Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Comunicação e Expressão. / Made available in DSpace on 2012-10-15T19:52:31Z (GMT). No. of bitstreams: 0Bitstream added on 2016-01-08T13:10:44Z : No. of bitstreams: 1 53661.pdf: 4204618 bytes, checksum: 87ae999826dfaa97e275273fe733a428 (MD5)

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Comunicação e Expressão. Programa de Pós-graduação em Linguística / Made available in DSpace on 2012-10-23T13:35:43Z (GMT). No. of bitstreams: 1 246749.pdf: 725245 bytes, checksum: 25810b33dcfec474a745b0535af56645 (MD5)

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Comunicação e Expressão, Programa de Pós-Graduação em Linguística, Florianópolis, 2016. / Made available in DSpace on 2017-01-24T03:16:47Z (GMT). No. of bitstreams: 1 343393.pdf: 945353 bytes, checksum: c077fb4c392872051095be0afec5ec05 (MD5) Previous issue date: 2016 / Os processos de aquisição da linguagem, quando escapam ao seu curso natural, apresentam diferenças linguísticas, tomadas neste trabalho como alterações de linguagem. O objetivo desta pesquisa está em buscar trabalhos publicados a respeito de grupos terapêuticos fonoaudiológicos relacionados às alterações de linguagem além de descrever e promover uma reflexão em como foram metodologicamente orientados e por que teorias se pautaram. A partir desse levantamento e seleção, procurei averiguar quantos e quais desses trabalhos estão relacionados aos grupos terapêuticos fonoaudiológicos constituídos especificamente a partir de alterações de linguagem. A pergunta de pesquisa é: em trabalhos a respeito de grupo terapêutico fonoaudiológico, quais são os trabalhos localizados nas bases de dados essenciais, situados nacionalmente nos últimos dez anos? Os tipos de leitura a serem realizados nesses documentos serão a exploratória, para coleta de dados, e a interpretativa, para análise dos dados. O foco do primeiro tipo de leitura serão as metodologias de pesquisa, assim como a identificação e a análise das teorias em que estão pautadas. A leitura interpretativa permitirá uma abordagem crítica e reflexiva dos dados obtidos. Os resultados mostram que, apesar de sua difícil localização nas bases de dados virtuais, os grupos terapêuticos fonoaudiológicos existem, estão em funcionamento e têm publicações de acordo com as diversas áreas que permeiam o tema. Suas estratégias metodológicas respaldam a execução das pesquisas porém frequentemente carecem de rigor teórico, pulverizando, aproximando ou distanciando teorias, muitas vezes abstendo-se dos cuidados e respaldos necessários.<br> / Abstract : When language acquisition process escapes its natural course it presents language differences which are taken in this paper as language? alterations. The aim of the research is to check if there are papers published and analyze how they were methodologically oriented, guided by what or which theories. In doing so, we intend to determine how many and which of these papers are related to speech therapy treatment groups consisting from language disorders specifically. The question is: How do issues related to language change appear in papers on speech therapy group, dated between 2005 and 2015? The kind of reading to be done in these documents will be exploratory reading for data collection and interpretative reading to analyze the available data. The focus of the first kind of reading will be the research methodologies, as well as analysis and verification of the theories by which they are guided. The interpretative reading will allow the critical approach to the available data. The results show that, even though it is difficult and complex the online location, speech-language therapy groups does exist, and its centripetal force is based on the coexistence, in exchange, in the reinterpretation and mainly on the repositioning of each participant, which must take his/her own place.

