Thesis (Ph. D.)--University of Texas at Austin, 2005. / Supervisors: Stuart Reifel and Harriett D. Romo. Vita. Includes bibliographical references.

Thesis (M.S.)--University of Wisconsin--Madison, 1982 / Typescript. eContent provider-neutral record in process. Description based on print version record. Includes bibliographical references (leaf 46).

Thesis (M.S.) in Human Development--University of Maine, 2004. / Includes vita. Includes bibliographical references (leaves 58-59).

Made available in DSpace on 2014-06-11T19:25:39Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2008-03-28Bitstream added on 2014-06-13T19:33:05Z : No. of bitstreams: 1 reis_jabo_me_prud.pdf: 826101 bytes, checksum: bbbb8ee8a1f89ecb73da8b398845d2be (MD5) / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) / A Educação Infantil, no Brasil, recebeu influência de teóricos que apontaram a importância da ação como instrumento essencial para aprender, idéia sistematizada e comprovada cientificamente por Piaget e que fundamenta concepções, práticas pedagógicas e cursos de formação de professores. Assim, o presente trabalho, vinculado a linha de pesquisa Práticas Educativas e Formação de Professores do programa de pós-graduação em Educação da UNESP/Presidente Prudente, visa a descrever e analisar os tipos de atividades presentes nas práticas pedagógicas desenvolvidas com crianças de 4 a 6 anos e suas implicações para repensar o trabalho e a formação docente. Para isso, foram aplicados questionários com as exalunas do curso de Habilitação para o Magistério em Educação Infantil, formadas entre 2001 e 2005; também foram realizadas entrevistas e observações nos agrupamentos sob a responsabilidade de três delas, atuantes como efetivas no município de Presidente Prudente. As análises sobre os tipos de atividades constantes na prática pedagógica foram feitas a partir da distinção atividade funcional, auto-estruturante, efetuação e escuta, utilizadas por Coll (1994), em seu trabalho baseado nas idéias de Piaget e Claparède. Para análise da formação inicial, empregamos as Diretrizes Curriculares Nacionais para Educação Infantil (DCNEI), os Referenciais Curriculares para Educação Infantil (RCNEI) e a Proposta Curricular do Curso de Pedagogia e Habilitação para Educação Infantil da UNESP de Presidente Prudente. Os resultados obtidos demonstram, com relação ao tipo de atividade, que duas ex-alunas privilegiam, em suas práticas, atividades de efetuação, embora em alguns momentos potencializem a ação e a estruturação das ações pelas crianças. Apenas uma prioriza a ação como instrumento essencial para aprender... / The brazilian child’s education received influence from theorics that showed the importance of the action as an essential instrument to learn an idea that justify conceptions, pedagogical practices and courses of teacher formation, that was scientifically proven by Piaget. Based in their ideas, this project has the intention to describe and examine the types of pedagogical practices developed in children from 4 to 6 years old, giving the implications to rethink the project and the teaching formation. To do that, related with Educated Practices search and Teachers from Pos-Graduation Program in Education in UNESP/Presidente Prudente, a survey was made from a Specific Licensing Course for teaching and child’s education, in those who graduated between 2001 and 2005. Also they had meetings and interviews where observations were made under the supervision of three of city officials in Presidente Prudente. The examination about the types of activities inserted in this pedagogical practice was made based in the following distinction: functional activity, self-structuring, effectuation and listening, used by Coll (1994) in his project based in the Piaget and Claparede`s ideas. To review the initial formation that was used in the National Curricular Guidelines for Child Education (DCNEI), the Curricular Reference for Child Education (RCNEI) and the Curricular Proposal from Pedagogy and Liscense course for Child Education from UNESP, Presidente Prudente. The obtained results show, in relation to the type of activity, that two grad-students have in their practices, effectuation`s activity, however in some moments they emphasize the action and the structuring of the actions by children. Only one of those emphasize the action as an essential instrument to learn, because the pratice aims to attract the interest and the necessity of the children... (Complete absract click electronic access below)

