The rapid settlement of North America in the seventeenth century was motivated by the dream of success— a dream which the numerous possibilities of that virgin land inspired. The new land of America suggested the possible achievement of a heaven upon earth: the realization of the Utopian myth of timeless perfection. Throughout the subsequent growth of the Republic, this American dream, because of its tremendous strength and of its powerful influence as myth, completely captivated the imagination of the Americans. Consequently, a unique pattern of thought evolved in America; one that has given form and significance to the political, cultural, social, and religious life of the nation; one, in fact, that has moulded the entire history of the United States of America. In this thesis, The American Nightmare, I have attempted to illustrate the effect of the American dream on American literature, particularly on the work of F. Scott Fitzgerald and of James Baldwin. To do this successfully, however, I found it necessary to define the American dream: to trace its origins and subsequent development. Moreover, I have suggested that the American dream, once a vital force because it was relevant to the facts of life in America (or apparently so), has, in the twentieth century, become a nightmare, dedicated to illusion and hypocrisy. Indeed, the literature of the chosen writers reflects not only their preoccupation with the American dream and its influence, but also their desire to reveal and to analyse the apparent failure of this dream and the disillusionment, the despiritualisation, and the inhumanity which the quest for success has engendered in America. The society depicted in the novels I have selected for discussion is a bewildered one--an "incoherent" one. The authors themselves, despite their insight into the problems of American life, are indeed victims of the Medusa-like American dream. The thesis is divided into four sections. Section One, "The American Dream," discussing the settlement of America in the seventeenth century, examines the origins of the dream. Moreover, it traces the development and increasing secularization of the dream in the eighteenth century, witnesses the westward expansion of American settlement and its effect upon the nineteenth century vision of America's future, and, finally, reveals the failure of the dream and the subsequent fear, disillusion and bewilderment in twentieth century America. In short, this section shows how the American dream, once a vital force in American life, has now become a "nightmare"—a mirage which frequently lures many to self-destruction. Sections Two and Three treat specific works of Fitzgerald (This Side of Paradise and The Great Gatsby) and of Baldwin (Giovanni's Room and Another Country) respectively in the light of the American dream. The thesis concludes with a brief survey of the lives of the two writers, and an evaluation of the effect of the American dream upon their careers. / Arts, Faculty of / English, Department of / Graduate

Orientador: Orly Zucatto Mantovani de Assis / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-08-08T00:44:23Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Freitas_MariaLuisadeLaraUzunde_M.pdf: 28803238 bytes, checksum: 637e161d01927b8294f7cf69d894747f (MD5) Previous issue date: 2006 / Resumo: Ao fundamentar-se na teoria de Jean Piaget, este trabalho investiga o uso das condutas de representação da função simbólica, que a criança manifesta no estágio de desenvolvimento pré-operatório, como um meio de avaliação e intervenção em atendimentos psicopedagógicos de crianças. Foi realizado um estudo de caso, entre o período de maio de 2005 e março de 2006, com um participante de cinco anos de idade (GIL), cujos objetivos delineados foram: propiciar a manifestação das condutas de representação da criança; verificar quais condutas de representação são manifestadas pela criança; classificar e analisar as condutas de representação quanto à estrutura e o tipo de representação; realizar a avaliação do desenvolvimento cognitivo e afetivo e realizar intervenções visando favorecer o desencadeamento do processo de equilibração cognitiva e o desenvolvimento afetivo da criança. Quanto aos resultados obtidos, observou-se que o material diversificado, utilizado no ambiente de atendimento, propiciou a manifestação das condutas de representação, as quais ocorreram por meio do jogo simbólico, linguagem e desenho. As representações estruturaram-se por meio de temáticas e uso de materiais que respeitaram certa regularidade, além de se