O estudo das ações no contexto escolar, aqui apresentado, foi realizado tendo como suporte teórico a Epistemologia Genética e desencadeado pela investigação do significado das ações docentes numa abordagem construtivista. Destacando a complementaridade da teoria piagetiana em relação à teoria de Paulo Freire, na pesquisa empreendida, este estudo deixa evidente a atualidade e relevância da Epistemologia Genética à transforma-ção do fazer escolar. Nele são apresentadas situações didáticas efetivamente vivenciadas pela autora, no convívio diário e contínuo com seus alunos, na quarta série, e realizadas análises teóricas com o objetivo de demonstrar como, sob o enfoque construtivista e a adoção do Método Clínico, adaptado à coletividade da sala de aula, podem ocorrer o pla-nejamento contínuo, as intervenções e investigações docentes. A sala de aula, vista como contexto de relações, é o espaço no qual a interdependência das ações vai definindo a história dos grupos, na cotidianidade de suas interações, tecendo, assim, a construção do conhecimento.

Orientador: Ana Luiza Bustamante Smolka / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-08-12T01:31:30Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Tempesta_MariaCristinaSilva_M.pdf: 449513 bytes, checksum: 9b23764e0a4c1db328fa62e8f71054f1 (MD5) Previous issue date: 1999 / Mestrado

Orientador: John Robert Schmitz / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Instituto de Estudos da Linguagem / Made available in DSpace on 2018-08-12T01:29:47Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Ferreira_MariliaMendes_M.pdf: 25817113 bytes, checksum: 200561671328ca152f8edb80c3c937d8 (MD5) Previous issue date: 2000 / Resumo: Esta dissertação se insere na perspectiva vygotskiana, também denominada de sócio-cultural. Trabalhos em pares de alunos de inglês, nível iniciante de um centro de línguas de uma universidade federal foram gravados e filmados. Primeiramente se discorreu sobre a conceituação do termo "fala privada" (Flavell,1966) e sua distinção com o termo "fala egocêntrica" (Piaget, 1923). Uma perspectiva dialógica (Bakhtin,1981) da fala privada foi adotada, em vista da ineficiência de sua distinção com a social. Na primeira parte da análise, visei exatamente a mostrar, através dos processos cognitivos que subjazem a elaboração de um enunciado na língua estrangeira, a convivência da fala privada e da social. Na segunda parte, tratei do uso da L1 e de suas funções no desempenho dos sujeitos. Com base na primeira parte da análise, concluiu-se que é impossível a distinção rígida, na produção lingüística, da fala privada da social e que as marcas do privado no uso da linguagem indicam uma reflexão sobre a língua estrangeira (ações epi e metalingüística) (Geraldi,1990) e um processo de luta do aluno para aprender e apreendê-Ia. A segunda parte, permitiu-me concluir que a L1 apresentou funções que colaboraram para a realização da atividade; portanto, a fala em L1 auxiliou o aluno a falar na língua estrangeira. As implicações deste estudo para a aula de língua estrangeira são: 1) uma atividade por mais fácil que seja, para alunos de nível iniciante, pode conter níveis de dificuldade que impliquem em um processo de reflexão sobre a língua estrangeira, e em decorrência disso, o aluno pode precisar de mais tempo para a realização da mesma; 2) o uso de L1 não deve ser repreendido pelo professor uma vez que ela pode secundar o aluno a falar em língua estrangeira, como no caso das funções de orientação e perguntar dúvidas ao interlocutor / Abstract: This dissertation uses as a theoretical background the Vygotskian perspective, also called the socio-cultural perspective. Pair works of students of English as a foreign language at the beginning level from a language school of a federal university were tape and video recorded. First, I pointed to several definitions of the term private speech (Flavell,1966) and its distinction from egocentric speech (Piaget, 1923). A dialogic perspective (Bakhtin,1981) of the private speech was adopted because of the inefficiency of the differentiation between private and social speech. In the first part of the analysis, I tried to show, through the cognitive processes that are present in the elaboratíon of an utterance in the foreign language, the intimate association of social and private speech in language. In the second part, I analysed the use of the mother tongue and its functions in the performance of the subjects. Based on the first part of the analysis, I concluded that a rigid distinction in the language production, of the private and social speech is not possible and that the signals of the private features in the use of language indicate the students' reflection about the foreign language (epi/metalinguistic action) (Geraldi,1990) and their process of struggling with it. The second part allowed me to conclude that the native language contributes to the performance of the activíty carried oUt. Therefore, the native language helped the students speak in the foreign language. The implications of this research for the foreign language classroom are: 1) an activity, even if it is very easy for the studen'ts at the beginning levei, can be difficult for them and this can create a process of reflection with respect to the foreign language. Due to such processes, the student may need more time for the performance of the activity; 2) the use of the native language should not be criticized or prohibited by the teacher because the native language can help the student speak in a foreign language / Mestrado / Ensino-Aprendizagem de Segunda Lingua e Lingua Estrangeira / Mestre em Linguística Aplicada

