Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Florianópolis, 1977. / Made available in DSpace on 2013-12-05T18:56:31Z (GMT). No. of bitstreams: 1 321356.pdf: 6356753 bytes, checksum: 7b687b11ec040d874c3813b196d9f82c (MD5)

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Instituto de Psicologia, Departamento de Processos Psicológicos Básicos, Programa de Pós-Graduação em Ciências do Comportamento, 2017. / Submitted by Fernanda Percia França (fernandafranca@bce.unb.br) on 2017-03-15T19:13:31Z No. of bitstreams: 1 2017_LaraRodriguesQueiroz.pdf: 1570033 bytes, checksum: 3be695b0e8609650b4f5c14ea3f115c4 (MD5) / Approved for entry into archive by Guimaraes Jacqueline(jacqueline.guimaraes@bce.unb.br) on 2017-03-22T11:33:25Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2017_LaraRodriguesQueiroz.pdf: 1570033 bytes, checksum: 3be695b0e8609650b4f5c14ea3f115c4 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-03-22T11:33:25Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2017_LaraRodriguesQueiroz.pdf: 1570033 bytes, checksum: 3be695b0e8609650b4f5c14ea3f115c4 (MD5) / O Transtorno do Espectro Autista (TEA) tem como principais características a dificuldade na comunicação e interação social e padrões comportamentais restritos e repetitivos. Um dos contextos propícios para evocar e modelar o comportamento verbal e a qualidade na interação em crianças com TEA é o ambiente de contação de histórias. A leitura dialógica permite uma postura ativa da criança diante da contação, que é estimulada a partir de estratégias de formulação de perguntas e consequenciação. Estudos sobre o efeito da leitura dialógica e suas possíveis adaptações para crianças com TEA ainda são escassos. Este estudo investigou os efeitos de uma adaptação da leitura dialógica no comportamento verbal sob controle da narrativa em crianças com TEA. Buscou, ainda, testar o uso de hierarquia de dicas para auxiliar nas respostas vocais das crianças, e verificar se houve aumento nas suas iniciações verbais e no engajamento na tarefa. Duas crianças de sete anos com diagnóstico de TEA participaram do estudo. Foi realizado um procedimento com delineamento de sujeito único, a partir da utilização de linha de base múltipla por sujeito. Os resultados mostraram aumento nas respostas independentes (sem dica) diante de perguntas tipo “Q” e “O que está acontecendo aqui?”, à medida que houve diminuição gradual no uso da hierarquia de dicas. Ademais, o estudo mostrou aumento nas iniciações verbais para uma das crianças e tendência ascendente no engajamento na tarefa ao longo das sessões para ambas. Esse estudo corrobora com estudos anteriores e agrega dados sobre leitura dialógica com crianças com TEA. / Autistic Spectrum Disorder (ASD) has as its main characteristics difficulties in communication and social interaction, as well as restricted and repetitive patterns of behavior. One context for evoking and modeling verbal behavior and improving the quality of interaction in children with ASD is shared reading. Dialogic reading favors dialogue by prompting and differentially reinforcing verbal interaction about the storybook. Studies on the effect of dialogic reading and possible adaptations of this strategy for use with children with ASD are still scarce. The present study investigated the effects of an adaptation of dialogic reading, using verbal prompts to help children answer questions about the story. We verified the proportion of correct answers as well as verbal initiations and on-task behaviors, using an across-subject multiple baseline design. A baseline condition with no prompts was compared to two conditions in which a least-to-most scaffolding strategy was used to prompt the answers as needed. Participants were two boys (7 y) with formal diagnosis of ASD. Results showed a steady and gradual increase in correct answers to “wh” type questions during Intervention 1 and a rapid improvement in answers to open-ended questions (“What is going on here?”) during Intervention 2, both accompanied by growing independence of prompts. There was an increase in verbal initiations for one of the children. On-task behavior was high from the beginning and showed a slight increasing trend throughout sessions. This study corroborates and expands previous studies on adapting dialogic reading as a naturalistic approach for teaching verbal repertoires to children with ASD.