Made available in DSpace on 2014-06-11T19:29:04Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2006-03-03Bitstream added on 2014-06-13T18:58:26Z : No. of bitstreams: 1 chahine_ma_me_assis.pdf: 328441 bytes, checksum: 6fd037c9920260ef415fd0ffae9c1ff0 (MD5) / Este trabalho versa sobre a questão do atendimento infantil em instituições filantrópicas. Faz um percurso sobre a história destas instituições no Brasil, a concepção de infância que permeia sua existência e a forma de atendimento oferecida. Apresenta as mudanças na legislação e os movimentos sociais que impulsionaram tais transformações. Delimita seu objeto, constituindo-se em um estudo de caso de uma instituição filantrópica de atendimento da cidade de Londrina, Estado do Paraná. Apresenta o contexto histórico social da cidade e suas instituições de atendimento assistenciais, privilegiando as de atendimento à infância; também apresenta as adequações à legislação, no que se refere à transição da responsabilidade sobre as instituições do âmbito da Secretaria de Assistência para a da Educação, assim como as transformações nas instituições de acordo com as novas exigências legais. Define como objetivo investigar a motivação das pessoas envolvidas com o atendimento filantrópico nesta instituição, bem como sua concepção de infância e educação. Utiliza a metodologia qualitativa e o referencial sócio-histórico construcionista, sendo os instrumentos de coleta de dados: conversas, observações, participação no cotidiano, entrevistas semi-dirigidas e apreciação de documentos. Constata que a educação infantil no município é constituída predominantemente por instituições filantrópicas, que apresentam dificuldades em termos de recursos financeiros e de apoio funcional do poder público no que tange a orientação pedagógica, capacitação de profissionais e materiais de trabalho. Constata também que o principal motivador da existência da instituição pesquisada é o religioso, seguido da insuficiência de serviços públicos de atendimento... / This work discusses the issue of child assistance in philanthropic institutions. It gives an overview about the history of such institutions in Brazil, the concept if childhood that underlies their existence and the form of assistance given. It presents the changes in the legislation and the social movements that fostered such transformations. Its focus is a study case of a philanthropic assistance institution in the city of Londrina, state of Paraná. It presents the social-historical context of the city and its assistance institutions, concentrating on those which provide assistance to children. Also, it presents the changes in the legislation regarding the shift of responsibility from the Secretariat of Assistance to the Secretariat of Education, as well as the transformations in the institutions according to the new legal demands. The work defines as its object of study to investigate the motivation of the people involved with philanthropic assistance in that institution and their concept of childhood and education. It uses qualitative methodology and a socio-historical constructivist framework. The following instruments were used to collect data: talks, observations, daily participation, semi-structured interviews and document analysis. The work verifies that child education in the city constitutes predominantly of philanthropic institutions which have difficulties regarding financial resources and functional support from the public sector as far as pedagogic orientation, professional qualification and work resources are concerned. It also verifies that the main motivating factor for the existence of the institution under study is religious, followed by the inadequacy of public assistance services... (Complete abstract, click electronic access below)

This research study is focused on the awareness of adolescents on the child's duties which they stemming from a Czech family law. The main goal is, using of analysis of individual provisions of the legislation of the child's duties in the Act No. 89/2012 Coll., Civil Code, to determine the awareness of adolescent about these duties. Intermediate objectives is to determine whether the duties according to their opinion, fulfils in practice, the acquired data to compare and submit proposal for a teaching of this issue, including the design of its incorporation in school education programmes in selected schools. The survey is carried out among 120 sixteen - eighteen year-old students' of the Business Academy and Secondary technical school in Prague, in the form of empirical investigation quantitative method, questionnaire survey in written. Stems from him, that although teens do not have awareness of the duties, an obligation in practice performs. Comparison of the results of the investigation then showed that the obtained data from the selected schools were, at the 5% level, found statistically significant differences. In conclusion is designed the project of teaching in this field, as an extension of the curriculum on Rights of the Child, including its incorporation into school study programs...

A research report submitted to the Faculty of Health Sciences, University of the Witwatersrand, in partial fulfilment for the degree of Master of Science in Physiotherapy. Johannesburg 2014 / The incidence of cerebral palsy has remained relatively constant over time. As medical technology advances survival rates of children born prematurely increase. The trend internationally and in South Africa, is to encourage the integration of children with cerebral palsy into society and to embrace and celebrate diversity. This extends to education, where children with cerebral palsy are increasingly being included into mainstream schooling environments. This is not a simple process as cerebral palsy is extremely diverse in presentation and consists of a number of associated conditions other than the well recognised physical impairments. This has a significant effect on children’s ability to participate and be included in mainstream environments. The process therefore requires careful monitoring in order to provide the relevant support and to make changes to the environment The main aim of the study was to establish participation, activity performance and task supports of children aged between four and 12 years in mainstream schooling environments in Gauteng, South Africa. This was then related to the child’s level of impairment. The School Function Assessment was used to establish the participation, task supports and activity performance of the children with cerebral palsy. The scores of this group were then compared to the scores of the typical population as set out in the user’s manual of the School Function Assessment. The Gross Motor Function Classification System was used to classify the children with cerebral palsy according to their level of impairment. The results of the School Function Assessment were then analysed according to Gross Motor Function Classification level. The results of the study demonstrate that children with cerebral palsy score lower on a number of aspects of the School Function Assessment when compared to typical students their age. This was particularly true of physical tasks. Children with cerebral palsy in this study generally functioned on a level below that of their typically developed peers with regards to physical tasks in and around the school environment. Children with cerebral palsy performed at or above the level of their typically developed peers with regard to cognitive/behavioural school activities. As the severity of motor impairment increased, children’s ability to participate in the school environment decreased, the amount of task assistance and adaptations required increased and their ability to consistently perform activities decreased.

