Tese (doutorado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Ciências da Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação Científica e Tecnológica, Florianópolis, 2013. / Made available in DSpace on 2014-08-06T17:30:40Z (GMT). No. of bitstreams: 1 326548.pdf: 6390705 bytes, checksum: 40db9bad87fbbe33ae648ab9042e3a3b (MD5) Previous issue date: 2013 / O elemento plano cartesiano e seus espaços têm sido uma ferramenta indispensável no ensino-aprendizado de matemática seja no Ensino Fundamental como no Ensino Médio, embora deva ser mais bem explorado na escola sob o ponto de vista didático/pedagógico. Sua trajetória está relacionada à geometria analítica e à formação do conceito de função partindo da Idade Antiga, e evoluindo na Média e na Moderna. Nesse contexto emerge a indagação: "quais os procedimentos norteadores para compreensão e análise pelo aluno das representações no plano cartesiano, no contexto da aprendizagem escolar?". Daí a importância da representação semiótica, por ser uma maneira didático-metodológica da qual o professor pode fazer uso para ensinar o objeto matemático, ou seja, o importante não são os registros de representação utilizados, mas a abstração?compreensão do objeto matemático por meio do uso desses registros; e o que garante a apreensão do objeto matemático e a conceitualização, é a capacidade do aluno de coordenar os vários registros de representações. Nesse estudo os procedimentos metodológicos e a parte experimental (sequência de ensino) serão realizados por meio da coleta e institucionalização dos dados (significados institucionais e pessoais postos em jogo), tendo como referenciais teóricos que deram suporte ao trabalho os aspectos da Teoria de Duval (Registro de Representação Semiótica - RRS) e da Teoria de Godino (Enfoque OntoSemiótico - EOS) no contexto do ensino e aprendizado de matemática buscando-se conexões entre elas. Os resultados até aqui coletados na pesquisa, com base em realizações didáticas em sala de aula, priorizando a concepção, a realização, a observação e a análise de sequências de ensino, detectam avanços significativos na aprendizagem dos alunos quanto às práticas matemáticas no plano cartesiano.<br>

Tese (doutorado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Ciências da Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação Científica e Tecnológica, Florianópolis, 2013. / Made available in DSpace on 2014-08-06T17:34:46Z (GMT). No. of bitstreams: 1 321961.pdf: 4348223 bytes, checksum: 59051a6f17a3f8227f3467f58199883d (MD5) Previous issue date: 2013 / Nas últimas três décadas, as atividades de Popularização de ciência e tecnologia (PCT) têm crescido na América Latina. Esse aumento tem sido animado pelas comunidades científicas, pelo desenvolvimento de políticas públicas específicas, pela profissionalização desta atividade e recentemente pela participação ativa de outros atores como o setor privado. Nesta dinâmica, os museus de ciências e tecnologias, que em sua maioria foram inspirados em modelos estadunidenses e europeus, consolidaram-se como modelo de PCT na região, fato evidente no aumento vertiginoso destes cenários. E consequentemente, posicionaram-se como estratégias para impulsionar processos de inclusão social através de espaços participativos de educação em ciências e tecnologias. No entanto, essa situação não ocorre com frequência, ao contrário, sua proposta baseada na interação com aparelhos interativos parece estar mais próxima do entretenimento e marketing do que da educação científica e tecnológica e da inclusão social.É justamente essa ambivalência, a qual lhe outorga relevância ao objeto de estudo. Assim, de maneira particular este trabalho propõe entender como esses museus são ensamblados sob premissas educativas que modificam o museu em si e, portanto suas exposições, mas também tais premissas são transformadas coletivamente pelo conjunto de atores envolvidos. Neste sentido, esta pesquisa se pergunta por: como é configurada essa dimensão educativa pelas articulações entre interesses de diferente natureza tanto internos quanto externos ao museu? E, como emergem e quais são as características de novas práticas que potencialmente poderiam se converter em alternativa aos modelos dominantes de PCT? Cabe salientar que esta pesquisa se insere nos trabalhos de educação com enfoque nas relações ciência-tecnologia-sociedade, que usam os estudos sociais das ciências e tecnologias para compreender e analisar aspectos educativos.Metodologicamente, a tese estuda os casos de três museus, dois dos primeiros museus de ciências e tecnologias e um dos centros interativos mais representativos da América do sul. O Espaço Ciência Viva, no Rio de Janeiro, Brasil; o Museo de la ciência y el juego e o Centro Interativo Maloka, os dois últimos em Bogotá, Colômbia. Isso sob três perspectivas teóricas: estudos sociais da tecnologia; reflexões da crítica feminista sobre a tecnologia e a perspectiva educacional freireana. Tais perspectivas ajudam a problematizar o lugar de enunciação dos atores envolvidos na configuração desses cenários, as noções do papel social dos museus e identificar os potenciais de resistência - transformação frente à ideia dominante de PCT, caracterizada por estratégias top-down (hierarquizadas), de via única, que partem dos cientistas/popularizadores para o público. Entender a ensamblagem desses museus permite identificar relações entre política científica e educação através da PCT, uma multiplicidade de popularizações devidas à diversidade de atores que promovem práticas deste tipo (estado, comunidades científicas, popularizadores propriamente ditos, empresas, etc.) e, portanto, uma variedade de interesses e sentidos materializados em suas atividades. Além disso, a tese propõe um modelo para o estudo das relações educativas em museus de ciências e tecnologias. <br> / Abstract : In the last three decades has existed in Latin America a strong growth of activities for the Popularization of Science and Technology (PCT). That situation has been promoted by the scientific communities, the development of specific public policies, the professionalization of this activity, and recent participation of other social actors such as private companies in the development of these initiatives. In that dynamic, the museums of science and technology, which were mostly inspired by American and European models, were consolidated as a model of PCT in the Latin-American region, a fact which becomes evident in the increase of these scenarios. And thus, these scenarios positioned themselves