本研究以讀者研究為研究取徑，藉由國中女學生讀者的發聲，來探討國中女學生閱讀羅曼史小說的動機、閱讀行為，與閱讀影響。並希望經由此項研究，能夠對學校行政單位針對兩性平權教育，與性教育等相關教育內容與活動的規劃上，提出研究發現與建議；並提供給教師在教學設計上的參考。 本研究以深度訪談為蒐集研究資料的主要方法。在隨機選擇一所台北縣的國民中學後，就對其國中三年級的女學生進行羅曼史小說閱讀行為的問卷調查。並依調查的結果，篩選出本次研究的四位受訪者參與研究。本研究獲致的主要結論如下： 一、受訪者閱讀羅曼史小說的動機，與個人特質有很大的相關性；主要可分為六項：對愛情的渴望、情慾好奇的滿足、現實戀情的指導書、休閒娛樂與壓力紓緩、充實自我的課外書，與創作的需求。隨著生活經歷的不同，受訪者的閱讀動機亦隨之改變。 二、在問卷調查中發現，高達78.7％的國中女學生，有閱讀羅曼史小說的經驗。影響其閱讀頻率的主要因素在於，考試及課業的壓力。而受訪者本身的自制力，是閱讀行為能否影響學校課業的主要原因。 三、受訪者開始閱讀羅曼史小說的年齡，多在剛步入青春期之時。而同儕多為其閱讀羅曼史小說的首位介紹者。 四、受訪者父母對其閱讀行為並無特別的要求，而老師的管理方式則沒有相應的成效。 五、受訪者閱讀討論的對象除了女性的好朋友外，也會與自己的男朋友，或氣質較接近女性的男同學討論。 六、受訪者在羅曼史小說的閱讀喜好選擇上，與自己個人的特質和背景，有相當密切的關係。而其中情慾的部分，則得到四位受訪者最多的喜愛。 七、因個人特質與社會背景的不同，受訪者在閱讀選擇與影響上，亦有不同的相應內涵。對羅曼史小說的內容也產生傾向式解讀、協商式解讀與對抗式解讀的不同解讀方式。但受訪者都認同羅曼史小說中刻板的性別角色安排。 八、受訪者都認同羅曼史小說中的有關性愛情節與性暴力的描寫。小說中有關性愛描寫的部分，成為受訪者本身性幻想，與異性間性嬉戲的媒介。 九、四位受訪者都反對利用羅曼史小說成為兩性教育的輔助教材，以及反對羅曼史小說實施圖書分級制。而受訪者的其他休閒閱讀，仍以愛情故事為主要的選擇因素。 最後，根據本研究之結論，對少女的父母、學校教育、政府有關當局，以及未來的相關研究等方面，提出建議。

本研究目的有三：1.探討國小閱讀教學活動、實施方法與規劃設計。2.探討國小二年級學童閱讀素養與技巧指標。3.探討我國國小閱讀教學活動實施成效評估的方法。 為瞭解國小閱讀教學活動成效評估，配合研究目的，本研究將閱讀教學活動的成效評估，視為學生在參與閱讀教學活動後，閱讀素養的評估。更依林玫伶（2008）的分法，進一步將閱讀素養分為「閱讀技巧」、「閱讀行為」兩大部分探討。 本研究使用焦點團體法，建構「二年級閱讀技巧指標」。以「二年級閱讀技巧指標」為依據，進行閱讀教學前測，接著進行10週的閱讀教學與觀察，最後進行閱讀教學的後測。以閱讀教學前測後測的差異，分析二年級學童在參與各種不同閱讀教學活動設計後，閱讀前、後技巧差異情形，及閱讀行為之觀察。並藉此提供學校單位，進行閱讀教學活動之參考。根據研究結果，可獲得以下結論： 一、建構二年級閱讀技巧指標與實施 （一）二年級閱讀技巧指標分三大向度、七子項指標。 （二）學童缺乏生活經驗，影響閱讀技巧的相關指標施測表現。 （三）經過閱讀教學後，「字彙辨識」、「閱讀應用」相關指標，進步仍不顯著。 （四）經過閱讀教學，閱讀理解能力呈微幅提升。 （五）閱讀技巧不需過度訓練，避免扼殺閱讀興趣。 二、閱讀教學成效評估 （一）閱讀教學對閱讀技巧、閱讀行為皆呈正向關係。 （二）閱讀技巧差者，對於閱讀教學時，個人評量方式排斥，若以小組討論方式，效果較佳。 （三）豐富有趣的閱讀教學活動設計，可促發閱讀動機，反之則否。 三、閱讀教學應針對學童年齡，給予適度教學策略，摘要法及預測法最適用於低年級。 四、閱讀教學困難多，舉凡師資、閱讀教學策略選擇、人力、經費缺乏、其它活動壓縮閱讀教學時間，都是閱讀教學現今面臨的問題。

基於閱讀的價值性、重要性及影響性等特質，促使閱讀能力的培養持續受到各界關注，而家庭更是影響孩童閱讀習慣養成的重要環境之一，因此本研究旨在探究性別及家庭社經地位對家庭閱讀活動的影響，並且探討家庭閱讀活動的活躍程度與學童閱讀行為及閱讀態度養成間的關係。 本研究採問卷調查法，以台北市某八所公立小學二年級學童共計317人作為研究樣本，研究結果顯示：女性及中、高社經地位學童在家庭閱讀活動、閱讀行為及閱讀態度的表現上皆較佳，而家庭閱讀活動與閱讀行為及閱讀態度彼此間都呈現顯著正相關情形。由上述結果可推論，家長可能由於對子女性別的刻板印象而投入較多的心力在與女兒從事閱讀活動，且社經地位較高的家長，除了較有能力提供豐富閱讀資源外，也多半較重視閱讀能力的培養，因而顯示其家庭閱讀活動較為活躍；而家庭閱讀活動越活躍的學童，其閱讀行為與閱讀態度也同樣呈現積極的情形，且豐富的閱讀行為亦能帶動正向的閱讀態度。 基於以上研究發現，本研究建議家長應在家庭閱讀活動中扮演更為主動的角色，例如嘗試建立固定家庭閱讀時段，盡可能投注均等的時間陪伴子女從事閱讀；且學童本身亦可與同儕建立讀物分享的團體，並充分利用各界圖書資源；而政府則是可以考量推動內政單位與教育單位合作的可能性，藉由社會力量協助以改善低社經者的家庭閱讀活動不足的情形。 / Based on the value, importance and impact of reading, building reading ability continued to be concerned. And the family is one of the important environment where affect the children to make a rule of reading habits. So, the purpose of this study is to explore how sex and family socio-economic status affect the family reading activities, and what relations of the level of family reading activities, children reading behavior and reading attitudes. This study used questionnaires to sampling a total of 317 second grade children in 8 public schools of Taipei. And the research results showed that: girls and children of middle-high socio-economic status whose family reading activities, reading behavior and reading attitude is all better. In addition, family reading activities, reading behavior and reading attitude showed a significant positive correlation. Results can be deduced from the above, parents of their children may be due to gender stereotypes and to invest more heavily in the effort to engage in reading activities with daughter, and higher socio-economic status of parents, in addition to is not having a better position to provide a rich resource of reading, but also identify importance of reading ability, which family activity of reading is better. And family reading activities is more lively, their children’s reading behavior and reading attitude is better. And at the same time, a wealth of reading behavior can lead to read positive attitude. Based on the above findings, this study suggests that parents should play a more active role to reading with children, such as creating a fixed period of family reading time, to accompany their children in reading equal bets as far as possible. And children also can establish reading groups with their peers to share all kinds of books. On the other side, try to make full use of library resources from living surroundings. While the Government is considering to advance cooperation of the educational unit and internal affairs unit , depend on social forces to help to improve the low socio-economic families reading activities.

