Submitted by Ricardo Carrasco (ricardogc84@uepb.edu.br) on 2018-03-28T13:19:10Z No. of bitstreams: 1 PDF - Cleidiane de Oliveira Silva.pdf: 28294089 bytes, checksum: 65d1aefbc970c44e8375bc5004cd0102 (MD5) / Approved for entry into archive by Luciana Medeiros (luciana@uepb.edu.br) on 2018-04-03T11:38:38Z (GMT) No. of bitstreams: 1 PDF - Cleidiane de Oliveira Silva.pdf: 28294089 bytes, checksum: 65d1aefbc970c44e8375bc5004cd0102 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-04-03T11:38:38Z (GMT). No. of bitstreams: 1 PDF - Cleidiane de Oliveira Silva.pdf: 28294089 bytes, checksum: 65d1aefbc970c44e8375bc5004cd0102 (MD5) Previous issue date: 2017-11-20 / From the 90's the inclusion of students with specific educational needs in the regular system of education has been widely discussed. With the emergence of the Inclusive Paradigm, fomented by the international movements, the school system, as indicated in the Brazilian legislation, must guarantee all the students the conditions of access and permanence that assure them a quality education. This process has been taking place gradually, since it is a challenging activity for all professionals in education, especially for teachers who often see it as a harrowing and uncertain process. The teacher is required the capacity to promote learning situations, to devise teaching strategies, as well as to mobilize theoretical and practical knowledge that subsidizes their daily professional practice. It should propose pedagogical practices that involve students, regardless of their peculiarities, promoting school inclusion. Your initial training should enable you to develop the skills and competencies needed to meet the challenges inherent in your craft. In this sense, the present study aims to investigate the processes of initial teacher training in the perspective of an inclusive pedagogical practice. Specifically, it aimed to identify the profile of the teacher and the students participating in the research; to analyze the historical perspective of Special Education in Brazil and to analyze the difficulties that are obstacles to the school inclusion in the perception of the participants of the research. The research was carried out at the Antonio Paes Landim Deputy School Unit, located in the city of São João do Piauí in the south of the state. The research is qualitative in nature, being more specifically a case study of the ethnographic type. The instruments used were participant observation with registration in the field diary, semi-structured interviews and bibliographic survey of the object of the research focusing, among other aspects, on the analysis and reflection on the processes of initial teacher training for inclusion and development of students with specific educational needs. The data collected were analyzed from the perspective of the content thematic analysis where categories were established with the organization, reduction and interpretation of the data with a view to producing a theoretical version of reality. Besides the dissertation, a guide was elaborated as a product of the professional masters in teacher education, a guide explaining the ideal conditions for inclusive school attendance of people with specific educational needs. This document was produced based on the research conducted and the experiences of the collaborators of this study. As a theoretical reference, the study was based on scholars such as: Corrêa (2004); Fonseca (1995); Mantoan (2002); Mazzota (2003); Oliveira (2004); Sage (1999), Tardiff (2014) among others and in legal documents such as the National Education Guidelines and Bases Law 9394/96, the Disabled Persons Statute, the National Policy on Special Education in the Perspective of Inclusive Education, for the Training of Teachers of Basic Education. Finally, the investigation revealed that the processes of initial teacher training are not based on an inclusive pedagogical practice, confirming the teacher's lack of preparation for this activity. / A partir década de 90 a inclusão de alunos com necessidades educacionais específicas no sistema regular de ensino vem sendo largamente discutida. Com a emergência do Paradigma Inclusivo, fomentado pelos movimentos internacionais, o sistema escolar, como indica a legislação brasileira, deve garantir a todos os educandos condições de acesso e permanência que os assegurem uma educação de qualidade. Esse processo vem ocorrendo paulatinamente, pois constitui uma atividade desafiadora para todos os profissionais da educação, especialmente para os professores que, muitas vezes, o concebem como um processo angustiante e cheio de incertezas. Do docente é exigida a capacidade de promover situações de