Made available in DSpace on 2015-02-27T02:00:53Z (GMT). No. of bitstreams: 1 000465752-Texto+Completo-0.pdf: 2597446 bytes, checksum: 0a74227bc5461a9080951a3148975020 (MD5) Previous issue date: 2014 / Multilingualism as a social and linguistic phenomenon is still not much explored in Brazil. Even though the issue has gained much attention in the country, the international literature in the area is wider. One of the investigated issues is the crosslinguistic transfer on different levels (phonological, morphosyntactic, semantic and discourse-pragmatic) between the individual’s known and used languages. The focus of the present study is to analyze the transfer on the lexical-semantic level between the previous languages learned (Portuguese as L1 and English as L2) to the written production of French as L3. More specifically, this study aims at analyzing: (1) the category of the lexical-semantic transfer, whether formal or semantic, more present in the participants’ written production; (2) the direction in which more lexical-semantic transfer occur, if L1-L3 or L2-L3. Two hypotheses were formulated: (1) it is assumed that, according to Ecke (2001), there will be more formal lexical transfer, which happens when the learner notices a structural similarity between L1 or L2 and the intended word in the L3 and (2) it is assumed that the transfer should more frequently happen from L2 to L3 due to the status of foreign language as in Llama, Cardoso and Collins (2007), Shooshtari (2009), Bardel and Falk (2007).Twelve (12) young adults participated in the present study, all native speakers of Portuguese (L1), English speakers as L2 with an intermediate proficiency level and French learners as L3 with a basic proficiency level. The results show that the majority of the transfer was lexical of the form typology. The source of the transfer was, in the majority of the cases, the L1. It was concluded that typological proximity can be one of the main reasons for the recurrence to the L1 in the L3 written production. / O multilinguismo como fenômeno social e linguístico ainda é pouco explorado no Brasil. Embora o tema tenha conquistado espaço no país, a literatura internacional na área ainda é bem mais vasta. Um dos temas investigados relacionados ao multilinguismo é a questão da transferência translinguística, em diferentes níveis (fonológico, morfossintático, semântico e discursivo-pragmático) entre as línguas conhecidas e utilizadas por um indivíduo. O foco deste estudo é analisar as transferências no nível léxico-semântico das línguas previamente aprendidas (de português como L1 e de inglês como L2) na produção escrita do francês como L3. Mais especificamente, a pesquisa procura: (1) investigar a categoria de transferências léxico-semânticas (se, de forma ou semântica) mais recorrente nas produções dos participantes; (2) investigar em qual direção ocorrem mais transferências do tipo investigado, se da L1 para a L3 ou da L2 para a L3. Duas hipóteses foram postuladas: (1) pressupõe-se, de acordo com Ecke (2001), uma maior transferência lexical de forma, que acontece quando o aprendiz observa uma similaridade estrutural entre a L1 ou a L2 e a palavra que se deseja usar na L3 e (2) pressupõe-se que a transferência deva ocorrer em maior parte no sentido L2-L3 na comparação com a direção L1-L3 devido ao status de língua estrangeira compartilhado pela L2 e pela L3, como nos estudos de Bardel e Falk (2007), Llama, Cardoso e Collins (2007) e Shooshtari (2009).Participaram do estudo 12 adultos jovens, falantes de português como L1, inglês como L2 em nível intermediário e francês como L3 em nível básico. Os resultados mostram que a maior parte das transferências lexicais foi de forma. Quanto à origem da fonte de transferência, observou-se que a maior parte das transferências teve como fonte a L1. Concluiu-se que o fator da tipologia linguística (semelhança entre o português (L1) e o francês (L3)) tenha sido um dos principais motivos da recorrência à L1 na produção escrita na L3.

