Submitted by LUCIANE RIBEIRO APORTA null (lucianeaporta@gmail.com) on 2017-01-08T14:59:40Z No. of bitstreams: 1 PROCESSOS DE (RE) ORGANIZAÇÃO DA POLÍTICA PÚBLICA DE FORMAÇÃO DE PROFESSORES NO ESTADO DE MATO GROSSO.pdf: 1708334 bytes, checksum: b92959d2723bb25503b7854d96f43075 (MD5) / Approved for entry into archive by Juliano Benedito Ferreira (julianoferreira@reitoria.unesp.br) on 2017-01-11T13:33:37Z (GMT) No. of bitstreams: 1 aporta_lr_dr_mar.pdf: 1708334 bytes, checksum: b92959d2723bb25503b7854d96f43075 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-01-11T13:33:37Z (GMT). No. of bitstreams: 1 aporta_lr_dr_mar.pdf: 1708334 bytes, checksum: b92959d2723bb25503b7854d96f43075 (MD5) Previous issue date: 2016-12-19 / Esta pesquisa realizada junto ao Programa de Pós-Graduação em Educação, na linha de Políticas Educacionais, Gestão de Sistema e Organizações, Trabalho e Movimentos Sociais, esta pesquisa tem por objetivo os estudos e a análise da implantação da Política Pública de Formação Continuada dos Profissionais da Educação Básica do Estado de Mato Grosso, visando entender o percurso da criação dos Centros de Formação de professores como ação de implementação dessa política. Para a compreensão dessa realidade e tendo como objetivo geral para a pesquisa, a investigação da formação e atuação dos Cefapros junto aos professores da educação básica nesse Estado, buscamos analisá-los, como órgãos administrativos e educacionais, empreendedores das políticas de formação em seus processos de (re) organização quanto a formação dos professores. Com o apoio da legislação educacional do País e do Estado, imbuídos do objetivo geral e dos objetivos específicos que nos levaram a essa pesquisa e utilizando uma abordagem qualitativa nos inserimos no vasto e complexo mundo da educação para, através dos dados obtidos desvelar a constituição, a finalidade e prováveis contribuições para a educação advindas dos Cefapros e seus professores. O conjunto desses dados propiciaram um novo entendimento frente à realidade educacional e contribuições reflexivas advindas do contexto histórico e cultural nos levaram a entender o como e o porquê a educação assim se constitui e se organiza. Reconhece, portanto a pesquisa, a contribuição dos Cefapros, suas estratégias para o ensinar e o aprender, a promoção de novos processos relacionais entre os professores como seres interativos e aprendentes que se constituem culturalmente nos espaços educacionais através de ações recíprocas destacando nessas, a reflexão como a diretriz para uma formação qualificada e emancipatória. Reconhece suas possibilidades e as suas fragilidades a serem superadas, com novas ações, nos desafios educacionais que implicam em novas formas de ser e fazer a docência. Finalmente a análise dos dados permite o destaque da necessidade da capacitação e da formação contínua dos professores para o enfrentamento do trabalho pedagógico que se revela em tempos e espaços como necessários e de grande complexidade As nossas análises revelam ainda as contribuições dos Centros para efetivação da política pública quanto à formação continuada e o percurso para a efetivação de suas ações. O destaque nesta pesquisa é o reconhecimento do Cefapros na execução de formação continuada para os profissionais da educação no Estado de Mato Grosso. As interpretações das informações apresentadas, reveladas pelos sujeitos/entrevistados, evidenciam essa importância do trabalho realizado pelos Cefapros, a necessidade da reflexão crítica das escolas e o fortalecimento de espaços inovadores para formação do educador.

