Thesis (Ph. D.)--University of Missouri-Columbia, 2003. / Typescript. Vita. Includes bibliographical references (leaves 146-152). Also available on the Internet.

Thesis (Ph. D.)--University of Missouri-Columbia, 2003. / Typescript. Vita. Includes bibliographical references (leaves 146-152). Also available on the Internet.

Mulher e homem, a partir do final do século XX, dividem tarefas, realizam praticamente as mesmas atividades e disputam os mesmos espaços de trabalho. É esse o discurso com o qual temos contato, diariamente, e que nos leva a pensar que homem e mulher vivem, hoje, em condição de igualdade; ou quase. O discurso midiático, de maneira geral, coloca em circulação sentidos para masculino e feminino segundo os quais não há, na contemporaneidade, uma divisão de papéis e espaços para homem e mulher. Já o discurso publicitário sobre o brinquedo, especificamente, vai de encontro ao que diz a mídia, posto que há uma notável divisão entre o que é destinado a meninas e o que é legítimo para os meninos, em relação aos brinquedos. Cores, formas e temas apontam para com o que meninos e meninas podem ou não brincar, ponto que, muitas vezes, é corroborado pelos pais e/ou professores, quando no contexto escolar. Pensando nessas questões, o objetivo deste trabalho é analisar o discurso sobre o brinquedo, no discurso publicitário e nas vozes dos sujeitos da pesquisa, crianças de 4 a 6 anos de uma escola de Educação Infantil da rede municipal de ensino de Ribeirão Preto-SP, a fim de compreender quais sentidos e representações de gênero circulam nesses espaços discursivos. Para tal, o dispositivo analítico que utilizamos, a Análise do Discurso pecheutiana, não impõe categorias previamente estabelecidas nem mesmo procura ver através do que é posto, o que seria um movimento limitado de interpretação de conteúdo. Pelo contrário, para nós analistas do discurso, fundamental é a materialidade do texto, especialmente, em sua opacidade. Dessa maneira, o olhar do analista estará sempre voltado às condições de produção do discurso, aos sujeitos discursivos e à ideologia que possibilita tanto a manutenção quanto a transformação dos sentidos. Como metodologia, selecionamos nosso corpus por meio de uma pesquisa em um site de busca, na internet. Utilizando as palavras-chave \"brinquedo\", \"menino\", \"menina\", escolhemos os sites melhor avaliados na lista e, a partir daí fomos selecionando textos escritos e visuais em sites e blogs. Além disso, foram realizadas entrevistas com as crianças em horário de aula, e os sujeitos responderam a perguntas previamente selecionadas, bem como a questões que surgiram no momento. Com as análises realizadas, o que temos como resultado é que o brinquedo é discursivizado de maneira que determina, em certa medida, o que é legitimado para menino e menina e o que se mantém interditado para ambos, contrariando os sentidos que circulam, na contemporaneidade, de que homens e mulheres podem cuidar de casa, dos filhos, trabalhar nos mesmos lugares, ou seja, de que não há mais uma rígida separação de gênero. Por outro lado, existem rupturas pois nos textos analisados sentidos de transformação aparecem tanto no discurso publicitário quanto nas vozes das crianças e o novo emerge encontrando espaço em alguns discursos. Assim sendo, temos que, ainda que seja perceptível uma mudança na ordem dos papéis desempenhados por homem e mulher na sociedade atual, quando analisamos o discurso publicitário sobre o brinquedo e escutamos a voz do sujeito-criança, constatamos que os sentidos dominantes ainda se apresentam engessados em discursos que sustentam que meninos e meninas não brincam com os mesmos brinquedos. Se as propagandas e anúncios publicitários destinados à criança - especialmente pela TV insistem em repetir tais sentidos, defendemos que a escola deve constituir-se como um contraponto ao apelo publicitário e ser um lugar discursivo de (trans)formação e o professor deve colocar em curso discursos abertos à polifonia, os quais coloquem os sujeitos-alunos em contato com inúmeras possibilidades de sentidos e interpretações e, desse modo, os alunos terão a oportunidade de aprender que o sentido pode vir a ser outro. / Woman and man, as from the late twentieth century, divide tasks, perform virtually the same activities and compete for the work place. This is the discourse which we come into contact daily, and that leads us to think that man and woman live today in conditions of equality, or almost. The advertising discourse brings forward an idea of male and female in which man and woman alternate roles, for both family and society\'s well-being. Whereas the advertising discourse about the toy specifically goes