Made available in DSpace on 2013-08-07T19:01:21Z (GMT). No. of bitstreams: 1 000399693-Texto+Completo-0.pdf: 2405831 bytes, checksum: 7d7db2ac72dee0542bfe5f8f7cf7ac85 (MD5) Previous issue date: 2008 / This study aims to investigate the acquisition of final monomorphemic obstruent clusters in English by Southern Brazilian Portuguese speakers. Based on our empirical investigation, we propose an Optimality-theoretical analysis (Prince & Smolensky 1993, 2004) to account for the varied syllable patterns found in the learners’ attempts to produce the target complex codas. Our empirical study was based on data from 32 subjects, who were organized in four different proficiency levels. In our discussion of the data, we aim to point out which of these forms differ from the L2 target, focusing on those ones which imply a change in syllable structure. Our data show that epenthesis is the most commonly employed syllable repair strategy, as the additional vowel adapts the L2 complex system to a pattern which is closer to the one in the first language. The analysis of the learners’ developmental stages, which departs from the L1 hierarchy toward a grammar which leads to the production of the target forms, is based on the Gradual Learning Algorithm (Boersma & Hayes, 2001).Special attention is also given to the formalization of markedness constraints. In order to derive constraints from harmonic scales, we rely on two constraint schemas: Harmonic Alignment (which accounts for the sonority differences in coda) and Local Constraint conjunction (which accounts for the differences in place of articulation). We argue that the mechanism of Local Conjunction is also available in L2 development, despite being restricted to conditions which limit its use. We believe that our analysis may prove relevant not only to the field of language acquisition, but also to the study of formal models of grammar, such as Optimality Theory. / O presente trabalho tem por objetivo investigar o processo de aquisição das seqüências de obstruintes monomorfêmicas finais do inglês (L2) por falantes do Sul do Brasil. A partir da investigação empírica, propomos uma análise à luz da Teoria da Otimidade (Prince & Smolensky 1993,2004) para explicar os diferentes padrões silábicos encontrados nas tentativas de produção das codas complexas do inglês. A investigação empírica contou com 32 participantes, pertencentes a 4 diferentes níveis de proficiência. Ao descrevermos os outputs produzidos por esses informantes, tivemos a intenção de discutir quais formas diferem do falar nativo, concentrando-nos, sobretudo, nos padrões que caracterizam uma alteração da estrutura silábica da L2. A verificação dos dados apontou ser a epêntese a estratégia de reparo mais empregada para adaptar as formas da L2 a um padrão silábico mais próximo daquele da L1. Para verificarmos, à luz da OT, a trajetória desenvolvimental dos aprendizes desde o ranking da L1 até a gramática responsável pela emergência das formas-alvo, desenvolvemos nossa análise com base no Algoritmo de Aprendizagem Gradual (Boersma & Hayes, 2001).Especial atenção foi dada, ao longo da análise, à questão da formalização das restrições de marcação. Para obtermos as restrições a partir de escalas lingüísticas primitivas, recorremos a dois mecanismos: Alinhamento Harmônico (para formalizar, em termos de ranking, as diferenças de sonoridade entre os elementos de coda) e Conjunção Local (para expressar as diferenças de ponto em coda). Argumentamos, em nossa análise, que o mecanismo de Conjunção Local se mostra disponível ao longo do processo de aquisição de L2, sendo tal mecanismo restrito a condições que limitam o seu poder de atuação. Acreditamos que o presente trabalho se caracteriza como pertinente não somente para os pesquisadores voltados à investigação do processo de aquisição de linguagem, mas também para todos aqueles envolvidos com o estudo de modelos formais de análise lingüística, tal como a Teoria da Otimidade.