manifestaram por meio de idéias ordenadas e coerentes, que indicam uma organização simbólica. Quanto à avaliação cognitiva, GIL demonstrou possuir as noções de espaço, tempo e causalidade condizentes com o estágio de desenvolvimento em que se encontra. Na avaliação afetiva, verificou-se que os estados afetivos de GIL, quanto aos acontecimentos de sua vida, transpareceram por meio das condutas de representação, ao extravasar seus sentimentos e, ao mesmo tempo, ao demonstrar sua motivação, curiosidade e criatividade. Em relação às intervenções, verificou-se que as mesmas favoreceram o desencadeamento do processo de equilibração cognitiva e o desenvolvimento afetivo de GIL. Isso pode ser observado nos resultados obtidos nas provas piagetianas de diagnóstico do comportamento operatório e em avaliações elaboradas pelos pais e pela escola de GIL / Abstract: Based on Jean Piaget¿s theory, this work is focused on the use of the representation conducts of the symbolic function, which a child presents in his or her preoperational stage of development, as a means to evaluate and to intervene in infants psycho-pedagogical consulting. A case study with a five years old child (hereby called GIL) was conducted between March 2005 and March 2006. The pursued objectives were: to facilitate the occurrence of the child representation conducts; to verify which representation conducts were presented by him or her; to classify and to analyze the representation conducts regarding to their structure and type of representation; to evaluate the child affective and cognitive development; and to intervene aiming at facilitating the cognitive equilibration process and the affective development arousing. Regarding to the obtained results, it could be noted that the varied material used in the attendance environment allowed the occurrence of the representation conducts, which occurred through symbolic games, language, and drawing. The presented representations were structured through themes and through the use of materials which kept a certain regularity, besides through ordered and coherent ideas, which pointed out a symbolic organization. Regarding to the cognitive evaluation, GIL organized his representations from time, space, and causality notions, presenting results which are consistent with his development stage. Concerning to GIL affective evaluation, the affective states linked to his life events were shown through the representation conducts, when demonstrating his feelings and, at the same time, when presenting motivation, curiosity, and creativity. Concerning to interventions, they facilitated GIL cognitive equilibration process and his affective development. This can be observed in the results obtained in Piagetian operational behavior diagnosis proofs, and in evaluations produced by his parents and school members / Mestrado / Psicologia, Desenvolvimento Humano e Educação / Mestre em Educação

Orientador: Orly Zucatto Mantovani de Assis / Tese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-08-04T01:46:37Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Fontes_AdrianaEmiliaHeitmannGoncalvesTeixeira_D.pdf: 16890155 bytes, checksum: 8ce4d480a227a3049f0ff15e3ddaf323 (MD5) Previous issue date: 2004 / Resumo: Este estudo integra os outros estudos que vêm sendo realizados no Laboratório de Psicologia Genética da Universidade Estadual de Campinas - Unicamp. Está inserido numa perspectiva de uma linha de pesquisa voltada ao Conhecimento Social e fundamentado na Teoria de Jean Piaget e na Teoria do Desenvolvimento Cognitivo de Selman. Sendo assim, tem a pretensão de discutir a importância e a utilização do jogo simbólico como instrumento de observação e análise dos níveis de compreensão interpessoal advindos do simbolismo coletivo estabelecido entre as crianças durante a brincadeira simbólica. A compreensão dos jogos de papéis que se estabelecem entre as crianças durante o jogo simbólico pode levar a compreensão do próprio desenvolvimento humano. As relações que ocorrem entre o indivíduo e o meio dá origem a situações carregadas de novidades e únicas em si mesmas. Os sujeitos da pesquisa foram quarenta e oito crianças de ambos os sexos, de idade compreendida entre 5 e 6 anos e que freqüentam instituições de educação infantil (Emei e Cemei). As amostras foram subdivididas em grupos de três elementos, sendo constituídos por duas meninas e um menino ou dois meninos e uma menina de mesma idade e classe. A metodologia utilizada foi o estudo de caso, fundamentada nos estudos de Jean Piaget sobre o jogo simbólico e sua evolução do período