Thesis--Columbia University. / 147 L. Bibliography: l. 137-139.

Made available in DSpace on 2016-01-26T18:49:34Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Dissertacao.pdf: 587650 bytes, checksum: 83861259016b256a8555d74d023ed757 (MD5) Previous issue date: 2010-05-06 / This research aims at studying and verifying which interventions, performed by the teaching coordinator, enable the teachers a solid reflection about their practice of literacy. Another purpose of the investigation is analyzing which actions, elaborated by the teaching coordinator, subsidize the alphabetizing teachers and make them reflect about their conception of the teaching and learning process, which underlies their practice initializing the children to the writing world. From the methodological point of view, this is a descriptive and qualitative research, which involves the teaching coordinators practice in the state and county schools of Ciclo I (1° to 4° series) of six counties (José Bonifácio, Sales, Poloni, Mendonça, União Paulista e Santa Luzia), which belong to Teaching Directorship of the José Bonifácio region, a total of seven participants. The data were collected through questionnaires with open and focused questions, live narratives and reflective sections. The data analysis and discussion were done based on the literacy and teaching coordination theories. By this investigation, it is possible to conclude that the teaching coordinators have a non adequate training to their function, a fragmented knowledge about actions which associate practice and theory, lack of theoretical and methodological knowledge related to alphabetizing and literacy, difficulties with interpersonal relationship and low experience in their function. / Esta investigação propõe analisar quais as ações elaboradas pelo coordenador pedagógico que subsidiam o professor alfabetizador e o fazem refletir sobre sua concepção de ensino e aprendizagem, que embasam a sua prática ao iniciar as crianças no mundo da escrita. Do ponto de vista metodológico, trata-se de uma pesquisa de caráter qualitativo, do tipo descritivo-interpretativo, que envolve a prática dos coordenadores pedagógicos da rede estadual e municipal das escolas do Ciclo I (1ª à 4ª séries) de seis municípios (José Bonifácio, Sales, Poloni, Mendonça, União Paulista e Santa Luzia), pertencentes à Diretoria de Ensino da Região de José Bonifácio SP, em um total de sete participantes. Os dados foram obtidos por meio de questionários com perguntas abertas e fechadas, relatos de vida, e sessões reflexivas. A análise e a discussão dos dados foram feitas à luz de contribuições teóricas sobre alfabetização, letramento e coordenação pedagógica. Com esta investigação, verificou-se que os coordenadores pedagógicos não possuem formação adequada para a função, possuem um conhecimento fragmentado em relação ao trabalho reflexivo em que a prática está associada à teoria, demonstram carência de conhecimentos teóricos e metodológicos relacionados à alfabetização e letramento, apresentam dificuldades em relações interpessoais e pouca experiência na função.

Made available in DSpace on 2016-07-18T17:54:09Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Dissertacao.pdf: 587650 bytes, checksum: 83861259016b256a8555d74d023ed757 (MD5) Previous issue date: 2010-05-06 / This research aims at studying and verifying which interventions, performed by the teaching coordinator, enable the teachers a solid reflection about their practice of literacy. Another purpose of the investigation is analyzing which actions, elaborated by the teaching coordinator, subsidize the alphabetizing teachers and make them reflect about their conception of the teaching and learning process, which underlies their practice initializing the children to the writing world. From the methodological point of view, this is a descriptive and qualitative research, which involves the teaching coordinators practice in the state and county schools of Ciclo I (1° to 4° series) of six counties (José Bonifácio, Sales, Poloni, Mendonça, União Paulista e Santa Luzia), which belong to Teaching Directorship of the José Bonifácio region, a total of seven participants. The data were collected through questionnaires with open and focused questions, live narratives and reflective sections. The data analysis and discussion were done based on the literacy and teaching coordination theories. By this investigation, it is possible to conclude that the teaching coordinators have a non adequate training to their function, a fragmented knowledge about actions which associate practice and theory, lack of theoretical and methodological knowledge related to alphabetizing