CoordenaÃÃo de AperfeiÃoamento de Pessoal de NÃvel Superior / nÃo hà / Atualmente, alcanÃar qualidade na educaÃÃo à uma meta que nÃo està desvinculada da realizaÃÃo de procedimentos que envolvem alguma modalidade de avaliaÃÃo. O tipo, a periodicidade e o formato dessas avaliaÃÃes dependem dos fins a que ela servirà em cada situaÃÃo. Uma avaliaÃÃo com funÃÃes de diagnÃstico tem como finalidade possibilitar um conhecimento prÃvio sobre a caracterizaÃÃo individual e coletiva de uma turma de alunos, facilitando o planejamento pedagÃgico para determinado perÃodo letivo. O objetivo principal desse estudo concentrou-se em investigar como a avaliaÃÃo diagnÃstica poderia contribuir para o Ãxito em alfabetizar crianÃas, bem como identificar fatores intervenientes nesse processo. Esse tipo de avaliaÃÃo à praticado, desde o ano de 2007, no CearÃ, como uma das aÃÃes do Eixo de AvaliaÃÃo Externa do Programa AlfabetizaÃÃo na Idade Certa (PAIC), no qual a pesquisadora atua como especialista. Ao longo da experiÃncia profissional nesse programa, foram se delineando vÃrias questÃes que implicavam uma investigaÃÃo mais profunda sobre o que, de fato, causava algumas discrepÃncias nos resultados dos municÃpios envolvidos. Em se tratando de um processo padronizado de avaliaÃÃo e de procedimentos que garantiam o acesso igualitÃrio aos resultados, podia-se imaginar que havia outros fatores envolvidos no problema, pois nÃo bastava apenas haver a avaliaÃÃo e a divulgaÃÃo e discussÃo dos resultados. Portanto, a hipÃtese principal deste trabalho asseverou que a prÃtica da avaliaÃÃo diagnÃstica da alfabetizaÃÃo contribui para a melhoria da aprendizagem quando os sujeitos envolvidos no processo desenvolvem atitudes positivas em relaÃÃo a essa prÃtica e Ãs aÃÃes dela decorrentes. Sendo assim, fatores ligados Ãs atitudes dos sujeitos envolvidos no processo de alfabetizaÃÃo poderiam exercer maiores influÃncias do que os fatores socioeconÃmicos. Dessa forma, foi realizado um estudo, em dois municÃpios cearenses, com uma amostra de 72 alunos e 4 professoras de duas escolas privadas, mas com perfil equivalente aos alunos e professores participantes do PAIC, o que garantiu a aplicabilidade da pesquisa. Aos alunos foram aplicados os mesmos instrumentos de avaliaÃÃo utilizados no Programa, bem como outros que foram desenvolvidos para serem aplicados como teste. Os resultados do desempenho dos alunos nas avaliaÃÃes foram registrados, analisados e apresentados nÃo apenas na dimensÃo quantitativa, mas, sobretudo, numa dimensÃo com um expressivo teor pedagÃgico que auxiliou na compreensÃo dos avanÃos dos alunos. AlÃm dessa anÃlise, o estudo procurou investigar, atravÃs do discurso dos sujeitos, os possÃveis fatores que estariam imbricados a todo o processo de aprendizagem dos alunos. Para esta etapa foi utilizado o mÃtodo hermenÃutico, prÃprio da pesquisa de enfoque fenomenolÃgico. A pesquisa apresentou como resultados gerais os seguintes pontos: (1) Foi possÃvel identificar os avanÃos dos alunos na consolidaÃÃo de habilidades bÃsicas da alfabetizaÃÃo em leitura e escrita, devido à aplicaÃÃo de uma avaliaÃÃo diagnÃstica em maio de 2009 e uma avaliaÃÃo comparativa em novembro de 2009; (2) Houve um expressivo avanÃo qualitativo no desempenho dos alunos avaliados; (3) Das trÃs turmas investigadas, uma apresentou melhores resultados dos alunos de nÃvel socioeconÃmico inferior. Nas outras duas, os resultados dos alunos de ambos os nÃveis foram bastante similares; (4) Alguns aspectos subjetivos das professoras e dos pais emergiram como fatores que contribuÃram para uma melhor aprendizagem dos alunos, foram eles: vontade, compromisso, acolhimento e reflexividade; (5) Ficou evidente que um trabalho de acompanhamento que envolva atividades de supervisÃo do trabalho docente e de formaÃÃo