Orientador: Maria Cecilia Perroni / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Instituto de Estudos da Linguagem / Made available in DSpace on 2018-07-21T04:26:48Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Palmiere_DeniseTellesLeme_M.pdf: 3777788 bytes, checksum: 74807bdaa12757ab5b52b8e000ad9e4d (MD5) Previous issue date: 1996 / Resumo: Este trabalho abarca três temas distintos. O primeiro deles trata-se do fenômeno das diferenças individuais no processo de aquisição da linguagem, procurando-se, aqui, contribuir para a ampliação das fronteiras da abordagem clássica encontrada na literatura sobre o tema. O segundo tema deste trabalho é a aquisição da linguagem por crianças gêmeas, com o objetivo de cooperar para o esclarecimento de pontos ainda obscuros e/ou contraditórios encontrados na bibliografia. O fenômeno lingüístico selecionado para observar as diferenças individuais nas crianças foi a aquisição das expressões dêiticas demonstrativas (esse / este X aquele), locativas (aqui X aí / lá), bem como a aquisição do sistema de pronomes pessoais, ao lado da flexão verbal de Ia pessoa, constituindo-se esse o terceiro grande tema deste trabalho. Os dados utilizados nesta investigação constam de 88 sessões em áudio-tape, somando 44 hs de gravação dos gêmeos não idênticos Augusto e Renata, entre os 2;0 e os 4;0 de idade. Esses dados fazem parte do Banco de Dados do Projeto de Aquisição da Linguagem do Departamento de Lingüística, IEL, Unicamp. O método de investigação adotado neste estudo é o observacional, longitudinal e a perspectiva teórica adotada é a chamada sócio-interacionista, defendida por membros integrantes do Projeto de Aquisição da Linguagem do Departamento de Lingüística do IEL, Unicamp (cf. de Lemos, 1981, 1986; Perroni, 1983; Campos, 1985 e Figueira, 1985). As conclusões do trabalho apontam para o fato de que as diferenças individuais previstas na literatura sobre o tema não são suficientes para explicar as diferenças encontradas nos gêmeos Augusto e Renata, e apontam também para a necessidade do fenômeno das diferenças individuais ser considerado pelas teorias da área. Adicionalmente, as conclusões não indicam nenhum atraso no desenvolvimento lingüístico dos gêmeos Augusto e Renata, e mostram que essas crianças adotam diferentes estratégias na aquisição dos dêiticos aqui analisados / Abstract: This work presents the analysis of individual differences in the acquisition of some deitic terms (demonstratives, locatives, personal pronouns and verbal inflections) by twins. The data reported here are based on longitudinal records of the speech development of non-identical twins, Augusto e Renata, in age from 2;0 to 4;0, and belong to data bank of Language Acquisition Project of Unicamp Department of Linguistics. The theoretical view is the interactionist. The conc1usions show : a) the individual differences proposed by the literature are not enough to explain Augusto e Renata' s differences in their acquisition of deitic words; b) no delay was observed in their linguistic development and c) these children employ different strategies in the acquisition ofthe deitic terms analysed in this study / Mestrado / Mestre em Linguística

Orientador: Rosa Attie Figueira / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Instituto de Estudos da Linguagem / Made available in DSpace on 2018-07-27T00:29:57Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Barbosa_MariaJoseLandivardeFigueiredo_M.pdf: 4178147 bytes, checksum: 27fb0642c4fa09975cbb6ce108229971 (MD5) Previous issue date: 2000 / Resumo: Partindo do pressuposto de que a pesquisa de como se desenvolve a linguagem escrita em crianças, mais precisamente na fase inicial, foi e continua sendo motivo de inúmeras indagações, buscamos adentrar no universo do processo da aquisição da escrita, com o propósito de encontrar esclarecimento para alguns fatos observados no percurso desse processo, que vêm, há muito, nos inquietando como professora das séries iniciais do Ensino Fundamental. Para fixarmos o "corpus", fomos buscar, entre os documentos recolhidos e guardados desde a infância da D, minha filha, atividades produzidas na escola, em fase de alfabetização e algumas produções anteriores ao ingresso escolar, perfazendo um total de vinte atividades. O ponto de partida teórico inicial é o aparato descritivo de Emilia Ferreiro em sua produção individual e/ou em colaboração. No decorrer das análises buscamos verificar a adequação de suas postulações até o ponto em que se mostra possível. Em alguns momentos verificamos que uma interpretação distanciada deste ponto de vista pode se mostrar mais rica e abrangente. Com a realização deste trabalho pretendemos contribuir para romper com alguns limites impostos pela instituição escolar, esclarecer muitas idéias equivocadas a respeito da aquisição da escrita e ainda desvendar algumas particularidades desse processo, pelo menos até onde alcançam os nossos dados / Abstract: Not informed. / Mestrado / Mestre em Linguística

