本研究依據批判思考的主要特徵與教學理論，建構出一套批判思考教學模式。根據文獻探討界定：一、批判思考主要內涵為批判思考能力、批判思考傾向與批判思考所需之必要知識；二、本研究所採之批判思考教學模式為前導活動、呈現主題、概念比較、分組活動、發表與澄清以及判斷與選擇。為探討批判思考教學在國小社會科實施的效果，分別以兩所國小五年級中的兩班學生為研究對象，進行為期兩個月的教學實驗，並編製批判思考測驗以比較兩組在批判思考學習效果的差異，此外，亦蒐集批判思考教學組學生在教學過程之相關資料進行質的分析。本研究工具為：（一）批判思考測驗；(二)學習日記；（三）學習回饋問卷；（四）個案學習回饋問卷。 主要研究結果如下： 一、本研究之批判思考教學對批判思考能力有顯著教學效果。 二、本研究之批判思考教學對批判思考傾向有顯著教學效果。 三、本研究之批判思考教學對學生辯論之參與、聚焦與流暢性、意見陳述與反駁方面有明顯幫助。 四、接受批判思考教學的學生在信任理性、提出客觀且良好理由、多元思考等方面有顯著進步。 五、批判思考教學組學生對本研究之批判思考教學有相當正面的評價。 針對上述發現進行討論並提出以下建議，供教學實務與未來研究參考： 1.本研究的批判思考教學模式值得國小社會課嘗試。2.應以學生個別差異實施批判思考教學。3.可採對話與辯證方式進行社會課教學。4.應營造安全溫暖且容忍犯錯的學習環境。5.宜容許社會課教學活動設計有彈性調整空間。6.應採多元評量的方式與內容。7.可設計學習單幫助學生有效蒐集資料。8.宜運用學習日記幫助學生進行反思。9.教師應重視批判思考教學並進行相關研究。 / This study constructs a model for teaching critical thinking based on the major characteristics and theories of critical thinking. To probe into the effects of teaching critical thinking in social studies, the researcher performs an experiment on a sample of 131 fifth-grade elementary school students for two months. The data-collection instruments include: (a) The Critical Thinking Test; (b) The Learning Diary; (c) The Learning Feedback Questionnaire; and (d) The Learning Feedback Questionnaire For Special Case. The following conclusions become evident. On the theoretical aspect: first, the main concepts of critical thinking include critical thinking ability, critical thinking disposition and the knowledge for critical thinking; second, the steps of the model for teaching critical thinking are guiding activities, displaying theme, comparing concepts, group discussion, sharing and clarifying, and finally, judgment and decision-making. On the experimental aspect: it was found that (a) Teaching critical thinking has significantly positive effects both on critical thinking ability and on critical thinking disposition. (b) Teaching critical thinking helps students have good performance in debates. (c) The students of experimental group make great progress on achieving confidence in reason and pluralistic thinking. (d) The students of experimental group give a vary positive evaluation on teaching critical thinking. Through these results, some guidelines are suggested as follows: (a) The model for teaching critical thinking is of great worth in social studies. (b) Critical thinking should be taught according to individual difference of students. (c) Dialogue and dialectic process is good for teaching social studies. (d) The atmosphere of classroom must be safe, warm and tolerating learning error. (e) Teachers should put emphasis on teaching critical thinking and on probing into critical thinking.