and literacy, difficulties with interpersonal relationship and low experience in their function. / Esta investigação propõe analisar quais as ações elaboradas pelo coordenador pedagógico que subsidiam o professor alfabetizador e o fazem refletir sobre sua concepção de ensino e aprendizagem, que embasam a sua prática ao iniciar as crianças no mundo da escrita. Do ponto de vista metodológico, trata-se de uma pesquisa de caráter qualitativo, do tipo descritivo-interpretativo, que envolve a prática dos coordenadores pedagógicos da rede estadual e municipal das escolas do Ciclo I (1ª à 4ª séries) de seis municípios (José Bonifácio, Sales, Poloni, Mendonça, União Paulista e Santa Luzia), pertencentes à Diretoria de Ensino da Região de José Bonifácio SP, em um total de sete participantes. Os dados foram obtidos por meio de questionários com perguntas abertas e fechadas, relatos de vida, e sessões reflexivas. A análise e a discussão dos dados foram feitas à luz de contribuições teóricas sobre alfabetização, letramento e coordenação pedagógica. Com esta investigação, verificou-se que os coordenadores pedagógicos não possuem formação adequada para a função, possuem um conhecimento fragmentado em relação ao trabalho reflexivo em que a prática está associada à teoria, demonstram carência de conhecimentos teóricos e metodológicos relacionados à alfabetização e letramento, apresentam dificuldades em relações interpessoais e pouca experiência na função.

Made available in DSpace on 2016-03-15T19:41:58Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Tanija Mara de Souza Maria Teixeira.pdf: 382967 bytes, checksum: 4d779bf521cf72a0c99cde04e8ed3e7c (MD5) Previous issue date: 2010-11-16 / The present study has as objective to introduce the comprehension about of the Program of Formation of Alphabetizer Teachers PROFA through of alphabetizing teachers of the São Paulo s State System of Teaching and the translation of this comprehension to the classroom. In this investigation I seek to show (and also to know) the way of appropriation of theoretical/practical knowledges passed by the alphabetizer teachers since the participation in the courses of formation of the PROFA until the possible implementation of these knowledges in the quotidian alphabetizing, with the intention of analysing how occurs the implementation of this proposal in the initial years of the escolarization. Being the PROFA an educational public political of teaching formation becomes imperative the approach of these themes in the context in that insert itself the labour. The theoretical referential includes, with relation to the public political, among Dror, and with relation to the formation and action of teachers, different author. The informations were built through of written narratives of the participant alphabetizing teachers, gathered in questionnaire with open and close questions. The analysis of the informations was ruled in categories that connected the PROFA public political of continuous formation of alphabetizing teachers with the practice of the alphabetizing teachers. With relation to the results detach themselves the analysis of the PROFA, while public political of formation and annotations about the use of the PROFA in the school daily. / O presente trabalho tem como objetivo apresentar a compreensão acerca do Programa de Formação de Professores Alfabetizadores- PROFA, por parte de professoras alfabetizadoras da Rede Estadual de Ensino de São Paulo e a tradução dessa compreensão para as salas de aula. Busco conhecer o caminho de apropriação de saberes teóricos- ráticos percorrido por professoras alfabetizadoras desde a participação em cursos de formação do PROFA até a possível implementação desses conhecimentos na alfabetização cotidiana, de modo a analisar como ocorre a implementação dessa proposta nos anos iniciais da escolarização. Sendo o PROFA uma política pública educacional de formação docente torna-se imperativo a abordagem desses temas no contexto em que se insere o trabalho. O referencial teórico abrange, com relação às políticas públicas, predominantemente, Dror e com relação à formação e atuação de professores, diversos autores. Os dados foram construídos a partir de narrativas escritas das professoras alfabetizadoras participantes, colhidas em questionário com perguntas abertas e fechadas. A análise dos dados foi pautada em categorias que relacionavam o PROFA política pública de formação continuada de professores alfabetizadores com a prática dos professores alfabetizadores. Com relação aos resultados, destacam-se análise do PROFA, enquanto política pública de formação e apontamentos acerca do uso do mesmo no cotidiano escolar.