as strategies to boost social inclusion processes through participatory spaces of science and technology education. However, this main goal is often not achieved. On the contrary, the educational proposal of these museums, which is based on interaction with interactive devices, seems to be closer to the entertainment and marketing than to science and technology education and social inclusion.It is precisely this ambivalence, which gives it relevance to the object of study. Thus, this dissertation proposes a particular way to understand how these museums are assembled by educational premises, which modify the museum itself, and therefore its exhibitions; I argue that such educational assumptions are collectively transformed by the actors involved in the museum. In this sense, this research is guided by the question: how is this educational dimension set by the linkages between the interests of different actors both internal and external to the museum? And, how potentially alternative practices to the dominant models of PCT emerge and what are their characteristics? It should be noted that this research is inscribed in the field of education which focuses on science-technology and society relationships; it uses the social studies of science and technology to understand and analyze various educational aspects.Methodologically, the dissertation studies the cases of three museums. Two of the first museums of science and technology in the region and one of the most representative science centers in South America: Espaço Ciência Viva in Rio de Janeiro, Brazil, the Museo de la y el juego and Maloka Science Center, the last two in Bogota, Colombia. This study uses three theoretical perspectives: social studies of technology; reflections of feminist critics of technology and, the educational perspective of Paulo Freire. These perspectives help to discuss the place of enunciation of the actors involved in the construction of these scenarios, the notions of the social role of museums, and it also helps to identify potential strategies of resistance?transformation against dominant ideas of PCT which are characterized by top-down (hierarchical) relations between scientists, popularizers and the public.Understanding the assembly of those museums allows to identify relationships between science policy and education, through a multiplicity of popularizations due to the diversity of actors who promote such practices (state, scientific communities, popularizers themselves, companies, etc..), and, therefore, a variety of interests and meanings embodied in their activities. Furthermore, the dissertation proposes a model for the study of educational relationships in science and technology museums.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Programa de Pós-Graduação em Educação Científica e Tecnológica, Florianópolis, 2017. / Made available in DSpace on 2018-01-16T03:17:58Z (GMT). No. of bitstreams: 1 349202.pdf: 1376199 bytes, checksum: 4c48ea8a1798c213047bbd04bb3664c9 (MD5) Previous issue date: 2017 / Esta dissertação busca identificar as articulações entre a disciplina-corpo e a disciplina-saber (matemática) no Espaço Escolar Militarizado do Colégio Feliciano Nunes Pires (CFNP). O objetivo foi analisar como os enunciados da disciplina-corpo atravessam e são atravessados pela disciplina-saber (matemática). O aporte teórico e metodológico da investigação vincula-se às teorizações de Michel Foucault sobre a Análise do Discurso e àquelas desenvolvidas na obra Vigiar e Punir sobre o disciplinamento do corpo. O material empírico abrange documentos oficiais do CFNP, além de dados coletados durante as entrevistas e as observações. Estas últimas foram realizadas com os professores de matemática, alunos e monitores do colégio. O exercício analítico realizado mostrou que os enunciados que circulam no Espaço Escolar Militarizado do CFNP sobre as práticas discursivas e não-discursivas (que envolvem a repetição, a organização, o silêncio e a concentração) manifestam-se reciprocamente nas condutas dos alunos e no processo de aprendizagem da matemática escolar, dito de outra forma, todas essas singularidades produzidas pela disciplina-corpo que se encontram presentes nas práticas disciplinares do colégio se estendem à disciplina-saber (matemática) e vice-versa. Concluindo, constata-se que as práticas discursivas e não discursivas que caracterizam a repetição, a organização, o silêncio e a concentração funcionam como agentes de ligação entre a disciplina-corpo e a disciplina saber (matemática) dentro do Espaço Escolar Militarizado do CFNP, ou seja, as práticas da repetição, da organização, do silêncio e da concentração configuram-se como sendo o eixo da dobradiça que movimenta tanto a disciplina-corpo como a disciplina-saber (matemática). / Abstract : This dissertation seeks to identify the articulations between the discipline-body and the discipline-knowledge (mathematics) in the Militarized School Space of the School Feliciano Nunes Pires (CFNP). The objective was to analyze how the statements of the discipline-body cross and are crossed by the discipline-knowledge (mathematics). The theoretical and methodological contribution of the research is linked to the theories of Michel Foucault on Discourse Analysis and to those developed in the Watch and Punish work on the discipline of the body. The empirical material covers official CFNP documents, as well as data collected during interviews and observations. The latter were performed with the math teachers, students and monitors of the college. The analytical exercise carried out showed that the statements that circulate in CFNP's Militarized School Space on discursive and non-discursive practices (involving repetition, organization, silence and concentration) manifest themselves mutually in the students' behaviors and in the process of learning of school mathematics, in other words, all these singularities produced by the discipline-body that are present in the disciplinary practices of the school extend to the discipline-knowledge (mathematics) and vice-versa. In conclusion, it is observed that the discursive and non-discursive practices that characterize repetition, organization, silence and concentration function as liaison agents between the body discipline and the knowledge (mathematics) discipline within CFNP's Militarized School Space, That is, the practices of repetition, organization, silence and concentration are configured as the axis of the hinge that moves both Discipline-body and Discipline-Knowledge (mathematics).