知識經濟時代的來臨，身負創意和創新能力的人將躍升為主角，多元的生活經驗與豐富的知識是創意者所必備的，閱讀是主要的途徑或管道，且需從小養成閱讀的習慣，以學習累積相關知識。相關研究指出讀得多、讀得有方法的人，其「閱讀動機」也會較高，而國小五年級學生是否會在守門人 — 父母的引領下，養成其個人的閱讀動機，成為一位喜好閱讀、讀得多、讀得勤且讀得有方法的創意新世代，是本研究的研究旨趣。 　　本研究對抽取自台北市、台中縣、台南市與台東縣的487名國小五年級學生，以「閱讀動機問卷」、「父母創意教養量表」、「父母閱讀教養調查問卷」、「閱讀行為調查問卷」、「閱讀策略量表」與「創意生活經驗量表」等六項研究工具進行調查研究。主要研究結果發現：（1）父母的創意教養方式、父母的閱讀教養方式對學生的閱讀動機有顯著正相關。（2）當學生知覺到父母實施較多創意教養方式、正向的閱讀教養方式，和自己擁有較高的閱讀動機時，則其個人為課業、為自己興趣而閱讀的天數較多、一天中的閱讀時間較長、一星期中閱讀書本數也較多，和一個月中為自己興趣閱讀而購買或借閱的書本數也比較多，且擁有較常使用閱讀策略和表現創意的經驗。 　　依據研究結果對家長提出「增強子女閱讀的內在動機」、「家中設置閱讀環境，與塑造閱讀文化」、「要求兒童動手做的行為，以利兒童產生較高層次的行為表現」、「從多元的管道接觸知識，培養兒童批判思考的能力」與「鼓勵並增進兒童的創意生活經驗」等具體建議，並對學校教師與未來相關研究亦提供數點建議。

閱讀行為是人類古老的活動之一，即使邁入資訊時代，閱讀能力仍是學習型社會的指標之一，更是現代公民不可或缺的素養。因此，近來政府相關單位如火如荼地推動閱讀運動，培養民眾閱讀風氣。所謂「知己知彼，百戰百勝」，政府在推動閱讀風氣前，民眾閱讀行為研究則為必備的先導工作，然而綜觀國內閱讀行為相關研究，研究對象大多鎖定在兒童，其次是成人、大專生及高中生，針對國中的研究可說是鳳毛麟爪。本研究以問卷調查法為研究架構，並以質性訪談法輔助蒐集研究資料，分析臺北市立公立國民中學學生的課外閱讀行為、態度、動機、興趣及其影響閱讀之因素。希望本研究結果可作為相關單位規劃、推動國中生閱讀運動參考之用。 本研究發現，在課外閱讀興趣與動機方面，台北市公立國中生閱讀課外讀物的主因是打發時間；導致很少閱讀課外書刊的情況以沒時間居多；經常閱讀的課外讀物類型以「漫畫」居多，其次是「圖書」；各種閱讀方式的使用情況以「閱讀印刷紙本式的書」比例最高；對於同一課外讀物，最喜歡的閱讀方式仍是「閱讀印刷紙本的書」；不同類別主題的課外讀物喜歡程度，前五高者依序是漫畫、推理偵探小說、幽默笑話、冒險小說及電影連續劇原著；進一分析得知性別、課外閱讀態度影響課外閱讀動機有關係，而年級、學業成就不會影響到課外閱讀動機；性別、學業成就及課外閱讀態度會影響到國中生在不同類別主題的課外讀物喜愛程度，而年級則否。在課外閱讀態度方面，整體而言，台北市公立國中生的課外閱讀態度是屬於積極的態度，進一步分析得知性別、學業成就及平均每天課外閱讀時間會影響到國中生課外閱讀態度，而年級則不會影響到國中課外閱讀態度。在課外閱讀行為方面，台北市公立國中生平均每天課外閱讀時數在1小時以內；從事課外閱讀活動的地點以自己家裡居多；從事課外閱讀活動的時間大多是在放學後在家時間及星期假日；課外讀物的來源以自己和父母兄姊購買為主；閱讀課外讀物時通常自己一個人；選擇課外閱物的因素，以「書本內容主題」、「師友家人的推薦」及「原著改拍成電視劇或電影」為前三高；現階段國中教育，以國文課最常進行課外閱讀指導活動；上一個學期及平均一個月閱讀課外讀物之數量分別為13.50本及4.56本；家裡有訂閱報紙的比例高於訂閱雜誌的比例；無法取得想看的課外讀物前三原因是「買(租)不到」、「沒錢買(租)」、「捨不得買」；對於父母或老師反對的課外讀物，多數學生會以理性態度處理；平時從事的休閒活動以「看電視」、「聽音樂(廣播)」及「閱讀課外書刊」為前三項；進一步分析得知年級及課外閱讀態度會影響國中生每天課外閱讀時數，而學業成就則否；年級、學業成就及課外閱讀態度均不會影響到國中生閱讀課外讀物的數量；不同性別、學業成就及課外閱讀態度學生平時從事課外閱讀活動之比例有差異，而不同年級的學生則否。 根據研究結果，從四方面提出十六點建議，做為國內相關單位推動國中課外閱讀活動之參考。在學校圖書館媒體中心方面：(1)加強學校圖書館館藏基本建設；(2)擬定館藏發展政策，並進行讀者需求調查分析；(3)與學校教師配合，共同推動校園課外閱讀風氣；(4)漫畫書是否納入館藏，應重新檢視；(5)定期舉辦主題書展，並提供優良課外讀物資訊；(6)舉辦閱讀相關競賽活動。在學校及學校教師方面：(1)善用學校自習時間，推廣課外閱讀活動；(2)學校應為每一班級訂閱一份報紙；(3)運用不同方式，推廣課外閱讀活動；(4)成立班級讀書會；(5)學校教師應積極推荐優良課外讀物。在學生家長方面：(1)協助就讀國中的子女選擇優良的課外讀物；(2)配合政府推動親子共讀活動，成立家庭讀書會。在出版社及書店業者方面：(1)一般圖書及漫畫出版品應建立圖書分級制；(2)針對青少年的閱讀興趣，出版適合青少年學生閱讀的書刊；(3)配合資訊科技的應用，推廣電子書出版品。

