaines études, les infirmières n'appliqueraient pas toujours toute l'étendue de leur pratique; l'optimisation de la qualité et de la sécurité des patients étant souvent escamotée (Déry et al., 2017). À cet égard, St-Germain et coll. (2020) soutiennent qu'une plus grande importance paraît accordée à la partie visible et technique de la pratique infirmière. Afin d'assurer l'entièreté de la pratique professionnelle infirmière et dans une vision de sécurité des patients à long terme, il serait essentiel de faire émerger cette partie invisible. En ce sens, le professionnalisme comme caractère évolutif d'acquisition de compétences (Benner, 1982) chez la relève infirmière mérite d'être exploré. Méthodologie : Un devis de recherche phénoménologique interprétative a été sélectionné afin de comprendre le professionnalisme vécu par les étudiant(e)s au baccalauréat. Huit entrevues individuelles semi-structurées ont été réalisées. Une analyse par codification a ensuite été effectuée. Résultats : Le professionnalisme infirmier est difficilement définissable et s'avère implicite. Il comprend un ensemble de valeurs, la connaissance de soi ainsi que l'acquisition et le maintien des compétences. Ces éléments favorisent la sécurité des patients. L'acquisition des niveaux de compétences a le potentiel d'améliorer le professionnalisme, mais ce dernier ne peut être tenu pour acquis par le fait même. Présent au baccalauréat, il gagnerait à être mieux défini et soutenu tout au long du curriculum. Conclusion : La valorisation du professionnalisme permet de rendre visible une partie de la pratique infirmière qui est cachée, et ainsi, promouvoir la sécurité durable des patients. Plus de recherches sont nécessaires pour évaluer les méthodes d'enseignements les plus efficaces afin d'aider les étudiants à déployer leur professionnalisme clinique et managérial. / Background: In Quebec, in 2020-2021, 442,725 adverse events were reported, approximately 15% of which had consequences. Faced with this issue, nurses have a great potential impact on the quality and safety of health care. Issue: According to some studies, nurses do not always apply the full scope of their practice; the optimization of quality and patient safety is often over looked (Déry et al., 2017). In this regard, St-Germain et al. (2020) argue that greater emphasis appears to be placed on the visible and technical part of nursing practice. In order to ensure the wholeness of professional nursing practice and in a vision of long-term patient safety, it would be essential to bring out this invisible part. In this sense, professionalism as an evolving character of skill acquisition (Benner, 1982) among new nurses deserves to be explored. Methodology: An interpretative phenomenological research design was selected to understand the professionalism experienced by baccalaureate students. Eight individual semi-structured interviews were conducted. A coding analysis was then conducted. Results: Nursing professionalism is difficult to define and is implicit. It includes a set of values, self-awareness, and skill acquisition and maintenance. These elements promote patient safety. The acquisition of skill levels has the potential to enhance professionalism, but professionalism cannot be taken for granted. It is present in the baccalaureate and would benefit from being better defined and supported throughout the curriculum. Conclusion: Valuing professionalism makes visible a part of nursing practice that is hidden, and thus promotes sustainable patient safety. More research is needed to evaluate the most effective teaching methods to help students develop clinical and managerial professionalism.