Esta pesquisa teve por finalidade compreender, descrever e analisar criticamente o processo de construção de portfólios de avaliação das crianças, ocorrido em uma Escola Municipal de Educação Infantil de São Paulo. Este processo está fundamentado na concepção de avaliação enquanto acompanhamento e registro do desenvolvimento de cada criança, conforme estabelecem diversos dispositivos legais. Esta investigação objetivou também estabelecer relação entre a teoria da avaliação na educação infantil e a prática dos educadores. A construção de portfólios de avaliação baseia-se no conceito de avaliação formativa autêntica, proposto por Wiggins, Engel e Hart, derivado do conceito de avaliação formativa, originalmente elaborado por Scriven e transportado para a avaliação das aprendizagens dos alunos através da pedagogia do domínio de Bloom. Através de levantamento bibliográfico foi realizada a análise dos conceitos de desenvolvimento, acompanhamento e registro, basilares para a concepção de avaliação na educação infantil constante das normas legais em vigor. A metodologia também explicitou o conceito de portfólio, aspectos de sua organização e possibilidades para sua realização. Foi empreendida pesquisa documental de material de cunho oficial e técnico com o intuito de traçar a trajetória das concepções de infância, educação infantil e avaliação no município de São Paulo, de modo a contextualizar, no ano de 2003, o início do processo de construção dos portfólios de avaliação na EMEI estudada, que se estendeu até 2007. Foram constatadas alterações tanto nos papéis desempenhados pelos diferentes atores quanto nas práticas educativas, incidindo sobre as potencialidades e desafios implicados na adoção do portfólio de avaliação, entendido como procedimento que favorece o desenvolvimento das crianças e o aprimoramento da prática pedagógica. / The purpose of this research was critically understand, describe and analyze the construction of children´s assessment portfolios, taking place in a Public Child Education School in the city of Sao Paulo. The process is based on the concept of assessment as a follow-up and register of a child´s development, as set forth by several acts of legislation. This investigation also aimed at establishing a relationship between the assessment theory in children´s education and the teaching practice. The construction of assessment portfolios is based on the concept of authentic formative assessment, proposed by Wiggins, Engel e Hart, derived from the concept of formative assessment, originally devised by Scriven and conveyed to the learning assessment of students by Bloom´s pedagogy of mastery. Through a bibliographical survey the concepts of development, follow-up, and register was conducted, as they are essential for the concept of assessment in chidren´s education, as included in the legislation currently in force. The methodology also dealt with the concept of portfolio, its organizing aspects and possible way of performance. Documental research on official and technical material was conducted with the purpose of tracking the concepts of childhood, child education and assessment in the city of Sao Paulo, in order to contextualize, in 2003, the beginning of the construction assessment portfolios in school mentioned, until 2007. Changes in both the roles played by different agents in the educative practices were found and they affect the potentials and challenges resulting from the use of assessment portfolios, as a procedure that enhances child development and the improvement of pedagogical practice.