Orientador : Ana Luiza Bustamante Smolka / Tese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-08-01T20:00:46Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Cruz_MariaNazareda_D.pdf: 4642640 bytes, checksum: e3be1f1e7134215e1c428d295d08b6f5 (MD5) Previous issue date: 2002 / Doutorado

Orientador : Ana Luiza Bustamante Smolka / Tese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-08-01T19:57:57Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Braga_ElizabethdosSantos_D.pdf: 10244315 bytes, checksum: 57d20ed0f0e14376b05f087f348c0c32 (MD5) Previous issue date: 2002 / Resumo: O presente trabalho tenta articular memória e narrativa, levando em consideração estudos que focalizam os aspectos sociais, históricos e discursivos da memória humana (Halbwachs, Bartlett, Vigotski), bem como elaborações sobre a relevância da narrativa como instância privilegiada na constituição da memória e da subjetividade. Desenvolvemos um estudo enfocando lembranças de um trabalho pedagógico, no qual a autora esteve envolvida como professora, em 1995, no antigo curso de magistério, em uma escola da rede pública, em Campinas, São Paulo, através de entrevistas (como produções intersubjetivas, acontecimentos discursivos) realizadas com ex-alunas. As narrativas e memórias que emergiram na situação de pesquisa são analisadas como uma (re)construção dinâmica, como parte integrante da vida e da história dessas pessoas, como um processo de produção de sentidos articulado às práticas sociais e históricas mais amplas das quais os sujeitos participam. Algumas questões emergiram no processo de análise: Como as narrativas vão constituindo as memórias dos sujeitos? Como os lugares ocupados pelos sujeitos marcam o que lembram e esquecem? Como estes vão se posicionando e se constituindo no processo de narração? De que forma os sentidos produzidos nessas relações vão participando do processo de narrar e recordar (ou esquecer). Se a memória, como função psicológica/social, transforma-se ao longo da vida, em decorrência das mudanças no sistema funcional, relacionadas ao uso de signos ­produtos históricos e culturais - e à participação em práticas sociais, como memorizam diferentes pessoas em momentos históricos e contextos culturais distintos? Como se constituem a nossa memória e a nossa narrativa hoje? Considerando as mudanças históricas na relação entre memória, esquecimento e palavra, desde a Grécia arcaica, sobretudo em função do advento da Polís e do impacto da filosofia platônica, problematizamos a atual concepção de memória e esquecimento, relacionada a uma concepção racionalista de sujeito, herança do processo histórico e social que vem se configurando desde a Antigüidade. As análises de Elias sobre o processo de encapsulamento do indivíduo e de Benjamim sobre as condições de nossa modernidade, entre elas a perda da experiência e o declínio da arte de narrar, levam-nos ainda a indagar sobre as (im)possibilidades da memória e da narração. Nossas elaborações, articulando os pressupostos teóricos deste trabalho às contribuições de diferentes autores como Bakhtin, Wallon, Foucault e Ricoeur e de estudos na vertente francesa de análise do discurso, realçam: o entretecimento das histórias e memórias contadas pelos indivíduos no âmago do grupo social, na dinâmica dialética de participação/exclusão das práticas sociais/escolares; a tensão eu/outro que perpassa as narrativas, em movimentos de identificaçã%posição, de apropriação de vozes conflitantes e de. não-coincidência do sujeito consigo mesmo; a ocupação de diferentes posições, a configuração de imagens e pontos de vista muitas vezes discordantes. Movimentos que se aguçam no tempo desagregado da modernidade e constituem de forma mais (in)tensa o drama (Vigotski) do sujeito social / Abstract: This work attempts to articulate memory and narrative, taking into consideration studies that focus on social, historical and discursive aspects of human memory (Halbwachs, Bartlett, Vygotsky), as well as theoretical elaboration about the relevance of narrative as a privileged instance on the constitution of memory and subjectivity. We carried on an empirical research concerning remembrances of a pedagogical work in a Brazilian public teacher training high school course (in Campinas, São Paulo, 1995) in which the author was involved as a teacher. The interviews, made with some former students, were considered as intersubjective productions, as discursive events. Narratives and memories that emerged in this context are analysed as a dynamic (re)construction, as a constituent part of those people's life and history. They are also considered as a process of production of senses articulated to broader historical and social practices in which those subjects participate. Some questions arose in the process of analysis: How do narratives constitute the subjects' memories? How do the places occupied by the subjects mark what they remember or forget? How do the subjects position and constitute themselves in the narrative process? In which way do the senses produced on these relations participate in the process of narrating and remembering (or forgetting)? If memory, as a social/psychological function, is transformed during a lifetime due to changes on functional system, related to the use of signs (cultural and historical products) and due to the participation in social practices, how do different people memorize in different historical moments and distinct cultural contexts? How are our memory and narrative constituted nowadays? Taking into consideration historical changes on the relation between memory, forgetting and word, since the archaic period in Greece, specially on account of the beginning of Polis and the impact of Platonic philosophy, we question the present conception of memory and forgetting related to a rationalist conception of subject, a heritage of the historical and social process that has been configured since Antiquity. Elias' analysis about the process of individual's encapsulation and Benjamin's analysis about our modern conditions, among them the lost of experience and the decrease of narrating art, lead us even to question about (im)possibilities of memory and narration. Articulating our theoretical assumptions to the contributions of many authors such as Bakhtin, Wallon, Foucault and Ricoeur and of studies from French school of discourse analysis, our elaboration highlights: 1) the interweaving of histories and memories told by individuais in the core of social group, in the dialectic dynamics of participation/exclusion from (school/social) practices; 2) the I/other tension pervading narratives, in identification/opposition movements, appropriation of conflicting voices and non­coincidence of the subject with him(her)self; 3) the occupation of different positions, the configuration of frequently discordant images and points of view. These are movements that sharpen in the disaggregated time of modernity and constitute in a more (in)tense way the drama (Vygotsky) of the social subject / Doutorado / Doutor em Educação

