本研究旨在探討臺北市實施國小英語教學的相關問題，目的為探討兒童學習英語的理論基礎、臺北市國小英語教學基本架構、實施困難與解決策略，並歸納研究結果提出國小開設英語教學課程之建議，供教育當局與實施學校參考。 為達成研究目的，首先進行文獻探討，並改編陳春蓮（民87）編製之「國民小學實施外語教學意見調查表」進行問卷普查，以臺北市全體150所國民小學為對象（包括市立138所，國立2所，以及私立10所），填答者為各校校長、教務主任與6位教師，共發出1,200分問卷，有效回收727分。研究採用之統計方法為：次數和百分比、卡方考驗（χ² test）與寇克蘭Q考驗法（Cochran Q test）。 據此，研究結果分述以下： 一、 國小英語教學基本架構 （一） 國小英語教學的師資來源依序為科任教師、美語補習班教師與通 過英語能力檢核測驗正在受訓者。 （二） 絕大多數填答者認為需要在國小實施英語教學。 （三） 實施國小英語教學的意義主要在因應國際化潮流與未來社會、培養學生學習英語的興趣與信心、以及擴展文化視野。 （四） 大多數填答者認為國小英語教學應從小學三年級或小學一年級開始實施，但以客觀條件未臻成熟，仍以三年級開始實施為宜。 （五） 絕大多數填答者認為國小英語教學認為英語在小學課程中應列為必修的正式課程。 （六） 大多數填答者認為每週英語教學的總時數應為四十分鐘至八十分鐘。 （七） 大多數填答者認為國小英語教學的首要目標為培養學習英語的興趣與信心。 （八） 大多數填答者認為國小英語教學應實施評量。 二、 國小英語教學的實施困難 （一） 不贊成實施國小英語教學的理由依序為缺少應用英語環境、課程欠缺妥善規畫以及師資不足；學生負擔太重、排擠其他學科與影響國語文學習較不構成反對的理由。 （二） 目前實施國小英語教學遭遇最大的問題為缺乏英語教學能力的師資與教學時間不足。 （三） 國小教師進行英語教學的困難為英語專業知能不足、教學時間不足、缺乏英語教學方法論的訓練以及欠缺適當的教材。 三、 國小英語教學的實施困難與解決策略 （一） 多數填答者認為培育英語師資是規畫國小英語教學最重要的因素，其次為擬定實際可行的目標。 （二） 大多數填答者認為最理想的國小英語教學師資應為通過英語教學能力檢定的國小合格教師。 （三） 大多數填答者認為國小教師進行英語教學最需要的協助為提供在職進修機會。 （四） 大多數填答者認為國小英語教師最需具備的能力為小學英語教學方法與對小學生身心發展特質的瞭解。 （五） 多數填答者認為優先解決師資不足問題的短期方案為特案准聘不具國小教師資格但具有英語教學能力者，其次為辦理暑期教材教法研習。 （六） 大多數填答者認為解決師資不足問題的長期方案為師院或一般大學成立英語教育系。 （七） 絕大多數填答者認為師資養成最需要教育行政機關之協助，其次為教材編選、成立英語教學資源中心、以及課程結構的調整。 最後，根據研究結論，對國內即將正式實施的國小英語教學，提出包括對教育行政機關、對實施學校以及對未來研究等三方面的建議，茲分述如下： 一、 對教育行政機關的建議 （一） 國小英語教學，以小學三年級開始，列為必修，每週二節正式課程為主，並視實際條件考慮調整。 （二） 建立師資培育管道，落實英語能力檢定，為師資品質把關，使英語師資培育多元化、長期化與穩定化。 （三） 儘速成立英語教學資源中心與持續訪視輔導，提供教師英語教材教法的協助。 二、 對實施學校的建議 （一） 國小英語教學目標為培養學生學習英語的興趣以及擴展其文化視野。 （二） 儘速讓通過英語能力檢核測驗者進入小學任教，以解決現階段師資短缺問題。 三、 對未來研究的建議 （一） 對臺北市國小英語教學的實施狀況繼續深入探討。 （二） 國小英語教學與國中英語學習的銜接問題繼續探討。 （三） 對九年一貫英語課程的實施狀況深入探討。 第一章 緒論………………………………………………….1 第一節 研究動機與目的…………………………………………….1 第二節 研究問題…………………………………………………….6 第三節 主要名詞釋義……………………………………………….7 第二章 文獻探討…………………………………………….9 第一節 外語學習相關理論與實驗研究……………………………9 第二節 國內兒童英語教學的相關研究…………………………...20 第三節 兒童英語教學準則………………………………………...56 第四節 鄰近國家實施國小英語教學現況………………………..68 第三章 研究設計與實施……………………………………88 第一節 研究對象……………………………………………………88 第二節 研究工具……………………………………………………90 第三節 研究步驟…………………………………………………...91 第四節 資料處理………………………………………….………..93 第四章 研究結果與分析……………………………………95 第一節 國小英語教學基本架構…………………………………...98 第二節 國小英語教學實施困難…………………………………115 第三節 國小英語教學實施困難解決策略………………………123 第五章 結論與建議………………………………………..139 第一節 結論………………………………………………………139 第二節 建議………………………………………………………162 參考書目……………………………………………………..170 附錄 附錄一 「國民小學實施外語教學意見調查表」 授權使用同意書……………………………………178 附錄二 正式問卷…………………………………………….179 附錄三 正式施測函……………………………………………...184 附錄四 正式施測說明函………………………………………...185

