A presente dissertação se propõe a pensar o modo verticalizado com que se tem conduzido determinados saberes nas relações com o conhecimento dentro e fora da instituição escolar no caso específico do trabalho com a literatura. Pretende-se pôr em discussão o modo como se tem abordado a perspectiva da leitura no ambiente pedagógico, bem como as forças discursivas que determinam a proscrição de certas obras. O ponto de partida é que se alguns trabalhos literários são incidentalmente interpretados como textos perigosos ou temíveis é porque esses textos carregam em si mesmos os aspectos potenciais causadores da sua interdição pela escola. Elegemos alguns textos (de Clarice Lispector e de Luís Fernando Veríssimo) e os apresentamos sob uma perspectiva literária mais afeita à formação estética aqui é proposta com base em uma ação pedagógica moldada pela experiência. A pesquisa foi realizada a partir de atividades propostas ao grupo de alunos da EJA da Totalidade 6 de uma escola municipal de Porto Alegre. Tal experiência produziu material empírico organizado em três etapas: convite, fruição dos textos e tradução de si. Na primeira, o trabalho com a leitura foi proposto como possibilidade mobilizadora de criação. Na segunda, como produção de deslocamento do ponto de vista narrativo e, finalmente, na terceira, como movimento de tradução de si por meio de uma relação não prescritiva com a literatura. A proposta é dialogar com os caminhos sugeridos pela pesquisa, pensando a aula de leitura como possibilidade de abertura à formação de subjetividades. / This dissertation is proposed as a reflection exercise upon the vertical mode in which certain knowing forms are conducted in its relations with the knowledge and the learning inside and out of the school institution in the specific case of the work with literary texts. The objective is to discuss the mode by which the perspective of the reading is treated in the pedagogic environment, as well as the discursive strengths that determine the proscription of certain texts. The starting point that if some literary works are unexpectedly interpreted like dangerous or frightening texts, it is because these texts carry in themselves the potential aspects which caused his interdiction by the school. We elect some texts (by Clarice Lispector and Luís Fernando Veríssimo) to present them under a more sympathetic literary perspective to the aesthetic formation that here is proposed on basis of a pedagogic action shaped by the experience. The inquiry was carried out from activities proposed to a group of pupils of the EJA, of the Totality 6 of a municipal school of Cheerful Oporto. Such experience produced empirical material organized in three stages: invitation, enjoyment of the texts and translation of you. In the first one, the work with the reading was proposed as a motivation for the creation. In the second one, the work was proposed as the production of dislocation of the narrative point of view and, finally, in the third one, as self-translation movement through a non-prescriptive relation with the literature. The proposal is to elaborate the ways suggested by the inquiry, thinking of the classroom of reading as a possibility of opening to the formation of subjectivities.

A presente dissertação se propõe a pensar o modo verticalizado com que se tem conduzido determinados saberes nas relações com o conhecimento dentro e fora da instituição escolar no caso específico do trabalho com a literatura. Pretende-se pôr em discussão o modo como se tem abordado a perspectiva da leitura no ambiente pedagógico, bem como as forças discursivas que determinam a proscrição de certas obras. O ponto de partida é que se alguns trabalhos literários são incidentalmente interpretados como textos perigosos ou temíveis é porque esses textos carregam em si mesmos os aspectos potenciais causadores da sua interdição pela escola. Elegemos alguns textos (de Clarice Lispector e de Luís Fernando Veríssimo) e os apresentamos sob uma perspectiva literária mais afeita à formação estética aqui é proposta com base em uma ação pedagógica moldada pela experiência. A pesquisa foi realizada a partir de atividades propostas ao grupo de alunos da EJA da Totalidade 6 de uma escola municipal de Porto Alegre. Tal experiência produziu material empírico organizado em três etapas: convite, fruição dos textos e tradução de si. Na primeira, o trabalho com a leitura foi proposto como possibilidade mobilizadora de criação. Na segunda, como produção de deslocamento do ponto de vista narrativo e, finalmente, na terceira, como movimento de tradução de si por meio de uma relação não prescritiva com a literatura. A proposta é dialogar com os caminhos sugeridos pela pesquisa, pensando a aula de leitura como possibilidade de abertura à formação de subjetividades. / This dissertation is proposed as a reflection exercise upon the vertical mode in which certain knowing forms are conducted in its relations with the knowledge and the learning inside and out of the school institution in the specific case of the work with literary texts. The objective is to discuss the mode by which the perspective of the reading is treated in the pedagogic environment, as well as the discursive strengths that determine the proscription of certain texts. The starting point that if some literary works are unexpectedly interpreted like dangerous or frightening texts, it is because these texts carry in themselves the potential aspects which caused his interdiction by the school. We elect some texts (by Clarice Lispector and Luís Fernando Veríssimo) to present them under a more sympathetic literary perspective to the aesthetic formation that here is proposed on basis of a pedagogic action shaped by the experience. The inquiry was carried out from activities proposed to a group of pupils of the EJA, of the Totality 6 of a municipal school of Cheerful Oporto. Such experience produced empirical material organized in three stages: invitation, enjoyment of the texts and translation of you. In the first one, the work with the reading was proposed as a motivation for the creation. In the second one, the work was proposed as the production of dislocation of the narrative point of view and, finally, in the third one, as self-translation movement through a non-prescriptive relation with the literature. The proposal is to elaborate the ways suggested by the inquiry, thinking of the classroom of reading as a possibility of opening to the formation of subjectivities.