sensório-motor ao préoperatório. As interações estabelecidas entre as crianças durante a brincadeira simbólica foram analisadas, tendo como referencial teórico a Teoria do Desenvolvimento Cognitivo de Selman e os Níveis de Compreensão Interpessoal ou de Tomada de Perspectiva Social (TPS). Realizadas as filmagens, procedeu-se a sua transcrição para posterior análise. Foram filmadas 8 sessões em cada instituição, totalizando 16 sessões. A partir das transcrições das interações lúdicas, realizou-se uma primeira análise descritiva dos diálogos e monólogos dos sujeitos. O conteúdo de cada situação lúdica foi analisado e classificado conforme o modelo proposto por Selman dos níveis de compreensão interpessoal, as estratégias de negociação e experiências compartilhadas e a classificação do jogo simbólico segundo Piaget, considerando as características da Fase 11: combinação simbólica ordenada, imitação exata do real e simbolismo coletivo. Foram descritos também os temas e o cenário lúdico considerando os temas desenvolvidos e as estratégias de negociação realizadas entre as crianças as quais serão descritas, tendo como instrumento a ficha de observação e registro desenvolvida pela pesquisadora. Verificou-se diferenças na relação idade x níveis nos grupos observados. No caso das crianças de 5 anos, verificou-se um índice maior de comportamentos interpessoais de nível O. No caso de comportamentos de nível 1, a incidência deste nível foi considerável, tanto em crianças de 5 como de 6 anos. O comportamento de nível 2 aparece nos dois grupos de sujeitos, mas em menor número. Não se pode afirmar que há diferenças entre as respostas dos sujeitos da Emei e do Cemei, pois os níveis de compreensão interpessoal dependem mais da experiência do sujeito do que da idade / Abstract: This study integrates the other studies that are done in the Laboratory of Genetic Psychology at State University of Campinas - UNICAMP. It is included in a perspective that focus the Social Knowledge and fundamented in Jean Piaget's Theory and in Selman's Cognitive Development Theory. As so, it intends to discuss the importance and the use of the symbolic game as an instrument of observation and an instrument that helps analyze the different levels of comprehension among the kids that comes from their symbolism during the symbolic games they play. The comprehension of the pretending games played by children during these symbolic games can surely take us in a level to understand how is the human development. The relations that are established in between person and environment give us the origin of many new and unique situations. Forty-eight children, both boys and girls, took part of the search. Their ages were in between 5 and 6 years old and they all go to elementary schools (Emei and Cemei). The results were subdivided in three groups of elements, which took part two girls and a boy or two boys and a girl with same ages and form the same classes at school. The methodology that was used in this search was a study of case, fundamented in Jean Piaget's studies about the symbolic games and its evolution from the "motorsensorial" period up to "pre-operative" period. All the situations established among the kids during the symbolic games were analyzed, according to the Cognitive Development Theory, from Selman and the levels of self-comprehension or Social PerspectiveTaking. When the shoots were taken, they were also transcript for further analyses. There were 8 sections in each institution, turning the total into 16 sections. From these transcripts about the ludic behavior, a first analyze about all the conversations in between the children and their monologues were taken. The subject from each played game situation was analyzed and classified. All according to the propose model by Selman about the self-comprehension levels; negotiation strategies; shared experiences and the classification of the symbolic game throughout Jean Piaget's Theory, considering all the characteristics from Phase 11: symbolical ordered combination, exact imitation of real behavior and collective symbolism. There were also transcripted the themes as well as the played games scenery and all of the strategies of negotiation taken by the children. As an instrument of help the searcher used an observation form and a written journal. Among the groups observed, It was verified that there were differences in the relation Age X Levels. Between the 5 years-old children a Level O of self-behavior were more often. Level 1 behavior was considerable in between the 5 years-old children as well as the 6 years-old children. Level 2 behavior took place in both 5 and 6 years-old children, but in a lower level. It's impossible to affirm that the answers given by the children from Emei and Cemei were different, because the self-comprehension Level is usually more focused in the child's experience, than in their age / Doutorado / Psicologia, Desenvolvimento Humano e Educação / Doutor em Educação