本研究旨在了解台灣國小英語教師使用繪本進行英語教學之情形。透過自編的問卷探索(1)國小英語教師對於運用英語繪本教學的看法，(2)英語教師使用繪本的實際情況，以及(3)使用繪本時所遇到的困難與挑戰。同時，以教師的背景變項與學校的環境變項做分析，探討這些變項是否影響教師對於繪本使用的看法、使用繪本教學的頻率和教學時所面臨的挑戰。 研究對象為大台北地區385位國小英語教師 (156位為台北市教師，229位為台北縣教師)。所得資料經描述統計、變異數分析及交叉分析等統計方法，獲致結果如下:(1)多數英語教師對運用繪本於英語教學的看法正面，但是研究結果顯示，教師們因教學年資不同，在「語言發展」及「學習者」兩個面向上有顯著差異;(2)學校環境變項(班級大小、英語課時數、學校所在區域)及教師背景變項(性別、年齡、教學年資、英語教學資格)對教師使用繪本的頻率有顯著的影響;(3)多數英語教師在進行繪本教學時共同面臨的挑戰為:英語教學時數不足、班級人數多、多媒體設備不足、繪本教學準備費時及英語繪本預算不足等。最後，研究者根據研究發現提出數點建議及未來相關研究之研究方向。 / The present study aimed to investigate the current situation of picture books applied in elementary school English teaching, based on a questionnaire survey conducted in the great Taipei area. The study focused on exploring (1) what are teachers’ perspectives toward picture book used in English teaching; (2) how teachers use picture book in English teaching; (3) challenges teachers encountered while using picture books. A total of 385 elementary school English teachers, 156 from Taipei City and 229 from Taipei County, responded to the questionnaire. The collected data were analyzed by descriptive statistics, variable analysis, and cross analysis. Results in this study showed: (1) teachers mostly had positive perspectives toward applying picture books in English teaching. However, there was a significant difference in their perception in dimension of language development and dimension of learner. Teachers’ teaching experiences was found to be the main factor to influence their perception; (2) school contexts (class size, average English periods, and school area) and teachers’ personal backgrounds (gender, age, teaching experiences, and English teaching certificates) significantly influenced the frequency of teachers’ use of picture books; (3) limited time of English courses, large class size, insufficiency of school multimedia equipment, time spent on preparing picture book instruction, and insufficient budget for picture books were the main challenges reported by teachers. Based on the findings of the study, pedagogical implications and suggestions for further research were included at the end of the thesis.