aprendizagem, de elaborar estratégias de ensino, bem como mobilizar saberes teóricos e práticos que subsidiem o seu exercício profissional diariamente. Ele deve propor práticas pedagógicas que envolvam seus alunos, independente de suas peculiaridades, promovendo a inclusão escolar. A sua formação inicial deve capacitá-lo no desenvolvimento de habilidades e competências necessárias para enfrentar os desafios inerentes ao seu ofício. Nesse sentido, o presente estudo teve por objetivo central investigar os processos de formação inicial de professores na perspectiva de uma prática pedagógica inclusiva. Especificamente intencionou identificar o perfil do professor e dos alunos participantes da pesquisa; analisar a perspectiva histórica da Educação Especial no Brasil e analisar as dificuldades que são obstáculos à inclusão escolar na percepção dos participantes da pesquisa. A pesquisa foi realizada na Unidade Escolar Deputado Antônio Francisco Paes Landim, situada na cidade de São João do Piauí no Sul do estado. A pesquisa é de natureza qualitativa, sendo mais especificamente um estudo de caso do tipo etnográfico. Os instrumentos utilizados foram a observação participante com registro no diário de campo, entrevistas semiestruturadas e levantamento bibliográfico do objeto da pesquisa enfocando entre outros aspectos na análise e reflexão sobre os processos de formação inicial do professor para inclusão e desenvolvimento dos alunos com necessidades educacionais específicas. Os dados coletados foram analisados a partir da perspectiva da análise temática do conteúdo onde foram instituídas categorias com a organização, redução e interpretação dos dados com vistas a produção de uma versão teórica da realidade. Além da dissertação, foi elaborado como produto do mestrado profissional em formação de professores, um guia explicitando as condições ideais para atendimento escolar inclusivo das pessoas com necessidades educacionais específicas. Esse documento foi produzido com base na pesquisa realizada e nas vivências dos colaboradores deste estudo. Como referencial teórico buscou-se embasamento em estudiosos como: Corrêa (2004); Fonseca (1995); Mantoan (2002); Mazzota (2003); Oliveira(2004); Sage (1999), Tardiff (2014) entre outros e em documentos legais como a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional 9394/96, o Estatuto da Pessoa com Deficiência, a Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva, As Diretrizes para a Formação de Professores da Educação Básica. Por fim, a investigação revelou que os processos de formação inicial de professores destoam de uma prática pedagógica inclusiva confirmando o despreparo docente para essa atuação.

Made available in DSpace on 2014-07-29T16:10:35Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DissertFinalmarineuza.pdf: 1159202 bytes, checksum: 210b576bd9edc153a2dc1d83418a8eb1 (MD5) Previous issue date: 2008-12-27 / Proformação and the building of the teacher´s professional identity is the result of a study developed according to the research line Teacher‟s Education and Profissionalization of the Post-graduation Program on Education of Universidade Federal de Goiás. The focus of this study is the in-service teachers‟ education program Proformação . This program was created by the Ministry of Education in partnership with states and municipalities, which professionalized lay teachers who taught the first grades of primary school, literacy classes and pre-school groups. It was a secondary education level program which was carried out in the distance education mode. This study aims at understanding teachers‟ perceptions about Proformação . These teachers are from Rio Verde and took part of this program during 2000 and 2001. In order to do this, it was necessary to know how Proformação influenced the teachers‟ professional relations; to verify the current evaluation those teachers have of the program; to verify how the journals written by teachers during the course contributed to the building of their professional identity and to analyze if the teachers‟ discourse points to changes in their pedagogical practice. The theoretical reference used in this study was based on the analysis of teacher education, distance education and informative and instructional materials about Proformação . The methodology used a qualitative approach, considering the particular aspects of the investigated theme. We chose this methodology because it made possible to describe teachers‟ perceptions about Proformação and its meaning for the building of their professional identity. A case study was carried out to understand, analyze and rebuild educational situations which were experienced by the social