Tese (doutorado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Programa de Pós-Graduação em Educação Científica e Tecnológica, Florianópolis, 2017. / Made available in DSpace on 2018-01-16T03:21:54Z (GMT). No. of bitstreams: 1 349201.pdf: 3041443 bytes, checksum: edfea22b5c504a45f6572f5d65ec7153 (MD5) Previous issue date: 2017 / É reconhecido de longa data o desafio de se promover práticas educativas a partir da realidade. Na educação em ciências a relação entre ciência e realidade tem sido naturalizada: seja como fruto de compreensões que identifiquem objeto de conhecimento com a realidade, seja a partir de compreensões que reduzam a realidade apenas à sua dimensão natural. O presente trabalho busca desenvolver as seguintes ideias: as práticas educativas necessariamente ocorrem na realidade e tendo como referência a realidade; objetos (de conhecimento) de situações educativas além de se constituírem também como parte da realidade, estão referidos apenas a determinados recortes da realidade; a concepção de realidade condiciona qual seria esse recorte. Buscamos, portanto, desenvolver uma concepção de realidade que fomente práticas educativas ético-críticas, que reconheça que objetos de conhecimento em situação de ensino podem sintetizar múltiplas dimensões constituintes da realidade, os quais são criações intencionais, fruto do diálogo entre os sujeitos envolvidos. Para tanto, os argumentos que desenvolvemos ao longo do trabalho tem inspiração em ideias de Álvaro Vieira Pinto, Enrique Dussel, Karel Kosik, Ludwik Fleck e Paulo Freire, com destaque para as categorias realidade, totalidade, vítimas, tema gerador. Argumenta-se, ao longo deste trabalho, que a relação entre conhecimento e realidade é necessariamente mediada pela construção de objetos de conhecimento e de ação, construções humanas condicionadas pela própria realidade concreta, que é dinamicamente constituída também pelos conhecimentos e pelos sujeitos. Buscamos argumentar que é condição a uma concepção ético-crítica de educação em ciências o reconhecimento da realidade como totalidade concreta, constituída de múltiplas dimensões em interação recíproca e dinâmica e que a abstração da dimensão humana e do papel da humanidade como orientador intencional das suas transformações é um fetiche produzido historicamente. Na articulação entre a concepção de realidade que é explicitada neste trabalho e o processo de investigação temática proposto por Freire foram identificadas e analisadas práticas educativas que fizeram a reinvenção desse processo do contexto de educação não formal para o contexto de educação formal na Educação Básica. Buscou-se explicitar que há distintas dinâmicas para definição dos objetos de estudo em situações educativas inspiradas na ideia de investigação temática. Nesse mesmo sentido é foco de descrição e análise deste trabalho o planejamento de duas práticas educativas inspiradas no processo de investigação temática: uma na Educação Superior no âmbito da Licenciatura em Educação do Campo e outra em um processo educativo mediado por tecnologias digitais no âmbito do "Portal de formação aberta: sujeitos, contextos e drogas". / Abstract : The challenge of promoting educational practices based on reality has long been recognized. In science education, the relation between science and reality has been naturalized, either by the identification of the object of knowledge with reality or by the reduction of reality only to its natural dimension. The present work develops the following ideas: Educational practices necessarily occur in reality and have the reality as reference; Reality is apprehended as of cutouts (objects of knowledge and action) and only certain aspects of such reality becomes referents of objects (knowledge and action) of educational situations; The conception of reality conditions these cutouts. We seek, therefore, to develop a conception of reality that foment ethical-critical educational practices, which recognize that objects of knowledge in a teaching situation can synthesize multiple dimensions that are constitutive of reality. These objects are intentional creations, i.e. the result of the dialogue between subjects. For that, the arguments we developed throughout the work are inspired by the ideas of Alvaro Vieira Pinto, Enrique Dussel, Karel Kosik, Ludwik Fleck and Paulo Freire, highlighting the categories of reality, totality, victims, generative theme. It is argued, throughout this work, that the relation between knowledge and reality is necessarily mediated by the construction of objects of knowledge and action. These objects are human constructions and are conditioned by the concrete reality itself, which is also dynamically constituted, as well, by knowledge and subjects. It is argued that the recognition of the reality as a concrete totality (i.e. constituted of multiple dimensions in reciprocal and dynamic interaction) is condition for an ethico-critical conception of science education,. The abstraction of human dimension and the role of humanity as an intentional force in transforming reality is a historically produced fetish. This work articulated the relationship between the conception of reality as a concrete totality and the thematic research process, proposed by Freire. It also identified and analysed educational practices that reinvent the thematic investigation process from non-formal education to the context of formal education . We made explicit the presence of different dynamics inspired by the idea of thematic research in defining objects of study in educational situations. Last but not least, this work described and analyzed the planning of two educational practices that were inspired by the thematic research process: the first one in Rural Higher Education in Brazil; the other one in the "Open formation portal: subjects, contexts and drugs", related to educational process mediated by digital technologies.