Submitted by Valquíria Barbieri (kikibarbi@hotmail.com) on 2017-05-24T19:44:50Z No. of bitstreams: 1 DISS_2014_Michelle Graziela de Oliveira Nobile.pdf: 1493956 bytes, checksum: ad642892486c0e635b8ba89755a26600 (MD5) / Approved for entry into archive by Jordan (jordanbiblio@gmail.com) on 2017-05-25T14:33:17Z (GMT) No. of bitstreams: 1 DISS_2014_Michelle Graziela de Oliveira Nobile.pdf: 1493956 bytes, checksum: ad642892486c0e635b8ba89755a26600 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-05-25T14:33:17Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DISS_2014_Michelle Graziela de Oliveira Nobile.pdf: 1493956 bytes, checksum: ad642892486c0e635b8ba89755a26600 (MD5) Previous issue date: 2014-03-24 / A presente dissertação tem como objetivo compreender na política de formação continuada na escola estudada, os discursos, estratégias e necessidades formativas dos professores do Ensino Médio de uma escola estadual do Município de Diamantino/MT. Nesse contexto, a questão central desse estudo é: Que política de formação continuada de professores é concebida e desenvolvida em uma escola estadual de Ensino Médio do Município de Diamantino/MT? A abordagem metodológica é qualitativa interpretativa, com abordagem no ciclo de políticas formulado por Ball et al. (1992 apud Mainardes, 2006), e Ball (2011). Nesta pesquisa foram enfocados o contexto da produção do texto e o contexto da prática. O primeiro para analisar os textos políticos produzidos pelo sistema educativo nacional, estadual e pela escola; e o segundo, para analisar a implementação da formação continuada proposta para os professores do Ensino Médio. O lócus da pesquisa é uma escola da rede estadual no município de Diamantino/MT. Os sujeitos da pesquisa são oito professores regentes que atuam no Ensino Médio, o diretor e o coordenador pedagógico da escola estudada; o coordenador pedagógico da formação continuada do Cefapro de Diamantino-MT e o professor formador responsável pela escola estudada. Os recursos utilizados para coletar os dados da pesquisa foram questionários e entrevistas. A fundamentação teórica está pautada nos estudos de Ball et al (1992 apud MAINARDES, 2006) e Ball (2011) para analisar as políticas educacionais; assim como em Nóvoa (1992), Garcia (1992, 2005) e Imbernón (2010), no que se refere a formação e a formação continuada de professores na perspectiva do desenvolvimento profissional; em Kuenzer (2000), Frigotto (2002) e Frigotto e Ciavatta (2004), no que se refere ao professor do Ensino Médio na política de formação de professores no Brasil; em textos oficiais do Estado de Mato Grosso, no que se refere à sua política de formação continuada para os professores da Educação Básica. A análise dos dados foram organizadas em cinco eixos de estudo – A Escola Estudada; A organização do Ensino Médio na escola estudada; A Formação Continuada desenvolvida na e pela Escola; O papel do Cefapro; Outros locais de Formação – cujos resultados inferem a necessidade de um acompanhamento e avaliação mais sistematizada e complexa durante o desenvolvimento dessas formação na escola pela Secretaria Estadual de Educação, uma vez que as análises da presente pesquisa sugeriram a necessidade de melhorar a articulação entre a escola e o Cefapro. Os resultados dessa pesquisa mostraram que não há uma formação específica para os professores do Ensino Médio desenvolvida pela rede estadual de ensino; e apontou falhas na formação oferecida aos profissionais da Educação Básica da rede estadual, principalmente durante a fase de planejamento, que não tem considerado a realização de um diagnóstico das reais necessidades de formação desses profissionais. / This thesis aims to understand the continuing education policy at the school, the discourses, strategies and training needs of secondary school teachers of a public school of the City of Diamantino/MT. In this context, the central question of this study is: What policy of continuing teacher education is designed and developed in a state secondary school in the City of Diamantino/MT? The methodological approach is qualitative interpretive, with the policy cycle approach formulated by Ball et al (1992 apud Mainardes, 2006), and Ball (2011). In this research the context of text production and the context of practice were addressed. The first to analyze political texts produced by national, state education system and the school, and the second, to review the implementation