Orientador: Orly Zucatto Mantovani de Assis / Tese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-08-03T17:12:53Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Camargo_RicardoLeite_D.pdf: 21658535 bytes, checksum: 558ea0144db5b959d1079c7c665bc9ca (MD5) Previous issue date: 2002 / Resumo: Esta pesquisa teve por objetivo verificar se uma intervenção segundo os moldes abaixo apresentados, poderia favorecer a construção das estruturas lógicas elementares em crianças da primeira fase do ciclo básico. A intervenção realizada apresentou três características específicas, sendo que as duas primeiras a diferenciam das intervenções encontradas em outros trabalhos: 1) foi desenvolvida pelo pesquisador que atuou junto a uma classe toda como um segundo professor, contando com a presença e, por vezes a participação da professora da turma; 2) ocorreu no horário regular das aulas, em encontros com 1 :40h de duração, os quais se deram durante 5 meses, três vezes por semana; 3) teve como estratégia o uso de jogos e atividades específicas para a construção das estruturas lógicas elementares. Para proceder a esta verificação foram avaliados dois grupos de crianças que compuseram o grupo-controle e o grupo experimental. O grupo experimental participou da intervenção mencionada, indicando consideráveis avanços na construção das estruturas lógicas elementares distanciando-se assim dos resultados encontrados no grupo controle e no pré-teste do grupo experimental. Considerou-se, portanto, que a intervenção pedagógica, realizada nos moldes acima mencionados pode favorecer a construção das estruturas lógicas elementares em crianças da primeira fase do ciclo básico / Abstract: The purpose of this research project has been to verify if an intervention according to the pattern presented below would aid in the elaboration of elementary logical structures in children of primary school grades. The intervention carried out had three specific features, of which the first two distinguished it from interventions identified in other projects: 1) it was developed by the researcher who worked with an entire class as the second teacher, along with the presence, and at times, participation of the class's main teacher; 2) it took place during the normal class hours, in sessions of 1 hour and 40 minutes duration, over a period of 5 months, three times a week; 3) it used a strategy of games and specific activities to build the elementary logical structures. The verification was carried out by evaluating two groups of children that made up the control-group and the experimental group. The experimental group participated in the above mentioned intervention, showing considerable advances in the elaboration of elementary logical structures, and creating a distance in this way from the results found in the control-group and in the pretest of the experimental group. The conclusion, therefore, was that pedagogical intervention, carried out according to the pattern above mentioned, could aid in the elaboration of elementary logical structures in children of primary school grades / Doutorado / Doutor em Educação