Made available in DSpace on 2016-04-04T18:33:07Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Lidia Silva Vaz e Vaz.pdf: 340097 bytes, checksum: 37fdb33f3798df4154c0e346d62947f4 (MD5) Previous issue date: 2012-02-07 / This present research discusses the pedagogic practices used by a certain teacher from the 2nd year in the process of the development of the written language in a particular school in Hortolandia, a city pertaining to the large Campinas in the State of Sao Paulo. Using the autoscopic procedure, consisting in shooting the teacher s presentation and then showing her the recorded video scenes so that she could comment about her practices, this paper analyzed a relationship between alphabetizing and the lettering in those pedagogic practices. The data collected were organized in seven clusters of meaning, exploring the meaning and the senses produced by the teacher in relation to the classroom setting. They were: Interaction among the students, Interaction among the teacher and the students, Affection, Resources and Didactic Strategies, The use of a text in the classroom, The teacher s concerns in relation to the students and Remembrances of the teacher. Results point that in order to the teachers work in a perspective of articulation between alphabetizing and lettering they must valorize the interactions in the schoolrooms. These interactions take place between the teacher and the students and among the students themselves, and the mediation is supposed to take a fundamental aspect of learning. The question of affectivity, out of the mediation, is revealed as an important component in the articulation between alphabetizing and lettering. In this context, the importance of interventions, motivation, the usage of commendation, encouragement of affective motivations, which cooperate in promoting learning and the development of the being, must be considered. Adding to that, the articulation between alphabetizing and lettering is revealed to the teacher in the selection and usage of resources and didactic strategy used by her for turning the context of the class more dynamic and the learning of the language more livid in an alphabetizing environment. From these resources, there is a prominence for the use of the text. This, as a starting point in the work with the language, brings greater meaning to the learning. So the teacher chooses to use texts that make part of the student s context. She still works with the text so that the student understand the process of deciphering, and so valorizing both the specific aspects of the alphabetizing and the lettering, which are fundamental for learning a written language and not just one or another. Data also reveal that the remembrances of the teacher in her process of alphabetizing as student herself and even experiences lived along her way have strong influences in her/his pedagogic practice nowadays. These are experiences that give meaning to their pedagogic making. / A presente pesquisa discute as pr?ticas pedag?gicas utilizadas por uma professora do 2? ano no processo de desenvolvimento da l?ngua escrita em uma escola particular de Hortol?ndia, cidade pertencente ? Regi?o Metropolitana de Campinas, no Estado de S?o Paulo. Utilizando o procedimento da autoscopia, que consiste em filmar a aula da professora e depois apresentar a ela as cenas videogravadas para que comente sobre sua pr?tica, o trabalho analisou a rela??o entre alfabetiza??o e letramento em tais pr?ticas pedag?gicas. Os dados coletados foram organizados em sete n?cleos de significa??o, que exploraram os significados e os sentidos produzidos pela professora em rela??o ?s pr?ticas da sala de aula. Foram eles: Intera??o entre alunos, Intera??o entre professora e alunos, Afetividade, Recursos e estrat?gias did?ticas, Uso do texto na sala de aula, Preocupa??es do professor em rela??o aos alunos e Lembran?as da professora. Os resultados apontaram que para a professora, trabalhar na perspectiva da articula??o entre alfabetiza??o e letramento significa valorizar as intera??es em sala de aula. Estas intera??es acontecem entre professora e alunos e entre alunos, sendo a media??o assumida como aspecto fundamental da aprendizagem. A quest?o da afetividade, por conta da media??o, ? revelada como componente importante na articula??o entre alfabetiza??o e letramento. Nesse contexto, considera-se a import?ncia das interven??es, da motiva??o, do uso do elogio e do incentivo, das manifesta??es afetivas que cooperam para a promo??o da aprendizagem e o desenvolvimento do indiv?duo. Ainda para a professora, a articula??o entre alfabetiza??o e letramento ? revelada na sele??o e utiliza??o dos recursos e estrat?gias did?ticas utilizados por ela a fim de tornar o contexto da aula mais din?mico e a aprendizagem da l?ngua mais viva em um ambiente alfabetizador. Desses recursos, h? um destaque para o uso do texto. Este, como ponto de partida no trabalho com a l?ngua, traz maior significado ? aprendizagem, assim, opta por usar textos que fazem parte do contexto do aluno. Ainda com o texto trabalha para que o aluno compreenda o processo de decifra??o valorizando tanto os aspectos espec?ficos da alfabetiza??o quanto do letramento, que s?o elementos fundamentais para a aprendizagem da l?ngua escrita e n?o apenas um ou outro. Os dados revelaram tamb?m que, para a professora, as lembran?as do seu processo de alfabetiza??o como aluna e at? mesmo experi?ncias vivenciadas ao longo de sua trajet?ria, t?m fortes influ?ncias em sua pr?tica pedag?gica atual. S?o estas experi?ncias que d?o base para o seu fazer pedag?gico.