Orientador: Ana Luiza Bustamante Smolka / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-08-04T01:52:34Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Domingues_CelmadosAnjos_M.pdf: 679087 bytes, checksum: 52213a45fea5836e6a1fcd83a72a2695 (MD5) Previous issue date: 2004 / Resumo: Este trabalho tem como objetivo o estudo das relações de ensinoaprendizagem num ambiente de uso de computadores com tecnologia de síntese de voz por crianças e adolescentes com deficiência visual. O foco do trabalho está na análise de situações envolvendo as relações entre professor, alunos e o instrumento computador, buscando discutir os modos de participação nas aulas (movimentos de cooperação, recusa, engajamento) e as relações com o conhecimento propiciadas pelo uso do computador. Neste último aspecto, é propósito do estudo analisar as possibilidades e os limites do uso deste instrumento, levando em conta as especificidades relacionadas ao uso de computadores como recurso para o ensino de crianças com deficiência visual. Devido à escassez de recursos tais como materiais e livros transcritos para o Braille, o computador tem se mostrado um importante aliado no que diz respeito ao acesso mais facilitado a textos e informações que dependeriam de um trabalho que nem sempre está disponível com a rapidez desejada. No entanto, este trabalho pretende também problematizar os modos como este instrumento acaba sendo utilizado, tendo em vista que nos processos de ensino estão envolvidas concepções sobre aprendizagem, sobre ensino e sobre a própria questão da cegueira e das relações que um professor vidente estabelece com estes alunos. Entendendo o desenvolvimento como um processo de apropriação e elaboraçãode cultura que se efetua nas relações sociais, algumas questões se colocam sobre as relações entre a mediação técnica e a semiótica, sobre autonomia, e os possíveis modos de ação e conhecimento afetados pelo uso do computador. A fundamentação teórica deste trabalho se encontra na perspectiva histórico-cultural, a qual traz interessantes discussões acerca das conseqüências sociais da cegueira e da relação entre a mediação de instrumentos técnicos e a mediação semiótica. Abordamos temas referentes aos modos de conceber a cegueira, aos recursos disponíveis, a modos de utilização destes recursos, argumentando sobre o uso do computador como instrumento técnico semiótico, e não simplesmente como um recurso didático a mais no ambiente escolar. Nesse sentido, queremos discutir como a utilização desse instrumento, inserido nas práticas sociais, torna-se constitutiva do desenvolvimento cultural da criança/adolescente, afetando os modos de operar com o conhecimento, com os outros, consigo mesmos / Abstract: The purpose of this study is to investigate the relationship of teaching and learning, in an environment where computers with speech synthesizer technology are used by visually impaired children and teenagers. The focus is on the analysis of situations involving the relationships among teachers, students and computers as instruments, discussing the ways of participating in class (postures of cooperation, refusal, and engagement) and the relationship with the knowledge allowed by the use of computers. On this aspect, the study intends to analyze the potential and the limits of usage of this instrument, considering the particularities related to the use of computers as an educational resource for children with visual impairment. Due to the scarcity of resources such as texts, books and others written materials in Braille, computers appear to be important tools to make possible the access to texts and information that would depend on transcription work that is not always readily available. This work also intends to discuss how this instrument has been used, considering that the teaching processes involve conceptions of learning and teaching, blindness issues and the relationships that a sighted teacher establishes with students. Understanding development as a process of appropriation and elaborationof culture that happens within social interactions, some issues arise, about the relations between technical and semiotic mediation, on autonomy, and on the