Les années récentes ont apporté d'importants bouleversements dans les universités québécoises, transformant le travail du personnel qui y œuvre. Ces changements, accentués par la pandémie, ont soulevé des préoccupations concernant la santé psychologique des étudiant[e]s, ainsi que des questions sur l'équité, la diversité et l'inclusion dans ces institutions. Les universités ont réagi en reconsidérant leurs méthodes, augmentant notamment les mesures de soutien, comme les services de psychothérapie, durant la période pandémique. Cependant, malgré ces efforts, certaines populations étudiantes ne bénéficient pas équitablement de ces ressources supplémentaires, ce qui soulève des inquiétudes quant à l'efficacité et l'équitabilité de ces initiatives. Pour comprendre ce phénomène, une approche basée sur la théorie de la justice d'Amartya Sen, appelée l'approche par les capabilités, a été adoptée dans cette recherche. Cette théorie évalue la justice en fonction des réelles libertés des individus plutôt que simplement des ressources disponibles. Elle met en lumière les « facteurs de conversion » qui influencent la mobilisation des ressources. Cette étude a été menée en analysant les services offerts par deux universités québécoises et en réalisant des entretiens semi-dirigés avec des étudiant[e]s et du personnel. Cette recherche s'inscrit dans un projet plus vaste sur les effets de la pandémie sur l'enseignement supérieur, se concentrant sur la période de l'hiver 2020 à l'hiver 2023. Malgré une offre abondante de ressources, la plupart des participant[e]s n'utilisaient pas régulièrement les services universitaires. Les raisons variaient, allant de mauvaises expériences antérieures à une méconnaissance des services disponibles, ou même à des barrières plus identitaires et personnelles. Quant à eux et elles, les étudiant[e]s bénéficiant de ces ressources étaient souvent guidé[e]s par des membres de leur entourage ou de la communauté universitaire, mais les interactions informelles, favorisant ces liens, étaient devenues plus rares en raison de la pandémie et de l'enseignement à distance. / In recent years, significant upheavals have occurred in Quebec universities, transforming the work of their staff. These changes, exacerbated by the pandemic, have raised concerns about the psychological well-being of students, as well as issues of equity, diversity and inclusion within institutions. Universities have responded by reconsidering their methods, notably increasing support resources such as psychotherapy services. However, despite these efforts, some student populations do not equally benefit from these additional resources, raising concerns about the effectiveness and fairness of these initiatives. To understand this phenomenon, an approach based on Amartya Sen's theory of justice, called the capabilities approach, was adopted in this research. This theory evaluates justice based on individuals' real freedoms rather than simply available resources. It highlights "conversion factors" that influence resource mobilization. This study was conducted by analyzing the services offered by two Quebec universities and conducting semi-structured interviews with students and staff. This research is part of a larger project on the effects of the pandemic on higher education, focusing on the period from winter 2020 to winter 2023. Despite an abundant supply of resources, most participants did not regularly use university services. Reasons varied, ranging from past negative experiences to a lack of awareness of available services, or identity-based and personal barriers. As for those benefiting from these resources, they were often guided by members of their social circle or the university community, but informal interactions fostering these connections became rarer due to the pandemic and remote learning.

Aujourd’hui, de plus en plus de cours se donnent en ligne. En revanche, ceux-ci restent marginaux et très peu d’entre eux permettent d’obtenir des certifications valables et reconnues. Or l’accès à ces contenus est une ressource incroyable, et de plus en plus d’efforts sont mis dans la numérisation de l’apprentissage. Le but de cette maîtrise est donc d’améliorer la supervision d’examens à distance. En effet, un des points forts d’internet est l’anonymat, et attester de la réussite et des compétences d’une personne devient rapidement non trivial. De plus, les seuls outils couramment disponibles à disposition pour la surveillance sont la caméra et le clavier/souris de l’utilisateur, ce qui donne une information très clairsemée. Pour ce faire, les techniques les plus à jour de tracking, reconnaissance, génération de données, et analyse ont été utilisées afin d’amener de l’automatisation et de «l’intelligence» dans la surveillance. Notons que même pour un humain cette tâche est difficile et décider ou non d’un comportement anormal n’est pas déterministe. Le but est donc d’apporter une aide, un support, pour pouvoir sécuriser les examens à grande échelle. La méthode décrite se base sur les avancées en intelligence artificielle, notamment des réseaux génératifs adversaires (generative adversials networks GANs), de l’apprentissage par renforcement (reinforcement learning RL), des réseaux récurrents (recurrent neurals networks RNN) et de réseaux convolutionels (Convolutional neural networks CNN). / Nowadays, more and more courses are available online. On the other hand, they remain marginal and few of them have given valid and recognized certifications. Yet, those lessons have incredible content, and are an amazing resource. Furthermore, more and more, efforts are made toward numerising learning. The goal of this thesis is to improve online exam monitoring. Indeed, one of the strong points of the internet is anonymity, and attesting the success and skills of someone quickly becomes non-trivial. Moreover, the only commonly accessible tools available for surveillance are the camera, and the user’s keyboard / mouse which gives very sparse information. To do so, we used the most up-to-date tracking, recognition, generation and analysis techniques to introduce automation and «intelligence» in the surveillance. Note that even for a human this task is difficult and that to decide if a behavior is abnormal is not deterministic. The goal is therefore to provide help and support to bring large-scale examination monitoring to a safer level. The method described is based on the advances in artificial intelligence, particularly generative adversials network (GANs), reinforcement learning (RL) convolution neural networks (CNN) and recurrent neural networks (RNN).