本研究乃以台北市63所市立國中之中的7所國中一年級學生為施測對象，本研究旨在探討國小英語學習經驗對國中英語學習表現的影響，其中，國小英語學習經驗除了已學習與未學習兩種經驗外，尚包括初學年齡、學習年數、授課教師、學習感受、學習內容與學習地點等不同之學習經驗；國中英語學習表現則函括了認知、情意與技能三層面的英語學習表現。本研究之主要發現如下： 一、國小已學習英語與未學習英語的學生在英語認知、情意與技能方面的差異： （一）英語認知層面：國小已學習英語的學生在英語認知策略與英語後設認知策略的使用上均顯著優於國小未學習英語的學生。 （二）英語情意層面：國小已學習英語的學生在英語學習態度、英語學習動機與英語學習焦慮上均顯著優於國小未學習英語的學生。 （三）英語技能層面：國小已學習英語的學生在英語聽力精熟程度、英語閱讀精熟程度、英語寫作精熟程度以及英語口語精熟程度上均顯著優於國小未學習英語的學生。 二、國小已學習英語的不同經驗在英語認知、情意與技能三層面的差異： （一）英語認知層面：學生的初學年齡與學習地點在英語認知層面均無顯著差異；學習年數則愈長、學習感受愈有趣、學習內容愈完整在認知層面上的表現則愈佳；而授課教師則在認知策略上無顯著差異，在後設認知策略上則外國教師與中外聯合教學顯著優於中國老師教學。 （二）英語情意層面：學生的學習地點在情意層面上無顯著差異；學習年數愈長、學習內容愈完整在情意層面的表現則愈佳；初學年齡則僅於英語學習動機上有顯著差異，且年齡愈低，英語學習動機愈強；授課教師則僅於英語學習無焦慮上有顯著差異，外國教師與中外聯合教學者顯著優於中國教師；學習感受則在英語學習態度與動機上均有顯著差異，且對國小英語學習愈感到有趣者，英語情意表現則愈佳。 （三）英語技能層面：學生的初學年齡在英語閱讀精熟程度上有顯著差異，且初學年齡愈小，英語閱讀程度的表現愈佳；學習年數在英語聽力精熟程度、閱讀精熟程度以及寫作精熟程度上均有顯著差異，且學習年數愈長表現愈佳；授課教師則僅於閱讀精熟程度上有顯著差異，授課教師為外國老師與中外聯合教學者顯著優於中國老師；學習感受亦僅於閱讀精熟程度上有顯著差異，學習感受為有趣者在英語閱讀精熟程度上的表現較佳；學習地點則僅於口語精熟程度上有顯著差異，學習地點為家教式者在英語口語程度上的表現較佳。 / The study is based on the 1_st grade students in junior high school, which are 7 municipal junior high schools among 63 ones in Taipei. The goal of this study is to explore the influence of elementary school's English learning experience includes not noly 'the learned' and 'unlearned', but also the 'starting age','learning years','teachers','feeling about learning','learning contents' and 'learning places'; as to English learning performance, it includes the cognitive, affective and psychomotor stages. The main findings of this study list as below: Ⅰ. The differences between the learned and unlearned students at elementary school period in cognitive, affective and psychomotor stages are: (i) English cognitive stage: the learned ones who use English cognitive strategies and metacognitive strategies are superior to the unlearned. (ii) English affective stage: the learned ones whose English learning attitude, English learning motivation and English learning anxiety are superior to the unlearned. (iii) English psychomotor stage: the learned ones whose skills of English listening proficiency, reading proficiency, writing proficiency and oral proficiency are superior to the unlearned. Ⅱ. The different experiences of the learned in Enlgish cognitive, affective and psychomotor stages are: (i) English cognitive stage: the starting 'age' and learning 'places' at elementary school period in English cognitive stage make no sighnificant difference. The loger 'years', the more interesting 'feeling' and more complete 'content'the students had the better cognitive performance they make. The 'teachers' who taught the students in childhood make no significant difference is using cognitive strategies, but the foreign teacher and the united teaching are superior to the Chinese teacher while the students use metacognitive strategies. (ii) English affective stage: the learning 'places' at elementary school period make no significant difference on English affective stage. The loger 'years' and the more complete 'content' they learned the better performance the students make. The starting 'age' of learning English merely makes difference on English learning motivation-- the younger the learning age started the stronger motivation the students have. The 'teachers' only make significant difference in English learning anxiety-- the foreign teacher and the united teaching are superior to the Chinese teacher. Learning 