Tese (doutorado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Programa de Pós-Graduação em Educação Científica e Tecnológica, Florianópolis, 2017. / Made available in DSpace on 2018-01-16T03:22:05Z (GMT). No. of bitstreams: 1 349200.pdf: 2045775 bytes, checksum: 3de367ba484d565b48ef3fd82cc5b3e8 (MD5) Previous issue date: 2017 / Uma educação científica voltada unicamente para a resolução de problemas típicos caracteriza-se por um perfil dogmático, fechado e ahistórico, disseminando concepções problemáticas do fazer e do conhecimento científico. Pesquisadores tem defendido que a educação científica deve contemplar conteúdos sobre ciência de modo a contribuir para o desenvolvimento de competências necessárias à formação do cidadão do século XXI. Isso não significa negligenciar a educação em ciências, mas agregar novos conteúdos na busca de uma educação em, sobre e pela ciência. O desenvolvimento de uma cidadania na contemporaneidade, que é caracterizada por ser um tempo de mudanças rápidas e drásticas, passa por uma aprendizagem que não deve ser só significativa, mas também subversiva. Este tipo de aprendizagem pode ser entendido como uma estratégia para a sobrevivência necessária na sociedade atual. A Teoria da Aprendizagem Significativa Crítica proposta por Marco Antonio Moreira pode ser um importante aporte para uma educação útil a um cidadão na sociedade contemporânea. Ela se fundamenta não só na teoria original de Ausubel, mas em grande parte nas ideias dos educadores estadunidenses Neil Postman e Charles Weingartner que sugere um ensino subversivo em todas as disciplinas por meio da abordagem de sua história. Desta forma, podem-se formar indivíduos que compreendam que o conhecimento não é uma coisa fixa, mas um estágio de desenvolvimento humano, com passado, presente e futuro. Especificamente em relação à educação científica, Postman ressalta que além de ensinar ciência por meio de sua história, seria muito proveitoso também ensinar sua filosofia. Discutir explicitamente a filosofia da ciência é sair da corrente principal da educação científica, segundo o educador. Ele, no entanto, reconhece as dificuldades da proposta, como a falta de materiais instrucionais e formação adequada de professores. Nem sempre, no entanto, conforme se defende nesta tese, a abordagem de história e filosofia da ciência pode contribuir para um ambiente no qual se fomente um ensino subversivo para uma aprendizagem significativa crítica. Visões racionalistas de ciência, como as de Karl Popper e Mario Bunge, se afastam de um ambiente subversivo. Já uma visão relativística de ciência, como a de Paul Feyerabend, é coerente e complementar com uma educação que visa formar pessoas flexíveis, inquisitivas, criativas, inovadoras e tolerantes. Desta forma, uma abordagem explícita de história e filosofia da ciência pode favorecer uma aprendizagem significativa crítica quando sustentada por uma visão relativística de ciência. Para tanto, nesta tese,procurou-se enfrentar as dificuldades citadas por Postman para a implantação de um ensino subversivo por meio da história e filosofia da ciência, com a produção de textos instrucionais e sua utilização na formação de professores. / Abstract : A scientific education directed solely to solving typical problems characterized by a dogmatic profile, closed and ahistorical, spreading problematic conceptions of making and scientific knowledge. Researchers have argued that science education should include contents on science to contribute to the development of skills necessary for the formation of the citizen of the XXI century. This does not mean neglecting education in science but add new content in the search for education on and science. The development of a citizenship nowadays, which is characterized as a time of rapid and drastic changes, needed a learning that should not only be significant, but also subversive. This type of learning can be understood as a strategy for survival necessary in today's society. The Theory of Meaningful Learning Critical proposed by Marco Antonio Moreira can be an important contribution to a useful education for citizen in contemporary society. It is based not only on the original theory of Ausubel, but largely on the ideas of the American educator Neil Postman and Charles Weingartner so suggests a subversive teaching in all subjects by addressing its history. Thus, one can train individuals to understand that knowledge is not a fixed thing but a stage of human development, with past, present and future. Specifically in relation to science education, Postman points out that in addition to teaching science through its history, it would be helpful to also teach his philosophy. Explicitly discuss the philosophy of science is out of the mainstream of science education, according to the educator. He, however, acknowledges the difficulties of the proposal, such as lack of appropriate instructional materials and teacher training. Not always, however, it defends this thesis the approach of history and philosophy of science can contribute to an environment which fosters a subversive teaching for meaningful critical learning. rationalist views of science, such as Karl Popper and Mario Bunge, move away from a subversive environment. Already a relativistic view of science, such as Feyerabend, is consistent and complementary with an education that aims to train people flexible, inquisitive, creative, innovative and tolerant. Thus, an explicit approach to history and philosophy of science can promote a significant critical learning when supported by a relativistic view of science. Therefore, in this thesis, we tried to remedy the difficulties cited by Postman for the implementation of a subversive teaching through the history and philosophy of science, with the production of instructional texts and their use in teacher training.