group that was part of this study. Questionnaires were used, a focus group was carried out and the teachers‟ journals were analyzed. The study revealed that programs like Proformação , which offered hasty education, are part of a Brazilian educational policy financed by international institutions, especially the World Bank, which has strong influence on educational, political and economic decisions of Brazilian education. Proformação brought meaningful changes to the group of lay teachers who took part in it. In general, the group was very motivated and with high self-esteem; teachers‟ discourse reveals improvement in their pedagogical practice and 82% of them proceeded to higher education. With their degree, they have broken the lay teacher stigma . However, many of them were not able to overcome the barriers which prevent them from having a critical and reflexive attitude about themselves and their profession. These teachers‟ professional identity, like the identity of any other teacher, is not complete. While they are professionally active, it will be in construction / O Proformação e a construção da identidade profissional docente é resultado de um estudo vinculado à Linha de Pesquisa Formação e Profissionalização Docente do Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade Federal de Goiás. O foco deste estudo é o programa de formação de professores em exercício Proformação - programa do Ministério da Educação em parceria com estados e municípios, que habilitou professores leigos que atuavam nas séries iniciais do ensino fundamental, classes de alfabetização e pré-escolas. Foi um programa de nível médio, modalidade Normal, que utilizou a educação a distância para desenvolver suas ações. O objetivo principal foi compreender as percepções que o Proformação teve para os professores leigos de Rio Verde, que o cursaram no período de 2000 a 2001. Para este intento foi preciso conhecer como o Proformação influenciou nas relações profissionais dos professores cursistas; verificar qual é a avaliação que os professores fazem atualmente do programa; verificar como os registros escritos os memoriais elaborados pelos professores ao longo do curso, contribuíram para a construção da identidade profissional dos professores cursistas e analisar se o discurso docente aponta para mudanças nas práticas pedagógicas. A aproximação do objeto estudado deu-se por meio do referencial teórico de análise voltado mais para a formação de professores, educação a distância e materiais informativos e instrucionais sobre o Proformação. A metodologia teve uma abordagem qualitativa, considerando a especificidade do objeto investigado. A escolha foi trabalhar uma metodologia capaz de descrever quais percepções as pessoas, no caso os professores cursistas, tiveram do Proformação e o que isso significou para a construção de sua identidade profissional docente. Foi feito um Estudo de Caso para entender, analisar e a reconstruir situações educacionais que foram vivenciadas e experimentadas pelo grupo social que faz parte desse trabalho de investigação. Apliquei questionários, realizei grupo focal e fiz a análise de memoriais dos professores cursistas. O estudo demonstrou que programas da natureza do Proformação, que ofereceu uma formação aligeirada, fazem parte de uma política educacional brasileira financiada por organismos internacionais, de modo especial, o Banco Mundial, o qual exerce uma forte influência nas decisões econômicas, políticas e educacionais da educação brasileira. O Proformação trouxe mudanças significativas para o grupo de professores leigos que o cursaram. De maneira geral, o grupo ficou muito motivado e com auto-estima elevada, seu discurso aponta melhoras em sua prática pedagógica e 82% ingressaram na educação superior. Com a titulação, romperam o estigma de professor leigo, porém muitos não conseguiram romper as barreiras que o impedem de ter uma postura crítico-reflexivo sobre si e sua profissão. A identidade profissional desses professores, assim como a de qualquer outro professor, não está acabada, enquanto estiverem ativos na profissão ela estará em construção