'feeling' makes significant difference in Enlgish learnging attitude and motivation-- the more interesting they felt about calsses the better affective performance they make. (iii) The psychomotor stage: the starting 'age' makes significant difference in English reading proficiency-- the younger the learning age started the better English reading proficiency the students make. The learning 'years' make significant difference in English listening, reading and writing proficiency-- the longer years the students learned the better performance they make. The 'teachers' merely make significant difference in English reading proficiency-- the foreign teacher and the united teaching are superior to the Chinese teacher. Learning 'feeling' make significant difference in English reading proficiency-- the more interesting the students felt the better English reading proficiency they have. The learning 'places' make significant difference in English oral proficiency-- the tutor style makes better performance in English oral proficiency.

本研究針對澎湖縣馬公市三十四位國小五年級學童，進行五週標註系統輔助不同模糊容忍度學童進行英語閱讀學習的課程，旨在透過標註系統探討不同模糊容忍度之國小學童，在標註系統使用表現上的差異，以及使用標註後標註行為與閱讀成效的改變。 本研究蒐集了量化與質性的資料，量化的資料方面，以第二語言模糊容忍度量表、全國兒童暨青少年英語分級檢定之文章與測驗，與政大圖資所「數位圖書館暨數位學習實驗室」所開發的Glias閱讀標註系統為工具，獲得教學實驗資料進行統計分析；質性資料方面，係透過課堂討論學習單與半結構式訪談，獲得資料並進行分析。茲將主要研究發現分述如下： 一、標註系統有助於提升學習者的英語閱讀成績，特別有助於模糊容忍度低的學習者。 二、透過開放式標註，不同模糊容忍度學習者在部分類型標註與總標註數量上都顯著地減少，尤其是模糊容忍度中與低的學習者。 三、透過開放式標註，整體學生在個人意見的標註數量上顯著地增加。 四、不同模糊容忍度的學習者在開放式標註系統的標註字數與被投票數的表現上有所差異，但經過兩次開放式標註系統的使用後則無顯著差異。 五、不同模糊容忍度的學習者最喜歡建立也覺得最有用的都是解釋類型的標註，但不同模糊容忍度的學習者喜歡的理由各異。 六、模糊容忍度不同的學習者瀏覽時最喜愛的標註類型不同。 七、在兩次開放式標註下，不再是標註數量或標註字數多，分數才高。 八、重點提醒的標註寫得越好的學習者，其英語閱讀測驗成績越高。 九、模糊容忍度各組中進步最多者都善加應用標註系統的優勢。 十、多數學生對開放式標註系統輔助英語閱讀持肯定態度。 基於上述研究結果，本研究亦針對實務教學者與後續研究提出相關建議。 / This research focused on studying 34 elementary grade 5 students at Magong City, Penghu County and proceed five weeks of classes on students’ with different tolerance of ambiguity in English reading study through the assistance of annotation system. The purpose is to learn the differences on the students studying performance through the assistance of annotation system on students with different tolerance of ambiguity and the changes of reading result and annotating behavior after using the annotation system. This research collected a lot of quantitative and qualitative data, in terms of quantitative data, there are second language tolerance of ambiguity scale chart, the general English proficiency tests’ articles and tests for children and teenagers, and the statistical analysis gathered using the Glias reading annotation system tool developed by NCCU Graduate Institute of Library, Information and Archival Studies’ “digital library and digital learning laboratory.”; in terms of qualitative data are data and statistics gathered through class discussion and semi-structured interviews. A summary of the key findings are: 1. Annotation system effectively increases the English reading scores for students especially with low tolerance of ambiguity. 2. Through open annotation labeling, different students with different tolerance of ambiguity effectively reduced some types and the total numbers of annotation labeling, especially for students with medium and low tolerance of ambiguity. 3. Through open annotation labeling, the number of labeling in students personal opinion have increased. 