against what the media says, since there is a noticeable divide between what is meant for girls and what is legitimate for boys in relation to toys. Color, shape and themes point to what boys and girls can play or not, the point that is often supported by parents and/or teachers when in a school context. Thinking about these issues, the aim of this paper is to analyze the discourse about the toy in the advertising discourse and the voices of the research subjects, children 4-6 years of a pre-school of the city of Ribeirão Preto-SP, in order to understand what meanings and representations of gender circulate these discursive spaces. For this purpose, we use the analytical device, the pecheutian Analysis of Discourse, does not impose predetermined categories or even tries to see through what is stated, which would be a limited movement of content rendering. Rather, for us discourse analysts, the materiality of the text is fundamental, especially in its opacity. Thus, the gaze of the analyst is always geared to the production conditions of discourse, the discursive subject and ideology that allows both maintenance and transformation of the senses. As methodology we have selected our corpus by means of a query on a search engine on the internet. Using the keywords \"toy\", \"boy\", \"girl\", we have chosen the best reviewed sites from a list, and from there we selected written and visual texts on websites and blogs. In addition , interviews were conducted with the children during classes, and participants answered questions previously selected, as well as issues that arose at the time. With our analysis, we came to the result that the toy is discoursified so it determines, to some extent, what is legitimized for boy and girl and that remains shut for both, contradicting the meanings that circulate in the contemporary period, that men and women can take care of the household, children, work in the same place, that is to say, that there is no longer a strict separation of gender. Moreover, because there are gaps because in the analyzed texts the meanings of transformation appear in advertising discourse as well as in the voices of children and the new emerges finding space in some discourses. Thus, we have, even if there is a noticeable change in the order of roles played by male and female in society today, when we analyze the advertising discourse on the toy we can hear the voice of the child-subject, we found that the dominant meanings still find themselves restricted discourses that sustain that boys and girls do not play with the same toys. If the advertisements and commercials for children - especially on TV - insist on repeating these meanings, we argue that the school should be constituted as a counterpoint to the appeal of advertising and be a discursive place of (trans)formation and the teacher should bring about speeches open to polyphony, which put the student-subjects in contact with numerous possibilities of meanings and interpretations, and thus, students will have the opportunity to learn that the sense may prove to be other.

A presente pesquisa associa a ação em sala de aula à pesquisa acadêmica e seu percurso registra um deslocamento da prática pedagógica em direção à ação pedagógica. Entende-se que a prática pedagógica encerra as atividades que o profissional da educação habituou-se a aplicar quotidianamente, recorrendo às concepções de linguagem e ensino que circulam socialmente. A ação pedagógica, por outro lado, assume o espaço da sala de aula como um ambiente de formação permanente do professor, este dialoga com perspectivas diversas em sua atuação, dentre elas as acadêmicas, para desenvolver uma ação mais orientada do ponto de vista pedagógico e ideológico uma vez que o discurso pedagógico não é neutro, nem imparcial , em função das necessidades de cada grupo, do contexto social e de suas convicções políticas. A transição entre prática pedagógica e ação pedagógica é observada no fazer pedagógico de uma professora que também assume o papel de pesquisadora nesta dissertação efetiva do Ensino Oficial do Estado de São Paulo. Dessa forma, o objetivo de pesquisa consiste em observar como o diálogo com teorias acadêmicas se relaciona com a ação pedagógica, ou melhor, como a pesquisadora-professora se apropria da teoria atuando sobre esta, adequando-a às condições de produção do contexto de ensino e como a professora-pesquisadora dialoga com perspectivas diversas que produzem efeitos sobre a prática, portanto essa ação não se constitui pelo consumo de produções acadêmicas, mas pela fabricação na qual a pesquisadora-professora age sobre a teoria que desencadeia uma movimentação da professora-pesquisadora. Como