A presente dissertação se propõe a pensar o modo verticalizado com que se tem conduzido determinados saberes nas relações com o conhecimento dentro e fora da instituição escolar no caso específico do trabalho com a literatura. Pretende-se pôr em discussão o modo como se tem abordado a perspectiva da leitura no ambiente pedagógico, bem como as forças discursivas que determinam a proscrição de certas obras. O ponto de partida é que se alguns trabalhos literários são incidentalmente interpretados como textos perigosos ou temíveis é porque esses textos carregam em si mesmos os aspectos potenciais causadores da sua interdição pela escola. Elegemos alguns textos (de Clarice Lispector e de Luís Fernando Veríssimo) e os apresentamos sob uma perspectiva literária mais afeita à formação estética aqui é proposta com base em uma ação pedagógica moldada pela experiência. A pesquisa foi realizada a partir de atividades propostas ao grupo de alunos da EJA da Totalidade 6 de uma escola municipal de Porto Alegre. Tal experiência produziu material empírico organizado em três etapas: convite, fruição dos textos e tradução de si. Na primeira, o trabalho com a leitura foi proposto como possibilidade mobilizadora de criação. Na segunda, como produção de deslocamento do ponto de vista narrativo e, finalmente, na terceira, como movimento de tradução de si por meio de uma relação não prescritiva com a literatura. A proposta é dialogar com os caminhos sugeridos pela pesquisa, pensando a aula de leitura como possibilidade de abertura à formação de subjetividades. / This dissertation is proposed as a reflection exercise upon the vertical mode in which certain knowing forms are conducted in its relations with the knowledge and the learning inside and out of the school institution in the specific case of the work with literary texts. The objective is to discuss the mode by which the perspective of the reading is treated in the pedagogic environment, as well as the discursive strengths that determine the proscription of certain texts. The starting point that if some literary works are unexpectedly interpreted like dangerous or frightening texts, it is because these texts carry in themselves the potential aspects which caused his interdiction by the school. We elect some texts (by Clarice Lispector and Luís Fernando Veríssimo) to present them under a more sympathetic literary perspective to the aesthetic formation that here is proposed on basis of a pedagogic action shaped by the experience. The inquiry was carried out from activities proposed to a group of pupils of the EJA, of the Totality 6 of a municipal school of Cheerful Oporto. Such experience produced empirical material organized in three stages: invitation, enjoyment of the texts and translation of you. In the first one, the work with the reading was proposed as a motivation for the creation. In the second one, the work was proposed as the production of dislocation of the narrative point of view and, finally, in the third one, as self-translation movement through a non-prescriptive relation with the literature. The proposal is to elaborate the ways suggested by the inquiry, thinking of the classroom of reading as a possibility of opening to the formation of subjectivities.