Ce mémoire vise à évaluer l’existence de différences de genre sur des facteurs individuels, relationnels et contextuels ainsi qu’à tester un modèle de médiation de l’indécision de carrière et de la motivation scolaire auprès d’étudiants de niveau collégial. L’échantillon est composé de 839 cégépiens. Une analyse de variance multivariée révèle des différences de genre sur l’ensemble des facteurs, sauf sur l’indécision de carrière. Un modèle motivationnel est testé où les facteurs individuels, relationnels et contextuels ont un rôle indirect sur la motivation scolaire par le biais de l’indécision de carrière. Ce modèle est rejeté au profit d’un second modèle où les facteurs individuels et relationnels ont un rôle direct sur la motivation scolaire. Plus précisément, les résultats de l’analyse acheminatoire montrent que les facteurs individuels et relationnels sont associés à l’indécision de carrière et à la motivation scolaire au cégep. Aussi, les cégépiens plus décidés quant à leur choix de carrière se sont montrés plus motivés intrinsèquement, alors que les cégépiens plus indécis étaient plutôt motivés extrinsèquement ou encore amotivés. L’analyse acheminatoire indique une différence de genre sur l’indécision de carrière, ce qui n’était pas le cas avec l’analyse de variance multivariée. Les résultats sont discutés à la lumière des écrits scientifiques sur le sujet. / The purpose of this study was to evaluate the effect of gender on individual, relational, and contextual factors as well as to test a career indecision and school motivation mediation model for college students. A total of 839 Canadian college students participated to this study. A multivariate analysis of variance reveals gender differences on all factors, but not on career indecision. A first model was tested, in which individual, relational, and contextual factors indirectly predict school motivation through career indecision. However, a second model in which individual and relational factors predict directly school motivation is preferred. Results from path analysis show that individual and relational factors are associated to students’ career indecision and to school motivation. Furthermore, students who already chose a specific career were more intrinsically motivated than undecided students, who were more extrinsically motivated and amotivated. Path analysis also indicates a gender difference on career indecision, as opposed to the multivariate analysis of variance. Results are discussed in light of past research.