se procura mostrar, esse deslocamento repercute na ação pedagógica e provoca uma movimentação no trabalho do aluno. Para fundamentar teoricamente o ponto de vista defendido, esta pesquisa foi inserida em uma perspectiva discursiva e apropria-se de algumas noções advindas da Análise do Discurso de orientação francesa, sobretudo com base na noção de sujeito proposta por Possenti (2003), pois como a pesquisa procura mostrar o sujeito não é completamente assujeitado ao Outro (este representado pela voz do pai, da religião, da escola, das leis etc.). Assim, ainda que o sujeito seja atravessado e constituído pelo Outro, não se submete completamente a ele, de modo que é capaz de promover pequenas rupturas nas brechas em que o controle é exercido 2 com menor severidade, e, portanto, é capaz de fabricar (De Certeau, 1994). Tais posicionamentos complementam-se com a noção de enunciado tal como formulada por Bakhtin (2003). Como a pesquisa volta-se para a ação em sala de aula, a fundamentação metodológica é subsidiada pela noção de pesquisa-ação (Zozzoli, 2006) e pelo estudo de caso (Lüdke e André,1986). Uma vez que a noção de projeto (Camps, 2006) fundamentou o trabalho de escrita e leitura desenvolvido em sala de aula, recorreu-se às noções de escrita como trabalho (Possenti, 1996), de gênero de discurso (Bakhtin, 2003) e de leitura segundo um viés cognitivo (Kleiman, 1989 e 1995) para a preparação, o desenvolvimento e a aplicação do referido projeto. / The current research links the action in the classroom with the academic research. The research course marks a movement of the pedagogical practice towards pedagogical action. Its understood that pedagogical practice closes the activities that the education professional is accustomed to apply daily, having recourse to language and teaching conceptions, which circulate socially among the education professional environment. The pedagogical action, on the other hand, takes over the classroom space as an environment of permanent formation of the teacher, who dialogues with several perspectives in his performance: among these perspectives, there is the academic one, to develop a better oriented action from the pedagogical and ideological point of view since the pedagogical speech is neither neutral or impartial , considering the needs of each group, social context and its political convictions. The transition between pedagogical practice and pedagogical action is observed in the pedagogical work of an effective teacher of the Official Teaching of the State of São Paulo. This teacher also assumes the role of a researcher in this dissertation. Thus, the research goal consists in observing how the dialogue with academic theories relates to the pedagogical action, or rather, how the teacher-researcher gets hold of the theory acting on the theory, adjusting it to the production conditions of the teaching context and how the teacher-researcher dialogues with several perspectives that produce effects on the practice. Thus, this action does not consist of the use of academic productions, but by the making where the researcher-teacher acts on the theory which unchains a movement of the teacher-researcher. As it is tried to show, this movement has influence upon the pedagogical action and provokes a movement in students work. To justify theoretically this point of view, this research was inserted in a discursive perspective and gets hold of some notions resulting from analysis of discourse of French orientation, specially based on the notion of subject proposed by Possenti (2003), because as the research tries to show the subject is not completely controlled by the Other (which is represented by the voice of the father, religion, school, laws, etc.). So, even if the subject is crossed and constituted by the Other, the subject doesnt submit himself 2 completely to the Other, and so he is capable of promoting little breach where the control is practiced with lesser severity and, thus, the subject is capable of producing (De Certeau, 1994). Such positioning statements are complemented with the notion of enunciation such as stated by Bakhtin (2003). Since the research recurs to the action in the classroom, the methodological foundation is aided by the notion of research-action (Zozzoli, 2006) and by case study (Ludke and André, 1986). Since the writing and reading tasks that have been developed in the classroom were based on the notion of project (Camps, 2006), we turned to the notions of writing as work (Possenti, 1996), of gender of speech (Bakhtin, 2003) and of reading in its cognitive aspects (Kleiman, 1989 and 1995) for the preparation, development and application of the project.