Made available in DSpace on 2014-07-29T16:29:29Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Luciane Guimaraes.pdf: 1021991 bytes, checksum: 3f8d62185a853edf4ab8eca21e84fd1b (MD5) Previous issue date: 2010-04-30 / The purpose of this study was to develop a collaborative research with the two teachers of English one of them being the researcher herself of a public university in the state of Goiás aiming at their professional development by means of reflective sessions about theoretical texts and about their own practices. This professional development, needless to say, is of great importance once the university is responsible for the education of the teachers that work in the city and in the neighboring towns. Nevertheless, this is a collaborative study that, differently from the majority, focuses on its difficulties as from the very beginning it was detected impediments to the collaboration between the participants and difficulties in promoting changes in the practical and theoretical conceptions of the participant teacher. Thus, as soon as these difficulties in terms of collaboration were identified, this work was restructured and its main objective became the analysis of the difficulties in the collaborative research by means of the following objectives: a) analyze the professional identity of the participant; b) analyze the professional identity of the researcher and the relationship established between the participant and the researcher; and c) examine the consequences of the reflective sessions in terms of change in the teaching practice. As theoretical background, three pillars of scientific knowledge gave support to the present research: a) studies of identity according to the cultural theory, and also the concept of identity according to the perspective of applied linguistics; b) the hierarchical relationship between the scientific knowledge and the practical knowledge of the teacher; c) Reflective teaching and the process of teacher change. The analysis of the data evidenced that the profile of the participant teacher as well as the profile of the researcher and the relationship established between them were aspects that inhibited the collaboration between both participants. The lack of collaboration between them, in turn, had as a consequence the failure in the promotion of changes and professional development of the participant teacher. As a result, this study demonstrates that collaboration in investigation contexts where there is clear asymmetry regarding authority and/or to official knowledge represents a difficult challenge to surpass. Besides that, the difficulty in collaboration can, in many cases, undermine the main objective of the reflective approach, which is the promotion of professional development and emancipatory pedagogical practice. / O objetivo deste estudo foi desenvolver uma pesquisa colaborativa com as duas professoras de inglês uma das quais a própria pesquisadora de uma universidade estadual do interior de Goiás, visando ao desenvolvimento profissional de ambas por meio de sessões reflexivas sobre textos teóricos e sobre suas práticas pedagógicas, desenvolvimento esse de grande relevância para a universidade, já que esta forma os professores de inglês que atuam na cidade e nas regiões circunvizinhas. Todavia, este é um estudo colaborativo no processo reflexivo que, diferentemente dos demais, enfoca seus entraves, visto que logo no início da pesquisa evidenciaram-se dificuldades na colaboração entre as participantes e também na promoção de mudanças na prática e nas concepções teóricas da participante. Assim, ao se identificarem as dificuldades em relação à colaboração, este trabalho foi reestruturado e o objetivo principal passou a ser a análise das dificuldades da pesquisa colaborativa por meio dos seguintes objetivos: a) analisar a identidade profissional da professora participante; b) analisar o perfil profissional da pesquisadora e a relação pesquisadora participante que se estabeleceu durante a instalação da pesquisa; e c) examinar as consequências das sessões reflexivas em termos de mudança da prática docente. Como aporte teórico, três pilares do conhecimento científico sustentaram a presente pesquisa: a) os estudos identitários na perspectiva dos estudos culturais e da linguística aplicada; b) a relação hierárquica entre o conhecimento acadêmico e o conhecimento prático do professor em sala de aula; c) o ensino reflexivo e o processo de mudança do professor. A análise dos dados evidenciou que tanto o perfil da participante quanto o meu perfil como pesquisadora e a relação que se estabeleceu entre nós foram aspectos que dificultaram a colaboração. A ausência de colaboração entre ambas, por sua vez, teve como consequência a dificuldade de promover mudanças na prática e o desenvolvimento profissional da participante. Destarte, este estudo demonstrou que o caráter colaborativo em contextos de investigação marcados por relações assimétricas em relação à autoridade e/ou ao conhecimento tido como oficial é um desafio difícil de ser superado. Além disso, esse entrave na colaboração muitas vezes compromete o objetivo principal da abordagem reflexiva, que é a promoção do desenvolvimento profissional com vistas a uma prática pedagógica emancipatória.

