本研究以理學院大學數學學科能力測驗成績在7級分以上的女大學生49名作為研究對象，操弄兩種刻板印象：『女性的數學較差』與『理學院的學生數學能力較好』，結合『刻板印象威脅』與『刻板印象提升』的概念，探討一個同時具有正負向刻板印象的當事人，當被激發不同所屬團體認同（性別/科目），對於受試者工作表現、工作選擇與自我能力評估的影響，並驗證考試焦慮與工作記憶容量作為刻板印象效果的中介變項之可能性。 本研究為單因子設計，獨變項『不同認同團體激發』有三組：性別認同組、理學院認同組、控制組。依變項則有8項指標：工作記憶容量測驗分數、數學測驗分數、考試焦慮量表分數、考試焦慮生理測量、數學測驗選擇難度、數學測驗難度評估、自我評估數學能力、刻板印象相信程度。 研究結果發現，當受試者被激發理學院認同時，他們的確會受到刻板印象提升效果的影響，造成工作記憶容量上升，但當受試者被激發性別認同時，他們在工作記憶容量測驗上的表現和控制組的受試者並沒有差異，亦即，刻板印象威脅效果沒有顯現。而接受到不同認同團體激發的受試者，儘管在自陳式考試焦慮量表上並沒有顯現出差異，然而在脈搏測量上則顯現出組間差異。 另外，在『測驗難度選擇』方面，本研究發現理學院認同組的受試者較其他組受試者會選擇較困難的作業。然而，在『數學能力測驗難度評估』、『對自己能力的評估』、『刻板印象的相信程度』這三方面，不同組的受試者則沒有顯現出差異。而本研究所提出的刻板印象效果之中介機制，並未在本實驗中得到支持。最後，研究者除了對上述結果進行討論之外，亦提出本研究的限制以及對未來研究的建議。

不同於以往採用數學測驗的性別刻板印象威脅研究，本研究採用男性不擅長的剪紙作業為實驗材料，並以男性為烙印團體成員。本研究同時將過去研究未探討的團體作業情境納入實驗考量，以探討在團體作業情境中，同一「刻板印象」可使參與者擔心自己表現不佳而降低表現（刻板印象威脅），但又可使參與者預期伙伴表現不佳而傾向付出更多心力（社會補償），則參與者是否因為付出更多心力而提升了原本受到刻板印象威脅影響所降低的表現。 本研究為2(刻板印象威脅：有 vs. 無)× 2（伙伴性別：男 vs. 女）× 2（伙伴表現：好 vs. 差）的受試者間設計。其中，在刻板印象威脅部分，採用直接告知「女性比男性擅長剪紙作業」的方式引發刻板印象威脅效果。在社會補償方面，分別以「伙伴男性」與「伙伴表現差」二種訊息來引發參與者社會補償。本研究之主要依變項為完成剪紙作業之作業速度與作業品質。本研究有效樣本為121位男性大學生。 研究結果發現，「伙伴表現」與「伙伴性別」二變項之效果皆未達顯著，顯示伙伴訊息未能引發社會補償效果；而針對社會補償是否能減除刻板印象威脅效果之考驗，亦未達顯著水準，因此以社會補償作為減除刻板印象威脅效果的可能性在本研究中未獲支持。然而，卻發現「伙伴表現」與「伙伴性別」的交互作用顯著，即當操弄的伙伴訊息與刻板印象「不一致」時，參與者表現比「一致」時更好，顯示「伙伴訊息」可能另有影響。本文將針對上述結果進行探討，並對研究限制與對未來研究之建議加以說明。 / Different from previous gender stereotype threat studies that use mathematics tests as tools, this study uses the manual task—paper cutting generally not familiar to males as experimental material and take them as stigmatized group numbers. This research take into consideration the group task (cooperation situation) to investigate whether participants’ additional efforts will compensate the degraded performance resulting from gender stereotype threat, in the situation that a stereotype can cause people to lower their effort as a result of their worry about their perceived poor performance (stereotype threat) and can also motivate them to make more effort thanks to their prediction of their partner’s poor performance (social compensation). The participants were randomly assigned to one of the eight conditions in a factorial design: 2 (stereotype threat: salience, not salience) × 2（partner’s gender: male, female）× 2（partner’s performance: good, bad）. To evoke stereotype threat effect, the experimenters directly told the participants that “Females are better than males in the manual task.” To evoke social compensation effect, researchers arranged “males” and “poor performance” information. Valid samples were 121 male undergraduates, and their reaction time and quality of the manual task were measured. Not as expected, the results do not support hypotheses. However, it has found out that “the interaction of partner’s gender and partner’s performance” was significant. That is, the participant whose partner’s information is consistent with stereotype performs better than the participant whose partner’s information was inconsistent with stereotype. The result suggests that partner’s information may have unexpected influence on participants’ performance. This article also discusses the results, explains the limitations and offers suggestions for future research.