本研究之目的在於探討家庭閱讀環境、教室閱讀環境與幼兒閱讀成效之關係，以及不同家庭社經地位之幼兒其幼兒閱讀成效之差異情形。幼兒閱讀成效在本研究為一整體的概念，包括幼兒閱讀態度、幼兒閱讀行為與幼兒閱讀能力(聲韻覺識、識字、閱讀理解)。 本研究以130位就讀台北市公立幼兒園大班五足歲幼兒及其父母與教師作為研究對象。事先發放家庭閱讀環境問卷、教室閱讀環境問卷請家長與教師填，學前兒童閱讀行為檢核表亦請家長與教師協助完成。最後為130位幼兒進行一對一個別施測(幼兒閱讀態度、幼兒閱讀能力─聲韻覺識、識字、閱讀理解)。 研究結果顯示，家庭社經地位高者，其幼兒的閱讀行為、聲韻覺識達顯著差異，但無論來自何種家庭社經地位，幼兒閱讀態度、識字與閱讀理解方面則無顯著差異。此外，家庭閱讀環境與幼兒閱讀成效間無顯著的相關性；教室閱讀環境其構面僅「教師對閱讀的支持」與幼兒閱讀行為達顯著相關，其他構面「閱讀空間及資源」、「閱讀課程與活動」、「同儕互動」與幼兒閱讀成效無顯著的相關性。 本研究針對統計結果進行分析與討論，並對家長、幼兒園教師及未來相關研究提供建議，期待能對幼兒閱讀成效在家庭閱讀環境、教室閱讀環境中的培養有所助益。 / The purpose of this study was to understand the relationship among home reading environment, kindergarten classroom reading environment and Child’s effects for reading, regardless of socio-economic status(SES).Their Child’s effects for reading includes young children reading attitudes, young children reading behavior and young children reading ability. Their literacy includes phonological awareness, word recognition, and reading comprehension. A total of 130 five-year-old young children and their teachers from public kindergartens participating in this study in Taipei, were given the Questionnaire of home reading environment and kindergarten classroom reading environment for their parents and teachers, and checklist of young children reading behavior for their parents and teachers. At last, individual test Child’s effects for reading one by one had been conducted (including young children reading attitudes, young children reading ability─phonological awareness, word recognition, and reading comprehension.). The results showed that the higher the socio-economic status, the better their young children reading behavior, and phonological awareness, but there is no differences in young children reading attitudes, word recognition, and reading comprehension. In addition, the home reading environment and child’s effects for reading have no significant correlation. The kindergarten classroom reading environments and child’s effects for reading have no statistically significantly relationship, only 「Support-to-read teaches」and young children reading behavior have statistically significant relationship. In this study, statistical analysis of the results and discussion for parents, kindergarten teachers and future research recommendations, is looking forward to helping Child’s effects for reading in the home reading environment and kindergarten classroom reading environment.