Made available in DSpace on 2016-04-28T20:56:53Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Carla Campana.pdf: 3147201 bytes, checksum: 6c40711dd745f33ee03a0ea4ed230c8d (MD5) Previous issue date: 2015-03-30 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / As from the category of sense, as defined by Vigotski, the present research has sought to capture senses that have been constituted to the participant subject on top of written language beyond analyzing them by overcoming both the functional and the immediateness zones and therefore strolling towards zones of senses. Being aware that one may only capture senses by placing them within their own constitutional process, this work has endeavored an analysis format that articulates the particular to the whole, meanings to the social and political dimensions of our material reality and to the knowledge that is produced in the area so that we may act upon senses. It has been pursued in this process to assess whether these senses are operating to support the dominant conception of literacy or whether they have been assuming a role of social transformation agents. The chosen method was the Dialectical Historical Materialism and the information herein has been produced by the means of a conversational dynamic as proposed by González Rey. The applied tools were a checklist with the objective of characterizing reading and writing activities that had been carried out by the subject as well as a semi-structured script comprised of open questions that have been divided into two large themes: experiential reading activities involving written language and the subject´s opinion regarding such given experiences. Three types of subjects have participated in the present research: an adult literate subject who uses written language as his/her personal and professional supporting tool; a literate subject who does not predominantly lean on written language for his/her personal nor professional support and, at last, an illiterate subject. The present information has been analyzed through nuclei of meaning, according to the proposal of Aguiar and Ozella. The analysis has revealed that senses attributed to written language contain naturalized elements such as the perception that written language has got superior qualities to oral language, the valuing of schooling literacy and the idea that a proper dominium of written language promotes ascendency, socially distinguishing people from one another. Elements such as teaching manners to present language at school, affection as a mediator of the relationship subject-object, presence of surrounding cultural elements, social inequalities and the characteristics of the capitalist mode of production have been discussed as determinants in the appropriation of written language by all subjects / A partir da categoria sentido, definida por Vigotski, a presente pesquisa buscou apreender os sentidos constituídos sobre a língua escrita para os sujeitos participantes e analisá-los ultrapassando a zona do funcional e da imediaticidade, caminhando assim, para zonas de sentido. Cientes de que só se apreende os sentidos situando-os em seu processo constitutivo, buscou-se uma forma de análise que articulou o particular ao todo, as significações às dimensões política e social da realidade material e ao conhecimento produzido na área, para alcançarmos os sentidos. Nesse processo, avaliou-se se os mesmos estão atuando em favor da manutenção da concepção dominante de letramento ou se são agentes de transformação social. O método utilizado foi o Materialismo Histórico Dialético e as informações foram produzidas por meio da dinâmica conversacional de González Rey. Os instrumentos utilizados foram um checklist com o objetivo de caracterizar as atividades de leitura e escrita realizadas pelo sujeito e um roteiro semiestruturado contendo questões abertas divididas em dois grandes temas: experiências vividas envolvendo a língua escrita e opiniões do sujeito a respeito da mesma. Participaram da pesquisa três sujeitos sendo: um sujeito adulto, alfabetizado que utiliza a língua escrita como suporte pessoal e profissional; uma sujeita adulta alfabetizada que não utiliza a língua escrita como suporte pessoal e profissional de maneira predominante e, por fim, uma sujeita não alfabetizada. As informações foram analisadas via núcleos de significação, conforme proposta de Aguiar e Ozella. A análise revelou que os sentidos atribuídos à língua escrita contêm elementos naturalizados como a percepção de que a língua escrita tem qualidades superiores à língua oral, a valorização do letramento escolar e a ideia de que o bom domínio da língua escrita promove ascensão e distingue as pessoas socialmente. Elementos como o modo de se ensinar a língua na escola, o afeto como mediador da relação sujeito - objeto, a presença de elementos culturais no entorno, as desigualdades sociais e as características do modo de produção capitalista foram discutidos como determinantes na apropriação da língua escrita pelos sujeitos