Les déperditions scolaires représentent entre autre un coût financier pour ceux sur qui reposent le poids du financement de l'éducation. Des études ont relevé de nombreux échecs au sein de la population des étudiants étrangers, ou tout au moins une inégalité assez forte dans les performances académiques. Pour les étudiants africains, la situation' varie selon les pays d'accueil. D'un autre côté, les études sont unanimes, les problèmes financiers sont parmi les problèmes les plus difficiles rencontrés par les étudiants étrangers (étudiants africains compris). La question que nous nous sommes posée est de savoir si les différences de revenus pouvaient expliquer les différences observées dans les performances académiques chez les étudiants africains au Québec, Nous avons considéré le groupe des étudiants africains au Québec comme un groupe autonome et homogène. Pour expliquer leurs performances académiques, nous nous sommes servis du modèle de Spencer qui préconise d'analyser les résultats scolaires des étudiants étrangers par deux groupes de variables : les variables pré-admission et les variables post-admission, Les variables pré-admission sont faites des variables individuelles de types démographique ou socio-économique (dont notre variable situation financière). Les variables post-admission regroupent les variables institutionnelles et organisationnelles décrivant l'interaction de l'étudiant avec le milieu d'accueil. Les données ont été obtenues au moyen de 300 questionnaires distribués de façon non aléatoire aux étudiants africains de l'Université Laval et de l'Université de Montréal, et 175 nous ont été retournés remplis. Nous estimons environ à 700 le nombre total d'étudiants africains au Québec en 1982, La performance académique est mesurée par l'auto-évaluation par l'étudiant lui-même de sa propre performance par rapport à son groupe programme, et la situation financière par le revenu mensuel perçu par l'étudiant au titre de frais de subsistance. Notre hypothèse est que les étudiants qui ont un revenu de subsistance élevé sont également ceux qui ont des meilleures performances. L'hypothèse complémentaire est que cette relation peut être amplifiée par certaines caractéristiques individuelles des étudiants. Pour vérifier ces hypothèses, nous avons procédé au préalable à l'analyse des tables de contingences et au test d'indépendance statistique, le Chi carré, puis à la comparaison des moyennes. L'examen de l'influence des variables de contrôle a été réalisé en faisant des comparaisons de moyennes par catégorie de chaque variable de contrôle. Les caractéristiques que nous avons observées dans notre échantillon sont les suivantes: 1° La performance académique est bonne dans l'ensemble, mais cependant très inégale : 28% des étudiants africains s'estiment parmi les meilleurs, 44% au-dessus de la moyenne et 33% au moins dans la moyenne; 2° La situation financière est très diversifiée; près de 20% ont un revenu mensuel inférieur à 400$, contre 10% qui ont plus de 800$ de revenu» 3° Les sources de financement sont variées: 32% sont des non-boursiers, 45% perçoivent leurs revenus du gouvernement ou d'une institution africaine et enfin, 23% sont boursiers d'un Etat ou d'un organisme non africain» 4° Quand aux caractéristiques individuelles, nous avons relevé que: la moyenne d'âge de l'échantillon est de 30 ans, 44% sont mariés (près de la moitié des étudiants mariés vivent avec leur famille au Canada), près de 50% ont exercé une activité professionnelle avant d'entreprendre les études au Canada, et enfin 15% seulement ont leurs parents ou leurs tuteurs dont la scolarité est du niveau de l'enseignement supérieur, contre 40% dont les parents ou tuteurs n'ont jamais été à l'école. La vérification de nos hypothèses nous a permis d'arriver à la conclusion qu'il y a une différence significative en matière de revenu entre les étudiants classés selon le niveau de performance académique, et que cette différence va dans le sens que les plus nantis sont également ceux qui ont les meilleures performances. Ce qui confirme notre hypothèse, Mais en contrôlant par les variables individuelles, on s'est aperçu que cette relation n'est vraie que pour les étudiants mariés et qu'elle ne s'explique que parce que les étudiants mariés sont à la fois ceux qui ont les revenus les plus élevés et ceux qui ont les meilleures performances académiques. Il est cependant exclu de penser établir une relation de cause à effet entre le revenu et la performance chez les étudiants mariés, ni même de chercher à généraliser ce résultat. Notre résultat suggère seulement que ce processus sous-jacent qui relie le revenu à la performance est très complexe et qu'il passe probablement par l'état civil de l'étudiant. Une politique destinée à étudier les conditions de vie de l'étudiant africain au Québec en vue d'améliorer sa performance académique devrait prendre en considération l'état civil des étudiants. / Québec Université Laval, Bibliothèque 2015