continuada à essencial para a qualidade das aÃÃes pedagÃgicas desenvolvidas. A pesquisa, por fim, encontrou evidÃncias de que a prÃtica da avaliaÃÃo diagnÃstica pode contribuir significativamente para nortear os caminhos do Ãxito na alfabetizaÃÃo de crianÃas, quando houver um verdadeiro compromisso dos sujeitos envolvidos no processo em utilizar adequadamente os resultados, planejar e executar as intervenÃÃes pedagÃgicas e acompanhar o trabalho docente. / Nowadays, reaching quality in education is a target that cannot be separated of any kind of assessment procedures. The type, the frequency and the conditions of those assessments depend on their purpose in any situation. A diagnostic assessment can provide a previous knowledge about a class of students, making easier the pedagogical plans to a certain period of school time. The main objective of this study was to investigate how the diagnostic assessment could contribute to the success in literacy process of children, as well as, to identify some intervening factors in this process. In Ceara, since 2007, the Literacy in Right Age Program (PAIC) has been practiced this kind of assessment, in which the researcher works as a specialist. During the professional experience in this program, some questions about the causes of the differences in results among some cities, schools and classes were asking for a further investigation. The standardized procedures on how to use the results of diagnostic assessment were not sufficient to guarantee that all classes and students had good individual results. So, probably, there were any other factors involved. The main hypothesis of this study said that the diagnostic assessment contributes to the increase of learning when people involved in such process develop positive attitudes in relation of this practice and the actions that occur after it. Therefore, some factors linked to the individualsâ attitudes could influence more than socioeconomic factors. The study took place in two cities of Ceara, which involved 72 students and 4 teachers of two private schools, but having equivalent profile with the students and teachers of PAIC, which guaranteed the applicability of the study. The tests applied to the 72 students were the same applied by the Program. The results of students learning performance were registered, analyzed and presented not only in quantitative dimension, but also in a pedagogic one that helped in the comprehension of studentsâ development. Besides of this analysis, this study investigated, through the individualsâ speeches, the possible factors which would be causing influence in learning process. In this part, the hermeneutic method was used. This study presented as the main results: (1) It was possible to identify the learning development in reading and writing skills, because the appliance of a diagnostic assessment in May, 2009 and a comparative one in November, 2009; (2) The students showed a qualitative development of their performance; (3) The students from a lower socioeconomic level in one of the three investigated classes had better results. In the other two classes, the studentsâ results were very similar; (4) Some subjective aspects of the teachers and parents appeared as factors that contributed to a better learning process. They were: will, commitment, acceptance and praxis; (5) Monitoring activities which involve supervision and teachersâ continuing formation is essential to the quality of the pedagogic actions. This study found evidences that the diagnostic assessment can contribute meaningfully to guide the ways of the success in children literacy acquisition, when individuals involved into this process develop commitment to use the assessmentsâ results, plan and execute the pedagogic actions and monitoring didactic work.