O estudo trata de pesquisa colaborativa realizada durante um ano por dois pesquisadores universitários e um grupo de doze professores de uma escola do campo de Educação Infantil e Ensino Fundamental do sudoeste do Paraná, com a promoção de reuniões semanais para análise, discussão e estudo da prática pedagógica. O projeto de educação continuada de professores tomou a escrita sobre a prática como um importante recurso formador para a melhoria da prática e para o desenvolvimento profissional docente. Tal potencialidade é analisada com base nos pressupostos sócio-históricos da linguagem e desenvolvimento humano, de Vigotski, na perspectiva dialógica e enunciativa, de Bakhtin, e na concepção de escrita como trabalho, de Riolfi. Alguns princípios se destacaram na orientação da pesquisa. (1) O caráter simbólico cultural da escrita, cujo aprendizado desempenha papel fundamental no desenvolvimento sociocultural do sujeito, por atuar na atividade mental mediada e exigir operações analíticas complexas e mais conscientizadas; a atitude de controle e deliberação que sua especificidade de dirigir-se a um interlocutor ausente ou imaginário implica e a maior abstração e intelectualização dos motivos que a determinam (VIGOTSKI). (2) Dos estudos de Bakhtin, os conceitos de diálogo, polifonia, alteridade, exotopia, gêneros do discurso, constituição semiótica da consciência, tributários da interação verbal, contribuíram para a compreensão da escrita no vínculo com a subjetividade e a produção de conhecimento. (3) De Garrido; Garrido, Pimenta e Moura; Giovanni; Mizukami, o conceito de reflexão como orientação para os processos formativos e para o desenvolvimento profissional de professores, a integração do conhecimento teórico aos saberes e práticas docentes, a relevância do contexto sócio-político e da produção de conhecimentos e aprendizagens sobre a docência. À luz desses fundamentos, e direcionando o foco às quatro alfabetizadoras da escola, analisa-se um conjunto de escritas desencadeadas no desenvolvimento de um projeto pedagógico coletivo pela escola: atas, diários, relatos da prática, textos de análise e avaliação da experiência. A análise evidenciou o papel formador da escrita, a agregação de um elevado nível de refinamento intelectual e elaboração reflexiva, pelo efeito de retroação e compreensão que produz e que movimenta as subjetividades. A textualização escrita da prática, pela mudança do gênero de discurso, esforço analítico, inclusão da alteridade e efeitos de deslocamento, inseriu as professoras num patamar de recriação da experiência e de desenvolvimento da própria esfera da prática educativa. Entre os principais resultados deste estudo, constataram-se contribuições dos estudos da linguagem e das atividades de escrita para a formação de professores: desenvolvimento da autoria e de atitudes e competências investigativas; reconhecimento de aspectos sociopolíticos que enleiam as práticas pedagógicas; valorização da aproximação pessoal entre os membros do grupo; fortalecimento da identidade profissional; valorização do conhecimento; desenvolvimento do compromisso ético-político com o ensino; mudanças conceituais sobre a escrita e a prática pedagógica e melhoria da prática. As contribuições conceituais de Bakhtin e Vigotski, principalmente pelo papel que concedem ao outro e à linguagem na produção da autoria, evidenciaram-se como uma valiosa sustentação teórica à pesquisa colaborativa e ao desenvolvimento profissional docente. / Collaborative research carried out by two university researchers and a group of twelve teachers at a country school in the Southwest of the state of Paraná (Brazil), who used to meet once a week for discussion, analysis of teaching practices in order to improve teaching and learning during one year. The In Service Teacher Education Program designed for this study was based on the assumption that writing over one´s own practice is an important formative resource for the