Orientador: Rosa Attie Figueira / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Instituto de Estudos da Linguagem / Made available in DSpace on 2018-08-03T22:29:33Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Pinto_VanessaAlves_M.pdf: 1043717 bytes, checksum: 15c03ed300ddf50af5707d731896b068 (MD5) Previous issue date: 2004 / Resumo: A presente dissertação buscou verificar como se constróem as primeiras definições na fala de uma criança de 2;8 a 4;2 anos de idade. A delimitação do corpus nos fez perceber a importância de analisar não só os enunciados da criança, mas também os do adulto, no sentido de compará-los no que diz respeito ao conteúdo, forma e estrutura lingüística utilizada. Além disso, não pudemos deixar de considerar aqueles dados em que a construção da definição se dava de forma conjunta, ou seja, em que ela se estruturava durante a interação através da contribuição dos dois interlocutores (criança e adulto). Pudemos perceber que as definições produzidas em contextos naturais de interação, tanto pela criança quanto pelo adulto, assemelham-se em relação aos três aspectos apontados acima. Quanto ao conteúdo, predomina o aspecto funcional, tanto nas definições da criança quanto nas do adulto, confirmando resultados de várias pesquisas, com outras faixas etárias, em torno do tema da definição. O aspecto descritivo apresenta um uso restrito, tanto para a criança quanto para o adulto, e a exemplificação se faz muito mais presente na fala do adulto, o que, em nossa visão, justifica-se porque este último percebe que a exemplificação, por fazer uso de fatos e/ou ações ligados ao cotidiano da criança, torna mais fácil a assimilação da informação a ser transmitida. Com relação à forma das definições produzidas, o aspecto mais relevante a ser comentado é que, se comparadas à definição convencional, em geral, apresentam-se ¿incompletas¿, inclusive as do adulto que, teoricamente, já possui os recursos necessários para estruturar uma definição convencional. Isso leva à conclusão de que o adulto não parece preocupado em fornecer à criança os recursos necessários para a produção de uma definição convencional, mas simplesmente em ampliar-lhe o conhecimento de mundo e, em conseqüência, de língua. No que diz respeito à estrutura lingüística, os dados evidenciaram que a estrutura ¿preposição + verbo no infinitivo¿ é a mais usual para a indicação de função enquanto a estrutura ¿pronome relativo + verbo na terceira pessoa do singular¿ parece servir tanto para a expressão do aspecto funcional quanto do descritivo. A estrutura ¿É + quando¿ evidenciou-se como a mais efetiva para a exemplificação. A seção de análise das definições conjuntas mostrou-se a mais produtiva para este trabalho, pois possibilitou confirmar muitas das conclusões já obtidas a partir da análise dos enunciados da criança e do adulto, na primeira e segunda seções de análise. Além disso, foi possível perceber uma mudança de postura do adulto, já que, quando este se coloca no papel de fornecedor da definição, como nos enunciados definicionais da segunda seção de análise, não parece preocupado em explorar o conhecimento da criança e levá-la, por si mesma, à produção da definição. Por outro lado, nas definições conjuntas, pudemos verificar que o adulto se coloca no papel daquele que deve confirmar o que julga correto, ou fornecer algumas ¿pistas¿ para que a criança chegue à definição desejada. Estas pistas podem ocorrer através de insistentes perguntas, tom de estranhamento diante de uma informação que julga inadequada ou não aceitação desta. Muitas vezes, o adulto não só confirma uma definição da criança, mas também a complementa quando julga necessário. Estas atitudes do adulto evidenciam sua preocupação em valorizar o conhecimento que a criança já possui e, ao mesmo tempo, em ampliá-lo / Abstract: The aim of the present dissertation was to verify how the first definitions of a 2.8 to 4.2 year old child are constructed. Corpus delimitation allowed us to perceive the importance of analyzing not only a child¿s but also an adult¿s statements in order to compare the linguistic content, form and structure used. Moreover, we could not but consider data in which the construction of definition was grouped together, i.e., structure occurred during the interaction between two contributing interlocutors (child and adult). We were able to perceive that the definitions produced both by the child and the adult in