Protocole d'entente entre l'Université Laval et l'Université du Québec à Chicoutimi. / Les mauvaises habitudes de vie sont associées à une augmentation du risque de développer des problèmes d'obésité, un diabète de type 2 et des maladies cardiovasculaires. Or, la première année universitaire est reconnue comme une période critique quant aux habitudes de vie. De nombreuses études ont observé un gain de poids au cours de cette période, ce qui pourrait avoir un impact négatif sur le profil de risque cardiométabolique des jeunes adultes. L'objectif de la présente étude était de décrire les changements dans les données anthropométriques, le profil lipidique, la condition physique et les habitudes alimentaires des étudiants durant une année universitaire. Au total, 50 étudiants ont participé à l'étude. Toutes les mesures ont été faites au début et à la fin de l'année scolaire. Les apports alimentaires ont été évalués à l'aide du FFQ-WEB, un questionnaire en ligne autoadministré de fréquence alimentaire. Une augmentation significative de la circonférence de taille a été observée chez les hommes et les femmes, tandis que l'indice de masse corporelle et le poids n'ont augmenté significativement que chez les hommes. Il n'y a eu aucun changement significatif dans la condition physique, ni dans les apports en macronutriments. Toutefois, la consommation de légumes et de fruits a diminué. Le cholestérol total, le cholestérol LDL et le cholestérol HDL, ainsi que l'apolipoprotéine B, ont augmenté de manière significative chez les hommes. Chez les femmes, le cholestérol HDL et l'apolipoprotéine B ont augmenté significativement, alors que les concentrations de cholestérol HDL ont diminuées. En conclusion, cette étude confirme que la transition vers l'université pourrait être associée à une détérioration du profil de risque cardiométabolique et des habitudes alimentaires. Des interventions ciblées devraient être développées pour aider les étudiants universitaires à atteindre ou à maintenir un mode de vie sain pendant cette période de leur vie. / Unhealthy lifestyle is associated with an increased risk of developing obesity, type 2 diabetes and cardiovascular disease. The transition to university is associated with deterioration in lifestyle and many studies observed a weight gain during this critical period. This could have a negative impact on the cardiometabolic risk profile of young adults. The objective of this study was to describe changes in anthropometric measurements, metabolic profile, physical fitness and food intakes of students during one academic year. A total of 50 university students were involved in this study. All measurements were made at the beginning and at the end of the school year. Food intakes were assessed using the FFQ-WEB, an online self-administered quantitative food frequency questionnaire. Our results showed a significant increase in waist circumference in both men and women, while body mass index and weight were significantly increased in men. There was no significant change in physical fitness, nor in macronutrient intakes. However, vegetables and fruits consumption decreased. Total, LDL and HDL cholesterol, as well as apolipoprotein B, increased significantly in men. In women, HDL cholesterol and apolipoprotein B increased significantly, while the total/HDL cholesterol ratio decreased. In conclusion, this study confirms that transition to university could be associated with deterioration in metabolic profile and eating habits. Targeted interventions should be developed to help university students achieve or maintain a healthy lifestyle, including diet, during this period.

Tableau d’honneur de la Faculté des études supérieures et postdoctorales, 2009-2010 / Cette étude s'intéresse à la relation entre le soutien à l'autonomie des parents, des amis et du partenaire amoureux et le bien-être psychologique subjectif (BEPS) d'étudiants universitaires. En lien avec des recherches antérieures et la théorie de l'autodétermination, cette recherche postule que le soutien à l'autonomie perçu de la part des parents, des amis et du partenaire amoureux est associé à un meilleur BEPS de l'étudiant. Cette étude emploi un devis corrélationnel transversal et compte 256 étudiants universitaires (191 femmes, 65 hommes) engagés dans une relation amoureuse. Les résultats d'analyses par équations structurelles révèlent que la perception de soutien à l'autonomie des parents et des amis est positivement reliée au BEPS, tandis que le soutien à l'autonomie du partenaire amoureux s'est avéré négativement relié au BEPS. Cependant, ce dernier résultat serait davantage attribuable à un effet de suppression (inversion artificielle de la relation entre deux variables) ou à un effet d'interaction entre deux variables. Ces hypothèses sont plus amplement exposées lors de la discussion. De manière générale, les résultats sont en lien avec la théorie de l'autodétermination et soutiennent l'hypothèse selon laquelle les parents et les amis sont d'importantes figures relationnelles pour expliquer le bien-être psychologique des étudiants universitaires.