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ESTADO DO CONHECIMENTO DA ALFABETIZAÇÃO NO BRASIL (1944 2009)Guimarães, Márcia Campos Moraes 20 September 2011 (has links)
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Previous issue date: 2011-09-20 / This research aims to uncover and examine the knowledge already developed about literacy in
Brazil in the period from 1944 to 2009, through summaries of articles in the journals: Journal
of Pedagogical Studies (1944-2009), Journal of Research of the Carlos Chagas Foundation
(1971-2009), Journal of Education (ANPED), Journal of Education of São Paulo University -
USP (1975-2009) Journal and Education and Society (CEDES, 1978-2009), through related
themes; and by means of summaries of academic production - theses and dissertations - in
graduate courses in the areas of education, psychology and literature, pointing out the issues
addressed in research, gender and country of production of knowledge for which research is
linked. The study is justified by the need to uncover the theoretical knowledge / methodology
developed in the field of literacy education to point out ways that have been taken and issues
that are addressed in detriment of others. To understand the concepts of literacy, it was
conducted a theoretical reflection of the authors Emilia Ferreiro and Ana Soares Magda
Becker Teberosky, since the two conceptions that prevail in education related to literacy have
been proposed for them. The survey revealed that the very concept of literacy has changed
over seven decades, everyone that could write his name was already considered literate,
nowadays is not enough to read and write, it is necessary to cultivate and exercise the social
practices that use writing, or words, to be literate. So, literacy is becoming more popular in
discussions of literacy and literate letters have been addressed by several authors in their
research, which means teaching how to read and write in the context of the social practices of
reading and writing. The data revealed that there is a pulverization of research, demanding a
deep analysis and qualitative data that include these seven decades of scientific work, to really
prioritize the relevant research that can support the practice of literacy teachers. / Esta pesquisa tem como objetivo desvendar e examinar o conhecimento já elaborado sobre
alfabetização no Brasil no período de 1944 a 2009, por meio dos resumos dos artigos dos
periódicos Revista Brasileira de Estudos Pedagógicos (1944-2009), Cadernos de Pesquisa da
Fundação Carlos Chagas (1971-2009), Revista Brasileira de Educação (Anped), Revista de
Educação da USP (1975-2009) e Revista Educação e Sociedade (CEDES, 1978-2009),
apontando os temas abordados; e por meio dos resumos das produções acadêmicas teses e
dissertações em cursos de Pós-Graduação das áreas de Educação, Psicologia e Letras,
apontando os temas abordados nas pesquisas, os gêneros da produção e o campo do
conhecimento ao qual a pesquisa se vincula. O estudo se justifica pela necessidade de desvelar
os conhecimentos teórico/metodológicos elaborados no campo da educação sobre
alfabetização para apontar caminhos que vêm sendo tomados e aspectos que são abordados
em detrimento de outros. Para a compreensão das concepções de alfabetização, realizamos
uma reflexão teórica das autoras Emilia Ferreiro, Magda Becker Soares e Ana Teberosky, em
virtude de que as duas concepções que preponderam no campo educacional referentes à
alfabetização foram propostas por elas. A pesquisa revelou que o próprio conceito de
alfabetização sofreu mudanças ao longo de sete décadas, quem apenas escrevia o nome já foi
considerado como alfabetizado, hoje não basta saber ler e escrever, é necessário cultivar e
exercer as práticas sociais que usam a escrita, ou seja, letrar-se. Desta forma o letramento vem
ganhando espaço nas discussões sobre alfabetização e alfabetizar letrando tem sido abordado
por diversos autores em suas pesquisas, que significa ensinar a ler e escrever no contexto das
práticas sociais da leitura e da escrita. Os dados revelaram que há uma pulverização das
pesquisas, tornando-se necessário uma análise profunda e qualitativa destes dados que
contemplam sete décadas de produção científica, para que realmente priorizem as pesquisas
relevantes, que possam subsidiar a prática dos professores alfabetizadores.