improvement of teaching practice. This approach was inspired by Vigostski´s socio-historical aspects of language and human development, Bakhtin´s dialogical and enunciative perspective and Riolfi´s conception of writing as work. Some principles highlighted the research orientation. (1)The symbolic and cultural character of writing, whose learning plays basic role in one\'s sociocultural development, by acting in the mediated mental activity and by demanding complex analytical operations such as control, deliberation, great abstraction and intellectualization required to direct the writing message to an absent or imaginary interlocutor (VIGOTSKI). (2)From Bakhtin´s studies the concepts of dialogue, polyphony, alterity, speech genders, formation of the semiotic conscience, verbal interaction, writing comprehension linked to subjectivity and knowledge creation. (3)From Garrido; Garrido, Pimenta and Moura; Giovanni; Mizukami the concept of reflection as orientation to the formative processes of teacher\'s professional development, the articulation of theoretical knowledge and teacher´s representations and practices, the relevancy of the sociopolitical context on the production of teaching and learning knowledge. In the light of these fundaments, and directing the focus towards four school alphabetizers, a set of writings was analyzed: dairies, stories of their professional lives, evaluation texts over the experience. The analysis revealed the construccionist role of writing, aggregating a higher level of intellectual refinement and reflexive elaboration, offering feedback and analytical understanding of their practices and putting subjectivity into motion. The exercise of writing over their own practices, through the shift of gender of speech and analytical effort, has inserted teachers in an experience of re-creation, developing the authorship of their teaching practices. Among the main results found by this study in teachers development we stressed: authorship and investigative attitudes; recognition of sociopolitical aspect on the pedagogical practice; proximity between the members of the group; appreciation of knowledge; sociopolitical commitment towards teaching and learning; conceptual changes about writing and pedagogical practice and the improvement of practice itself. Bakhtin´s and Vigotski´s conceptual framework, particularly those related to language authorship, turned out to be a powerful theoretical support to collaborative research and to teacher professional development.

O estudo trata de pesquisa colaborativa realizada durante um ano por dois pesquisadores universitários e um grupo de doze professores de uma escola do campo de Educação Infantil e Ensino Fundamental do sudoeste do Paraná, com a promoção de reuniões semanais para análise, discussão e estudo da prática pedagógica. O projeto de educação continuada de professores tomou a escrita sobre a prática como um importante recurso formador para a melhoria da prática e para o desenvolvimento profissional docente. Tal potencialidade é analisada com base nos pressupostos sócio-históricos da linguagem e desenvolvimento humano, de Vigotski, na perspectiva dialógica e enunciativa, de Bakhtin, e na concepção de escrita como trabalho, de Riolfi. Alguns princípios se destacaram na orientação da pesquisa. (1) O caráter simbólico cultural da escrita, cujo aprendizado desempenha papel fundamental no desenvolvimento sociocultural do sujeito, por atuar na atividade mental mediada e exigir operações analíticas complexas e mais conscientizadas; a atitude de controle e deliberação que sua especificidade de dirigir-se a um interlocutor ausente ou imaginário implica e a maior abstração e intelectualização dos motivos que a determinam (VIGOTSKI). (2) Dos estudos de Bakhtin, os conceitos de diálogo, polifonia, alteridade, exotopia, gêneros do discurso, constituição semiótica da consciência, tributários da interação verbal, contribuíram para a compreensão da escrita no vínculo com a subjetividade e a produção de conhecimento. (3) De Garrido; Garrido, Pimenta e Moura; Giovanni; Mizukami, o conceito de reflexão como orientação para os processos formativos e para o desenvolvimento profissional de professores, a integração do conhecimento teórico aos saberes e práticas docentes, a relevância do contexto sócio-político e da produção de conhecimentos e aprendizagens sobre a docência. À luz desses fundamentos, e direcionando o foco às quatro alfabetizadoras da escola, analisa-se um conjunto