O presente trabalho procura identificar como os elementos linguísticos presentes no romance Dias com ele, da escritora síria Colette Khoury, veiculam valores e crenças, reforçando-os ou contrapondo-se a eles, baseando-se nos pressupostos teóricos da Análise Crítica do Discurso (ACD), especialmente os defendidos por van Dijk, e também os da Linguística Sistêmico-funcional (LSF). A partir de trechos escolhidos, em uma tradução livre do árabe para o português, a obra foi analisada e apresenta indícios de construção de um novo sujeito social; no entanto, o romance também possui traços de um discurso tradicional que considera naturais certas condutas sociais. Buscou-se avaliar se as escolhas lexicais do romance indicam ou não uma tentativa de rompimento de um padrão de submissão atribuído ao segmento feminino da sociedade árabe do final dos anos 50. Khoury não propõe de fato um novo modelo de padrão social feminino, mas mostra-nos uma falta de preparo por parte da sociedade árabe para este novo modelo que estava em construção. Percebemos ser necessário um processo de reeducação para que os homens consigam aceitar este novo modelo social feminino e considerá-lo complementar, em vez de uma ameaça, para que, tanto a humanidade quanto a sociedade, possam evoluir juntamente com os avanços da modernidade / This work seeks to identify how the linguistic elements present in the novel Day with him, from the Syrian writer Colette Khoury, convey values and beliefs, reinforcing them or opposing to them, based on a theoretical framework of Critical Discourse Analysis (CDA), especially those proposed by van Dijk, and also of Systemic Functional Linguistics (SFL) . Through the analysis of some excerpts chosen and freely translated from Arabic into Portuguese, this work shows evidence of building a new social subject, however, the novel also has traces of a traditional discourse that considers certain social behaviors as \' natural \'. We tried to evaluate whether the lexical choices of the novel indicate or not an attempt to change the configuration of the submission assigned to the female segment of Arab society of the late 50s. Khoury does not actually propose a new model of female social standard, but shows us a lack of preparedness on the part of Arab society for this new model that was under construction. Perceiving a process of reeducation is necessary for men to be able to accept this new female social model and consider it complementary, rather than a threat, so that both humankind and society can evolve along with advances of modernity

Mulher e homem, a partir do final do século XX, dividem tarefas, realizam praticamente as mesmas atividades e disputam os mesmos espaços de trabalho. É esse o discurso com o qual temos contato, diariamente, e que nos leva a pensar que homem e mulher vivem, hoje, em condição de igualdade; ou quase. O discurso midiático, de maneira geral, coloca em circulação sentidos para masculino e feminino segundo os quais não há, na contemporaneidade, uma divisão de papéis e espaços para homem e mulher. Já o discurso publicitário sobre o brinquedo, especificamente, vai de encontro ao que diz a mídia, posto que há uma notável divisão entre o que é destinado a meninas e o que é legítimo para os meninos, em relação aos brinquedos. Cores, formas e temas apontam para com o que meninos e meninas podem ou não brincar, ponto que, muitas vezes, é corroborado pelos pais e/ou professores, quando no contexto escolar. Pensando nessas questões, o objetivo deste trabalho é analisar o discurso sobre o brinquedo, no discurso publicitário e nas vozes dos sujeitos da pesquisa, crianças de 4 a 6 anos de uma escola de Educação Infantil da rede municipal de ensino de Ribeirão Preto-SP, a fim de compreender quais sentidos e representações de gênero circulam nesses espaços discursivos. Para tal, o dispositivo analítico que utilizamos, a Análise do Discurso pecheutiana, não impõe categorias previamente estabelecidas nem mesmo procura ver através do que é posto, o que seria um movimento limitado de interpretação de conteúdo. Pelo contrário, para nós analistas do discurso, fundamental é a materialidade do texto, especialmente, em sua opacidade. Dessa maneira, o olhar do analista estará sempre voltado às condições de produção do discurso, aos sujeitos discursivos e à ideologia que possibilita tanto a manutenção quanto a transformação dos sentidos. Como metodologia, selecionamos nosso corpus por meio de uma pesquisa em um site de busca, na internet. Utilizando as palavras-chave \"brinquedo\", \"menino\", \"menina\", escolhemos os sites melhor avaliados na lista e, a partir daí fomos selecionando textos escritos e visuais em sites e blogs. Além disso, foram realizadas entrevistas com as crianças em horário de aula, e os sujeitos responderam a perguntas previamente selecionadas, bem como a questões que surgiram no momento. Com as análises realizadas, o que temos como resultado é que o brinquedo é discursivizado de maneira que determina, em certa medida, o que é legitimado para menino e menina e o que se mantém interditado para ambos, contrariando os sentidos que circulam, na contemporaneidade, de que homens e mulheres podem cuidar de casa, dos filhos, trabalhar nos mesmos lugares, ou seja, de que não há mais uma rígida separação de gênero. Por outro lado, existem rupturas pois nos textos analisados sentidos de transformação aparecem tanto no discurso publicitário quanto nas vozes das crianças e o novo emerge encontrando espaço em alguns discursos. Assim sendo, temos que, ainda