Made available in DSpace on 2016-07-27T13:54:47Z (GMT). No. of bitstreams: 1 MARCIA CAMPOS MORAES GUIMARAES.pdf: 1346597 bytes, checksum: ecf4b063b327ce6f1af7a5ea78608fa4 (MD5) Previous issue date: 2011-09-20 / This research aims to uncover and examine the knowledge already developed about literacy in Brazil in the period from 1944 to 2009, through summaries of articles in the journals: Journal of Pedagogical Studies (1944-2009), Journal of Research of the Carlos Chagas Foundation (1971-2009), Journal of Education (ANPED), Journal of Education of São Paulo University - USP (1975-2009) Journal and Education and Society (CEDES, 1978-2009), through related themes; and by means of summaries of academic production - theses and dissertations - in graduate courses in the areas of education, psychology and literature, pointing out the issues addressed in research, gender and country of production of knowledge for which research is linked. The study is justified by the need to uncover the theoretical knowledge / methodology developed in the field of literacy education to point out ways that have been taken and issues that are addressed in detriment of others. To understand the concepts of literacy, it was conducted a theoretical reflection of the authors Emilia Ferreiro and Ana Soares Magda Becker Teberosky, since the two conceptions that prevail in education related to literacy have been proposed for them. The survey revealed that the very concept of literacy has changed over seven decades, everyone that could write his name was already considered literate, nowadays is not enough to read and write, it is necessary to cultivate and exercise the social practices that use writing, or words, to be literate. So, literacy is becoming more popular in discussions of literacy and literate letters have been addressed by several authors in their research, which means teaching how to read and write in the context of the social practices of reading and writing. The data revealed that there is a pulverization of research, demanding a deep analysis and qualitative data that include these seven decades of scientific work, to really prioritize the relevant research that can support the practice of literacy teachers. / Esta pesquisa tem como objetivo desvendar e examinar o conhecimento já elaborado sobre alfabetização no Brasil no período de 1944 a 2009, por meio dos resumos dos artigos dos periódicos Revista Brasileira de Estudos Pedagógicos (1944-2009), Cadernos de Pesquisa da Fundação Carlos Chagas (1971-2009), Revista Brasileira de Educação (Anped), Revista de Educação da USP (1975-2009) e Revista Educação e Sociedade (CEDES, 1978-2009), apontando os temas abordados; e por meio dos resumos das produções acadêmicas teses e dissertações em cursos de Pós-Graduação das áreas de Educação, Psicologia e Letras, apontando os temas abordados nas pesquisas, os gêneros da produção e o campo do conhecimento ao qual a pesquisa se vincula. O estudo se justifica pela necessidade de desvelar os conhecimentos teórico/metodológicos elaborados no campo da educação sobre alfabetização para apontar caminhos que vêm sendo tomados e aspectos que são abordados em detrimento de outros. Para a compreensão das concepções de alfabetização, realizamos uma reflexão teórica das autoras Emilia Ferreiro, Magda Becker Soares e Ana Teberosky, em virtude de que as duas concepções que preponderam no campo educacional referentes à alfabetização foram propostas por elas. A pesquisa revelou que o próprio conceito de alfabetização sofreu mudanças ao longo de sete décadas, quem apenas escrevia o nome já foi considerado como alfabetizado, hoje não basta saber ler e escrever, é necessário cultivar e exercer as práticas sociais que usam a escrita, ou seja, letrar-se. Desta forma o letramento vem ganhando espaço nas discussões sobre alfabetização e alfabetizar letrando tem sido abordado por diversos autores em suas pesquisas, que significa ensinar a ler e escrever no contexto das práticas sociais da leitura e da escrita. Os dados revelaram que há uma pulverização das pesquisas, tornando-se necessário uma análise profunda e qualitativa destes dados que contemplam sete décadas de produção científica, para que realmente priorizem as pesquisas relevantes, que possam subsidiar a prática dos professores alfabetizadores.