possible ways of acting and knowing affected by the use of computers. The theoretical assumption of this work is the historical-cultural perspective in psychology, which raises interesting discussions about the social consequences of blindness and focuses on the relation between mediation by technical instruments and semiotic mediation. We approach issues concerning the ways of conceiving blindness, the availability of resources, the ways of employing such resources, emphasizing the use of computers as technical and semiotic instruments, and not simply as another instructional tool in the school environment. In this context, we attempt to discuss how the use of this instrument, inserted in social practices, becomes constitutive of the cultural development of the child/teenager, affecting the modes of interacting with knowledge, with others and themselves / Mestrado / Educação, Conhecimento, Linguagem e Arte / Mestre em Educação

Orientador: Ana Luiza Bustamante Smolka / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-08-04T01:54:25Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Magiolino_LaviniaLopesSalomao_M.pdf: 298303 bytes, checksum: 68b2905f5116c0eef9a2c0f46a2e4a7b (MD5) Previous issue date: 2004 / Resumo: Neste trabalho procuramos colocar em discussão a elaboração teórica de três autores contemporâneos - um biólogo, um neurologista e um psicólogo (Humberto Maturana, Antonio Damasio e Fernando Gonzalez Rey, respectivamente) cujo trabalho tem contribuído, de diferentes perspectivas, para o presente debate acerca da complexa questão das emoções humanas e, inclusive repercutido no âmbito da educação. Procurando superar as tradicionais dicotomias ¿ organismo e cultura, indivíduo e sociedade, razão e emoção ¿ concentram seus esforços sobre o entendimento da emergência e estatuto do individual, consciência e conhecimento, sujeito. Os três discorrem sobre a relação entre emoção, linguagem, e o organismo individual, self ou sujeito em interação com um meio. Propomo-nos então a analisar neste trabalho seus conceitos e argumentos centrais, trazendo as noções de self/sujeito e emoção em discussão em cada proposta/posição teórica. Nós analisamos suas concepções básicas em diálogo com as idéias e princípios explicativos de Vigotski, Bakhtin e Wallon. Em nossa discussão, acerca dos modos de compreender e teorizar as emoções, dos conceitos e explicações, argumentamos acerca das contribuições do trabalho destes autores, fundamentado nos princípios do materialismo histórico e dialético, para ampliar o debate acerca das emoções humanas / Abstract: We will be discussing the theoretical elaborations of three contemporary scientists a biologist, a neurologist, a psychologist (Humberto Maturana, Antonio Damasio and Fernando Gonzalez Rey) - whose work have been contributing, from different perspectives, to the present debates on the complex issue of human emotions. Authors whose ideas have been impacting the present debates and educational practices, as they criticize and try to overcome certain traditional dualities - organism and culture, individual and society, rationality and emotion - they concentrate their efforts on the search for the understanding of the emergence and status of the individual, conscious and knowing, subject. The three of them talk about and relate emotion, language, and the individual organism, self or subject. For the purposes of this paper, we will be examining their nuclear concepts and arguments, placing the notions of self/subject and emotion under scrutiny in each of the theoretical frameworks. We will be analyzing their basic assumptions in dialogue with Wallon, Vygotsky and Bahktin¿s ideas and explanatory principles. In our discussion of their assumptions and explanations we argue about the special contribution a Vygotskian and a Bakhtinian formulation can still bring to the debate / Mestrado / Educação, Conhecimento, Linguagem e Arte / Mestre em Educação