que seja perceptível uma mudança na ordem dos papéis desempenhados por homem e mulher na sociedade atual, quando analisamos o discurso publicitário sobre o brinquedo e escutamos a voz do sujeito-criança, constatamos que os sentidos dominantes ainda se apresentam engessados em discursos que sustentam que meninos e meninas não brincam com os mesmos brinquedos. Se as propagandas e anúncios publicitários destinados à criança - especialmente pela TV insistem em repetir tais sentidos, defendemos que a escola deve constituir-se como um contraponto ao apelo publicitário e ser um lugar discursivo de (trans)formação e o professor deve colocar em curso discursos abertos à polifonia, os quais coloquem os sujeitos-alunos em contato com inúmeras possibilidades de sentidos e interpretações e, desse modo, os alunos terão a oportunidade de aprender que o sentido pode vir a ser outro. / Woman and man, as from the late twentieth century, divide tasks, perform virtually the same activities and compete for the work place. This is the discourse which we come into contact daily, and that leads us to think that man and woman live today in conditions of equality, or almost. The advertising discourse brings forward an idea of male and female in which man and woman alternate roles, for both family and society\'s well-being. Whereas the advertising discourse about the toy specifically goes against what the media says, since there is a noticeable divide between what is meant for girls and what is legitimate for boys in relation to toys. Color, shape and themes point to what boys and girls can play or not, the point that is often supported by parents and/or teachers when in a school context. Thinking about these issues, the aim of this paper is to analyze the discourse about the toy in the advertising discourse and the voices of the research subjects, children 4-6 years of a pre-school of the city of Ribeirão Preto-SP, in order to understand what meanings and representations of gender circulate these discursive spaces. For this purpose, we use the analytical device, the pecheutian Analysis of Discourse, does not impose predetermined categories or even tries to see through what is stated, which would be a limited movement of content rendering. Rather, for us discourse analysts, the materiality of the text is fundamental, especially in its opacity. Thus, the gaze of the analyst is always geared to the production conditions of discourse, the discursive subject and ideology that allows both maintenance and transformation of the senses. As methodology we have selected our corpus by means of a query on a search engine on the internet. Using the keywords \"toy\", \"boy\", \"girl\", we have chosen the best reviewed sites from a list, and from there we selected written and visual texts on websites and blogs. In addition , interviews were conducted with the children during classes, and participants answered questions previously selected, as well as issues that arose at the time. With our analysis, we came to the result that the toy is discoursified so it determines, to some extent, what is legitimized for boy and girl and that remains shut for both, contradicting the meanings that circulate in the contemporary period, that men and women can take care of the household, children, work in the same place, that is to say, that there is no longer a strict separation of gender. Moreover, because there are gaps because in the analyzed texts the meanings of transformation appear in advertising discourse as well as in the voices of children and the new emerges finding space in some discourses. Thus, we have, even if there is a noticeable change in the order of roles played by male and female in society today, when we analyze the advertising discourse on the toy we can hear the voice of the child-subject, we found that the dominant meanings still find themselves restricted discourses that sustain that boys and girls do not play with the same toys. If the advertisements and commercials for children - especially on TV - insist on repeating these meanings, we argue that the school should be constituted as a counterpoint to the appeal of advertising and be a discursive place of (trans)formation and the teacher should bring about speeches open to polyphony, which put the student-subjects in contact with numerous possibilities of meanings and interpretations, and thus, students will have the opportunity to learn that the sense may prove to be other.

Human trafficking is one of today’s largest shadow economies and even though efforts of all kind have been accomplished throughout the years the number of trafficked persons continue to increase. The United Nations together with the European Union as well as the Association of South East Asian Nations cover three areas with different political and social cultures. All three have developed several documents on how to combat the phenomenon but do they understand and respond to the issue in a comprehensive manner? The intention of this study is to investigate whether the UN, EU and ASEAN approach trafficking in human beings in the same manner. By using the method critical discourse analysis, documents such as protocols and strategies from the three organizations have been object of the analysis. With six dimensions divided into two discourses; understanding and response to human trafficking – the analysis resulted in the understanding that the three organizations approach the issue similarly, but that EU and ASEAN put different aspects of the phenomenon in focus.