A formação do pensamento social e educacional brasileiro a partir dos estudos sobre as matrizes do ideário autoritário concebido no transcorrer da República Brasileira. O Histórico da Universidade no Brasil e a identificação de uma linhagem de intelectuais, suas filiações político-doutrinárias e que formularam o pensamento social brasileiro, suas visões de mundo diante de um projeto nacional de desenvolvimento. A modernização realizada pelo alto, expressão que resumiu a presença das elites políticas quando pensaram o país, reflexão permanente como princípio e ação política no transcorrer da República Brasileira. O regime civil-militar e a imposição de uma ordem e mentalidade que conduziram o país a mais uma etapa de autoritarismo, seus desdobramentos na legislação educacional que definiram a política de pós-graduação ao final dos anos de 1960. Os anos de 1980, o cenário de transição negociada entre o regime civil-militar e o poder civil num ambiente de forte presença de uma sociedade civil em ascensão pela defesa da democracia. A educação brasileira vista numa perspectiva de um elenco de intelectuais educadores que constituíram um consenso teórico-metodológico pautado num marxismo eclético e determinando um olhar interpretativo diante da escola e dos conceitos de democracia e participação / The formation of Brazilian social and educational thought from the studies about the matrixes of the authoritarian ideas conceived during the Brazilian Republic. The History of the University in Brazil and the identification of a lineage of intellectuals, their political doctrine affiliations that formulated the Brazilian social thought, their world views before a national project of development. The modernization performed by the higher positions, expression that summarized the presence of political elite when the country was thought of, a permanent reflection as a principle and the political actions during the Brazilian Republic. The civil-military regime and the imposition of an order and mentality which led the country to a new phase of authoritarianism, its developments in the educational legislations that defined the policies of post-graduation courses at the end of the 1960s. The 1980s were the scenery of transition between the civil-military regime and the civil power at an atmosphere of strong presence of a civil society growing towards the defense of democracy. Brazilian education is seen from a perspective of a group of intellectuals educators that contributed to a methodological and theoretical consensus based on eclectic Marxism and that determined an interpretive look before the school and the concepts of democracy and participation

A formação do pensamento social e educacional brasileiro a partir dos estudos sobre as matrizes do ideário autoritário concebido no transcorrer da República Brasileira. O Histórico da Universidade no Brasil e a identificação de uma linhagem de intelectuais, suas filiações político-doutrinárias e que formularam o pensamento social brasileiro, suas visões de mundo diante de um projeto nacional de desenvolvimento. A modernização realizada pelo alto, expressão que resumiu a presença das elites políticas quando pensaram o país, reflexão permanente como princípio e ação política no transcorrer da República Brasileira. O regime civil-militar e a imposição de uma ordem e mentalidade que conduziram o país a mais uma etapa de autoritarismo, seus desdobramentos na legislação educacional que definiram a política de pós-graduação ao final dos anos de 1960. Os anos de 1980, o cenário de transição negociada entre o regime civil-militar e o poder civil num ambiente de forte presença de uma sociedade civil em ascensão pela defesa da democracia. A educação brasileira vista numa perspectiva de um elenco de intelectuais educadores que constituíram um consenso teórico-metodológico pautado num marxismo eclético e determinando um olhar interpretativo diante da escola e dos conceitos de democracia e participação / The formation of Brazilian social and educational thought from the studies about the matrixes of the authoritarian ideas conceived during the Brazilian Republic. The History of the University in Brazil and the identification of a lineage of intellectuals, their political doctrine affiliations that formulated the Brazilian social thought, their world views before a national project of development. The modernization performed by the higher positions, expression that summarized the presence of political elite when the country was thought of, a permanent reflection as a principle and the political actions during the Brazilian Republic. The civil-military regime and the imposition of an order and mentality which led the country to a new phase of authoritarianism, its developments in the educational legislations that defined the policies of post-graduation courses at the end of the 1960s. The 1980s were the scenery of transition between the civil-military regime and the civil power at an atmosphere of strong presence of a civil society growing towards the defense of democracy. Brazilian education is seen from a perspective of a group of intellectuals educators that contributed to a methodological and theoretical consensus based on eclectic Marxism and that determined an interpretive look before the school and the concepts of democracy and participation

Orientador: Denis Domeneghetti Badia / Banca: Vera Teresa Valdemarin / Banca: Raquel Discini de Campos / Banca: Nelyse Apparecida Melro Salzedas / Banca: José Carlos de Paula Carvalho / Resumo: O trabalho que ora apresentamos tem como objetivo analisar a concepção de ciência no pensamento educacional brasileiro, tendo como base três gerações de intelectuais com reconhecida contribuição no campo educacional: Alberto Torres, Fernando de Azevedo e Florestan Fernandes. Esses autores consolidaram interpretações teóricas, científicas sobre os fenômenos educacionais. Alberto Torres esteve preocupado em organizar a República; a educação era um fator de organização nacional, mantendo o homem no meio agrícola, devido à fatalidade geográfica e histórica do país. Torres alicerçou as bases de seu pensamento no positivismo comteano, adaptando-a à realidade brasileira, pretendendo um país soberano e um Estado forte. Fernando de Azevedo procurou dar moldes científicos aos estudos educacionais; a ciência proposta é teórica, utiliza Durkheim, mas recontextualiza-o, dando