Orientador: Corinta Maria Grisolia Geraldi / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-08-03T19:50:10Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Ferreira_GlauciadeMelo_M.pdf: 21325383 bytes, checksum: 8fe2185af3c2457ed6628644ec521ad2 (MD5) Previous issue date: 2004 / Resumo: Este trabalho refere-se a uma experiência de construção de proposta inovadora, no âmbito da rede particular de ensino do Brasil, tematizando nele a relação de mediação desempenhada pela coordenação pedagógica e a construção de parcerias para realizar o trabalho no cotidiano escolar que esta mediação permitiu. A história da escola é também a da constituição da formadora e do projeto de formação que foi possível desenvolver, sendo um trabalho com a pedagogia Fremet e não sobre ela. Os elementos fundamentais nessa empreitada foram: a minha própria experiência de trabalho nesta escola, a memória de professores e minha e o arquivo da escola com extenso material de documentação. O 1 ° capítulo contextualiza o surgimento de experiências inovadoras, mostra os pilares nos quais está assentada a escolarização e propõe o questionamento a estes pilares e apresenta, em linhas gerais as idéias de Freinet. O 2° capítulo traz o relato da história da escola, o 3° trata da construção de parcerias necessárias com professores, alunos e pais. O 4° capítulo extrai aprendizagens: sobre as dificuldades que enfrentam os projetos de inovação, sobre a mediação da coordenação nos processos de mudança, sobre o papel da escola como lugar da prática e da reflexão, sobre a importância do diálogo, sobre a pluralidade do espaço escolar e sobre a constituição de sujeitos na interação. Um aliado foi o Grupo de Estudos e Pesquisa em Educação Continuada, da Unicamp, que se coloca na perspectiva de ver no trabalho do professor e dos que atuam na escola as possibilidades de produção de conhecimento que aí se originam, rejeitando modelos de teorização que prescrevem receitas e atribuem rótulos a estes atores / Abstract: This work reports the construction of an innovating project in the scope of the private schools in Brazil. Its main themes are the role played by the pedagogical coordination in mediating different parts and the establishment of partnerships in order to carry out the dai1y school work. The later is allowed by the former. The history of the school is also the history of the constitution of the coordinator and the project of coordination which was possible to develop; it is a work with Freinet' s Pedagogy and not about it. The basic elements in this work were: my own working experience in this school, the memory of the teachers, my own and the school files, with extensive documentation. Chapter One locates the emergence of innovating educational experiments, shows the basis on which schooling was built, questions these same basis and presents, in general lines, the ideas of Freinet. Chapter Two reports the history of the school. Chapter Three is about the establishment of the necessary partnerships with teachers, students and parents. Chapter Four offers lessons: on the obstacles which the innovating projects have to face, on the mediation of the coordination during the changing processes, on the role of the school as a place of practice and thinking, on the importance of dialogue, on the plurality of the school place and on the constitution of citizen through the interaction inside it. The Grupo de Estudos e Pesquisa em Educação Continuada, of Unicamp (Group of Studies and Research on Continuous Education of Unicamp) worked as a strong allied. It sees in the work of the teachers and the other people inside the school the potential of producing knowledge about it, thus refusing the theoretical models which give on1y prescriptions and labels to these actors / Mestrado / Mestre em Educação

Orientador: Rosely Palermo Brenelli / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-08-03T20:35:37Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Bariccatti_KarenHyelmagerGongora_M.pdf: 2149615 bytes, checksum: 6a6e967bdefe11478a1cad380ab3cfbc (MD5) Previous issue date: 2003 / Mestrado