A presente pesquisa associa a ação em sala de aula à pesquisa acadêmica e seu percurso registra um deslocamento da prática pedagógica em direção à ação pedagógica. Entende-se que a prática pedagógica encerra as atividades que o profissional da educação habituou-se a aplicar quotidianamente, recorrendo às concepções de linguagem e ensino que circulam socialmente. A ação pedagógica, por outro lado, assume o espaço da sala de aula como um ambiente de formação permanente do professor, este dialoga com perspectivas diversas em sua atuação, dentre elas as acadêmicas, para desenvolver uma ação mais orientada do ponto de vista pedagógico e ideológico uma vez que o discurso pedagógico não é neutro, nem imparcial , em função das necessidades de cada grupo, do contexto social e de suas convicções políticas. A transição entre prática pedagógica e ação pedagógica é observada no fazer pedagógico de uma professora que também assume o papel de pesquisadora nesta dissertação efetiva do Ensino Oficial do Estado de São Paulo. Dessa forma, o objetivo de pesquisa consiste em observar como o diálogo com teorias acadêmicas se relaciona com a ação pedagógica, ou melhor, como a pesquisadora-professora se apropria da teoria atuando sobre esta, adequando-a às condições de produção do contexto de ensino e como a professora-pesquisadora dialoga com perspectivas diversas que produzem efeitos sobre a prática, portanto essa ação não se constitui pelo consumo de produções acadêmicas, mas pela fabricação na qual a pesquisadora-professora age sobre a teoria que desencadeia uma movimentação da professora-pesquisadora. Como se procura mostrar, esse deslocamento repercute na ação pedagógica e provoca uma movimentação no trabalho do aluno. Para fundamentar teoricamente o ponto de vista defendido, esta pesquisa foi inserida em uma perspectiva discursiva e apropria-se de algumas noções advindas da Análise do Discurso de orientação francesa, sobretudo com base na noção de sujeito proposta por Possenti (2003), pois como a pesquisa procura mostrar o sujeito não é completamente assujeitado ao Outro (este representado pela voz do pai, da religião, da escola, das leis etc.). Assim, ainda que o sujeito seja atravessado e constituído pelo Outro, não se submete completamente a ele, de modo que é capaz de promover pequenas rupturas nas brechas em que o controle é exercido 2 com menor severidade, e, portanto, é capaz de fabricar (De Certeau, 1994). Tais posicionamentos complementam-se com a noção de enunciado tal como formulada por Bakhtin (2003). Como a pesquisa volta-se para a ação em sala de aula, a fundamentação metodológica é subsidiada pela noção de pesquisa-ação (Zozzoli, 2006) e pelo estudo de caso (Lüdke e André,1986). Uma vez que a noção de projeto (Camps, 2006) fundamentou o trabalho de escrita e leitura desenvolvido em sala de aula, recorreu-se às noções de escrita como trabalho (Possenti, 1996), de gênero de discurso (Bakhtin, 2003) e de leitura segundo um viés cognitivo (Kleiman, 1989 e 1995) para a preparação, o desenvolvimento e a aplicação do referido projeto. / The current research links the action in the classroom with the academic research. The research course marks a movement of the pedagogical practice towards pedagogical action. Its understood that pedagogical practice closes the activities that the education professional is accustomed to apply daily, having recourse to language and teaching conceptions, which circulate socially among the education professional environment. The pedagogical action, on the other hand, takes over the classroom space as an environment of permanent formation of the teacher, who dialogues with several perspectives in his performance: among these perspectives, there is the academic one, to develop a better oriented action from the pedagogical and ideological point of view since the pedagogical speech is neither neutral or impartial , considering the needs of each group, social context and its political convictions. The transition between pedagogical practice and pedagogical action is observed in the pedagogical work of an effective teacher of the Official Teaching of the State of São Paulo. This teacher also assumes the role of a researcher in this dissertation. Thus, the research goal consists in observing how the dialogue with academic theories relates to the pedagogical action, or rather, how the teacher-researcher gets hold of the theory acting on the theory, adjusting it to the production conditions of the teaching context and how the teacher-researcher dialogues with several perspectives that produce effects on the practice. Thus, this action does not consist of the use of academic productions, but by the making where the researcher-teacher acts on the theory which unchains a movement of the teacher-researcher. As it is tried to show, this movement has influence upon the pedagogical action and provokes a movement in students work. To justify theoretically this point of view, this research was inserted in a discursive perspective and gets hold of some notions resulting from analysis of discourse of French orientation, specially based on the notion of subject proposed by Possenti (2003), because as the research tries to show the subject is not completely controlled by the Other (which is represented by the voice of the father, religion, school, laws, etc.). So, even if the subject is crossed and constituted by the Other, the subject doesnt submit himself 2 completely to the Other, and so he is capable of promoting little breach where the control is practiced with lesser severity and, thus, the subject is capable of producing (De Certeau, 1994). Such positioning statements are complemented with the notion of enunciation such as stated by Bakhtin (2003). Since the research recurs to the action in the classroom, the methodological foundation is aided by the notion of research-action (Zozzoli, 2006) and by case study (Ludke and André, 1986). Since the writing and reading tasks that have been developed in the classroom were based on the notion of project (Camps, 2006), we turned to the notions of writing as work (Possenti, 1996), of gender of speech (Bakhtin, 2003) and of reading in its cognitive aspects (Kleiman, 1989 and 1995) for the preparation, development and application of the project.