uma nova interpretação dos fatos sociais, que na sua visão são múltiplos e diversos, e as ciências humanas calcadas nesta visão devem ter como premissa a imprevisibilidade dos acontecimentos humanos. Florestan rearticula o pensamento de seus predecessores, estabelecendo novos parâmetros do proceder científico, em que estão presentes o planejamento, a racionalidade, a previsibilidade e a intencionalidade. Denominamos as mudanças ocorridas como rupturas paradigmáticas, ocasionadas através de conflitos. O que torna a concepção de Florestan hegemônica é o fato de o sociólogo constituir uma escola de pensamento. Observamos, ainda, que essas mudanças não são apenas teóricas; Florestan utiliza técnicas retóricas como a dissociação de noções e a petição de princípio no intuito de persuadir e convencer o seu auditório para que sua visão de ciência torne-se hegemônica. / Abstract: The work which is now presented aimed to analyze the conception of science in Brazilian educational thought, based on three generations intellectuals, with recognized contribution in the educational field: Alberto Torres, Fernando de Azevedo and Florestan Fernandes. These authors consolidated theoretical, scientific interpretations on the educational phenomena. Alberto Torres was concerned with organizing the Republic; education was a factor of national organization in keeping the in the man agricultural environment, due to geographical and historical fate of the country. Torres founded the basis of his thinking on Comte's positivism, adapting it to Brazilian reality, having in his mind a sovereign country and a strong State. Fernando de Azevedo tried to shape studies on education scientifically, the proposed science is theoretical, he uses Durkheim's theories but recontextualizes them by giving them a new interpretation to social facts, which in his view are many and various, and human sciences based on this vision must have as a premise the unpredictability of human events. Florestan Fernandes rearticulates the thought of his predecessors, setting new standards of scientific procedures, in which planning, rationality, predictability and intentionality are present. We consider these changes as paradigmatic ruptures, provoked by conflicts. What makes Florestan Fernandes's conception hegemonic is the fact that he established a school of thought. We also can observe that these changes are not just theoretical; Florestan uses rhetorical techniques such as decoupling of concepts and the petition of principle in order to persuade and convince his audience so that his vision of science becomes hegemonic. / Doutor

Made available in DSpace on 2014-06-11T19:31:30Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2009-04-09Bitstream added on 2014-06-13T21:02:37Z : No. of bitstreams: 1 totti_ma_dr_arafcl.pdf: 483718 bytes, checksum: e9dd46e13759108a377815366883a0d9 (MD5) / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) / O trabalho que ora apresentamos tem como objetivo analisar a concepção de ciência no pensamento educacional brasileiro, tendo como base três gerações de intelectuais com reconhecida contribuição no campo educacional: Alberto Torres, Fernando de Azevedo e Florestan Fernandes. Esses autores consolidaram interpretações teóricas, científicas sobre os fenômenos educacionais. Alberto Torres esteve preocupado em organizar a República; a educação era um fator de organização nacional, mantendo o homem no meio agrícola, devido à fatalidade geográfica e histórica do país. Torres alicerçou as bases de seu pensamento no positivismo comteano, adaptando-a à realidade brasileira, pretendendo um país soberano e um Estado forte. Fernando de Azevedo procurou dar moldes científicos aos estudos educacionais; a ciência proposta é teórica, utiliza Durkheim, mas recontextualiza-o, dando uma nova interpretação dos fatos sociais, que na sua visão são múltiplos e diversos, e as ciências humanas calcadas nesta visão devem ter como premissa a imprevisibilidade dos acontecimentos humanos. Florestan rearticula o pensamento de seus predecessores, estabelecendo novos parâmetros do proceder científico, em que estão presentes o planejamento, a racionalidade, a previsibilidade e a intencionalidade. Denominamos as mudanças ocorridas como rupturas paradigmáticas, ocasionadas através de conflitos. O que torna a concepção de Florestan hegemônica é o fato de o sociólogo constituir uma escola de pensamento. Observamos, ainda, que essas mudanças não são apenas teóricas; Florestan utiliza técnicas retóricas como a dissociação de noções e a petição de princípio no intuito de persuadir e convencer o seu auditório para que sua visão de ciência torne-se hegemônica. / The work which is now presented aimed to analyze the conception of science in Brazilian educational thought, based on three generations intellectuals, with recognized contribution in the educational field: Alberto Torres, Fernando de Azevedo and Florestan Fernandes. These authors consolidated theoretical, scientific interpretations on the educational phenomena. Alberto Torres was concerned with organizing the Republic; education was a factor of national organization in keeping the in the man agricultural environment, due to geographical and historical fate of the country. Torres founded the basis of his thinking on Comte’s positivism, adapting it to Brazilian reality, having in his mind a sovereign country and a strong State. Fernando de Azevedo tried to shape studies on education scientifically, the proposed science is theoretical, he uses Durkheim’s theories but recontextualizes them by giving them a new interpretation to social facts, which in his view are many and various, and human sciences based on this vision must have as a premise the unpredictability of human events. Florestan Fernandes rearticulates the thought of his predecessors, setting new standards of scientific procedures, in which planning, rationality, predictability and intentionality are present. We consider these changes as paradigmatic ruptures, provoked by conflicts. What makes Florestan Fernandes’s conception hegemonic is the fact that he established a school of thought. We also can observe that these changes are not just theoretical; Florestan uses rhetorical techniques such as decoupling of concepts and the petition of principle in order to persuade and convince his audience so that his vision of science becomes hegemonic.