刻板印象威脅效果是指當個人在面臨與其能力有關的負向刻板印象時，會有測驗表現不佳的現象，由於國內尚未有刻板印象威脅的相關研究出現，過去相關的刻板印象威脅研究對自我設限策略也少有探究，對於使用自我設限策略後是否讓自己表現不佳的風險更高亦少探討。因此，本研究除了探究個人在威脅情境中的「測驗表現」外，他（她）在情境中的「自我設限策略」之因應行為、及其自我設限策略的使用對測驗表現的影響亦是本研究關注的議題。 本研究為3(刻板印象威脅：威脅組女性、無威脅組女性、威脅組男性)×4(自我設限線索：宣稱組、行為組、宣稱行為組、以及不告知組)的實驗設計。其中，在刻板印象威脅部分，威脅組受試被告知「男性在此測驗中的表現比較好」，無威脅組受試被告知「男、女性的數學表現無差異」。在設限線索部分，宣稱組受試被告知「宣稱性自我設限對測驗表現有負向影響」，行為組受試被告知「行為性自我設限線索對測驗表現有負向影響」，宣稱行為組受試被告知「宣稱性與行為性自我設限皆對測驗表現有負向影響」。主要依變項有三：數學測驗分數、練習題的答題數目（行為性自我設限之指標）、宣稱性自我設限問卷分數（宣稱性自我設限之指標）。研究對象採用國立政治大學的大學女生158名與男生75名。 研究結果發現，不論設限線索的有效與否，處於威脅情境中的女性受試幾乎都比較傾向使用「宣稱性自我設限策略」以進行因應，其測驗表現也較差。另外，在威脅情境中，自尊越低的女性受試越傾向使用「宣稱性自我設限策略」。但不同「刻板印象威脅」組別的受試在測驗表現上無差異，亦即刻板印象威脅效果的現象並未在本研究獲得驗證，而各組在「行為性自我設限」的使用上亦無顯著差異。最後，研究者針對上述結果進行討論，並對本研究的限制與對未來研究的建議提出說明。

本研究目的在於探討與女性領導者有關的刻板印象與偏見是否會產生刻板印象威脅效果而影響女性的領導表現，以及是否可以消除或減少它對於個人表現的影響。本研究也探討「對特定領域的認同」及「對所屬團體的認同」在女性領導能力的範疇中，是否會使得刻板印象威脅對於個人表現有不同程度的影響效果。另外，本研究為了要更加確認威脅感的產生，故增加行為觀察的方式來測量焦慮的產生，以彌補自陳焦慮方法的不足。 本研究以60位國立政治大學女學生為研究對象，隨機分派至「激發刻板印象威脅」、「不激發刻板印象威脅」、及「減除刻板印象威脅」等三個情境。每位女性受試者另搭配一男一女成為一小組，每組由此位女性受試者擔任領導者，帶領小組討論並解決一新車分配問題。女性受試者的領導表現由自己、小組中的二位成員、以及不知道本研究目的與假設的評估者來予以衡量。另外，本研究除了由受試者及小組成員以情境焦慮量表來評估受試者的焦慮程度之外，也請不知道本研究目的與假設的評估者，以情境焦慮量表來評估受試者的焦慮程度，並觀察其焦慮行為，評量受試者在活動過程中顯出不舒服或不自然的程度及頻率。 研究結果顯示，「激發刻板印象威脅」情境與「不激發刻板印象威脅」情境的受試者在大部分領導表現變項上均無顯著差異；「激發刻板印象威脅」情境中的受試者在部分領導表現變項上的平均得分顯著低於「減除刻板印象威脅」情境中的受試者。在本研究中，性別認同程度及領域認同程度並不會影響刻板印象威脅與領導表現之間的關係。此外，三個實驗情境中受試者的情境焦慮程度及非語言焦慮並沒有顯著差異。 本文也針對研究結果進行整體性的討論，並提出可能的研究限制，及對於後續研究的建議。