O presente trabalho procura identificar como os elementos linguísticos presentes no romance Dias com ele, da escritora síria Colette Khoury, veiculam valores e crenças, reforçando-os ou contrapondo-se a eles, baseando-se nos pressupostos teóricos da Análise Crítica do Discurso (ACD), especialmente os defendidos por van Dijk, e também os da Linguística Sistêmico-funcional (LSF). A partir de trechos escolhidos, em uma tradução livre do árabe para o português, a obra foi analisada e apresenta indícios de construção de um novo sujeito social; no entanto, o romance também possui traços de um discurso tradicional que considera naturais certas condutas sociais. Buscou-se avaliar se as escolhas lexicais do romance indicam ou não uma tentativa de rompimento de um padrão de submissão atribuído ao segmento feminino da sociedade árabe do final dos anos 50. Khoury não propõe de fato um novo modelo de padrão social feminino, mas mostra-nos uma falta de preparo por parte da sociedade árabe para este novo modelo que estava em construção. Percebemos ser necessário um processo de reeducação para que os homens consigam aceitar este novo modelo social feminino e considerá-lo complementar, em vez de uma ameaça, para que, tanto a humanidade quanto a sociedade, possam evoluir juntamente com os avanços da modernidade / This work seeks to identify how the linguistic elements present in the novel Day with him, from the Syrian writer Colette Khoury, convey values and beliefs, reinforcing them or opposing to them, based on a theoretical framework of Critical Discourse Analysis (CDA), especially those proposed by van Dijk, and also of Systemic Functional Linguistics (SFL) . Through the analysis of some excerpts chosen and freely translated from Arabic into Portuguese, this work shows evidence of building a new social subject, however, the novel also has traces of a traditional discourse that considers certain social behaviors as \' natural \'. We tried to evaluate whether the lexical choices of the novel indicate or not an attempt to change the configuration of the submission assigned to the female segment of Arab society of the late 50s. Khoury does not actually propose a new model of female social standard, but shows us a lack of preparedness on the part of Arab society for this new model that was under construction. Perceiving a process of reeducation is necessary for men to be able to accept this new female social model and consider it complementary, rather than a threat, so that both humankind and society can evolve along with advances of modernity

Submitted by Diego dos Santos Borba (dborba@uffs.edu.br) on 2017-04-13T19:55:56Z No. of bitstreams: 1 KOHLER.pdf: 1091434 bytes, checksum: e63c706b96532cd6877f43260b4f9c05 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-04-13T19:55:56Z (GMT). No. of bitstreams: 1 KOHLER.pdf: 1091434 bytes, checksum: e63c706b96532cd6877f43260b4f9c05 (MD5) Previous issue date: 2014-06-23 / O presente estudo tem como objeto o discurso do ?novo?, no documento ?Novas perspectivas para o cotidiano escolar? (2011), destinado ao Ensino M?dio em Tempo Integral do Estado de Santa Catarina. Esta pesquisa busca compreender discursividades sobre o sujeito-aluno que o documento produz. Sendo assim, formulamos a hip?tese de que o documento, ao apresentar o discurso de uma ?nova? Proposta Curricular, produz o imagin?rio do sujeito-aluno logoc?ntrico, centrado, que busca a perfei??o e a completude, de acordo com a vontade de verdade do contexto hist?rico. Entendemos ainda que, ao propor uma forma de educa??o diferenciada, o documento apresenta o discurso do ?novo? como dispositivo de produ??o de sujeito-aluno para atuar nesse espa?o. Diante dessa hip?tese, os seguintes questionamentos foram retomados ao longo de nosso gesto interpretativo: I) que sujeito-aluno ? esse que se constitui por meio da discursividade do ?novo? no documento da Escola em Tempo Integral? e II) que sujeito-aluno ? esse que a Escola em Tempo Integral almeja e pretende forma(ta)r? Filiamo-nos ? teoria discursiva formulada por Foucault (1969 [2013], 1970[2010], 1979 [2011], 1975 [1996]). Uma das grandes contribui??es deste autor se refere ? ordem do discurso e sua arqueologia, trata-se de identificar como os discursos, os pequenos