naturally-occurring contexts of interaction are similar in the three above-mentioned aspects. Regarding content, the functional aspect predominates in both the child¿s and the adult¿s definition, confirming various results from research that used other age ranges on the subject of definition. The descriptive aspect has limited use in both the child and the adult. Exemplification appears more frequently in the adult¿s speech. In our view, this is justified in the adult who perceives that exemplifying with facts and/or actions connected to a child¿s daily life can make conveyed information easier to assimilate. Regarding the form of definitions produced, the aspect most worth mentioning is that they are usually ¿incomplete¿ compared to conventional definitions, even in an adult who theoretically already has the resources necessary to structure a conventional definition. It is concluded that the adult does not seem concerned about providing the child with necessary resources to produce a conventional definition; the former simply wants to broaden the latter¿s knowledge of the world and thus the language. Regarding linguistic structure, data showed that the structure ¿preposition + infinitive verb¿ is the most frequent one to indicate function, whereas the structure ¿relative pronoun + the singular form of the verb in the third person¿ appears to serve both to express the functional and descriptive aspects. The structure ¿It is + when...¿ was evidenced as being the most efficient for exemplification. The analysis section of grouped definitions proved to be the most productive for this study because it was possible to confirm many conclusions already obtained from analyzing a child¿s and adult¿s statements in the first and second sections of analysis. In addition, we could perceive a change of attitude in the adult, when he was provider of definition, since he did not seem concerned with exploring the child¿s knowledge or leading the child to produce a definition alone, as seen in the definitional statements of the second analysis section. On the other hand, in the grouped definitions we observed that the adult plays the role of someone who has to confirm what he believes is right or must provide several ¿clues¿ so that the child can reach the desired definition. These clues may be given in the form of insistent questions or adopting a strange tone of voice when faced with information considered inadequate or unacceptable. Most of the time, the adult not only confirms the child¿s definition, but also complements it when he deems it necessary. Such attitudes in the adult show his concern about valuing and also broadening the child¿s prior knowledge / Mestrado / Mestre em Linguística

Orientador: Maria Fausta Cajahyba Pereira de Castro / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Instituto de Estudos da Linguagem / Made available in DSpace on 2018-07-25T08:53:31Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Bosco_ZelmaRegina_M.pdf: 5486519 bytes, checksum: a1fc44de6989835219642b69e0b59c14 (MD5) Previous issue date: 1999 / Resumo: O presente trabalho propõe-se a refletir sobre a constituição da escrita infantil na qual se insere aquela escrita reconhecida por Enúlia Ferreiro e seus seguidores como pertencente ao período pré-silábico. Enúlia Ferreiro é uma importante interlocutora em nossas discussões, uma vez que foi por seu reconhecimento que esta escrita encontrou seu lugar no processo de aquisição de linguagem escrita. A escrita pré-silábica caracteriza-se por realizações gráficas que não apontam para uma relação (de fonetização) com a oralidade, ou seja, são traços que, em princípio, são reconhecidos pela criança, ora como desenho, ora como escrita. Para Ferreiro, a etapa fundante da escrita na críança configura-se a partir do estabelecimento da distinção entre desenho e escrita, quando será possível à escrita infantil constituir-se como um sistema específicoe independente do desenho. Longa parte deste trabalho é dedicada a tecer considerações sobre esse rompimento postulado pela autora e a apontar para um possível entrecruzamento entre os traços do desenho e da letra. Por outro lado, buscamos apontar a possibilidadede o desenho funcionar como um efeito de língua. Isto nos permitiu falar de uma escrita constituída inicialmente no donúnio de uma ordem diferentedaquela da letra, mas que é também do significante. Em vista do enfoque teórico assumido, vemos emergir um outro lugar para a oralidade sempre presente no processo, significando e ressignificando a linguagem escrita. Após uma discussão sobre o estatuto simbólico do desenho e sua relação com a escrita, buscamos delinear um lugar teórico para nossas reflexões, alinhando-nos à perspectiva