4. Students with different level of tolerance of ambiguity have different performance in terms of the number of open annotation labeling system and the number of system that were voted, but after using open annotation system for two times, there were little differences. 5. Students with different level of tolerance of ambiguity like to establish and also think the most useful annotation labeling is the explanation types, but their reason for liking the system varies. 6. The favrorite browsing type of annotation labeling for students with different level of tolerance of ambiguity varies. 7. After two open annotation labeling, the score doesn’t increase when there are more annotation labeling. 8. The better annotation labeling for the main point is related to the higher score on the English reading test. 9. In different groups of students of different level of tolerance of ambiguity, the students that improve the most are students who know how to use the annotation system to its advantage. 10. Most students agreed that open annotation system is effective in assisting reading English articles. In conclusion, this research will also propose related suggestions to practice educators and the follow-up studies.

以往傳統研究探討同儕相互幫助的機制多在於量化性的陳述其有效結果，然而，在小老師的教學與被幫助者的學習動機上卻較少提出在兩位小朋友的言談互動中，何以促使此同儕相互幫助的機制有正面的效果。本個案研究旨在探討英語為外語的學習環境中，在國小階段的英語補救教學裡，同儕相互幫助的動機與影響。本文採用維高斯基 (Vygotsky) 社會文化學習理論來探討在台灣的國小補救教學環境中，教室兩人一組的同儕學習中，小老師如何使被幫助者語言知識建構起。 本研究對象針對30位五年級學生，分為兩人一組，共15組，實施為期20週小老師制度教學，並且針對其中一組的互動方式，作深入的研究。 研究方法採用質化的言談分析及晤談訪問。資料分析重於探討被幫助者如何藉由小老師的協助，完成該年級應學會的字母、單字認讀與基礎閱讀的過程。目的是希望呈現小老師在與被幫助者言談互動之中，小老師如何一步一步地提供合適的協助以建立被幫助者的語言知識概念。 本研究主要的發現有： 1. 這一名受過小老師制度訓練的小學生能夠很快掌握學習者的學習困難處並提供協助。 2. 這一名小老師用程度分級的協助方式來探測學習者的能力，且能夠發揮創意，給予適當的協助。學習者也表示小老師用多種問答的方式來幫助自己釐清學習盲點，這樣有助於了解自己的學習潛力。 3. 這一名小老師與學習者之間的朋友關係在學習過程中扮演重要的媒介角色。 本研究根據以上議題討論結果，在文末進一步提供建議，作為教育學者們參考。

本研究旨在探討三位國小英語教師的專業知識及其課堂教學，並分析影響其知識及教學的因素。透過個案研究的方式，本研究呈現了國小英語教師的課堂教學，其中探討了其教學如何受教學專業知識的影響並探索了形成教學專業知識的來源。 本研究採取質性的研究方法，研究過程採取訪談，教學觀察，文件分析等主要資料蒐集來源，為期約兩個月。資料的涵蓋層面包括：(1)班級經營 (2) 課程教學 (3) 形成知識的來源。經由這些資料，本研究討論了三位教師專業知識的異同：(1) 各個教師對自己的教學觀點如何 (2) 各個教師如何受其工作場域的影響 (3)各個教師的知識來源如何形成。 本研究根據以上議題的討論結果，進一步提供相關建議，以期能作為英語師資培育人員，英語教師及未來研究的參考。 / The purpose of the study was to investigate the professional knowledge and its influence on classroom practices of elementary school English teachers. Cross cases analysis was conducted to examine the differences and similarities of three subject teachers concerning their professional knowledge, classroom practices and derived sources of knowledge. Qualitative approach was adopted to look into the professional knowledge of three elementary school English teachers in Taipei. The data was collected through interviews, classroom observations, and document analysis. In this study, the knowledge of three teachers was presented in the following areas: (1) classroom management, (2) enactment of curriculum (3) sources of teacher’s knowledge. Based on the above information, this study discussed the qualitative differences of knowledge of three teachers under two dimensions: (1) how the teachers perceived their teaching (2) how the teachers responded to their working contexts. As for sources of teacher’s knowledge, three factors were discussed: (1) learning experiences (2) teaching experiences (3) contextual factors. Finally, pedagogical implications and suggestions based on the study results are presented mainly for teacher educators and English teachers.