de escritas desencadeadas no desenvolvimento de um projeto pedagógico coletivo pela escola: atas, diários, relatos da prática, textos de análise e avaliação da experiência. A análise evidenciou o papel formador da escrita, a agregação de um elevado nível de refinamento intelectual e elaboração reflexiva, pelo efeito de retroação e compreensão que produz e que movimenta as subjetividades. A textualização escrita da prática, pela mudança do gênero de discurso, esforço analítico, inclusão da alteridade e efeitos de deslocamento, inseriu as professoras num patamar de recriação da experiência e de desenvolvimento da própria esfera da prática educativa. Entre os principais resultados deste estudo, constataram-se contribuições dos estudos da linguagem e das atividades de escrita para a formação de professores: desenvolvimento da autoria e de atitudes e competências investigativas; reconhecimento de aspectos sociopolíticos que enleiam as práticas pedagógicas; valorização da aproximação pessoal entre os membros do grupo; fortalecimento da identidade profissional; valorização do conhecimento; desenvolvimento do compromisso ético-político com o ensino; mudanças conceituais sobre a escrita e a prática pedagógica e melhoria da prática. As contribuições conceituais de Bakhtin e Vigotski, principalmente pelo papel que concedem ao outro e à linguagem na produção da autoria, evidenciaram-se como uma valiosa sustentação teórica à pesquisa colaborativa e ao desenvolvimento profissional docente. / Collaborative research carried out by two university researchers and a group of twelve teachers at a country school in the Southwest of the state of Paraná (Brazil), who used to meet once a week for discussion, analysis of teaching practices in order to improve teaching and learning during one year. The In Service Teacher Education Program designed for this study was based on the assumption that writing over one´s own practice is an important formative resource for the improvement of teaching practice. This approach was inspired by Vigostski´s socio-historical aspects of language and human development, Bakhtin´s dialogical and enunciative perspective and Riolfi´s conception of writing as work. Some principles highlighted the research orientation. (1)The symbolic and cultural character of writing, whose learning plays basic role in one\'s sociocultural development, by acting in the mediated mental activity and by demanding complex analytical operations such as control, deliberation, great abstraction and intellectualization required to direct the writing message to an absent or imaginary interlocutor (VIGOTSKI). (2)From Bakhtin´s studies the concepts of dialogue, polyphony, alterity, speech genders, formation of the semiotic conscience, verbal interaction, writing comprehension linked to subjectivity and knowledge creation. (3)From Garrido; Garrido, Pimenta and Moura; Giovanni; Mizukami the concept of reflection as orientation to the formative processes of teacher\'s professional development, the articulation of theoretical knowledge and teacher´s representations and practices, the relevancy of the sociopolitical context on the production of teaching and learning knowledge. In the light of these fundaments, and directing the focus towards four school alphabetizers, a set of writings was analyzed: dairies, stories of their professional lives, evaluation texts over the experience. The analysis revealed the construccionist role of writing, aggregating a higher level of intellectual refinement and reflexive elaboration, offering feedback and analytical understanding of their practices and putting subjectivity into motion. The exercise of writing over their own practices, through the shift of gender of speech and analytical effort, has inserted teachers in an experience of re-creation, developing the authorship of their teaching practices. Among the main results found by this study in teachers development we stressed: authorship and investigative attitudes; recognition of sociopolitical aspect on the pedagogical practice; proximity between the members of the group; appreciation of knowledge; sociopolitical commitment towards teaching and learning; conceptual changes about writing and pedagogical practice and the improvement of practice itself. Bakhtin´s and Vigotski´s conceptual framework, particularly those related to language authorship, turned out to be a powerful theoretical support to collaborative research and to teacher professional development.