Aquest treball explora i aprofundeix en com s’integren les activitats que ofereixen els equipaments d’educació ambiental –entitats de l’àmbit educatiu no formal que es troben en espais naturals protegits–, en les escoles de l’educació primària. Per fer-ho, s’empra la metodologia de recerca qualitativa, d’estudi de cas, des d’un paradigma interpretatiu. Els instruments per a la recollida de dades són fonamentalment entrevistes semiestructurades individuals –adreçades als educadors dels equipaments i als mestres– i en petits grups –adreçades als escolars de sisè curs–. Els resultats indiquen l’existència de projectes de llarga durada en els quals les sortides es treballen i estan ben integrades, i que disposen d’elements favorables a l’educació ambiental, com ara la metodologia de treball per projectes o altres afins. Les escoles, a més de recolzar-se en les propostes dels equipaments, impliquen altres agents i destaca la contribució d’aquestes sortides al compromís ambiental i a la cohesió social. / This piece of work explores and examines how the activities provided by environmental education centres -non-formal education organizations that operate in protected natural areas- are integrated in primary education schools. A qualitative case study methodological approach has been used, and all the process has been understood from an interpretive paradigm. The instruments for data collection have been basically single semi-structured interviews aimed at educators of environmental education centres and school teachers, and focus groups aimed at school children in their sixth year. Results indicate the existence of long-term projects in which the outdoor activities in nature are well integrated. These projects have favourable environmental education elements, such as the project work pedagogy or others related. Schools, besides relying on the proposals of environmental education centres, also involve other stakeholders. Results also highlight the contribution of these field trips to children emotional relationship with nature and social cohesion in multicultural contexts.

O presente trabalho investigativo foi realizado no Programa de Doutorado Artes y Educación do Departamento de Dibujo da Universidade de Barcelona – Espanha sob a orientação pelo Professor Dr. Fernando Herraiz García, a partir de minha inserção em um atelier de cerâmica localizado em um Centro Cívico situado em um bairro da cidade de Barcelona, Catalunha - Espanha. A discussão central nesta investigação situou-se nas observações sobre os tipos de reflexões e narrativas a respeito de Identidades Femininas que poderiam emergir em um contexto de Educação Não Formal de fazeres ou de práticas artísticas com cerâmica, frequentado por um grupo de mulheres de diferentes idades, de diferentes contextos e de variadas vivências, participantes deste espaço. A perspectiva metodológica utilizada foi a Investigação Narrativa combinada com aspectos da Investigação Etnográfica e norteada pelo paradigma do Construccionismo Social. Como estratégias para a coleta dos materiais foram utilizadas a observação participante, as entrevistas semiestruturadas, Diário de Campo e notas de campo, além de registros fotográficos e em áudio. As temáticas desenvolvidas nas análises interpretativas emergiram de diferentes elementos reflexivos provenientes tanto dos objetivos propostos como também, das narrativas e relatos, das observações e vivências no contexto junto ao grupo de mulheres participantes/colaboradoras, que articuladas aos pressupostos teóricos e costuradas por minhas narrativas construíram a “grande narrativa” tecida ao longo desta investigação. O conjunto de diálogos, narrativas e relatos individuais e coletivos produzidos pelas mulheres do atelier apresentaram um repertório de problemáticas significativas sobre as experiências vividas em torno as construções das Identidades Femininas deixando evidente que muitas das marcas destas construções seguem repercutindo tanto na vida destas mulheres como também nas gerações posteriores a delas, também, evidenciando que existem possibilidades de romper, reconstruir e em alguns casos, transformar posturas para construir novas facetas para as Identidades Femininas. Mas para que as mudanças de perspectivas se consolidem e as identidades se constituam como um elemento em constante transformação é necessário um trabalho constante de reflexão que demanda tempo e investimento intelectual para que resulte