FundaÃÃo de Amparo à Pesquisa do Estado do Cearà / AvaliaÃÃo educacional ganhou notoriedade no contexto brasileiro devido, dentre outros aspectos, ao fortalecimento de propostas e prÃticas da gestÃo educacional, que vÃm sendo fomentadas pela repercussÃo pedagÃgica deflagrada pelos resultados das avaliaÃÃes de alunos. No CearÃ, presencia-se o avanÃo das discussÃes no campo avaliaÃÃo concomitante com o cenÃrio nacional. Em 2007, foi criado o Programa AlfabetizaÃÃo na Idade Certa (PAIC) que possui carÃter pioneiro, por realizar avaliaÃÃes externas e censitÃrias em alunos das sÃries iniciais do Ensino Fundamental. Atualmente, o PAIC avalia os alunos dos 184 municÃpios cearenses nas Ãreas de portuguÃs e matemÃtica. O presente trabalho investigou como a lÃngua materna pode influenciar no desempenho dos alunos no teste de matemÃtica. A hipÃtese principal do trabalho centrou-se no fato de que alunos com processo de leitura consolidado teriam melhor desempenho no teste de matemÃtica. O estudo fundamentou-se em estudos relacionados à discussÃo da MatemÃtica e a LÃngua Materna em obras de autores como Machado (2011), Granell (2008), Smole & Diniz (2001) e em artigos cientÃficos de autores como Lorensatti (2009) e Ribeiro (2007). O estudo tem natureza descritiva e segundo as fontes de pesquisa, se classifica como bibliogrÃfico e documental. Na obtenÃÃo dos dados necessÃrios Ãs anÃlises, foi utilizada a tÃcnica dos componentes principais e outros procedimentos estatÃsticos. No tratamento analÃtico dos dados obtidos utilizou-se o mÃtodo da anÃlise do conteÃdo. Os resultados da pesquisa confirmaram a hipÃtese de trabalho. PorÃm, ao longo das anÃlises surgiram vÃrios desdobramentos que ajudaram a explicar ainda mais a hipÃtese proposta. Dentre os principais achados, destaca-se que hà grande correspondÃncia entre o desempenho dos alunos na prova de portuguÃs e na prova de matemÃtica. Das quatro categorias que englobaram os achados, duas possuÃam caracterÃsticas comuns representadas pela influÃncia da LÃngua e tratarem de conteÃdos mais difÃceis da MatemÃtica e nas outras duas pÃde-se observar uma menor influÃncia da LÃngua relacionada a itens que avaliavam conteÃdos da matemÃtica e classificados como fÃceis e moderados. Definiram-se subcategorias a partir desses achados relacionadas Ãs dificuldades enfrentadas pelos alunos em responder os itens de matemÃtica. Trata-se de lacunas quanto ao conhecimento linguÃstico, ao conhecimento enciclopÃdico e ao interacional. Esses aspectos levam à necessidade de discussÃes para se repensarem as prÃticas pedagÃgicas dos professores de LÃngua Portuguesa e de MatemÃtica e para os elaboradores de itens de matemÃtica para avaliaÃÃes em larga escala. A pesquisa demonstrou que os resultados das avaliaÃÃes externas promovidas pelo PAIC podem revelar muitas questÃes ainda pouco exploradas na educaÃÃo e que podem ser bastante Ãteis para incitar o debate sobre a avaliaÃÃo diagnÃstica no nÃvel da alfabetizaÃÃo. / Educational assessment has become notorious in Brazilian context because of, among other aspects, the strengthening of the practices and proposals of educational management, which have been fostered by the educational impact triggered by the results of studentsâ evaluations. In CearÃ, there is the advance of discussions in the field assessment concurrently with the national scene. In 2007, the Literacy in Right Age Program was created, and it has a pioneering spirit, because it conducts the external and census evaluations of students in early grades of elementary school. Nowadays, the Program evaluates the students of the 184 cities of Cearà in Portuguese and Mathematics. This study investigated how the language can influence the performance of students in math test. The main hypothesis of the study focused on the fact that students with consolidated reading process would have better performance on the math test. The study was based on researches related to the discussion of Mathematics and Mother Language of authors such as Machado (2011), Granell (2008), Smole & Diniz (2001) and in scientific articles of authors such as Lorensatti (2009) e Ribeiro (2007). The study has a descriptive nature and according to the sources of research, it is a bibliographical and documental type. In obtaining the data required for analysis, the technique of principal components and other statistical procedures were used. In the analytical treatment of data, the method of analysis of the content was used. The research results confirmed the hypothesis. However, throughout the analyzes there were several other factors that helped to further explanation of the proposed hypothesis. Among the main results, it is emphasized that there is great correlation between student performance on the Portuguese and mathematics tests. In the four results categories, two had common characteristics represented by the influence of language and more difficult content of mathematics and the other two of them showed a lower influence of language related to the easy and moderate contents of mathematics. Subcategories were defined based on these findings related to the difficulties faced by students in answering the mathematics items. These are gaps on the linguistic knowledge, encyclopedic knowledge and textual interaction abilities. These aspects lead to the need for discussions in order to plan the pedagogical practices of Portuguese and Mathematics teachers and the developers of mathematics items for large-scale assessments. The research showed that the results of external evaluations promoted by PAIC can reveal many questions remain unexplored in education and that may be useful to encourage the debate on the diagnostic evaluation at the level of literacy.