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Entre a utopia e o labirinto: democracia e autoritarismo no pensamento educacional brasileiro dos anos de 1980 / Entre a utopia e o labirinto: democracia e autoritarismo no pensamento educacional brasileiro dos anos de 1980 / Between utopia and the labyrinth: democracy and authoritarianism in Brazilian educational thought in the 1980s / Between utopia and the labyrinth: democracy and authoritarianism in Brazilian educational thought in the 1980sLincoln de Araújo Santos 22 June 2010 (has links)
A formação do pensamento social e educacional brasileiro a partir dos estudos sobre as matrizes do ideário autoritário concebido no transcorrer da República Brasileira. O Histórico da Universidade no Brasil e a identificação de uma linhagem de intelectuais, suas filiações político-doutrinárias e que formularam o pensamento social brasileiro, suas visões de mundo diante de um projeto nacional de desenvolvimento. A modernização realizada pelo alto, expressão que resumiu a presença das elites políticas quando pensaram o país, reflexão permanente como princípio e ação política no transcorrer da República Brasileira. O regime civil-militar e a imposição de uma ordem e mentalidade que conduziram o país a mais uma etapa de autoritarismo, seus desdobramentos na legislação educacional que definiram a política de pós-graduação ao final dos anos de 1960. Os anos de 1980, o cenário de transição negociada entre o regime civil-militar e o poder civil num ambiente de forte presença de uma sociedade civil em ascensão pela defesa da democracia. A educação brasileira vista numa perspectiva de um elenco de intelectuais educadores que constituíram um consenso teórico-metodológico pautado num marxismo eclético e determinando um olhar interpretativo diante da escola e dos conceitos de democracia e participação / The formation of Brazilian social and educational thought from the studies about the matrixes of the authoritarian ideas conceived during the Brazilian Republic. The History of the University in Brazil and the identification of a lineage of intellectuals, their political doctrine affiliations that formulated the Brazilian social thought, their world views before a national project of development. The modernization performed by the higher positions, expression that summarized the presence of political elite when the country was thought of, a permanent reflection as a principle and the political actions during the Brazilian Republic. The civil-military regime and the imposition of an order and mentality which led the country to a new phase of authoritarianism, its developments in the educational legislations that defined the policies of post-graduation courses at the end of the 1960s. The 1980s were the scenery of transition between the civil-military regime and the civil power at an atmosphere of strong presence of a civil society growing towards the defense of democracy. Brazilian education is seen from a perspective of a group of intellectuals educators that contributed to a methodological and theoretical consensus based on eclectic Marxism and that determined an interpretive look before the school and the concepts of democracy and participation
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Entre a utopia e o labirinto: democracia e autoritarismo no pensamento educacional brasileiro dos anos de 1980 / Entre a utopia e o labirinto: democracia e autoritarismo no pensamento educacional brasileiro dos anos de 1980 / Between utopia and the labyrinth: democracy and authoritarianism in Brazilian educational thought in the 1980s / Between utopia and the labyrinth: democracy and authoritarianism in Brazilian educational thought in the 1980sLincoln de Araújo Santos 22 June 2010 (has links)
A formação do pensamento social e educacional brasileiro a partir dos estudos sobre as matrizes do ideário autoritário concebido no transcorrer da República Brasileira. O Histórico da Universidade no Brasil e a identificação de uma linhagem de intelectuais, suas filiações político-doutrinárias e que formularam o pensamento social brasileiro, suas visões de mundo diante de um projeto nacional de desenvolvimento. A modernização realizada pelo alto, expressão que resumiu a presença das elites políticas quando pensaram o país, reflexão permanente como princípio e ação política no transcorrer da República Brasileira. O regime civil-militar e a imposição de uma ordem e mentalidade que conduziram o país a mais uma etapa de autoritarismo, seus desdobramentos na legislação educacional que definiram a política de pós-graduação ao final dos anos de 1960. Os anos de 1980, o cenário de transição negociada entre o regime civil-militar e o poder civil num ambiente de forte presença de uma sociedade civil em ascensão pela defesa da democracia. A