本研究旨在對於國民小學階段實施英語教學及相關問題進行學理上的尋繹與探究，並以中、韓兩國現任國民小學英語教師為對像，比較分析英語教學法與對學生評量方式之認知與使用程度、教學方法知識之來源，以作為中、韓兩國國民小學英語教學實施上的參考。 為達成研究目的，首先進行相關文獻的探討，包括外語教育之相關理論與實施方法之種類、國民小學英語教學的實施依據、理論基礎與相關研究，探討各種英語教學方法、與國民小學英語教學上所使用之評量方式的研究文獻。其次，以文獻探討為基礎，藉由問卷調查瞭解中、韓兩國現任國民小學英語教師為對像，比較分析英語教學法與對學生評量方式之認知與使用程度、教學方法知識之來源與其幫助程度。本研究依據文獻探討與問卷調查之分析結果，作成以下結論與建議： 一、結論 （一） 中、韓兩國在國民小學低年級中實施英語教學已為相當普及 （二） 中、韓兩國國民小學英語師資，在學科專業知能與教學素養之平衡發展，與良好英語教學經驗之累積方面有待加強 （三） 中、韓兩國現任國民小學英語教師，對現行國民小學英語教學實施方案之認知上，在教學方法與對學生之評量方式方面有待加強，以增進教學效能 （四） 在英語教學法之認知與使用程度方面，中華民國地區與韓國相較之下，多種英語教學法之使用程度較高，認知程度較低 （五） 教師進修等研習活動、同事間經驗的分享，及教師手冊或教學指引對國民小學英語教學上頗有幫助 （六） 在英語教學評量方式，中、韓兩國教師均多使用以聽、說為主之評量方式，少使用以讀、寫為主之評量方式，並且以讀、寫為主之評量方式年級愈低使用程度愈低 （七） 中、韓兩國國民小學英語教師，比學生之學習成果更重視學生的學習過程 二、 對中、韓兩國英語教學之建議 （一） 中、韓兩國國民小學英語教學課程綱要中，妥善擬定低年級之教學目標、教學方法與評量方式 （二） 教育當局妥善擬定短期方案以解決目前師資短缺問題，以及提昇國民小學英語教學品質 （三） 教育當局應妥善研擬長期國小英語師資培育計畫，以培養充裕且學科專業知能與教學素養良好的國民小學英語師資 （四） 教師多利用現有的教學雜誌、刊物與相關資訊網站，或成立英語教師會與利用社區大學之資源，以便獲得相關資訊和協助

本研究旨在透過角色扮演融入英語繪本教學在台灣國小二年級英語課室的運用，探討其對於英語學習動機和態度及英文朗讀能力之影響，並了解國小低年級學童對於角色扮演融入英語繪本教學之回應。本研究之台北市某國小的二年級一個班級學生共22人為研究對象，研究面向在英語學習動機方面著重於了解年幼英語初學者生的學習動機在內在學習動機方面及社會因素方面影響的改變。在英文朗讀能力方面著重角色扮演融入英語繪本教學對於朗讀流暢性、朗讀清淅度及字彙認讀之影響。資料蒐集包括前後評量、前後問卷調查及學生訪談。資料分析顯示學生英文朗讀在朗讀流暢性、朗讀清淅度及字彙認讀的進步情形。資料分析且顯示學生英語學習動機在社會因素方面的轉變。本研究結果顯示：一、角色扮演融入英語繪本教學有助於提升國小低年級英語初學者在社會因素方面的英語學習動機，學生更喜歡和老師一起讀英文繪本，也更喜歡和同學一起完成英文閱讀課裡的角色扮演活動。二、角色扮演融入英語繪本教學對於國小低年級英語初學者英語朗讀在朗讀流暢性、朗讀清淅度及字彙認讀方面有正面的影響且低成就學生之進步較明顯。三、國小低年級英語初學者對於角色扮演融入英語繪本教學運用在英語課堂學習的評價是正面的。最後，研究者歸納出研究結果並對未來進一步的研究提出參考建議。 / The purpose of this three-set/eight-class action research was to explore the effects of integrating Role Play into English picture books on second graders’ motivation and attitudes and oral reading ability in a second grade EFL classroom. Three research questions are as follows: 1. Does integrating Role Play into picture books improve second graders’ motivation/attitudes toward learning English? 2. Does integrating Role Play into picture books improve second graders’ English reading ability? 3. What are the participants’ perceptions of the integrating Role Play into picture books? Twenty-two students were involved to participate in this study. Three kinds of instruments were used, composed of the MLE (Motivation for Learning English) questionnaire, oral reading ability test (ORAT) and interviews. Before giving instruction of integrating Role Play into picture books, the pre-MLE questionnaire and pre-ORAT were administrated to measure students’ previous motivation and oral reading ability. The teaching and interviews were recorded to the purpose