Orientador: João Batista Freire da Silva / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação Fisica / Made available in DSpace on 2018-07-25T00:09:36Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Scarpato_MartaThiago_M.pdf: 2200859 bytes, checksum: eed81ddd66773490e50bf7dd6d64b6db (MD5) Previous issue date: 1999 / Resumo: Neste trabalho escrevi sobre a influência, na minha formação como professora e bailarina, de dois grandes pensadores: Rudolf von Laban e Célestin Freinet. Proponho a dança na escola como um recurso metodológico para o trabalho do professor. Um recurso importante para a formação integral do aluno que vive um final de século, que o espaço físico e contato com a natureza tornam-se raros. As preocupações da escola vão pouco além de manter o aluno imóvel por horas, sentado em sua carteira, ouvindo o professor falar, copiando lições da lousa. Apresento reflexões sobre que corpo a escola quer formar: um corpo submisso ou um corpo com autonomia para agir. Aponto as convergências de idéias entre Laban e Freinet que podem vir a formar uma proposta de movimento dançante para o professor usar em sala de aula com seus alunos / Abstract: In this paper I write about the influence the great thinkers Rudolf Laban and Célestin Freinet exercised on my development as a teacher and dancer. I propose dance at school as a methodological aid for the teachers' work. Dance is an essential support for the complete development of students who live at the end of the century when space and contact with nature are becoming rare. The concerns of the school hardly go beyond the intention of keeping students quiet for hours, sitting at their desks, listening to the teachers, and copying lessons from the black-board. I present considerations about what body the school needs to form - either a submissive body or one who is free to act. I point to the convergences of Laban's and Freinet's ideas which can conceive a proposal for a dancing movement to be used by the teachers in the c1assroom / Mestrado / Educação Motora / Mestre em Educação Física

This thesis analyses the significance of socio-historical conceptions of money in relation to the development of American literary modernism from 1896 to 1944. Taking as its starting point Jean-Joseph Goux's contention that there was a correlation between the end of gold-backed money in France and the birth of French modernist literature, this study considers how far this claim is tenable in the American case. In 1896, the key debate surrounding the presidential election was over whether money should be backed by gold or silver specie, which became a major public issue. Faith in the gold standard was challenged, raising the possibility that the source of monetary value was negotiable. Subsequent policy changes, financial panics, the Depression and the World Wars all affected public conceptions of money, until the Bretton Woods Agreement instituted an international gold standard supported by the gold-backed U.S. dollar in 1944, effectively re-establishing a firm relationship between gold and money. Since the 1990s, New Economic Criticism has sought to understand the ways in which money and literature converge throughout history. Although several studies of money and American literary realism have been undertaken, the relationship between money and American literary modernism specifically has largely been overlooked in scholarship. Analysing the works of Robert Herrick, Gertrude Stein, F. Scott Fitzgerald and John Dos Passos, this thesis contends that a certain strand of American modernism developed as a series of reflections upon the relationship between money, value and realistic representation, in which the limitations of realism are exposed. Calling for a re-historicisation of the relationship between money and literature, this study argues that particular socio-historical moments in the story of American money emphasised the fluidity of money, sending social conceptions of value into flux in a society in which money functioned as the general equivalent by which all values were measured. These moments when accepted face values were called into question offered American writers the language and structure by which to consider and challenge the limitations of existing literary forms by comparing money with literature. Both paper money and literature, forms of representation which function via the inscription of words upon paper, contain an inherent duality; they have both a material value, in terms of their composition from paper and ink, and a deeper capacity to represent a certain value in the society in which they circulate. Modernism is concerned with such a duality, emphasising the materiality of the text and exposing the text's status as a representation that can never equal the reality that it represents. The authors discussed here confronted the discrepancy between written language as a reflection of the real world and words as material constructs in themselves through the metaphor of money, manifesting in both textual theme and structure, where the boundaries of realist representation are broken down via the use of unconventional forms. Utilising the method of close textual analysis and situating the texts examined within the wider socio-historical contexts of which they were born, the thesis focuses upon four different moments in the story of U.S. money and literature. This historically contingent approach facilitates the argument that these literary texts function as sites at which to examine and come to terms with contemporaneous social issues, helping to broaden both the purpose and structure of American literature in the early-twentieth century.