Tese (doutorado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Programa de Pós-Graduação em Educação Científica e Tecnológica, Florianópolis, 2014. / Made available in DSpace on 2014-08-06T17:53:43Z (GMT). No. of bitstreams: 1 327445.pdf: 3975079 bytes, checksum: 6f80bc1197f62665f0fbe2a8d3256025 (MD5) Previous issue date: 2014 / A pesquisa fundamentada na abordagem histórico-cultural e na perspectiva epistemológica do realismo crítico buscou entender como ocorre a elaboração conceitual sobre representações de partículas submicroscópicas que permeiam atividades planejadas e desenvolvidas no contexto de aulas de Química do ensino médio, discutindo implicações pedagógicas e epistemológicas aos processos de ensino e de aprendizagem de conhecimentos escolares. O percurso metodológico envolveu: a explicitação das concepções pedagógicas e epistemológicas pelo professor/pesquisador; o planejamento e o desenvolvimento de um módulo de ensino sobre a temática "Poluição do Ar: o Ar que respiramos" em duas turmas do ensino médio, de uma escola pública de Florianópolis, acompanhado de questionários; o planejamento e realização de entrevistas semiestruturadas com grupos de estudantes. Ao fundamentar-se na análise microgenética e na análise textual discursiva, emergiram três categorias associadas com a elaboração conceitual de imagens representativas de partículas submicroscópicas: a não transparência de imagens; os obstáculos e as potencialidades; a elaboração conceitual. As categorias foram discutidas à luz dos aportes teóricos de referência, destacando-se os resultados: a compreensão de que a explicitação prévia de concepções pedagógicas e epistemológicas não garante, por si só, uma prática docente realizada pelo professor/pesquisador que seja coerente com as mesmas, embora estas orientem as suas ações e reflexões sobre a prática desenvolvida, permitindo (re)ver, (re)planejar e analisar limites ou potencialidades sobre as interlocuções desenvolvidas em sala; a percepção de que a multiplicidade de sentidos oriundos de diferentes modos de ver, pensar e agir de estudantes e professor são constitutivos e influenciam os processos de elaboração conceitual; a não transparência (ou não unidirecionalidade) dos sentidos envolvidos no discurso ou na interpretação de imagens usadas em situações de ensino por estudantes ou professor; a capacidade dos estudantes estabelecerem explicações às novas situações, ainda que com dificuldades e/ou deturpações conceituais às explicações; a compreensão de que a verbalização do professor ou estudantes no uso do formalismo químico não reflete, obrigatoriamente, no seu aprendizado; a força reprodutiva e criativa das imagens na elaboração de explicações em diferentes situações e contextos; a recorrência ao realismo ingênuo sobre as representações de partículas submicroscópicas, mesmo havendo discussões, por exemplo, sobre modelo e representação e escalas; a necessidade de inserção enegociação de sentidos atribuídos aos conceitos, textos ou imagens à elaboração conceitual coerente com a Ciência; e a existência de limites sobre afirmações referentes à elaboração conceitual por parte dos estudantes, afinal, não se tem acesso à totalidade das relações, nexos conceituais ou ações estabelecidas pelos sujeitos, embora se tenha acesso a falas, escritos, desenhos, gestos, ações e expressões faciais que possibilitam dizer algo sobre os seus indícios de elaboração. Esses resultados implicam, por exemplo, na importância de reflexões sobre a prática do professor, como a compreensão sobre a (trans)formação permanente dos sujeitos (do professor e dos estudantes) e, portanto, que as práticas educativas carecem de problematizações sobre as diferentes formas da linguagem química, por consequência dos limites, dos obstáculos e das potencialidades conceituais sobre representações de partículas submicroscópicas.<br> / Abstract : This research is based on historic-cultural approach and on the epistemological perspective of critical realism which aimed to understand how the conceptual elaboration is done when it concerns to the submicroscopic particles that underlie planned and developed activities in the context of High School Chemistry classes, discussing pedagogical and epistemological implications to the school processes of teaching and learning. The methodological path followed: the exploitation of pedagogical and epistemological conceptions by the teacher/researcher; planning and developing a teaching unit about the theme "Air Polution: the air we breathe" in two High School classes, from a public school in Florianópolis, accompanied by questionnaires; and the planning and implementing of semi-structured interviews with student groups. By funding itself on the microgenetic analysis and on the discursive textual analysis, three categories emerged associated with the conceptual elaboration of representative images of submicroscopic particles: the images not transparent; the obstacles and the potentialities; and the conceptual elaboration. The categories were discussed under the light of the theoretic references, highlighting the following results: the comprehension that the previous epistemological and pedagogical exploitation does not guarantee, by itself, a coherent teaching practice conducted by the teacher/researcher, albeit those ones guide the actions and reflections about the developed practice, allowing to (re)view, to (re)plan and to analyze limits or potentialities about the interlocutions applied in classes; the perception that the multiplicity of meanings arising from different kinds of viewing, thinking and acting of students and teacher are constitutive and influence the processes of conceptual elaboration; the non transparency (or non unidirectionality) of meanings involved in the discourse or in the interpretation of images used in teaching situations either by students or professor; the students ability to establish explications to new