Orientadores: Carlos A. Vidal França, Lia Leme Zaia / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-08-03T15:55:13Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Palhares_Odana_M.pdf: 8130289 bytes, checksum: cb0b70b20f618b5e3959459048772686 (MD5) Previous issue date: 2003 / Resumo: Conjugando nossas idéias com os pressupostos epistemológicos da teoria construtivista de Jean Piaget, realizamos uma pesquisa com o objetivo de analisar processos cognitivos em quatro crianças de terceira série do Ensino Fundamental. Para a análise pretendida foi feito um torneio para o qual utilizamos o jogo de regras, Traverse, que evidenciou o funcionamento cognitivo destas crianças. Este torneio foi efetuado em cinco etapas, gravadas e filmadas, o que permitiu uma interpretação detalhada dos dados colhidos em cada uma destas. A última etapa sintetiza as anteriores por meio de situações-problema. Analisamos os níveis de desenvolvimento neste jogo, de forma análoga à análise do xadrez simplificado, realizada por Piaget e colaboradores no livro As Formas Elementares da Dialética (1980/1996), capítulo III. Procuramos identificar para o jogo Traverse em que consiste o progresso das crianças em relação às implicações simples e compostas. Os esquemas presentativos, procedurais e operatórios, foram analisados seguindo o critério proposto por Macedo (manuscrito não publicado) quanto aos acertos e erros nos dois sistemas cognitivos. Quanto às situações-problema, a análise seguiu os indicadores do funcionamento cognitivo utilizados para a sua construção. Os resultados obtidos demonstraram que o jogo de regras, Traverse, nos permite a extrapolação dos níveis propostos por Piaget, nas formas elementares da dialética, quanto às implicações simples e compostas, evidenciando o progresso das crianças. Também mostraram ser possível identificar os esquemas acima, para todos os sujeitos, por meio da leitura de acertos e erros para os dois sistemas cognitivos. Além disso, evidenciaram o valor do jogo de regras, por meio das situações-problema e o valor destas para o trabalho psicopedagógico. / Abstract: Coordinating our ideas with the epistemological presumption of Jean Piaget's Constructivist Theory, a research was accomplished with the finality of analyzing the cognitive processes of four children in the third grade of elementary school. For the intended analysis, a tournament was created where the Traverse set of rules, that made children's cognitive actions more evident, was put into practice. This tournament was performed in five stages, that were taped and filmed, allowing a detailed interpretation of the data gathered in each of the stages. The last stage synthesizes all of the previous ones by way of 'problem situations'. The levels of progress in this game, were analyzed by means of an analogy to Piaget and co-workers' study of chess, in his book "As Formas Elementares da Dialética" (1980/1996), chapter III. We sought to identify through the Traverse Game, the progress of children in relation to simple and complex implications. The presentation, procedures and operation schemes were analyzed, following criteria proposed by Macedo (not published manuscript) regarding successes and failures (right and wrong) in the two cognitive systems. As for the 'problem situation', the analysis followed the indicators of cognitive performance used for its structuring. The attained results demonstrated that the Traverse rules allow us to exceed the levels proposed by Piaget, in the elementary forms of dialectics, as to simple and complex implications, making evident the children's' progress. It also allows identification of the above mentioned schemes, for all subjects, by means of readings of successes and failures (right and wrong) in the two cognitive systems. Adding to this, the value of a set of rules, through the problem situations and the value of these for psycho pedagogic work, became evident. / Mestrado

Orientador: Orly Zucatto Mantovani de Assis / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-07-24T06:22:42Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Teixeira_AdrianaEmiliaHeitmannGoncalves_M.pdf: 24334210 bytes, checksum: 97e71523c8bdbbe6457fb63350aee47a (MD5) Previous issue date: 1998 / Resumo: Este trabalho parte de uma reflexão acerca da importância do jogo simbólico para o equilíbrio afetivo da criança de pré-escola e de como essa criança vivencia o "faz-de-conta" no seu ambiente educacional.O problema que norteou a realização da pesquisa pode ser assim formulado: O ambiente educacional, fundamental importância para propiciar às crianças experiências enriquecedoras que possam favorecer o desenvolvimento de suas possibilidades, poderia explicar a diferença no jogo simbólico de crianças que freqüentam a pré-escola em período integral e das que a freqüentam por apenas um período?Buscou-se na Psicologia Genética de Jean Piaget os fundamentos teóricos para que se pudesse compreender o papel do jogo simbólico, incluindo sua classificação e análise. As trocas verbais realizadas pelas crianças ao jogarem simbolicamente também foram analisadas com o objetivo de melhor compreender as situações lúdicas. O método de análise "O uso de formas: uma ferramenta