國中編班問題多年來一直困擾著教育單位，教育部雖三令五申要求學校必須實施「常態編班」，然而卻仍有「掛羊頭賣狗肉」變相編班或實施後教學成效不彰的現象。尤其近日公視「魔鏡」節目的播出，編班問題再度成為社會大眾關心矚目的焦點，甚至直接與中國教育思想家孔子的「有教無類」、「因材施教」等教育理念，一起來深入探究國中常態編班教學問題。 本研究旨在瞭解國中常態編班中優良教師的教學困境與教學策略問題。主要的研究目的有二：一、探討國中常態編班教學優良教師的教學困境；二、探討教學優良教師的有效教學策略，再綜合研究結果，提出具體建議，供教育單位及教師參考，俾能解決常態編班的教學問題與提昇教師的教學成效。 本研究採質性方法為主，研究對象以台北縣國民中學現職教師，在教學方面曾獲POWER教師獎、師鐸獎、於杏壇芬芳錄受提名教師或經學校推薦的優良教師，其教學領域以學習標準差異大的四領域，如國文、英語、數學、自然與生活科技各選取二位教師，共八位教師為研究對象來進行深入訪談研究。 本研究獲致的結論歸納如下： 一、國中常態編班的教學困境包括：「學生程度嚴重差異，影響教師教學成效」、「程度好與程度差的學生難以兼顧」、「教師教學時間不足」、「學生上課的多樣態挑戰教師的班級經營能力」、「學生注意力無法專心，扼殺學習興趣」、「弱勢學生放棄學習」、「犧牲資優學生的學習權益」。 二、針對國中常態編班的教學困境提出的教學策略包括：「教師於課前必須充分備課」、「必須與學生建立學習默契」、「無私的愛，是教學成功的關鍵」、「引導學生參與每一個學習過程」、「教師應隨時擷取新知，並在教材教法上求新求變」、「針對不同程度的學生，設計不一樣的作業與評量」、「立即給予學生正面回饋」、「規劃學生能展現發揮的舞台」、「教師應投入更多時間與心思指導學生用心學習」、「以德感化，扮演學生學習路上的領航者」、「個別教學法、合作學習法可適時運用」。 最後，本研究根據研究結果及結論，分別就教師個人、學校、教育行政機關及未來進一步研究提出具體之建議。

2002年教育部頒布「創造力教育白皮書」之後，創意教學儼然成為當代顯學。 創意本身的背後隱含創造力的發展，創意教師不僅要發揮他的創造力行為，同時也需要將創意理念在教學情境中傳達給學生具備有創意能力。然而，在一片創意教學的風潮中，國人對於創意教學的模糊認知和長久以來對於現行教育體制的刻板觀念，使得創意教學在執行過程中遇到了某種程度上的問題。但是，在諸多外在環境限制中仍有老師願意突破傳統思維，勇於嘗試、改變自己的教學模式，其實是更值得我們去探討和研究。 本研究旨在瞭解在目前教育環境中，創意教師所擁有的個人特質、其在教學過程中所面臨的困境及教學上所使用之教學策略，再綜合研究、探討結果，提出具體建議供為從事教育工作者參考，俾使提升教學效能。 本研究採質性研究方法為主，研究對象為台北縣國中現職教師，且在三年內曾獲「GreaTeach 創意教學獎」、「教師創意教學方案」、「POWER敎師獎」之創意教師，其教學領域以學習差異性較大的四個學習領域：國文、英語、數學及自然與生活科技各選取一位教師進行深入訪談研究。 本研究所獲之結論歸納如下： 一、在教師人格特質方面包括有：「生命中影響至深的貴人」的生命歷程關鍵、「力求自我實現」的積極動機、「深受環境影響的生命特質」的發展歷程。 二、在創意教學過程中所面臨的問題包括有：「升學制度」、「常態編班」、「時 間問題」、「觀念問題」及相關教育制度問題等。 三、在創意教學過程中所採用的教學策略及發展歷程包括有：「結合學生自身的 經驗」、「異質分組教學」、「親自操作，主動參與」、「提供創作的園地」、「自我充實，讓創意源源不斷」、「精心設計評量工具以增進學生學習動機」、「不同作業，讓每一位學生都有成功的機會」、「學習檔案，記錄學習軌跡」、「腦力激盪」、「與學生對話」。 最後，本研究根據研究結論，分別就教師個人、學校行政、主管教育機關及未來進一步研究提出具體建議。 關鍵字：創意教學、創意教師、教學困境、教學策略 / Since the Ministry of Education promulgated “The creativity education white paper” in 2002, the creative teaching (CT) has been becoming the current trend. Creativity itself involves its own development. A creative teacher not only has to display his creative behavior, but simultaneously also needs to transmit the creative ideas in the teaching situation to the students. However, in the trend of CT, people still get a fuzzy idea about CT and still hold a stereotyped attitude toward the educational system. This causes the teachers to meet some problems while doing CT. Fortunately, despite the environment limits, there are some teachers who are still willing to break through the conventional thought and change their teaching approaches. That's what's worth our exploration. This study aims to explore the personal qualities the creative teachers have and the teaching strategies they adopt. With the result and discussion, we come up with some suggestions for