situations, even with difficulties and/or conceptual deviations to the explanations; the comprehension that the teacher?s or students? verbalization by using chemical formalism does not infer, mandatorily, in its learning; the reproductive and creative strength of the images in the elaboration of explications in different situations and contexts; the appeal to the naïve realism about the representation of submicroscopic particles, even with discussion, eg. about models and representations and scales; the need of negotiation and insertion of meanings attributed to concepts, texts or images to theconceptual elaboration coherent with Science; and the existence of limits about statements concerning to conceptual elaboration by the students, after all, there is no access to the totality of either relations, conceptual nexuses or actions established by subjects, although there is access to the speaks, writings, draws, gestures, actions and facial expressions that allow to say something about their evidences of elaboration. These results imply, for example, in the importance of reflections about the teacher's practice, as the comprehension about the constant (trans)formation of the subjects (teacher and students) and, therefore, that the educative practices need problematizations of the different kinds of chemical language and thus, limits, obstacles and potentialities conceptual about representation of submicroscopic particles.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Programa de Pós-Graduação em Educação Científica e Tecnológica, Florianópolis, 2014. / Made available in DSpace on 2014-08-06T18:01:54Z (GMT). No. of bitstreams: 1 327444.pdf: 3026548 bytes, checksum: 1d9a8c4bb7ae42b0f149f908156f8183 (MD5) Previous issue date: 2014 / Esta dissertação trata da escolarização da matemática. O objetivo é compreender como a disciplina de matemática representada pelos conteúdos de aritmética e geometria se tornou escolarizada na escola primária. A época delimitada é entre as décadas de 1950 a 1970, e o local de pesquisa é o antigo Grupo Escolar Lauro Müller (GELM). O trabalho é fundamentado a partir de referenciais teóricos e metodológicos, tais como Michel de Certeau, Michel Foucault e Albuquerque Júnior. As fontes foram constituídas por dispositivos, como leis, decretos, normas e fontes orais. Estas últimas foram compostas por seis entrevistas, sendo cinco delas com ex-alunos do GELM e uma delas com uma professora que lecionou nessa instituição de ensino no período pesquisado. Verificou-se que a matemática recaía sobre os discursos e enunciados que circulavam para a época, prescrevendo dispositivos para essa disciplina escolar, tais como os programas de ensino, que indicavam ênfase nos conteúdos de aritmética, incentivo para o cálculo mental, bem como uma matemática prática. Enfim, concluiu-se que a escolarização da matemática no GELM foi marcada por discursos e enunciados, sendo que esses moldavam, criavam e prescreviam dispositivos para a matemática tornando-se práticas nas salas de aula.<br> / Abstract : This dissertation comes to the education of mathematics. The goal is to understand how the discipline of mathematics represented by the content of arithmetic and geometry became educated in primary school. The season is defined between the decades 1950-1970 and the site of research is the old school Group Lauro Müller (GELM). The work is based from theoretical and methodological, such as Michel de Certeau, Michel Foucault and Albuquerque Junior benchmarks. The sources were consisting of devices, such as laws, decrees, rules and oral sources. The latter were comprised of six interviews, with five of them former students GELM and one with a teacher who taught in this School in the period surveyed. It was found that mathematics fell on speeches and statements that were circulating at the time, prescribing devices for that school discipline, such as educational programs, indicating emphasis on content arithmetic, encouragement for mental calculation as well as a mathematical practice. Anyway, it was concluded that the education of mathematics in GELM was marked by speeches and statements, and these molded, created and prescribed devices for mathematics becoming practices in classrooms.

Tese (doutorado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Programa de Pós-Graduação em Educação Científica e Tecnológica, Florianópolis, 2014. / Made available in DSpace on 2015-02-05T20:35:02Z (GMT). No. of bitstreams: 1 330922.pdf: 8668580 bytes, checksum: 249427a72904f60c9e7403265361205a (MD5) Previous issue date: 2014 / A presente pesquisa discorre sobre a avaliação da formação de egressos da Pós-graduação, tema bastante delicado nessa área. Se é consensual a necessidade da avaliação efetivada pela CAPES, também é inegável a existência de críticas e restrições às suas limitações pelos Programas, principalmente no tocante a pouca ou nenhuma avaliação dirigida às atividades formadoras e seus efeitos na atuação de seus egressos. O crescimento da criação de novos cursos, expansão dos existentes e o aumento da procura por jovens graduados para dar continuidade à formação são indicativos que, somados às críticas e restrições da avaliação da CAPES, conduzem à necessidade de refletir sobre a qualidade desses cursos, bem como construir mecanismos que avaliem o impacto dessa formação. Figari (1996) propõe a referencialização como um processo para compreender objetos de estudo que ofereçam algum tipo de formação educativa. A elaboração de um sistema de referências é fundamental para caracterizar o objeto em estudo e ser representativo das atividades formativas e das perspectivas de seus participantes. Um sistema de referências genérico foi construído para avaliar a formação de mestres e doutores, tendo como base as particularidades dessa formação e a dinâmica teórica sobre ensino, currículo, avaliação e impacto. Além de referencial teórico, a referencialização também