Made available in DSpace on 2014-07-29T15:32:12Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Izabella Peracini.pdf: 1181201 bytes, checksum: 51b29b1c1343e5e278f9d6db8e5a7eb4 (MD5) Previous issue date: 2009-06-19 / The aim of this research is to investigate the knowledge and the practices constituting the training of the Geography teacher. The relationship between knowledge and teaching practice is sought to be understood from the participation of this subject in the universe city, as school content. The subject city marks then, in this proposal, a point of reflection about the study of the space, in its dialectical understanding. It is having in mind the theoretical proposal of school Geography that I take a look at the teaching practice, as a bias which enables and promotes the training of students who are citizens and critical individuals who see the city as a place of rights, access, and social insertion. This research is considered a case study due to its nature, which aims to analyze the knowledge that a group of Geography teachers, who work at the Public Education Network, has upon the city. It is an inquiry that covers a qualitative approach for the analysis and observation of lessons and interviews. Having three chapters, this thesis is structured in parts which are interrelated and complete each other. Thus, the first part presents a discussion about the training of the Geography teacher emphasizing, specifically, the construction of professional knowledge that guides the teaching practice. In the second part of the text, a remark about school Geography and its contribution in the training of students is carried out. This chapter looks at the influence of the school quotidian in the construction of the knowledge of the students. The school experience and its routines come into play in the formation of interpersonal relationships among the individuals and in the production of knowledge. In the third part of this paperwork, the voices of the teachers subject of this research, who were observed in their classroom practice and interviewed-, are heard and discussed. It is tried, in this chapter, to articulate the issue of professional identity with the construction of knowledge of the teachers which refer to the subject city. It is at this moment that the subjectivity of the teacher is discussed, as a product or effect of knowledge and personal and professional experiences. From the considerations of the teachers interviewed, we identified different types of professionals who, when listing their beliefs about the teaching of Geography, allow distinctions which classify them as individuals resistant to change, conniving with the tradition of teaching, or as innovative individuals, who are trying to break free from the limitations which are imposed to them in the public activity of being a Geography teacher. / Esta pesquisa tem como objetivo investigar sobre os saberes e as práticas constitutivas da formação do professor de Geografia. A partir da participação desse sujeito no universo cidade, enquanto conteúdo escolar, busca-se entender a relação dos saberes com a prática docente. O conteúdo cidade demarca, então, nessa proposta, um ponto de reflexão sobre o estudo do espaço, em sua compreensão dialética. É com vistas à proposta teórica da Geografia escolar que lanço um olhar sobre a prática docente, como um viés que permite e promove a formação de alunos cidadãos e sujeitos críticos que vêem a cidade como um lugar de direitos, acesso e inserção social. Devido à natureza deste estudo, que objetiva analisar os saberes que um grupo de professores de Geografia, que ensinam na Rede Pública, possui sobre a cidade, essa pesquisa se constitui em um estudo de caso. Trata-se de uma investigação que abrange uma abordagem qualitativa para a análise e observação de aulas e entrevistas. Compondo-se de três capítulos, essa dissertação está estruturada em partes que se interrelacionam e se completam. Assim, a primeira parte apresenta uma discussão sobre a formação do professor de Geografia, enfatizando, especificamente, a construção do saber profissional que norteia a prática docente. Na segunda parte do texto, realiza-se uma reflexão sobre a Geografia escolar e sua contribuição na formação dos alunos. Este capítulo volta o olhar para a influência do cotidiano escolar na construção do conhecimento dos alunos. A vivência escolar e suas rotinas entram em cena na constituição das relações interpessoais dos sujeitos e na produção do saber. Na terceira parte deste trabalho, são ouvidas e discutidas as vozes dos professores, sujeitos desta pesquisa, que foram observados em sua prática de sala de aula e entrevistados. Tenta-se, neste capítulo, articular a questão da identidade profissional com a construção dos saberes dos professores referentes ao conteúdo cidade. É nesse momento que se discute sobre a subjetividade do professor, enquanto um produto ou efeito de conhecimento e experiências pessoais e profissionais. Com base nas considerações dos docentes entrevistados, identificamos diferentes tipos de profissionais que, ao elencarem suas crenças sobre o ensino da Geografia, permitem caracterizações que os classificam em sujeitos resistentes a mudanças, coniventes com a tradição do ensino, ou em sujeitos inovadores, que buscam romper com as limitações que lhes são impostas na atividade pública de ser professor de Geografia.