of the proposed continuing education for secondary school teachers. The research locus is a state school in the city of Diamantino/MT. The research subjects are eight school teachers who work in high school, the director of the school and the pedagogical coordinator studied; pedagogical coordinator of continuing education Cefapro of the Diamantino/MT trainer and teacher responsible for the school studied. The resources used to collect the survey data were questionnaires and interviews. The theoretical foundation is guided by the studies of Ball et al (1992 apud Mainardes, 2006) and Ball (2011), to examine educational policies, as well as Nóvoa (1992), Garcia (1992, 2005) and Imbernon (2010), as regards training and continuing education of teachers in the perspective of professional development, both Kuenzer (2000), Frigotto (2002) and Frigotto and Ciavatta (2004), with regard to the high school teacher in policy formation teachers in Brazil, official texts in the State of Mato Grosso, with regard to its policy of continuing education for teachers of basic education. The analysis of the data were organized into five areas of study – the School Studied; The organization of secondary education at the school; Continuing Education and developed in the School; The role of Cefapro; Other local Training – whose results infer the need for and more systematic monitoring and evaluation during the complex development of these training school for the state Department of Education, since the analysis of this study suggested the need to improve the link between school and Cefapro. The results of this research showed that there is no specific training for high school teachers developed by the state education system, and pointed out flaws in the training offered to professionals of Basic Education of the state system, especially during the planning phase, we have not considered performing a diagnosis of the real training needs of these professionals.

Submitted by Erika Demachki (erikademachki@gmail.com) on 2017-09-04T18:40:06Z No. of bitstreams: 2 Dissertação - Maria Ferreira Bezerra - 2017.pdf: 1975963 bytes, checksum: 13b12e67371a0019fc0962f5d8738266 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Approved for entry into archive by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2017-09-15T14:07:11Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Dissertação - Maria Ferreira Bezerra - 2017.pdf: 1975963 bytes, checksum: 13b12e67371a0019fc0962f5d8738266 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2017-09-15T14:07:11Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Dissertação - Maria Ferreira Bezerra - 2017.pdf: 1975963 bytes, checksum: 13b12e67371a0019fc0962f5d8738266 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2017-06-23 / The present research portrays the Policy of Continuing Education of Professionals of Basic Education in the state of Mato Grosso. It analyzes, in the Cefapro of Rondonópolis, the training of the professionals of the schools of the field, in a unique way the ones of the state network located in this pole of formation, and the implications of this policy for the development of the education of the field. In order to understand how the Educator Room Project is being carried out in the school, we sought to know the formation that takes place through this project and the contribution of Cefapro to make this formation effective. In order to do so, content analysis was adopted as the starting point of the investigation. This investigative bias allowed for an understanding of the object that overcame the fragmented vision of immediate meanings. He demanded that the researcher rigorously and critically perform the reading of the documents and made possible an understanding of the object in its real context, with its multiple determinations. We sought to look at reality in its totality in the various relations that constitute it and to follow the path of the dialectic. Through this course, the analysis and interpretation of the documents were made starting from the simple and abstract reality to a more complex one, to reach the essence of the object. In this Marxian theoretical perspective, the investigation and critical presentation of the real presented themselves as distinct moments, but they are dialogical and constituted a same process, in which the investigation and the analysis of the object were realized. The period from 2011 to 