O presente trabalho, considerando a relação entre avaliação e qualidade, teve como objetivo estudar como se configura a avaliação desenvolvida nas pré-escolas de um município paulista. Com base nos dados construídos em uma pesquisa mais ampla realizada pelo Grupo de Estudos e Pesquisa de Políticas Educacionais para a Infância (GEPPEI) em 12 municípios de uma microrregião do Estado de São Paulo, verificou-se que o município G (preservação de identidade) apresentava uma proposta de avaliação denominada Sistema Municipal de avaliação (SIMA), elaborado pela Secretaria Municipal de Educação (SME). Realizou-se uma pesquisa empírica, por meio de uma abordagem qualitativa, sendo utilizadas ainda algumas técnicas características do estudo de caso, tais como entrevistas semi-estruturadas e análise documental. Não havendo a possibilidade de ser observado o desenvolvimento da avaliação em loco, uma vez que no momento de construção dos dados do estudo o processo avaliativo não estava sendo realizado, optamos por realizar entrevistas com oito professoras e com a mediadora pedagógica do município, sendo cada professora atuante em uma pré-escola da rede municipal de ensino. Além disso, para ampliar a construção dos dados realizamos a análise documental acerca de documentos relativos ao processo de avaliação, tais como as provas, fichas de avaliação de desenvolvimento, manuais de aplicação destinados às professoras e gráficos e tabelas relativos aos resultados das avaliações. Embora o município tenha informado que se tratava de uma avaliação da qualidade da Educação Infantil, ao analisar os dados, concluímos que se trata de uma avaliação da criança realizada por meio de provas e fichas de desenvolvimento em que, cujo objetivo é avaliar apenas questões relativas à dimensão cognitiva, sendo que esta abordagem se restringe ainda somente a um aspecto desta dimensão, uma vez que se limita a aferir a aprendizagem e desenvolvimento das habilidades de leitura e escrita. Constatamos que o desconhecimento dos profissionais da Educação Infantil em relação a outras perspectivas de avaliação que permitam problematizar a qualidade do contexto educativo e das experiências propiciadas às crianças, os leva a recorrer aos modelos de avaliação externa característicos das políticas neoliberais mais disseminados nas outras etapas de ensino, definindo equivocadamente os critérios para avaliar a qualidade da Educação Infantil. Desta forma, considerando o modo de sistematização e aplicação das provas nas pré-escolas, assim como a organização dos resultados em gráficos e tabelas para posterior divulgação, constatamos que a avaliação do SIMA torna-se um mecanismo de pressão sobre o trabalho docente e nessa perspectiva, acaba definindo o currículo para a Educação Infantil, na medida em que é instaurada a preocupação de que as turmas respondam positivamente às provas, de modo a serem preparadas para tal. A forma verticalizada por meio da qual as avaliações são propostas e realizadas pela SME nas Unidades de Ensino (EU) e a negativa presente nos relatos das professoras sobre possíveis alterações positivas na qualidade da Educação Infantil por meio desta avaliação, nos permitem concluir que é preciso repensar a avaliação reconhecendo-a como mecanismo de promoção da participação garantindo modos de gestão mais democráticos, nos quais a definição e avaliação de indicadores de qualidade se dêem de modo compartilhado pelos atores do processo educativo. / The present study, considering the relationship between evaluation and quality, aimed to study how the evaluation developed in the pre-schools of a city of São Paulo. Based on data from a broader survey carried out by the Group of Studies and Research of Educational Policies for Children (GEPPEI) in 12 municipalities of a micro-region of the State of São Paulo, it was verified that the municipality \"G\" (preservation of Identity) presented an evaluation proposal called the Municipal Evaluation System (SIMA), prepared by the Municipal Department of Education (SME). An empirical research was carried out, using a qualitative approach, using some techniques characteristic of the case study, such as semi-structured interviews and documentary analysis. Since the development of the on-site evaluation was not possible, since at the moment of construction of the study data the evaluation process was not being carried out, we chose to conduct interviews with eight teachers and with the pedagogical mediator of the municipality, each one being Teacher working in a pre-school of the municipal school network. In addition, in order to expand the construction of the data, we performed documentary analysis of documents related to the evaluation process, such as tests, development evaluation sheets, application manuals for teachers, and charts and tables related to the evaluation results. Although the municipality reported that it was an evaluation of the quality of Early Childhood Education, in analyzing the data, we conclude that it is a child evaluation carried out by means of tests and development records in which, whose objective is to evaluate only questions concerning To the cognitive dimension, and this approach is restricted to only one aspect of this dimension, since it is limited to assessing the learning and development of reading and writing skills. We found that the lack of knowledge of the professionals of Early Childhood Education in relation to other evaluation perspectives that allow to problematize the quality of the educational context and the experiences offered to the children, leads them to resort to the external evaluation models characteristic of the neoliberal policies most disseminated in the other stages of The criteria for evaluating the quality of early childhood education. Thus, considering the systematization and application of tests in pre-schools, as well as the organization of the results in charts and tables for later dissemination, we find that the SIMA evaluation becomes a mechanism of pressure on the teaching work and in that Perspective, ends up defining the curriculum for Early Childhood Education, in that it is established the concern that the groups respond positively to the tests, so that they are prepared for it. The vertical form through which the evaluations are proposed and carried out by the SME in the Teaching Units (EU) and the negative present in the teachers\' reports about possible positive changes in the quality of the Early Childhood Education through this evaluation, allow us to conclude that it is necessary To rethink evaluation by recognizing it as a mechanism for promoting participation by ensuring more democratic management modes in which the definition and evaluation of quality indicators are shared by actors in the educational process.