educação brasileira vista numa perspectiva de um elenco de intelectuais educadores que constituíram um consenso teórico-metodológico pautado num marxismo eclético e determinando um olhar interpretativo diante da escola e dos conceitos de democracia e participação / The formation of Brazilian social and educational thought from the studies about the matrixes of the authoritarian ideas conceived during the Brazilian Republic. The History of the University in Brazil and the identification of a lineage of intellectuals, their political doctrine affiliations that formulated the Brazilian social thought, their world views before a national project of development. The modernization performed by the higher positions, expression that summarized the presence of political elite when the country was thought of, a permanent reflection as a principle and the political actions during the Brazilian Republic. The civil-military regime and the imposition of an order and mentality which led the country to a new phase of authoritarianism, its developments in the educational legislations that defined the policies of post-graduation courses at the end of the 1960s. The 1980s were the scenery of transition between the civil-military regime and the civil power at an atmosphere of strong presence of a civil society growing towards the defense of democracy. Brazilian education is seen from a perspective of a group of intellectuals educators that contributed to a methodological and theoretical consensus based on eclectic Marxism and that determined an interpretive look before the school and the concepts of democracy and participation
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Ciência e educação no pensamento de Alberto Torres, Fernando de Azevedo e Florestan Fernandes : das rupturas paradigmáticas à análise retórica /Totti, Marcelo Augusto. January 2009 (has links)
Orientador: Denis Domeneghetti Badia / Banca: Vera Teresa Valdemarin / Banca: Raquel Discini de Campos / Banca: Nelyse Apparecida Melro Salzedas / Banca: José Carlos de Paula Carvalho / Resumo: O trabalho que ora apresentamos tem como objetivo analisar a concepção de ciência no pensamento educacional brasileiro, tendo como base três gerações de intelectuais com reconhecida contribuição no campo educacional: Alberto Torres, Fernando de Azevedo e Florestan Fernandes. Esses autores consolidaram interpretações teóricas, científicas sobre os fenômenos educacionais. Alberto Torres esteve preocupado em organizar a República; a educação era um fator de organização nacional, mantendo o homem no meio agrícola, devido à fatalidade geográfica e histórica do país. Torres alicerçou as bases de seu pensamento no positivismo comteano, adaptando-a à realidade brasileira, pretendendo um país soberano e um Estado forte. Fernando de Azevedo procurou dar moldes científicos aos estudos educacionais; a ciência proposta é teórica, utiliza Durkheim, mas recontextualiza-o, dando uma nova interpretação dos fatos sociais, que na sua visão são múltiplos e diversos, e as ciências humanas calcadas nesta visão devem ter como premissa a imprevisibilidade dos acontecimentos humanos. Florestan rearticula o pensamento de seus predecessores, estabelecendo novos parâmetros do proceder científico, em que estão presentes o planejamento, a racionalidade, a previsibilidade e a intencionalidade. Denominamos as mudanças ocorridas como rupturas paradigmáticas, ocasionadas através de conflitos. O que torna a concepção de Florestan hegemônica é o fato de o sociólogo constituir uma escola de pensamento. Observamos, ainda, que essas mudanças não são apenas teóricas; Florestan utiliza técnicas retóricas como a dissociação de noções e a petição de princípio no intuito de persuadir e convencer o seu auditório para que sua visão de ciência torne-se hegemônica. / Abstract: The work which is now presented aimed to analyze the conception of science in Brazilian educational thought, based on three generations intellectuals, with recognized contribution in the educational field: Alberto Torres, Fernando de Azevedo and Florestan Fernandes. These authors consolidated theoretical, scientific interpretations on the educational phenomena. Alberto Torres was concerned with organizing the Republic; education was a factor of national organization in keeping the in the man agricultural environment, due to geographical and historical fate of the country. Torres founded the basis of his thinking on Comte's positivism, adapting it to Brazilian reality, having in his mind a sovereign country and a strong State. Fernando de Azevedo tried to shape studies on education scientifically, the proposed science is theoretical, he uses Durkheim's theories but recontextualizes them by giving them a new interpretation to social facts, which in his view are many and