Esta pesquisa inscreve-se no cenário da formação continuada de docentes da educação infantil. Trata-se da proposição de um grupo de formação estética com educadoras de uma escola infantil de Porto Alegre (RS), cujo objetivo foi o de criar um espaço de experimentação a partir de práticas de fotografar e de olhar fotografias que favorecessem o exercício de ver e de pensar acerca de si mesmo, dos outros e da escola. As interlocuções teóricas privilegiam os estudos de Michel Foucault, relativos ao cuidado de si da filosofia antiga, e de Roland Barthes, em sua análise acerca da fotografia. As propostas dos encontros de formação se organizaram a partir de exercícios de fotografar e de olhar essas fotografias, como também da recepção de imagens fotográficas de fotógrafos profissionais e de artistas visuais contemporâneos, tais como Henri Cartier- Bresson, Juarez Silva, Joan Fontcuberta e Vik Muniz, em um espaço de conversa e de intensificação das relações sociais. O corpo empírico do trabalho compõe-se das fotografias produzidas pelas educadoras, como também das falas e das escritas que se deram em 10 encontros realizados entre 2010 e 2011. A análise dos materiais se dá a partir de relações tecidas em três eixos vinculados às capacidades das imagens fotográficas, a saber: registro do visível e para o visível, possibilidade de estranhamento e ato de criação. Neste trabalho, situa-se a prática de fotografar e de olhar fotografias na proximidade do cuidado de si e o grupo de formação estética como espaço de experimentação que pretende favorecer estranhamentos e mobilizar a criação de outros modos de pensar e de atuar na educação infantil. / This research is inscribed in the scenery of the ongoing formation of teachers from the childlike education. The proposition consists of an aesthetic formation group constituted by educators of a childlike school of Porto Alegre (Rio Grande do Sul), the objective of which was that of creating a space of experimentation from practices of photographing and of looking at photographies in order to favor the exercise of viewing and of thinking of oneself, of others and the school. The theoretical discussions privilege the studies of Michel Foucault relative to the care of the self as defined in the ancient philosophy, and of Roland Barthes, in his analysis about the photography. The meetings of the formation group got organized in exercises that consisted of photographing and of visualizing the photographies, as well as of the reception of photographic images of professional photographers and of contemporary visual artists such as Henri Cartier-Bresson, Juarez Silva, Joan Fontcuberta and Vik Muniz, in a space of conversation and of intensification of the social relations. The empirical body of the work is composed of the photographies produced by the educators, as well as of the talks and writings that happened in 10 meetings carried out between 2010 and 2011. The analysis of the materials happens from relations woven in three axles linked to the capacities of the photographic images, namely: the register of the visible and for the visible, possibility of strangeness and act of creation. In this work, we place the practice itself of photographing and of looking at photographies as a way of practising the care of the self and the group of aesthetic formation like space of experimentation that intends to favor the strangeness and to mobilize the creation of other ways of thinking and of acting in the childlike education.

Esta pesquisa inscreve-se no cenário da formação continuada de docentes da educação infantil. Trata-se da proposição de um grupo de formação estética com educadoras de uma escola infantil de Porto Alegre (RS), cujo objetivo foi o de criar um espaço de experimentação a partir de práticas de fotografar e de olhar fotografias que favorecessem o exercício de ver e de pensar acerca de si mesmo, dos outros e da escola. As interlocuções teóricas privilegiam os estudos de Michel Foucault, relativos ao cuidado de si da filosofia antiga, e de Roland Barthes, em sua análise acerca da fotografia. As propostas dos encontros de formação se organizaram a partir de exercícios de fotografar e de olhar essas fotografias, como também da recepção de imagens fotográficas de fotógrafos profissionais e de artistas visuais contemporâneos, tais como Henri Cartier- Bresson, Juarez Silva, Joan Fontcuberta e Vik Muniz, em um espaço de conversa e de intensificação das relações sociais. O corpo empírico do trabalho compõe-se das fotografias produzidas pelas educadoras, como também das falas e das escritas que se deram em 10 encontros realizados entre 2010 e 2011. A análise dos materiais se dá a partir de relações tecidas em três eixos vinculados às capacidades das imagens fotográficas, a saber: registro do visível e para o visível, possibilidade de estranhamento e ato de criação. Neste trabalho, situa-se a prática de fotografar e de olhar fotografias na proximidade do cuidado de si e o grupo de formação estética como espaço de experimentação que pretende favorecer estranhamentos e mobilizar a criação de outros modos de pensar e de atuar na educação infantil. / This research is inscribed in the scenery of the ongoing formation of teachers from the childlike education. The proposition consists of an aesthetic formation group constituted by educators of a childlike school of Porto Alegre (Rio Grande do Sul), the objective of which was that of creating a space of experimentation from practices of photographing and of looking at photographies in order to favor the exercise of viewing and of thinking of oneself, of others and the school. The theoretical discussions privilege the studies of Michel Foucault relative to the care of the self as defined in the ancient philosophy, and of Roland Barthes, in his analysis about the photography. The meetings of the formation group got organized in exercises that consisted of photographing and of visualizing the photographies, as well as of the reception of photographic images of professional photographers and of contemporary visual artists such as Henri Cartier-Bresson, Juarez Silva, Joan Fontcuberta and Vik Muniz, in a space of conversation and of intensification of the social relations. The empirical body of the work is composed of the photographies produced by the educators, as well as of the talks and writings that happened in 10 meetings carried out between 2010 and 2011. The analysis of the materials happens from relations woven in three axles linked to the capacities of the photographic images, namely: the register of the visible and for the visible, possibility of strangeness and act of creation. In this work, we place the practice itself of photographing and of looking at photographies as a way of practising the care of the self and the group of aesthetic formation like space of experimentation that intends to favor the strangeness and to mobilize the creation of other ways of thinking and of acting in the childlike education.