efetivamente em conhecimento. Neste sentido, estas questões revelaram a importância de espaços de Educação Não Formal de fazeres ou práticas artísticas, como o atelier de cerâmica, que oportunizem a reflexão, as trocas de conhecimento, a construção de relações e, sobretudo, que possibilitem outras maneiras de ver o mundo e de transformar-se a si – fazer(se)es – tanto em relação às Identidades Femininas como também em relação ao cotidiano. Assim, tal espaço se revelou como uma possibilidade para consolidar as narrativas femininas, fonte de emergência histórica de submissões, como um dispositivo capaz de transformar as reflexões em ações concretas, que impulsionem mudanças de perspectivas e para Identidades Femininas mais alinhadas aos tempos atuais. Desvelou-se também a importância e influência dos grupos familiares, sociais e culturais na formação tanto das Identidades Femininas relacionadas ao campo profissional, como no caso da educadora não formal e de como as experiências de ensinar e aprendem repercutem na prática docente. / Este trabajo investigativo fue desarrollado en el Programa de Doctorado Artes y Educación del Departamento de Dibujo de la Universidad de Barcelona – España, con la tutoría del profesor Dr. Fernando Herraiz García, a partir de mi inserción en un taller de cerámica de un Centro Cívico ubicado en uno de los barrios de la ciudad de Barcelona. La discusión central ha consistido en la observación de los tipos de reflexiones y narrativas entorno de las Identidades Femeninas que podrían surgir en un contexto de Educación No Formal de haceres o prácticas artísticas con cerámica – un taller de cerámica – frecuentado por un grupo de mujeres de diferentes edades, contextos y de vivencias, participantes de este espacio. La perspectiva metodológica utilizada fue la de la Investigación Narrativa combinada a algunos aspectos de la Investigación Etnográfica y conducida bajo el paradigma del Construccionismo Social. Como estrategias para la colecta de los materiales, fueron utilizadas la observación participante, las entrevistas semi estructuradas, Diario de Campo y notas de campo, además de registro fotográfico y en audio. Las temáticas utilizadas en los análisis interpretativos emergieron de diferentes elementos reflexivos tanto de los objetivos propuestos como también de las narrativas y relatos, das observaciones y vivencias en el contexto junto al grupo de mujeres participantes/colaboradoras, que articuladas a los presupuestos teóricos y cosidas por mis narrativas han construido la “gran narrativa” tejida a lo largo de esta investigación. El conjunto de diálogos, narrativas y relatos individuales y colectivos producidos por las mujeres del taller presentaron un repertorio de problemáticas significativas sobre las experiencias vividas en torno de las construcciones de sus Identidades Femeninas dejando explicito que muchas de las marcas de estas construcciones aún repercuten en sus vidas y en las generaciones posteriores a las suyas, también que siempre hay posibilidades de romper, reconstruir y en algunos de los casos cambiar las posturas construyendo nuevas facetas para las Identidades Femeninas evidenciando que para que cambios de perspectivas se consoliden y la identidad se constituya como un elemento en constante transformación es necesario un trabajo permanente de reflexión que demanda tiempo, inversión intelectual para que resulte en conocimiento. Estas cuestiones evidenciaran la importancia de los espacios de Educación No Formal de manualidades o prácticas artísticas, como el taller de cerámica como una oportunidad de reflejar, intercambiar conocimientos, construir relaciones y sobretodo, como una manera de ver el mundo sobre otra perspectiva - fazer(se)es - tanto en relación a las Identidades Femeninas como también, sobre el cotidiano. Tal espacio se ha presentado como posibilidad para consolidar las narrativas femeninas, fuente de emergencia histórica de sumisiones, como un dispositivo capaz de transformar las reflexiones en acciones concretas que posibiliten cambios de perspectivas para Identidades Femeninas aliñadas a los tiempos actuales. Se desvelaran también la importancia y la influencia de los grupos familiares, sociales y culturales para la formación de las Identidades Femeninas relacionadas al campo profesional, como el caso de la formación de la educadora no formal y de cómo las experiencias de enseñar y aprender repercuten en la práctica de profesor.