2016 was adopted and research was focused on the documents of the continuous training produced by the Superintendent of Teacher Training (Sufp), by Cefapro and by the schools. It was observed that the rural schools are not included in the policy ofcontinuous formation of the State as a diverse and specific socio-cultural space; That field education is mentioned only in the opinions that guide the Educator Room Project, occupying a secondary space. It was also observed that, in the specific work that Cefapro performs in the training of rural educators, these factors and the reality of schools are taken into account. However, in the actions that have as presuppositions to meet the objectives of the training policy, these follow the guidelines of the normative instruments of Sufp. Thus, the work with the rural schools is related to the aspects of the instrumentalization of education and to the conception of education that sustains this policy. It was found that most of the schools investigated included field education subjects in the Educator Room Project. However, the analyzes point to the perception that the training is focused on the conceptions of the State policies, focusing on the competences and relevance in the learning that attend the educational indicators. Finally, this research indicates that the State of Mato Grosso needs to revise its way of instituting policies and indicates the need for a specific training for the educators of the field. / A presente pesquisa retrata a Política de Formação Continuada dos Profissionais da Educação Básica do estado de Mato Grosso. Analisa, no Cefapro de Rondonópolis, a formação dos profissionais do ensino das escolas do campo, de modo singular as da rede estadual situadas nesse polo de formação, e as implicações dessa política para o desenvolvimento da educação do campo. Com o propósito de compreender como o Projeto Sala de Educador se realiza na escola, buscou-se conhecer a formação que acontece por meio deste projeto e a contribuição do Cefapro para que esta formação se efetive. Para tanto, adotou-se a análise de conteúdo como ponto de partida da investigação. Este viés investigativo permitiu uma compreensão do objeto que superou a visão fragmentada dos significados imediatos. Exigiu que o investigador fizesse com rigor e criticidade a leitura dos documentos e possibilitou uma compreensão do objeto no seu contexto real, com suas múltiplas determinações. Procurou-se olhar a realidade na sua totalidade nas diversas relações que a constituem e seguir pelo caminho da dialética. Por este percurso, fez-se a análise e interpretação dos documentos partindo da realidade simples e abstrata para uma mais complexa, para chegar à essência do objeto. Nessa perspectiva teórica Marxiana, a investigação e apresentação crítica do real se apresentaram como momentos distintos, porém são dialógicos e constituíram um mesmo processo, em que a investigação e a análise do objeto foram realizadas. Adotou-se o período de 2011 a 2016 e centrou-se a investigação nos documentos da formação continuada produzidos pela Superintendência de Formação de Professores (Sufp), pelo Cefapro e pelas escolas. Observou-se que as escolas do campo não são inseridas na política de formação continuada do Estado como um espaço sociocultural diverso e específico; que a educação do campo é mencionada apenas nos pareceres que orientam sobre o Projeto Sala de Educador, ocupando um espaço secundário. Observou-se ainda que, no trabalho específico que o Cefapro realiza na formação dos educadores do campo, leva-se em conta esses fatores e a realidade das escolas. Contudo, nas ações que têm como pressupostos atender às finalidades da política de formação, estas seguem as orientações dos instrumentos normativos da Sufp. Assim, o trabalho com as escolas do campo se prende aos aspectos da instrumentalização do ensino e à concepção de educação que sustenta tal política. Verificou-se que a maioria das escolas investigadas inclui temas da educação do campo no Projeto Sala de Educador. Entretanto, as análises apontam para a percepção de que a formação está voltada para as concepções das políticas do Estado, com foco nas competências e relevância nas aprendizagens que atendem aos indicadores educacionais. Por fim, esta pesquisa aponta que o Estado de Mato Grosso precisa rever sua forma de instituir políticas e indica a necessidade de uma formação específica aos educadores do campo.