nÃo hà / A pesquisa cumpriu uma etapa da validaÃÃo do Teste de RaciocÃnio Concreto (TRC) para a populaÃÃo estudantil com o uso de jogos educativos (materiais concretos) para alunos de 13-15 anos das 8 e 9 sÃries do ensino fundamental. Foi realizada a anÃlise fatorial e o teste apresentou trÃs fatores nos construtos das estruturas mentais (estabelecimento de propriedades e relaÃÃes presentes nos materiais concretos, discriminaÃÃo dos atributos caracterÃsticos dos jogos e convergÃncias dos esquemas para a soluÃÃo do enigma contido nos jogos) e dois fatores no comportamento (comportamentos relacionados à realizaÃÃo da tarefa e comportamentos relacionados com o brinquedo). Resultante da anÃlise fatorial nas estruturas mentais o coeficiente de precisÃo foi 0,90 (α de Cronbach)*, erro padrÃo de medida igual a 1,75, correspondendo a 2,9% da amplitude total da escala de medida do escore no teste e coeficiente de sensibilidade γ2 = 9,49 correspondendo ao valor da variÃvel normal padrÃo z = 3,8, ou seja, hà uma chance de 99,9% do escore obtido no TRC apresentar erro de medida inferior ao erro padrÃo da medida; e nos fatores relacionados ao comportamento lÃdico o coeficiente de precisÃo foi 0,98 (α de Cronbach)*, o erro padrÃo de medida igual a 0,68, correspondendo a 1,2% da amplitude total do escore no teste; e coeficiente de sensibilidade γ2 = 6,66, ou seja, hà uma chance de 99,4% do escore obtido no TRC apresentar erro de medida inferior ao erro padrÃo da medida. O Teste de RaciocÃnio Concreto mostrou validade e precisÃo para uso na populaÃÃo estudantil, sendo de grande valor para pesquisa em psicologia e educaÃÃo, notadamente, no diagnÃstico de dificuldades de aprendizagem de alunos no ensino fundamental, na faixa etÃria seis-12 anos. / The investigation completed a stage of the validation of the Test of Concrete Reason (TRC) for the student population with the use of educational games (concrete materials) for students of 13 to 15 years of the 8th and 9th years of the fundamental teaching. Was it carried out the factorial analysis and the test it presented three factors in the construction of the fundamental structures (establishment of properties and relationships present in the concrete materials, discrimination of the characteristic attributions of the games and convergences of the schemes for the solution of the contained puzzles in the games) and two factors in the behavior (behaviors related to the realization of the task and behaviors related to the toy). Resultant of the factorial analysis in the mental structures the coefficient of precision was 0,90 (α de Cronbach)*, standard error of measurement equal to 1.75, corresponding to 2,9% of the total amplitude of the scale of measure of the punctuation in the test; and coefficient of sensibility γ2 = 9,49 corresponding to the value of the standard normal variable z = 3,8, in other words, there is an opportunity of 99,9% of the punctuation obtained in to the TRC to present an error of inferior measure to standard error of measurement; and in the factors related to the behavior lÃdico the coefficient of precision was of 0,98 (α de Cronbach)*, the estandart error of the measure similar to 0,68, corresponding to 1,2% of the total amplitude of the punctuation in the test; and coefficient of sensibility γ2 = 6,66, that is to say, there is a possibility of 99,4% of the punctuation obtained in the TRC to present error of inferior measure to the standart error of the measure. The Test of Concrete Reason showed validate and precision for the use in the student population, being of great value for investigation in psychology and education, more specifically, in to the diagnosis of difficulties of students' of the fundamental teaching learning, in the age group of six-12 years.