para a análise do jogo simbólico", de Denegri (1996) também foi utilizado. Participaram dessa pesquisa 32 crianças de uma Emei que adota o Programa de Educação Pré-Escolar e de 1 Q Grau (PROEPRE) e 32 de uma creche, entre 5 e 6 anos respectivamente. Foram utilizados como procedimentos metodológicos: 1. Filmagem das crianças, divididas em grupos de quatro elementos, constituídos de dois meninos e duas meninas, de acordo com a faixa etária, os quais interagiram com brinquedos durante 20 minutos; 2. Transcrição das fitas de vídeo, analisando-as de acordo com a teoria piagetiana quanto as duas manifestações da função semiótica: jogo simbólico e linguagem e; 3. Análise dos diálogos por meio de roteiros, episódios e ações, como propõe Denegri (1996). A análise qualitativa dos resultados demonstrou diferenças quanto aos tipos de jogos e suas fases nas duas amostras. Uma maior porcentagem de jogos referentes à Fase 11 (de acordo com a classificação de Piaget), foi encontrada entre os sujeitos da Emei, enquanto que entre os sujeitos da creche houve uma freqüência maior de jogos característicos da Fase I / Abstract: This work is the result of a reflexion about the importance of the symbolic play for the affective equilibrium of a prescholar and how this child lives the "making believe" of his/her educational environment. The problem on which this study is based can be formulated as follows: The educational environment, of fundamental importance in providing the children with enrichening experiences that can promote the development of their possibilities, could explain the difference in the symbolic play between children attending full time preschool and those who attend it just for one term It was in Jean Piaget's Genetic Psychology that the theoretical fundamentais were searched for the understanding of the role of the symbolic play, including its classification and analysis. The verbal exchanges children make when symbolically playing have also been analyzed with the object of better understanding the playing situations. The analyses method "Use of forms: a toei for the analysis of symbolic play", by Denegri (1996) has also been utilized. Participated in this study 32 children from an "Emei" which adopts the Preschool Education Program and Elementary School (PROEPRE), and 32 ones from a nursery school, with ages between 5 and 6, respectively.The methodological procedures utilized were: 1. Filming of children, divided into groups of four elements, consisting of two boys and two girls, according to the age group, who interacted with toys for 20 minutes; 2. Transcribing from video cassettes, analysing them in accordance with Piaget's theory regarding the two manifestations of the semiotical function: symbolic play and language, and; 3. Analysis of the dialogues through scripts, episodes and actions, as proposed by Denegri (1996).The qualitative analysis of the results showed differences as to the types of games and their phases in the two samples. A larger percentage of games referring to Phasis 11 (according to Piaget's classification), was found among the "Emei" subjects, while among the subjects from the nursery school, a larger frequency of games characteristic of Phasis I was found / Mestrado / Psicologia Educacional / Mestre em Educação

Orientador: Fermino Fernandes Sisto / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-07-24T05:34:53Z (GMT). No. of bitstreams: 1 TroncosoGuerrero_PatriciaVirginia_M.pdf: 6603876 bytes, checksum: 5860f45f8c29aa72fd73d0b56e654c28 (MD5) Previous issue date: 1998 / Resumo: Nos estudos publicados sobre a questão da dominância-complacência, autores como Doise e Mugny (1983) verificaram, em uma única situação de conflito, um efeito negativo da complacência em duplas. o objetivo desta pesquisa foi estudar como se manifesta o aspecto da dominância-complacência em duplas, quando submetidas a um processo de intervenção por conflito sócio-cognitivo em interações continuadas. Também, verificar relações entre aprendizagem e dominância-complacência. Participaram da intervenção quarenta e quatro sujeitos pré-escolares, não operatórios em conservação de comprimento. Realizaram-se uma média de três sessões experimentais de conservação de comprimento por dupla, cada uma delas contendo seis situações de conflito; um pós-teste imediato; um pós-teste retardado. Os dados sugeriram que o efeito de dominância-complacência , é bem menos freqüente em situações de interação continuada, do que foi encontrado na literatura. Analisando as condutas das duplas observou-se quatro tipos de comportamento: os sujeitos submissos puros (complacentes em todas as sessões), com tendência a submissão, com tendência a dominância, e dominantes puros (dominantes em todas as sessões). Foram encontradas diferenças quanto a movimentação cognitiva e aprendizagem entre os grupos. Os sujeitos dominantes puros aprendem mais que os complacentes puros, e movimentam-se cognitivamente produzindo ganhos cognitivos, o mesmo não ocorrendo com os complacentes puros / Abstract: In the studies about the subject dominance-submission Doise and Mugny (1983) checked, in a single conflict situation, a negative effect of submission in peers. The aim of this research was to study how the dominance-submission aspect happened in peers when they suffered a sócio-cognitive conflict intervention in continuous interactions, and to check relations between learning and dominance submission. Fourty four non-operational preschoolers in lenght conservation took part in a lenght conservation experimento Na avarage of three experimental sessions plus imediate and delayed post-test were realized. Each session had six conflict situations. The data suggested that the dominance-submission effect is less frequent in continous interaction situations than suggested in literature. Analysing the peer's procedure, four types of behaviour were observed: the submissive (the subject was submissive in all sessions), those with submission tendence, those with dominance tendence and the pure dominant (the subject was dominant in all sessions). Diferences were found among groups related with cognitive movement and learning. The pure dominant subject learn more than the pure submissive, and their submissive. cognitive moments produce cognitive increase, fact that doesn't happen for the pure / Mestrado / Psicologia Educacional / Mestre em Educação

Orientador: Ana Luiza Bustamante Smolka / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-07-20T10:30:01Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Braga_ElizabethdosSantos_M.pdf: 6479628 bytes, checksum: cdb7bcd0a1c65f0b9c35a4d32c6d2cc7 (MD5) Previous issue date: 1995 / Resumo: Nosso trabalho, ancorado nas idéias dos autores da perspectiva histórico-cultural, cujo principal representante é Lev Semenovich Vygotsky, vem discutir a questão da memória enquanto capacidade humana de origem e natureza cultural e simbólica. A partir das contribuições de Halbwachs, na Sociologia, de Bartlett e do Grupo Soviético e seus seguidores, na Psicologia, o trabalho questiona o enfoque reducionista da memória como uma propriedade de indivíduos e da recordação como um processo puramente interno, enfatizando uma visão da recordação, memorização e esquecimento como trabalhos/processos construídos culturalmente, em termos de seu conteúdo e sua estrutura. Estes autores refutam a noção de memória humana como capacidade mental pré-existente, concebendo-a como um processo elaborado no movimento coletivo, emergente nas inter-ações. Destacamos o que constitui, em nossa opinião, o ponto fundamental e distintivo da formulação vygotskyana acerca do processo mnemônico: sua relação com o processo de significação. Dentro desta perspectiva, procuramos analisar a constituição do processo mnemônico no âmbito da dinâmica interativa que ocorre em um espaço pedagógico, em um momento inicial do trabalho com os signos escritos enquanto formas culturais de elaboração. Para tanto, realizamos uma pesquisa de campo em uma pré-escola da rede municipal de Campinas, que constou de vídeo-gravações de atividades cotidianas, principalmente as que envolviam a escrita. Os procedimentos de seleção, transcrição e análise de episódios fim damentaram-se nos princípios da Etnografia e da Análise Microgenética. Nossas análises procuram apreender as condições da elaboração coletiva de lembranças em uma sala de aula, identificando e caracterizando modos e momentos de interferência/influência do outro e captando a relação entre a escrita, o vídeo, falas, leituras e a constituição da memória individual, na dinâmica do jogo discursivo. Esperamos, com estas análises, contribuir tanto teórica quanto metodologicamente para o redimensionamento da questão da memória, relacionando-a ao processo mais amplo de produção de significação / Mestrado / Psicologia Educacional / Mestre em Educação

Orientada: Orly Zucatto Mantovani de Assis / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-07-13T21:12:00Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Vidumsky_SybilleMadelaineErber_M.pdf: 26906270 bytes, checksum: 96efdb5e02595e23f2c0e035af669258 (MD5) Previous issue date: 1987 / Mestrado