Kamratrespons där eleverna fungerar som resurser för varandra är en central del av den formativa bedömningen. Beroende på klassrumsmiljön är en konstruktiv kamratrespons dock mer eller mindre lätt att få till stånd. Detta utvecklingsarbete skedde i en klass som går andra året på ett gymnasialt ekonomiprogram. Syftet var att pröva om anonymiserad kamratrespons av engelskspråkiga skrivuppgifter kunde fungera där ”vanlig” kamratrespons inte gett önskat resultat, samt vilka andra eventuella fördelar eller nackdelar anonymiserad kamratrespons kan ha.Studien bygger på tidigare forskning kring anonymiserad kamratrespons samt forskning och teori kring formativ bedömning, motivation och stress och det offentliga rummet, liksom på gällande styrdokument. Undersökningen gjordes med hjälp av enkäter och intervjuer där samtliga frågeställningar rörde elevers upplevelser av och attityder till kamratrespons med kända deltagare och anonymiserad kamratrespons. Svaren sammanställdes och jämfördes med tidigare forskning.Resultaten visar att eleverna upplevde ökad motivering i samband med den anonymiserade kamratresponsen. Likaså hade anonym kamratrespons en positiv effekt på elevernas upplevda förmåga att värdera kvaliteten av andras texter. Det framstod inte som att eleverna var redo att genast övergå till kamratrespons med kända deltagare. Däremot visade sig anonymiserad kamratrespons vara ett snabbt sätt att få i gång ett fungerande arbete med kamratrespons.

Anonymiserad kamratrespons är en del i den formativa bedömningen där elever har möjlighetatt fungera som resurs för varandra och på så vis hjälpa varandra att utvecklas. Dettautvecklingsarbete genomfördes i en klass i årskurs 8 i ett socioekonomiskt utsatt område.Elevgruppen genomförde ett arbete inom teknikämnet där de fick utöva anonymiseradkamratrespons på varandra vid två tillfällen med hjälp av lärandematriser. Syftet var attundersöka hur elever upplevde att arbeta med denna metod och hur denna metod relaterade ochkunde bidra till deras lärande.Studien utgick från teori kring formativ bedömning i ett sociokulturellt perspektiv med fokuspå skolans styrdokument, kamratrespons med hjälp av lärandematriser samt anonymitet vidkamratrespons. Studien genomfördes med hjälp av en lektionsserie där elever fick besvaradigitala enkäter angående deras upplevelser av anonymiserad kamratrespons vid fyra tillfällen.Data från enkäter analyserades med tematisk analys.Resultatet visade att eleverna i denna studie överlag var positiva till anonymiseradkamratrespons, de upplevde att de fick inspiration av att läsa varandras arbeten och att denrespons de mottog oftast var meningsfull eftersom den var konkret. En mindre andel eleverupplevde motivation men likaledes stress vid jämförandet med kamrater. Sammantaget visadedet sig att anonymitet var viktigt för att elever skulle vara ärliga i sin respons samt för attundvika att skämmas för sina prestationer.