La realidad vivida por muchos adolescentes hijos e hijas de familias inmigradas en el contexto de Cataluña comporta una gran cantidad de factores de vulnerabilidad que pueden estar vinculados a la exclusión de su entorno social más cercano. En la primera parte de la presente tesis se analiza como los centros abiertos responden a estos posibles factores de exclusión a través de la propuesta de generar espacios de participación, de relación. donde ejercer derechos y obligaciones y poder potenciar un sentimiento de pertenencia al nuevo contexto social. Esta exploración se lleva a cabo en los centros abiertos que la Institución Salesiana tiene en la provincia de Barcelona a través de un diseño descriptivo basado en un cuestionario dirigido a los educadores, una entrevista semiestructurada a los responsables de estas plataformas y un análisis de la documentación generada por estas entidades.Aún valorando el trabajo que desde los centros abiertos se realiza, se detectan, en este estudio exploratorio inicial, elementos de mejora a concretar en un territorio y desde un tejido asociativo. Sant Boi de Llobregat es la ciudad escogida donde se realiza un análisis de la propuesta que entidades y asociaciones dan a este sector de la población. La entrevista en profundidad con los responsables de las diferentes entidades es la estrategia de recogida de información utilizada. Una vez realizado este estudio diagnóstico, y ante las potencialidades y deficiencias halladas, se inicia una segunda parte de esta tesis doctoral, donde introducir cambios al respecto en una entidad que trabaja en el medio abierto y en la realidad asociativa analizada, Sant Boi.La segunda parte de esta tesis doctoral responde a la evaluación participativa transformadora llevada a cabo en el Centre Obert Don Bosco. El propio equipo educativo de la entidad es el responsable de realizar un análisis de necesidades de la atención socioeducativa que se ofrece a los adolescentes inmigrados en la plataforma educativa. Ante los elementos de mejora detectados se propone la sistematización en un plan de acogida de las actuaciones a llevar a cabo con los propios destinatarios y sus familias, pero también con el equipo de educadores, con la institución y con el entorno.Es el equipo educativo quien prioriza las diferentes líneas de trabajo planteadas y decide dotar de recursos personales y de organización del centro para llevar a la práctica una de las propuestas realizadas en este plan de acogida; en concreto, el acompañamiento entre iguales. La entidad constituye una comisión de trabajo que tras la formación correspondiente, diseña qué significa una tutoría entre iguales en medio abierto. Así, ésta se divide en dos partes significativas; en primer lugar, la formación de los adolescentes que llevan más tiempo viviendo en Cataluña y que pueden configurarse como los compañeros-guía que ayudaran a la incorporación de nuevos adolescentes. Tras esta formación, se inicia la fase de acompañamiento, tanto en el centro abierto como en el acceso de los recursos de la comunidad o en el propio ámbito social más informal.La tesis doctoral recoge tanto el diseño del programa formativo como compañeros-guía como la evaluación de la implementación en la propia entidad. Esta evaluación, basada en el proceso y los resultados obtenidos, también refleja el proceso de formación y empoderamiento del equipo educativo protagonista que lleva adelante la innovación pedagógica. Los resultados altamente satisfactorios reflejan un doble proceso. Por un lado la satisfacción por una propuesta centrada en los propios adolecentes protagonistas de la acogida de nuevos compañeros y el enriquecimiento que supone para ellos la participación activa en su entorno social y relacional. Por otro lado, la vigencia de una metodología de investigación basada en el cambio colectivo como base para la transformación social, y como la innovación pedagógica viene dada al proporcionar al propio equipo elementos para la reflexión y la formación y el proceso de empoderamiento ante las decisiones a tomar en la realidad en la que están comprometidos.PALABRAS CLAVE: (356) Inmigración / (539) Educación ciudadana / (535) Participación social / (100) Asociación

This thesis explores participation in adult learning and focuses upon three key areas of interest: reasons for participation, the challenges of participation, and the enabling factors relating to participation. The purpose of the research is to expand understanding in order to enhance and improve learning support practice, through a study of a university based, professionally accredited, part-time, Master's Degree programme in Human Resource Management, which serves as the research setting. The study of participation in adult learning is a well-trodden path, beginning with the seminal work of Cyril Houle in the early 1960s. Since then, researchers have continuously sought to prove, disprove or adapt existing typologies. Research has focused on generating groups of single identified factors, motivational indicators and specific challenges influencing participation in adult learning. Specific models and frameworks related to the enablement of participation are identified as being missing from the participation literature, with reference to enablers existing only within the disparate literature relating to adult learning and its broader contexts and influences. A review of the key literature reveals a lack of a single open framework that considers the reasons for, the challenges to, and the enablers of participation across defined contextual dimensions, for the purposes of understanding the nature of participation. This research presents an original conceptual framework matrix, developed from this existing literature, intended to fill this gap. The matrix affords two key opportunities. Firstly, as a theoretical device by which to organise and review current literature in the field and secondly, as a means to identify, explore and present the dominant factors relating to participation in adult learning. To achieve this the matrix identifies the three key areas of interest: i) the reasons participants have for joining the learning activity; ii) the challenges they have faced in doing so, and finally; iii) the elements and influences that enable them to successfully participate in the learning activity. These areas are reviewed further across four dimensions of the participants' life world, that of the psychological, the professional, the practical and the personal. Utilising a critical realist ontology and a post-positivist epistemology the conceptual framework matrix is used to structure the research design. The study adopts a linear, mixed methods approach to collecting data using types of thematic analysis (quantitative and qualitative), achieved through the use of an online questionnaire and one-to-one interviews with the target population. Viewed through the lens of the conceptual framework matrix, findings from within the research setting demonstrate that participants chose to engage with the learning activity as a result of a wide range of influencing factors. Reasons for participation were dominated by two of the dimensions, professional and psychological. Challenges to participation were found to be dominated by psychological factors, alongside issues of a restrictive learning environment and difficulties in achieving work life balance. The dominant enablers were people, deriving from all aspects of the participants' life-world. To aid successful participation in the learning activity under investigation two key recommendations are made to the programme managers and facilitators: i) the facilitation and encouragement of communities of practice and, ii) the development of links between the programme provider and employers. Further to this, this study suggests that, following further research to establish transferability and usability, the matrix has the potential to contribute to wider practice as an open, exploratory framework to be applied to a variety of different learning activities as a means of identifying areas of improvement or change.