Made available in DSpace on 2016-04-28T20:56:41Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Rinalda Bezerra Carlos.pdf: 1536811 bytes, checksum: 802151877c26344469bd33b3d927da27 (MD5) Previous issue date: 2013-11-22 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / Continued education of Pedagogical Coordinators of public schools in the region of Cáceres in Mato Grosso takes place in the Center of Education and Updating of Basic Education Professionals (CEFAPRO). Such education has been conceived in the Managers Room Project, which gathers Pedagogical Coordinators (PCs), Principals and Pedagogical Assistants in one site. Among other actions, it determines the strategies for continued education in the schools (Educator s Room Project). Firstly, by attempting to know to which extent PCs are enabled to perform the functions assigned by the Secretary of the State of Mato Grosso (SEDUC/MT), we noticed that the Managers Room Project has not prepared PCs to conduct the continued education in the schools. Thus, we deepened the studies of both continued education in general, regarding the principles proposed by Marcelo (1999) and the multiple dimensions presented by Placco (2006), and the process of professional identity constitution (DUBAR, 2005), in order to analyze how the teachers professional development occurs (CANDAU, 1996, MARCELO, 2009) and, based on Libâneo (2004), Placco and Almeida (2009), consider the attributions assigned to PCs, as well as the difficulties they find in their professional activity (DAVIS; NUNES; ALMEIDA, 2011). This study led us to consider the process of identity constitution related to the PCs professional development and establish the hypothesis that, if the continued education neither prioritizes the process of identity constitution nor values the PCs education needs, therefore, the PCs professional development and, consequently, their performance will be hindered. By considering the study object together with historical-social conditionings, it was possible to evidence that the strategies used by CEFAPRO in Cáceres aim at helping PCs deal with daily school emergencies, rather than educating them in terms of methodological requirements that are inherent to their position; furthermore, they not take into account the PCs values, perceptions, experiences and education needs, causing them to undergo an identity crisis. This paper includes recommendations for an education proposal that considers the importance of research, the students life experience, the knowledge of a range of education strategies, the work systematization, the students adherence, the participation of a multidisciplinary group of educators, as well as the process of identity constitution of the subjects involved in the education course / A formação continuada dos Coordenadores Pedagógicos (CPs) das escolas públicas da região de Cáceres-MT acontece por meio do Centro de Formação e Atualização dos Profissionais da Educação Básica (CEFAPRO). Essa formação é concebida dentro do Projeto Sala de Gestores, que reúne Coordenadores Pedagógicos, Diretores e Assessores Pedagógicos num só espaço, determinando, entre outras ações, as estratégias de formação continuada das escolas (Projeto Sala de Educador). Numa primeira instância, ao procurar saber em que medida o CP está capacitado para exercer as funções atribuídas pela Secretaria de Estado do Mato Grosso (SEDUC/MT), observamos que o Projeto Sala de Gestores não prepara o CP para dirigir a formação continuada nas escolas. Assim, fomos aprofundar os estudos sobre formação continuada em sentido geral, a partir dos princípios enunciados por Marcelo (1999) e das múltiplas dimensões apresentadas por Placco (2006), e o processo de constituição identitária profissional (DUBAR, 2005), para posteriormente analisar como acontece o desenvolvimento profissional docente (CANDAU, 1996, MARCELO, 2009) e, com base nos teóricos Libâneo (2004), Placco e Almeida (2009), considerar as atribuições conferidas ao CP, bem como as dificuldades que o CP apresenta no exercício de sua atividade profissional (DAVIS; NUNES; ALMEIDA, 2011). Esse estudo motivou-nos a considerar o processo de constituição identitária voltado para o desenvolvimento profissional do CP, estabelecendo-se a tese de que, se uma formação continuada não prioriza o processo de constituição identitária e não valoriza as necessidades formativas dos CPs, então, o desenvolvimento profissional dos CPs e, por conseguinte, seu desempenho ficarão prejudicados. Considerando o objeto de estudo integrado a condicionantes histórico-sociais, pudemos visualizar que as estratégias utilizadas pelo CEFAPRO de Cáceres estão voltadas para auxiliar os CPs no atendimento às emergências do cotidiano escolar, e não para formá-los a partir das exigências metodológicas correspondentes a esses profissionais, não levando em conta os valores, as percepções, as experiências dos CPs e suas necessidades formativas, o que resulta numa crise de identidade desse profissional. Este trabalho inclui recomendações para uma proposta de formação em que se tenha em conta a importância da pesquisa, a experiência de vida dos formandos, o conhecimento de uma gama de estratégias de formação, a sistematização do trabalho, a adesão dos formandos, a participação de um grupo multidisciplinar de formadores, bem como o processo de constituição identitária dos sujeitos envolvidos na formação