Esta pesquisa inscreve-se no cenário da formação continuada de docentes da educação infantil. Trata-se da proposição de um grupo de formação estética com educadoras de uma escola infantil de Porto Alegre (RS), cujo objetivo foi o de criar um espaço de experimentação a partir de práticas de fotografar e de olhar fotografias que favorecessem o exercício de ver e de pensar acerca de si mesmo, dos outros e da escola. As interlocuções teóricas privilegiam os estudos de Michel Foucault, relativos ao cuidado de si da filosofia antiga, e de Roland Barthes, em sua análise acerca da fotografia. As propostas dos encontros de formação se organizaram a partir de exercícios de fotografar e de olhar essas fotografias, como também da recepção de imagens fotográficas de fotógrafos profissionais e de artistas visuais contemporâneos, tais como Henri Cartier- Bresson, Juarez Silva, Joan Fontcuberta e Vik Muniz, em um espaço de conversa e de intensificação das relações sociais. O corpo empírico do trabalho compõe-se das fotografias produzidas pelas educadoras, como também das falas e das escritas que se deram em 10 encontros realizados entre 2010 e 2011. A análise dos materiais se dá a partir de relações tecidas em três eixos vinculados às capacidades das imagens fotográficas, a saber: registro do visível e para o visível, possibilidade de estranhamento e ato de criação. Neste trabalho, situa-se a prática de fotografar e de olhar fotografias na proximidade do cuidado de si e o grupo de formação estética como espaço de experimentação que pretende favorecer estranhamentos e mobilizar a criação de outros modos de pensar e de atuar na educação infantil. / This research is inscribed in the scenery of the ongoing formation of teachers from the childlike education. The proposition consists of an aesthetic formation group constituted by educators of a childlike school of Porto Alegre (Rio Grande do Sul), the objective of which was that of creating a space of experimentation from practices of photographing and of looking at photographies in order to favor the exercise of viewing and of thinking of oneself, of others and the school. The theoretical discussions privilege the studies of Michel Foucault relative to the care of the self as defined in the ancient philosophy, and of Roland Barthes, in his analysis about the photography. The meetings of the formation group got organized in exercises that consisted of photographing and of visualizing the photographies, as well as of the reception of photographic images of professional photographers and of contemporary visual artists such as Henri Cartier-Bresson, Juarez Silva, Joan Fontcuberta and Vik Muniz, in a space of conversation and of intensification of the social relations. The empirical body of the work is composed of the photographies produced by the educators, as well as of the talks and writings that happened in 10 meetings carried out between 2010 and 2011. The analysis of the materials happens from relations woven in three axles linked to the capacities of the photographic images, namely: the register of the visible and for the visible, possibility of strangeness and act of creation. In this work, we place the practice itself of photographing and of looking at photographies as a way of practising the care of the self and the group of aesthetic formation like space of experimentation that intends to favor the strangeness and to mobilize the creation of other ways of thinking and of acting in the childlike education.