interacionista desenvolvida nos trabalhos de Lemos (1992, 1997, entre outros), Pereira de Castro (1996, 1997, 1998) e Mota (1995). Embora alguns desses trabalhos sejam elaborados no campo da aquisição de linguagem oral, acreditamos poder estender algumas de suas considerações para a aquisição de linguagem escrita, uma vez que consideramos que oralidade e escrita são formas de realização do simbólico, mutuamente constitutivas no/pelo funcionamento da linguagem. Baseamos nossas reflexões em produções pré-escolares de crianças na faixa etária entre 3 e 5 anos. A escrita do próprio nome será considerada um /ocus privilegiado de nossas discussões sobre a passagem do desenho para a letra e reciprocamente, sendo nela que observamos os movimentos entre desenhos e letras. Estes movimentos revelam-nos a constituição da escrita infantilcomo o efeito do trabalho do significante / Abstract: The present work proposes some reflections on the constitution of child writing, most specifically the period recognized by EmíliaFerreiro and her foIlowers as the presyllabic (period). It is important to mention that the author wiIl be a fundamental interlocutor in our discussion, since it was through her recognition that this writing found its pIace in the written Ianguage acquisition process. Pre-syllabic writing is characterized by graphic realizations which do not point out to a phonetic reIationship with orality, that is, they are traces that, in principIe, are recognized by the chiId either as drawing or as writing. To Ferreiro, the crucial period in the chiId writing takes pIace when the distinction between drawing and writing is made, which allows child writing to become a specific system, apart from drawing. Great part of this work wiIl be dedicated to discuss this rupture postuled by the author and point out to a possible interrelation between the traces of drawing and the ones of the Ietter. On the other hand, we aim to point out the possibility of considering drawing as na effect of Ianguage itself. This has alIowed us to talk about a writing constituted initially in the domains od different order from that of the Ietter, but still related to the order of the significant. Given our theoretical approach, we see the emergence of another place for the orality always present in the process, signifying and resignifying written language. After a discussion about the drawing symbolic status and its reIationship with writing we tried to outline a theoretical pIace to our reflections by adopting the interactive perspective developed in Lemos (1992, 1997 and others), Pereira de Castro (1996, 1997, 1998) and Mota (1995) works. Although some of these works are eIaborated in the oral language acquisition field, we believe that some of their considerations can be extended to the written language acquisition field, since we consider that both oral and written language are forms of symbolic realizations, mutually constituted in the language functioning. We based our reflections on infant pre-scholl productions which are between 3 and 5 years old. The writting of their own names is considered to be a privileged locus for our discussions about the reciprocal movement of drawings into letters. These movements reveal the constitution of the infant writing as an effect of the work with the significant / Mestrado / Mestre em Linguística

Orientador: Claudia Theresa Guimarões de Lemos / Tese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas, Instituto de Estudos da Linguagem / Made available in DSpace on 2018-07-14T06:34:47Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Castro_MariaFaustaPereirade_D.pdf: 8847259 bytes, checksum: 4dcde1f17b0779774a4a6a7099b0fcf8 (MD5) Previous issue date: 1985 / Resumo: Este trabalho é um estudo longitudinal sobre a construção de enunciados interrogativos com por que? justificativas com porque, inferências e hipóteses no desenvolvimento lingüístico de duas crianças brasileiras. O período coberto pela pesquisa é de 2;7 a 5;0. Os corpora foram levantados a partir de sessões semanais de gravação - com 30' minutos de duração - em momentos de interação da criança com os pais, uma outra criança ou a pesquisadora. Os dados foram obtidos através de um diário realizado pelos pais, sob orientação da pesquisadora. Foi possível depreender processos dialógicos gerais constitutivos ao mesmo tempo dos enunciados interrogativos, das justificativas, das inferências e das hipóteses. Nossa discussão engloba a questão do papel da alternância de turnos entre a criança e o interlocutor na organização dos enunciados da criança ¿Observação: O resumo, na íntegra poderá ser visualizado no texto completo da tese digital / Abstract: Not informed. / Doutorado / Doutor em Ciências