of classroom observation, modifying the experiment and collecting the data to accompany the results from the MLE and ORAT. After integrating Role Play into picture books, the post- MLE questionnaire and post-ORAT were used to compare and explain how students’ motivation/attitudes changed and their oral reading ability improved. Furthermore, interviews were conducted to understand students’ perspective toward integrating Role Play into picture books. Based on the findings, integrating Role Play into picture books has created an interesting environment for young EFL learners to use the language. That is, young learners as second graders need peer group’s accompany and proper pressure from performance to create a safe and positive learning environment in language classroom. The major results are summarized as follows: 1. The comparison of results of oral reading ability showed that more than half of the participants have made an improvement in oral reading ability, in terms of fluency, correct reading (“read correctly”), and vocabulary recognition (“vocabulary”), after the instruction. 2. The results of the questionnaires showed an improvement on participants’ motivation of social aspects and a small percentage of improvement on the two constructs of intrinsic motivation, learning curiosity and importance of learning, but not on learning involvement of intrinsic motivation. 3. The instruction of integrating Role Play into picture books had improved participants’ motivation for learning English on social aspects in terms of the participants like to read English picture books with teacher and classmates and like to work with classmates to finish the task of role play in English reading classes. 4. Students have gained attitude change toward English learning from integrating Role Play into picture books. They liked English more, practiced English by listening to CD, and recited more English words than the adult asked, and etc. Besides, the eight students’ oral description showed that five out from them felt the pressure to perform on the stage but no one of them felt pressure in group practice. The results showed the importance of peer group practice to make them feel relaxed without pressure. Finally, it is hoped that this study will provide more insightful ideas for educators and teachers. Regarding young learners, they need more interesting activities and opportunities to use the language. Key words: role play, motivation and attitudes, oral reading ability, elementary English