educators to promote their teaching efficiency. This study adopted a qualitative approach. We interviewed four teachers. They currently teach in junior high schools in Taipei County. In the past three years, they once won “The Grea Teach Creative Teaching prize”, “Teachers whit Creative teaching plan”, the “Power Teacher Rewards.” They respectively stand for four learning domains: Chinese, English, Mathematics, Science and Technology. Our findings are as follows. First, there are some vital personal qualities the four creative teachers have: For example, they have a key life process of meeting someone with the deepest influence on him/her, an active motivation of self-realization, and a developing process -- a life quality－ being deeply affected by the environment. Second, the problems that teachers will meet while doing CT are “selective education system,”“normal class grouping,”“time distribution,”“concepts and ideas,”and those related to “the educational system.” Third, in CT, the strategies and processes of development include “combining the students' experiences,”“heterogeneously grouping teaching,”“operating in person and participating actively,”“offering a corner for creation,”“self-enrichment and endless inspiration,”“evaluation instruments designed elaborately to enhance students' learning motivation,”“individualized assignments－letting each student get opportunities for success,”“learning files－recording the processes of learning,”“brainstorming,”and“the conversations with students.” Finally, the study, based on the conclusion, comes up with some suggestions for the teachers, for the school administration, for the educational authorities, and for the future study. Key words: creative teacher, creative teaching , teaching difficult position, teaching strategy

閱讀帶動了文化的傳承、資訊的傳遞，也是學習過程中不可或缺的環扣。透過閱讀，形塑了讀者對訊息的認知思考模式及邏輯組織能力。而數位時代的來臨，網際網路的使用，讓習慣於傳統印刷紙本閱讀形式的社會，面臨了閱讀習慣與學習方式的轉變。是故，本研究旨在探討不同年齡層及不同的線上閱讀經驗的網路讀者，其線上閱歷程之技巧與概念的認知模式。透過概念構圖法，探討28 位線上閱讀者(包含14 位中學生，以及14 位50 歲以上之銀髮族)，其線上閱讀歷程的認知架構，並以實際線上閱讀任務之研究方法，瞭解網路讀者在線上閱讀時所面臨之困難與問題，進而提出解決方案與教學策略。 研究結果發現，1.不同年齡層對於線上閱讀歷程之概念有差異存在。根據概念構圖法之結果，中學生對於線上閱讀歷程的認知顯得較為片面與不完整。換言之，銀髮族比起中學生更能掌握線上閱讀之整體概念；2.不同線上閱讀經驗之讀者(生手與專家)，其線上閱讀歷程之概念有明顯之差異存在。專家比起生手更加重視線上閱讀歷程中的各種行為與技巧的運用，並能夠用以更高層次的技巧掌握與控制搜尋過程。生手認為線上閱讀時，學會搜尋的方法是重要的關鍵，專家則認為搜尋方法為基本之能力，而在線上閱讀時，能否擴增及延伸搜尋資訊才最重要的概念。 最後，3.不同年齡層之線上閱讀者，當線上閱讀經驗不足時，其所遇到之困難亦有所異同。中學生與銀髮族所面臨的相同困境包括「草率閱讀訊息，以致迷失搜尋方向」、「關鍵字運用的能力不足，侷限搜尋範圍」、「採取負面心態」、「少針對搜尋主題進行客觀思考，多以個人習性引導閱讀」、「缺乏懷疑資訊的能力，以致訊息來源無所根據」、「缺乏主動思考能力，僅被動地接收訊息」，及「未真正釐清搜尋目標」。此外，對中學生而言，也存在著「搜尋方向因個人興趣而偏離主題」之問題；對銀髮族來說，則是「接收訊息超負荷，而無法抉擇資訊」及缺乏網路搜尋頁面之基本操作能力」兩種困境。 綜上所述，本研究針對發現之問題，提出適當之線上閱讀教學策略及解決困難之方案，作為線上閱讀指導者未來教學參考與應用之依據。