Submitted by HELGA CAROLINE PERES null (helgacperes@hotmail.com) on 2016-03-18T12:51:46Z No. of bitstreams: 1 VERSÃO FINAL - DISSERTAÇÃO HELGA C PERES.pdf: 2327037 bytes, checksum: d92fb420a0467cabdca4f07131b6ac6c (MD5) / Approved for entry into archive by Sandra Manzano de Almeida (smanzano@marilia.unesp.br) on 2016-03-18T14:23:30Z (GMT) No. of bitstreams: 1 peres_hc_me_arafcl.pdf: 2327037 bytes, checksum: d92fb420a0467cabdca4f07131b6ac6c (MD5) / Made available in DSpace on 2016-03-18T14:23:30Z (GMT). No. of bitstreams: 1 peres_hc_me_arafcl.pdf: 2327037 bytes, checksum: d92fb420a0467cabdca4f07131b6ac6c (MD5) Previous issue date: 2016-01-22 / Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico (CNPq) / Esta pesquisa intenta problematizar a reprodução de filmes no âmbito da educação escolar, sendo seu objetivo central compreender a forma com que professores que atuam no Ensino Fundamental I percebem e organizam essa possibilidade. Para chegar a esse escopo, partimos de determinados questionamentos que envolvem a produção fílmica, a fim de compreender a inserção do filme na educação escolar no domínio da relação produção-reprodução e dos processos e mediações que a cercam. Tais questionamentos nos permitem antever a existência de uma didática do filme que é inerente e intrínseca à intenção nele depositada pelo cineasta ou produtor; esta didática se diferencia da didática puramente escolar, que se preocupa em atribuir aos filmes o caráter extrínseco de objeto, tornando-o passível de ser reproduzido na escola enquanto recurso de apoio aos conteúdos – feito que explicita sua instrumentalização. Considerando tal questão, defendemos a hipótese de que a reprodução dos filmes, na educação escolar, através de sua didática intrínseca, pode vir a dar vistas a um processo de reeducação de nossos sentidos já formatados pelo presente cenário que se caracteriza pela intensificação dos mecanismos da indústria cultural, identificados por Max Horkheimer e Theodor W. Adorno na década de 1940, e que encontra-se marcado atualmente pela produção exacerbada não só de imagens fílmicas, mas de toda sorte de conteúdos e extensões audiovisuais. Para que essa reeducação dos sentidos ocorra, no entanto, é necessário considerar e desvelar o caráter contraditório do filme – pois ao mesmo tempo em que oblitera a reflexão autônoma por integrar o âmbito das mercadorias da indústria cultural, ele pode vir a integrar o campo da arte, esta que fundamenta a reflexão crítica. Com base em tais considerações, buscamos responder a seguinte questão: a forma com que os professores supracitados se apropriam dos filmes em suas práticas docentes dá visibilidade para que a reeducação dos sentidos se torne efetiva no âmbito da educação escolar, em detrimento de sua mera instrumentalização enquanto recurso didático? Para encontrarmos as respostas para essa pergunta central, optamos por uma metodologia fundamentada em nosso referencial teórico-metodológico – qual seja, a primazia dialética do objeto, que implica que tomemos nosso objeto de pesquisa sob a perspectiva da imanência. Através de entrevistas semi-estruturadas realizadas com quatorze professores do Ensino Fundamental I, buscamos compreender os parâmetros através dos quais o filme é inserido no âmbito escolar; esta análise nos mostrou que, na contramão de nossa hipótese, a principal tendência naquilo que se refere à apropriação dos filmes na escola reflete o utilitarismo característico da didática escolar moderna. A partir destas aproximações, encontramos alguns desdobramentos que apontam para a urgência de que a formação docente – mais especificamente, a formação do Pedagogo – abrace uma perspectiva teórico-crítica que se direcione para reflexões e intervenções que tenham em vista o rompimento com os padrões da estética fílmica hegemônica. / This research attempts to problematize movie reproduction within the school education, it is its mean objective to understand the way teachers working in Elementary School perceive and organize this possibility. To reach this scope, we left certain questions involving the filmic production, in order to understand the inclusion of the film in school education in the field of relationship between production and reproduction, and the processes and mediations that surround it. Such questions allow us to predict the existence of a film’s didactic that is inherent and intrinsic to the intention placed in him by the filmmaker or producer; this didactic is different from purely academic teaching, who cares about you assign the extrinsic character object or didactic piece, make it capable being reproduced in school while supporting use of educated contents – done that explain its instrumentalization. Considering this issue, we defend the hypothesis that reproduction, through its intrinsic didactic, can potentially provide views of our senses reeducation process already formatted by this scenario that is characterized by intensification of the cultural industry mechanisms, identified by Max Horkheimer and Theodor W. Adorno in the 1940s, currently marked by heightened production not only of filmic images, but of all sorts of audiovisual content and extensions. For this re-education of the senses occurs, however, it is necessary to consider and reveal the contradictory character of the film – because at the same time obliterates the autonomous reflection to integrate the scope pf the goods of the cultural industry, it may come to join the field of autonomous art, this underlying the critical reflection. Based on these considerations, we seek to answer the question: the way the aforementioned teachers take ownership of the films in their teaching practices gives visibility to the re-education of senses becomes effective in the context of school education, rather than its mere exploitation as a teaching resource? To find the answers for this central question, we chose a methodology on or theoretical and methodological framework – namely, the dialectical primacy of the object, which implies that we take our research subject from the perspective of immanence. Through semi-structured interviews with fourteen teachers of the Elementary School, we try to understand the parameters by which the film is inserted in the school. From this approaches, we found some developments that point to the urgent need for teacher training – more specifically, the Pedagogo’s formation – hug a theoretical and critical perspective that is directed to reflection and interventions aiming at the break whit the hegemonic aesthetic standards.