acontecimentos, as pequenas rupturas, possibilitam a emerg?ncia de dizeres camuflados por uma s?rie de apar?ncias superficiais. Filiados a essa teoria pretendemos: (I) analisar regularidades e dispers?es nos enunciados do documento, a respeito da constitui??o do sujeito-aluno na Escola em Tempo Integral, por meio do discurso do ?novo?; (II) refletir como o documento ?Novas perspectivas para o cotidiano escolar? (2011) apresenta o ?novo? como dispositivo para produzir um sujeito-aluno moldado em determinados padr?es e modelos; e (III) refletir sobre imagens que o documento produz em rela??o ao sujeito-aluno inserido na Escola em Tempo Integral. Dessa forma, a partir das an?lises, foi poss?vel perceber que tra?os constituintes do documento contribuem para o estabelecimento de um regime de verdade, de tudo que ? novo ? para melhorar, mesmo que essa representa??o do novo j? tenha sido vista em outros momentos, no ensino de tempo regular. O regime de verdade ? assegurado no discurso pol?tico educacional, atribuindo o valor de verdade por meio do status cient?fico do saber institucionalizado, que n?o ? advindo do Estado, mas ? mantido por ele (FOUCAULT, 2011). Entendemos que, na ilus?o de formar o sujeito-aluno integral e completo, o discurso do ?novo? camufla e demarca uma fronteira entre o que j? estava posto e a proposta da escola em tempo integral. Dessa forma, a partir das an?lises, pudemos vislumbrar que o discurso do novo, enquanto elemento que constitui o texto, cria regras, estabelece-se como estrat?gia e produz sujeitos. / This study has as object the discourse of the ?new?, on ?Novas Perspectivas para o cotidiano escolar? (2011), document for the high school in full time of Santa Catarina State. This research seeks to understand discourses about the subject-student produced by the document. Therefore, we have as hypothesis that the document when presents a new discourse on a curricular proposal, produces one imaginary about the subject-student, such as logocentric, centered, seeking perfection and completeness, according to the real historical context. We also believe that, by proposing a form of differentiated education, the document presents the discourse of the "new" as a device to produce a subject-student to work in this space. Given this hypothesis, the following questions will be taken up along our interpretive gesture, I) who is this subject-student that is through by the discourse of the "new" on the School Full-Time document? II) Who is this subject-student that the Full-Time School aims and intends to form and format? We join the discursive theory formulated by Foucault (1969 [2013], 1970 [2010], 1979 [2011], 1975 [1996]). A major contribution of this author refers to the order of discourse and archeology than identifying, as the speeches, small events, and small breaks, permit the emergence of saying camouflaged by a series of surface appearances. Affiliated to this theory we intend to: (i) analyzing regularities and dispersions about the constitution of the subjectstudent on the in school full time document, through the discourse of the "new"; (ii) reflect how the document "Novas perspectivas para o cotidiano escolar" (2011) introduced the "new" as a device for producing a subject-student molded into certain patterns and models; and (iii) reflect about the images, produced by the document in relation to the subject-student in the school full time. Thus, based on the analyzes, was observed that the document trace constituents contribute to the establishment of a regime of truth, of all that is new is to improve, even this representation of the new has already been seen at other moments on regular time. The regime of truth is ensured in educational policy discourse, which assigns truth value through the scientific status of institutionalized knowledge, which is not coming from the state, but is kept by him (Foucault, 2011). We understand that the illusion of full and complete form the subject-student, the discourse of the "new" camouflages and demarcates a boundary between what went down and proposed school full time. Thus, based on the analyzes, we could see that the discourse of the new, as a constitutive element of the text, create rules, establish as strategy and produces subjects.