envolve procedimentos metodológicos. Um dos principais objetivos desta tese é investigar, com base no sistema genérico construído, os fatores que tem contribuído para o êxito dos cursos de mestrado e doutorado do Programa de Pós-Graduação em Educação Científica e Tecnológica da Universidade Federal de Santa Catarina (PPGECT/UFSC), o que possibilita o alcance dos objetivos propostos em seu projeto formador e o que questiona seus limites. Por se tratar de um trabalho abrangente que envolve grande quantidade de dados e participantes, os procedimentos metodológicos da referencialização serão articulados aos do Estudo de Caso (YIN, 2010), buscando esclarecer as particularidades do referido Programa e a convergência dos dados obtidos com os participantes. As abordagens qualitativa e quantitativa se retroalimentaram para subsidiar as seguintes etapas do percurso metodológico da tese: a) qualitativa: pesquisa exploratória, envolveu análise documental e entrevistas semi-estruturadas com docentes Pioneiros do Programa; b) quantitativa: etapa intermediária, com estudo descritivo dos currículos Lattes dos egressos no período em estudo e aplicação de questionários a eles e c) qualitativa: realização de entrevistas com uma amostra de egressos, aprofundamento e análise dosresultados. A partir do sistema de referências genérico elaboramos um novo referencial, contendo as particularidades, objetivos e demais características dos cursos de mestrado e doutorado do PPGECT/UFSC. Foram estabelecidas quatro dimensões para o estudo de caso de avaliação do Programa: curricular, epistemológica, educação científica e tecnológica e atuação pedagógica/profissional. Os dados obtidos nos questionários respondidos mostraram que os cursos têm gerado efeitos positivos muito significativos. Esses dados foram corroborados pelos depoimentos dos egressos entrevistados, reforçando a tese de que os objetivos do projeto formador têm sido atendidos, desde as primeiras turmas. Consideramos que o instrumento proposto contemplou os critérios e indicadores elencados à avaliação da formação de mestres e doutores em ECT.<br> / Abstract : The present research discusses the evaluation about the formation of graduates from the Postgraduate course; a very delicate issue in this area. If the need of the evaluation conducted by the Coordination of Improvement of Higher Education Personnel (CAPES, in Portuguese) is consensual, the existence of critics and restrictions to its limitations towards their Programmes is also undeniable, particularly with regards to little or no evaluation aimed to educational activities and their effects on the performance of its graduates. The growth in creation of new courses, the expansion of the existing ones and an increasing demand for young graduates to continue their academic development are indications that once grouped with the criticism and restrictions of CAPES' evaluation process, lead to a need for reflection on the quality of these courses, as well as to build mechanisms to assess the impact of such training. Figari (1996) proposes that referencialization is a process that aims to understand objects of study that offer some kind of educational training. The development of a system of references is essential to characterize the object under study and be a representative of the formation activities and the prospects of its participants. A generic reference system was created to evaluate the formation of masters and doctors, based on the characteristics of their formation and the theoretical dynamic about the teaching process, curriculum, assessment and its impact. Besides the theoretical reference, referencialization also involves methodological procedures. Based on the constructed generic system, one of the main purposes of this work is to investigate the elements that have contributed to the success of Masters and Doctoral courses of the Postgraduate in Scientific and Technological Education programme of the Federal University of Santa Catarina (PPGECT/UFSC, in Portuguese), which enables the achievement of the objectives proposed in their formative project and what questions its limits. Due to the fact it is a comprehensive work involving a large amount of data and participants, the methodological procedures of referencialization will be linked to the case study (YIN, 2010) seeking to clarify the characteristics of the educational programme and the convergence of data obtained from the participants. The qualitative and quantitative approaches were provided with feedbacks in order to subside the following steps of the methodological approach of this thesis: a) qualitative: exploratory research which involved documented analysis and semi-structured interviews with professors who were pioneers of the teaching programme; b)quantitative: an intermediate stage with a descriptive study of the Lattes curriculum of the graduates in their study period and the application of questionnaires presented to them and c) qualitative: interviews with a selection of graduates, deepening and analysis of the results. We developed a new framework from the generic reference system, containing the peculiarities, purposes and other characteristics of master and doctoral courses of PPGECT/UFSC. Four dimensions for the case study of the program evaluation were established; curriculum, epistemological, scientific and technological education and pedagogical/professional experience. The data obtained from the questionnaires showed that the courses have generated very significant positive effects. All the information was corroborated by the testimonies of the graduates interviewed, supporting the argument that the objectives of the project have been met since the first class started. We consider that the proposed instrument contemplated the criteria and indicators listed for the evaluation of the formation of masters and doctors in Scientific and Technological Education (ECT, in Portuguese).