O trabalho teve como objetivo analisar a função da diretora no âmbito da Educação Infantil. Além disso, buscou-se compreender como as políticas educacionais podiam interferir na instituição, quais eram as formas de provimentos dos cargos dos gestores e as atribuições legais desses profissionais e como era a atuação de uma diretora de uma escola pública de educação infantil. Trata-se de uma pesquisa qualitativa, desenvolvida por meio de um estudo de caso. A pesquisa ocorreu em uma instituição de um município que faz parte da microrregião de Ribeirão Preto e atendia crianças de dois anos e meio a cinco anos. Os procedimentos metodológicos envolveram a observação participante com a anotação em caderno de campo, análise documental e entrevista semiestruturada com a diretora. Constatou-se com o estudo que a falta de identidade da Educação Infantil fazia-se muito presente na EMEI que possuía práticas que são questionáveis até mesmo no Ensino Fundamental, tais como as filas, contenção dos movimentos das crianças, mobiliário, sinal sonoro, possibilidade de levar lanche à escola e castigos às crianças na sala da diretora. No início do ano letivo verificaram-se algumas ações que não proporcionavam uma acolhida significativa às crianças, como por exemplo, a indefinição dos papéis de cada profissional, a ligação para os responsáveis buscar a criança caso ela chorasse, a proibição da entrada das famílias à instituição, entre outras que demonstravam que havia algumas estratégias por parte da SME para que o número de crianças na lista de espera diminuísse. Não eram proporcionados momentos de participação às crianças e elas não possuíam os direitos de se expressarem e de brincarem. Quando não obedeciam às regras impostas, eram proibidas de brincar e obrigadas a permanecerem sentadas na sala da diretora. A diretora não compreendia as formas de aprendizagem e desenvolvimento das crianças, atuava sozinha na gestão da EMEI e não sabia exatamente qual era a função que deveria desempenhar, pois a SME não definiu quais seriam as atribuições dos profissionais que atuavam na gestão das instituições de Educação Infantil. A diretora utilizava o seu tempo planejando e organizando atividades que tinham como tema central as datas comemorativas. Estas eram realizadas pelas professoras, sem a participação das crianças, que só recebiam as produções prontas, não participavam do desenvolvimento e não eram o centro do planejamento curricular. Além disso, a participação das famílias era restrita, restando-lhes somente a opção de perguntarem no portão sobre a educação dos seus filhos e essa prática era recomendada até mesmo pela SME. Dessa forma, conclui-se que as práticas da diretora careciam de fundamentação teórica e legal, bem como faltava um suporte por parte da SME para que fosse oferecida formação continuada para a diretora e as professoras e para que mecanismos de participação fossem efetivados na instituição, tais como APM e o Conselho de Escola. / The goals of this study were to analyze the role of a principal of a child education school; to understand how educational policies could interfere with the institution, how managers were chosen and which their legal duties were and how the performance of a principal of a public school kindergarten was. It was a qualitative research based on the study case. The study took place at one of the institutions in the area of Ribeirão Preto where the students were two-and-a-half year- old to five-year- old children. Methodological procedures were participant observation with notes on a field notebook, documentary analysis and semi-structured interview with the principal. The study showed that the municipal child education school applied some practices which were not characteristic of the early childhood education such as lines, restriction of childrens movement, furniture, bell, permission to take snacks to school and the punishment in the principals room. At the beginning of the school year some actions did not welcome the children such as the role of each professional was not specified, the call so that the families could come and pick the child up if he/she cried, parents or the responsible relatives were not allowed to enter the institution and others which were strategies to decrease the number of children in the waiting list. Moreover, the children were not allowed to participate, they could not express themselves or play. When they did not obey the rules they were forbidden to play and they were forced to stay in the principals room, thinking about what they had done. The principal did not know about different kinds of child learning and development, she was the only one managing the school and she did not know which exactly her role was because the Municipal Secretary of the Education has not established the duties of the professionals who work at the management of child education institutions. The principal spent her time on planning and organizing activities to celebrate commemorative dates. Those activities were prepared by the teachers with no childrens help. The children did not use to participate in the preparation of the activities and they were not the focus of the curriculum planning. The participation of the families was limited, they could only ask about the education of their children at the gate of the school and that was suggested by the Secretary of the Education. Thus, it is possible to conclude that the principals actions needed some theoretical and legal knowledge and the Secretary of Education should offer continuing education for the principal and the teachers and they should actualize some departments at school such as the Affiliation of Parents and Teachers and the School Counseling.