various, and human sciences based on this vision must have as a premise the unpredictability of human events. Florestan Fernandes rearticulates the thought of his predecessors, setting new standards of scientific procedures, in which planning, rationality, predictability and intentionality are present. We consider these changes as paradigmatic ruptures, provoked by conflicts. What makes Florestan Fernandes's conception hegemonic is the fact that he established a school of thought. We also can observe that these changes are not just theoretical; Florestan uses rhetorical techniques such as decoupling of concepts and the petition of principle in order to persuade and convince his audience so that his vision of science becomes hegemonic. / Doutor
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Ciência e educação no pensamento de Alberto Torres, Fernando de Azevedo e Florestan Fernandes: das rupturas paradigmáticas à análise retóricaTotti, Marcelo Augusto [UNESP] 09 April 2009 (has links) (PDF)
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Previous issue date: 2009-04-09Bitstream added on 2014-06-13T21:02:37Z : No. of bitstreams: 1
totti_ma_dr_arafcl.pdf: 483718 bytes, checksum: e9dd46e13759108a377815366883a0d9 (MD5) / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) / O trabalho que ora apresentamos tem como objetivo analisar a concepção de ciência no pensamento educacional brasileiro, tendo como base três gerações de intelectuais com reconhecida contribuição no campo educacional: Alberto Torres, Fernando de Azevedo e Florestan Fernandes. Esses autores consolidaram interpretações teóricas, científicas sobre os fenômenos educacionais. Alberto Torres esteve preocupado em organizar a República; a educação era um fator de organização nacional, mantendo o homem no meio agrícola, devido à fatalidade geográfica e histórica do país. Torres alicerçou as bases de seu pensamento no positivismo comteano, adaptando-a à realidade brasileira, pretendendo um país soberano e um Estado forte. Fernando de Azevedo procurou dar moldes científicos aos estudos educacionais; a ciência proposta é teórica, utiliza Durkheim, mas recontextualiza-o, dando uma nova interpretação dos fatos sociais, que na sua visão são múltiplos e diversos, e as ciências humanas calcadas nesta visão devem ter como premissa a imprevisibilidade dos acontecimentos humanos. Florestan rearticula o pensamento de seus predecessores, estabelecendo novos parâmetros do proceder científico, em que estão presentes o planejamento, a racionalidade, a previsibilidade e a intencionalidade. Denominamos as mudanças ocorridas como rupturas paradigmáticas, ocasionadas através de conflitos. O que torna a concepção de Florestan hegemônica é o fato de o sociólogo constituir uma escola de pensamento. Observamos, ainda, que essas mudanças não são apenas teóricas; Florestan utiliza técnicas retóricas como a dissociação de noções e a petição de princípio no intuito de persuadir e convencer o seu auditório para que sua visão de ciência torne-se hegemônica. / The work which is now presented aimed to analyze the conception of science in Brazilian educational thought, based on three generations intellectuals, with recognized contribution in the educational field: Alberto Torres, Fernando de Azevedo and Florestan Fernandes. These authors consolidated theoretical, scientific interpretations on the educational phenomena. Alberto Torres was concerned with organizing the Republic; education was a factor of national organization in keeping the in the man agricultural environment, due to geographical and historical fate of the country. Torres founded the basis of his thinking on Comte’s positivism, adapting it to Brazilian reality, having in his mind a sovereign country and a strong State. Fernando de Azevedo tried to shape studies on education scientifically, the proposed science is theoretical, he uses Durkheim’s theories but recontextualizes them by giving them a new interpretation to social facts, which in his view are many and various, and human sciences based on this vision must have as a premise the unpredictability of human events. Florestan Fernandes rearticulates the thought of his predecessors, setting new standards of scientific procedures, in which planning, rationality, predictability and intentionality are present. We consider these changes as paradigmatic ruptures, provoked by conflicts. What makes Florestan Fernandes’s conception hegemonic is the fact that he established a school of thought. We also can observe that these changes are not just theoretical; Florestan uses rhetorical techniques such as decoupling of concepts and the petition of principle in order to persuade and convince his audience so that his vision of science becomes hegemonic.
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