Tese (doutorado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Programa de Pós-Graduação em Educação Científica e Tecnológica, Florianópolis, 2014. / Made available in DSpace on 2015-02-05T21:12:24Z (GMT). No. of bitstreams: 1 327636.pdf: 2114142 bytes, checksum: f5418e8762a0d07bc162710ec18cc46c (MD5) Previous issue date: 2014 / Esta tese relata uma pesquisa cujo objetivo foi identificar/elaborar alguns aspectos relacionados ao campo CTS e à Modelagem Matemática na Educação Matemática capazes de subsidiar a emergência de uma perspectiva de Modelagem com enfoque CTS. Como base de dados para esta pesquisa, utilizamos 16 artigos, sendo oito deles escritos por quatro reconhecidos pesquisadores do campo da Modelagem e os outros oito, escritos por quatro reconhecidos pesquisadores do campo CTS. A metodologia utilizada para nortear os trabalhos foi a Grounded Theory (GT). Os dados coletados originaram quatro categorias: condições causais, reações e objetivos, mecanismos de reação e temas. Tais categorias elucidaram aspectos possibilitadores da elaboração enraizada de teorizações que sustentam a emergência de um campo chamado Modelagem na perspectiva CTS. Tal perspectiva de Modelagem se conecta ao campo das relações CTS por meio de temas. Com relação à escolha de temas para o trabalho, são estabelecidas discussões em torno das possibilidades de salas de aula se configurarem em ambientes democráticos, se evidenciando alguns problemas nessa fase da Modelagem.<br> / Abstract : This thesis reports a research aimed to identify/develop some aspects related to the STS field and to the Mathematical Modeling in Mathematics Education, which are capable of supporting the emergence of a modeling perspective with a STS approach. As a database for this study, we used 16 papers, eight of them written by four recognized researchers in the Modeling field, and the other eight, written by four recognized researchers in the STS field. The methodology used to guide the work was Grounded Theory - GT. The data collected resulted in four categories: causal conditions, reactions and goals, reaction mechanisms, and themes. These categories have elucidated aspects that can enable the rooted development of theories, underpinning the emergence of a field called Modeling into the STS perspective. This Modeling perspective is connected to the field of STS relationships through themes. Regarding the choice of work themes, the possibilities of classrooms being configured into democratic environments are discussed, evidencing some problems at this stage of the Modeling.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Programa de Pós-Graduação em Educação Científica e Tecnológica, Florianópolis, 2014. / Made available in DSpace on 2015-02-05T21:18:33Z (GMT). No. of bitstreams: 1 328321.pdf: 1824153 bytes, checksum: 47e567a050dc69da93bc5f7b5e648457 (MD5) Previous issue date: 2014 / O conhecimento físico sobre o mundo é construído por meio de aproximações, abstrações e idealizações. Em um processo amplo e complexo, os fenômenos são explorados e estudados. Em contrapartida, no ensino de física, temos uma ausência desse processo, apresentando apenas os resultados de teorias e suas aplicações. Para evitar isso, o ensino de física deveria se desenvolver como um conjunto de competências capazes de abordar fenômenos naturais e tecnológicos, presentes em modelos estabelecidos histórico e socialmente pela ciência. Atualmente, a fim de cumprir com essa postura, existe, no curso de Licenciatura em Física da Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC), a matéria denominada Instrumentação para o Ensino de Física (INSPE), que se divide em Instrumentação para o Ensino de Física A (INSPE A), Instrumentação para o Ensino de Física B (INSPE B), Instrumentação para o Ensino de Física C (INSPE C). Elas possuem como metas, num primeiro momento em INSPE A, propiciar aos licenciandos uma discussão de forma analítico-crítica sobre os principais trabalhos destinados à melhoria do ensino de física; posteriormente, em INSPE B e C, gerar a produção de um projeto temático (PT) que proporciona a exploração e o estudo de fenômenos complexos e realistas. A partir desse ambiente de formação de professores, nossa pesquisa objetiva investigar o processo de construção dos PTs no decorrer da disciplina de INSPE B pelos licenciandos de uma turma da sexta fase do curso de Licenciatura em Física da UFSC. Para isso, foi feita uma análise documental dos trabalhos desenvolvidos por eles durante a disciplina, dando ênfase ao processo que envolve a fenomenologia e a modelização. Mostraremos que as dificuldades e resistências apresentadas pelos grupos são manifestações de dois tipos: primeiro, devido ao fato de enfrentarem as mudanças nas tarefas e atividades que a disciplina propõe e, segundo, referentemente às que se enquadram numa "reversão ontológica", na qual os objetos em estudo são substituídos por modelos, leis e teorias, muitas vezes sem dialogar com os fenômenos.<br> / Abstract : Physical knowledge of the world is built through approximations, abstractions, and idealizations. In a broad and complex process, phenomena are explored and studied. In contrast, physics teaching lacks that, only presenting the results of theories and their applications. To avoid it, physics teaching should be developed as a set of skills, enabling the approach to natural and technological phenomena present in models established historically and socially through science. Nowadays, in order to play this role, there is a subject called Instrumentation for Physics Teaching (INSPE), in the Physics Teaching Degree Course of Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC), which is divided into Instrumentation for Physics Teaching A (INSPE A), Instrumentation for Physics Teaching B (INSPE B) and Instrumentation for Physics Teaching C (INSPE C). As goals, they maintain, at first, INSPE A to provide undergraduates an analytical and critical discussion about major works that aim at improving physics teaching; later, in INSPE B and C, to produce a thematic project (TP), which provides the exploration and study of complex and realistic phenomena. From that teacher education environment, our research aims to investigate the TPs construction process during INSPE B by undergraduates in a sixth semester class of the Physics Teaching Degree Course of UFSC. Hence, a documentary analysis was perform in the TPs, with emphasis on the process that involves phenomenology and modelling. We will show that the difficulties and resistances presented by them manifest in two different ways: first, due to the fact that they face changes in tasks and activities that the discipline proposes, and second, related to those that involve an "ontological reversal", in which objects studied are replaced by models, laws and theories, often without dialoguing with phenomena.