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This research uses learner voice to explore low level disruption in level two classrooms in a college of further education. The aim of the research is to develop a better understanding of factors influencing classroom interaction and learner achievement, and to suggest ways in which the findings may be used to minimise disruption in the classroom. The learners who took part in the research had been identified by teaching staff as persistent disrupters in level two vocational classes. The purpose of the research was explained to each individual and the research comprised of three stages: individual interviews were held with learners; a card sorting exercise, selected for its interactive qualities, was conducted with each learner; and college-held data was used to establish factors which affected behaviour in the classroom. The research findings have been theoretically grounded in Giddens’ structuration theory. Structuration theory facilitated recognition of changes in behaviour in classrooms, and the identification of explanatory patterns. It has been used to underpin the final argument; that reasons for disruption are complex, different for each learner, and can be critical to learner progression. The findings demonstrate that individual, home and community and institutional factors have the capacity to influence learner behaviour in the classroom. Whilst the impact of these factors can vary from individual to individual, they can all be seen to be of significant relevance to achievement and progression. The value of learner voice can be seen in the insight gained into individual learner experiences and in the attempt taken to use this information to address the balance of power in the classroom.

Der Beitrag verortet sich in die Diskussion zur Reform der akademischen Lehre im Zuge des Bologna-Prozesses und des Lifelong Learning. Der erziehungswissenschaftliche Zugang zur Hochschulforschung erfolgt aus Sicht der Erwachsenenbildungswissenschaft. Die Arbeit hebt die Hochschule als Anbieter für wissenschaftliche Weiterbildungsangebote hervor. Der Autor operationalisiert die (inhaltliche) Verzahnung von wissenschaftlicher Aus- und Weiterbildung einer Hochschule mittels einer inhaltlichen Schnittmenge zwischen den Inhalten eines Aus- und Weiterbildungsangebots. Ein Weiterbildungsangebot knüpft inhaltlich an ein Ausbildungsangebot an und ergänzt bzw. vertieft dieses inhaltlich. Der Arbeit liegt eine Einzelfallstudie zugrunde. Durch diese werden (augenscheinlich) verzahnte Aus- und Weiterbildungsangebote an zwei deutschen Hochschulen beschrieben.:1 Einführung 3 2 Wissenschaftliche Weiterbildung in der Universität 6 3 Zum Forschungsdesign und zum methodischen Vorgehen 15 3.1 Forschungsfrage und Forschungsziel 15 3.2 Untersuchungsform und Auswahl der untersuchten Universitäten 16 3.3 Annäherung an den Untersuchungsgegenstand 19 3.4 Abgeleitete Kriterien für die inhaltliche Verzahnung 24 3.5 Die unmittelbare Programmanalyse 25 3.5.1 Begründung für die Wahl dieser Forschungsmethode 26 3.5.2 Vorgehen zum Sammeln der Daten 29 3.6 Entwicklung des Kategoriensystems 29 3.7 Reflexion zum Forschungsprozess 37 4 Forschungsergebnisse 39 4.1 Verzahnte Aus- und Weiterbildung in der Universität Augsburg 40 4.2 Verzahnte Aus- und Weiterbildung in der Universität Hannover 46 4.3 Zusammenfassende Diskussion der Forschungsergebnisse 52 5 Fazit und Ausblick 55 6 Literaturverzeichnis 57

Dieser Aufsatz ist auf der Grundlage des Vortrags entstanden, der auf der Auftaktveranstalung des Projektes "Arbeitslebensbegleitendes Lernen im Betrieb und mitarbeiterorientierte Förderung der Arbeitsfähigkeit" (ALBAf) am 01.04.2015 vom Autor gehalten wurde.