M.Ed. (Linguistics and Literary Science) / Please refer to full text to view abstract

The purpose of this project is to review the literature on the importance of creating school web sites and to show how Dartmouth Middle School can successfully plan an effective site. The project focuses on the significance of having a school web site as a way to add to the communication process between school and parents.

This project describes the inception and development of a high school web site along with subsequent implementation issues, limitation, benefits, and recommendations visual design and learning principles and the history of hypermedia are also discussed, and a model is tendered for other schools to follow when constructing a web site.

This project documents the implementation of the Critical Dialogue Instructional Framework and analyzes the development of emergent writer's use of academic language functions .

The project is a web e-mail application to provide a web page interface for all CSCI faculty, staff and students to handle their e-mails. The application is written by JSP, Java Servlets, JavaScript and custom JSP tag libraries. Regular e-mail capabilities have been enhanced by the feature of allowing users to store and manage messages by day (store to daily folders, view in daily folders, append notes for that day).

This project was developed to address the complex issue of disseminating information to high school students via the World Wide Web. Topics include: the need for greater communication among instructors, students and parents, the need to utilize instructional design techniques, the backwards design process in the development of web based projects; and the need to integrate internet technology for promoting instruction and learning.

In den heutigen Industrienationen wird für die erfolgreiche Integration in die Gesellschaft jedoch ein hohes Maß an Kommunikations-, Lese- und Schreib-kompetenzen vorausgesetzt. Es stellt sich daher die Frage, ob Menschen, die nicht ausreichend über diese Kompetenzen verfügen, angemessen in der Gesellschaft integriert sind. Insofern ist Inklusion in unserer heutigen Gesellschaft ein allgegenwärtiges Thema. Das Pilotprojekt „Barrierefreie Kommunikation im Albertinum“ ermöglicht einen Einblick in die Kommunikationsweise von Menschen mit kognitiven Einschränkungen. Mit dieser Zielgruppe wurden Gespräche über sechs verschiedene Kunstobjekte geführt. In dieser Arbeit steht die Skulptur „Ever After“ von Tony Cragg im Vordergrund. Die dazu aufgezeichneten Gespräche werden in der vorliegenden Arbeit analysiert. Es wird der Frage nachgegangen, wie Menschen mit kognitiven Einschränkungen Kunst kommunizieren. Der Begriff der Kommunikation stellt das Hauptaugenmerk dieser Arbeit dar. Lenken Menschen mit kognitiven Einschränkungen das Gespräch? Nehmen sie Ko-Konstruktionen vor? Kann eine Imagearbeit festgestellt werden? In der Gesprächsforschung gibt es bereits Studien, an deren Theorien und Ergebnissen sich orientiert wird. In der Linguistik werden Gespräche oft an natürlichen und authentischen Alltagsgesprächen untersucht und daraus leitet man bestimmte Kommunikations-Schemata ab. In dieser Arbeit werden insbesondere jene Schemata behandelt, die ein hohes Maß an kommunikativen und gesprächsstrategischen Kompetenzen erfordern. Hierunter zählen die Gesprächsmuster, als auch die Verfahren der Gesprächssteuerung und der Imagearbeit. In der Analyse wird geprüft, ob und wie Menschen mit kognitiven Einschränkungen diese anwenden. Des Weiteren tritt die Thematik Kunst in den Blickpunkt und wie sich die Proband:innen mit dem Kunstwerk auseinandersetzen. Welche Assoziationen haben sie zu dem Kunstwerk? Was sagen sie zum Herstellungsprozess? Nehmen sie eine Bewertung des Kunstwerkes vor? Diesen Fragen wird nachgegangen, um zu analysieren, inwiefern der Gesprächsgegenstand Kunst die Kommunikation der Proband:innen beeinflusst und ob sie ein Verständnis dafür entwickeln.:1. Einleitung 3 2. Das Pilotprojekt im Albertinum 6 2.1 Barrierefreie Kommunikation im Albertinum 6 2.2 Das Kunstwerk „Ever After“ von Tony Cragg 7 3. Theoretische Grundlagen 9 3.1 Kognitive Einschränkungen 9 3.2 Die Gesprächsanalyse 12 3.2.1 Einführung und Definitionen 12 3.2.2 Gesprächsmuster 15 3.2.3 Verfahren der Gesprächssteuerung 18 3.2.4 Imagearbeit 22 3.2.5 Transkription 24 3.3 Kunst kommunizieren 26 3.3.1 Situatives Kunstgespräch 26 3.3.2 Sprachliche Mittel und Verfahren 26 3.3.3 Vergleich der Analyse 28 4. Praxisbezogener Teil 29 4.1 Informationen zu den Probanden 29 4.2 Qualitative Gesprächsanalyse 29 4.2.1 Gesprächsmuster 31 4.2.2 Gesprächssteuerung 38 4.2.3 Imagearbeit 47 4.3 Kunst kommunizieren 52 4.3.1 Situatives Kunstgespräch 52 4.3.2 Sprachliche Mittel und Verfahren 53 4.3.2 Vergleich der Analyse 58 5. Schlussteil 60 6. Literaturverzeichnis 63 7. Anhang 66

The Diploma thesis is focused on improvement personnel management in PESTAN company. At first is described the theoretical knowledge regards to personnel activities in small and middle companies, which was processed on basis of specialized literature. In the next part I characterized PESTAN company and analyzed its personnel activities. On basis of gained knowledge I determined proposals focused on improving a current situation.

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Augmentative-alternative communication (AAC) systems are used to give voice to individuals who are nonverbal. As AAC systems become more complex and prevalent in the classroom expectations of school-based professionals expand. However, the roles of those expected to support AAC systems, primarily teachers and speech-language pathologists (SLPs), are not clearly defined. Without clearly defined roles, professionals may not provide needed support to students who use AAC. Dewey's theory of community suggests that role confusion leads to insufficient and ineffective services. The purpose of this cross-sectional quantitative study was to determine how teachers and SLPs view their roles in supporting AAC. The key research question examined associations linking the instructional role of the individual to perceptions of who is responsible for implementing and supporting AAC in the classroom. An Internet-based survey, consisting of 21 questions set on a categorical scale, was sent to teachers and SLPs who are members of a technology advocacy and support center located in a mid Atlantic US state. Responses collected through the survey site were analyzed using a chi squared test. Overall findings indicated that the teacher was perceived as primarily responsible to provide support within the classroom; SLPs provided additional support outside of the classroom, such as creation of overlays and vocabulary selection. Assistive technology coordinators also provided support in terms of obtaining the AAC system. In general, leadership changed as support tasks changed. Results of the survey may aid in the development of guidance to support teachers and SLPs working with students who use AAC in the classroom. Improving services for students with AAC needs supports social change by enabling them to use their voice and become more independent.