Tese (doutorado)—Universidade de Brasília, Instituto de Psicologia, Departamento de Processos Psicológicos Básicos, 2008. / Submitted by Rosane Cossich Furtado (rosanecossich@gmail.com) on 2010-03-03T16:19:31Z No. of bitstreams: 1 Tese_LucasFerrazCordova.pdf: 2131810 bytes, checksum: 3afe0c583056aab3e101eab40b4fe2a7 (MD5) / Approved for entry into archive by Lucila Saraiva(lucilasaraiva1@gmail.com) on 2010-03-03T22:24:40Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Tese_LucasFerrazCordova.pdf: 2131810 bytes, checksum: 3afe0c583056aab3e101eab40b4fe2a7 (MD5) / Made available in DSpace on 2010-03-03T22:24:40Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Tese_LucasFerrazCordova.pdf: 2131810 bytes, checksum: 3afe0c583056aab3e101eab40b4fe2a7 (MD5) Previous issue date: 2008-03-03 / O presente estudo tem como objetivo investigar o efeito de treinos sucessivos dos operantes verbais mando e tato com a mesma topografia sobre o desempenho em uma nova topografia de resposta. Buscou ainda investigar se ordem de treino (i.e. treino de mando – teste de surgimento colateral de tato; treino de tato – teste de surgimento colateral de mando) exerce alguma diferença sobre o desempenho dos participantes. Participaram do estudo 10 crianças divididas em dois grupos diferenciados pela ordem de treino. O Grupo 1 começou com o treino de mando e teste de tato, enquanto que o Grupo 2 iniciou o procedimento com treino de tato e teste de mando. Utilizou-se uma cabine experimental no formato de uma pequena casa, dividida em duas partes separadas por um espelho de visão unilateral, montada numa escola. A criança assentava-se em um lado da cabine diante de um palco onde pares de bonecos imantados eram movidos pelo experimentador no outro lado da cabine, atrás do espelho de visão unilateral. Na primeira fase, as crianças do grupo 1 foram treinadas a mandar um boneco ficar à esquerda ou à direita do outro boneco. Em seguida se verificava se a criança poderia então tatear a posição relativa de um boneco colocado à esquerda ou à direita do outro boneco, era então realizado o treino de tato. As crianças do grupo 2 foram treinadas a tatear a posição do outro boneco e seguida se verificava se a criança poderia mandar o boneco com a mesma resposta, era então realizado o treino de mando. Se as crianças não atingissem o critério o procedimento era refeito. O delineamento da fase 2 era similar ao da fase 1, mas agora as crianças deveriam tatear ou mandar o boneco para frente ou atrás do outro boneco. Todas as crianças precisaram de um número menor de pares de bonecos na segunda fase do que na primeira para apresentar dependência funcional, sendo que cinco o fizeram já no primeiro par de bonecos. O presente resultado sugere um efeito de treino sobre o repertório de dependência funcional. ___________________________________________________________________________________ ABSTRACT / The present study investigated if successive training of mands and tacts with the same response form would have effect on a new response form. It also investigated if the order of training (i.e. mand training – colateral emergence of tact testing; tact training – colateral emergence of mand testing) made a difference on the participants´ performances. Ten children participated in the study and were divided into two experimental groups based on order of training. Group 1 started with mand training and tact testing, while Group 2 started with tact training and mand testing. An experimental cabin was mounted inside a school in the form of a small house. It was divided in two parts by a one-way mirror. The child set on one side of the cabin in front of a stage. The experimenter, on the other side, behind the one way mirror, controlled pairs of magnetized puppets that moved about over the stage. In the phase 1, in group 1, the children were trained to mand one puppet to stay on the left or on the right side of the other puppet. Then the experimenter probed whether the child could tact the relative position of one puppet placed on the left or on the right side of the other puppet, it was than made the tact training. In group 2, the children were trained to tact the position of the puppet placed on the left or on the right side of the other puppet, then the experimenter probed whether the child could mand the relative position of the puppet, it was than made the tact treining, after what it was made the mand training. The design of the second phase was similar of the phase 1, but now the children should mand or tact the puppet to the front or behind the other puppet. All the children needed less pair of puppets in the second phase than in the first one. The results show a probably effect of training in the functional dependence repertoire.

Made available in DSpace on 2016-08-29T14:10:27Z (GMT). No. of bitstreams: 1 tese_6520_Dissertação Caroline - Final.pdf: 1321076 bytes, checksum: 7b54fc1ab0885ec272366eeed1a8d9d6 (MD5) Previous issue date: 2014-10-30 / Esta dissertação tem a argumentação como tema e contém dois artigos interdependentes. O primeiro artigo é teórico e expõe uma definição comportamental de Argumentação aproximando-a da definição linguística, observando as características em que as definições de analistas de comportamento e de linguistas se complementam. A partir de uma revisão sistemática da literatura sobre a argumentação na Linguística e de uma pesquisa teórica sobre o tema na Análise do Comportamento, os resultados mostram que a argumentação pode ser conceituada, em Análise do Comportamento, como comportamento verbal do falante sob controle do ouvinte a fim de produzir alteração de seu comportamento, apresentando-se nas emissões de mandos, tatos e, principalmente, autoclítico. A aproximação com a Linguística funcionalista (em especial, o pragmatismo) contribui para uma compreensão da argumentação pela Análise do Comportamento. O segundo artigo aplica o conceito de argumentação obtido no primeiro artigo na análise das funções do processo de argumentação em grupos de acolhimento em um Centro de Atenção Psicossocial Álcool e outras Drogas (CAPSad), baseado na Entrevista Motivacional (EM). Para isto, foram coletadas 8 sessões de acolhimentos no CAPSad focando o comportamento de dois profissionais. Os dados foram transcritos e submetidos à Análise Comportamental do Discurso. Como resultados, por sua definição funcional, observa-se Argumentação no uso da técnica da EM, apesar dela ser contra-indicada pela técnica. Esta constatação permite a aproximação entre teorias a fim discutir e assumir a Argumentação e sua aplicabilidade no campo pesquisado. Por fim, concluiu-se que ambos os artigos contribuem para aproximar da Análise do Comportamento as produções acerca da Argumentação em outras áreas da ciência.

Tese (doutorado)—Universidade de Brasília, Instituto de Letras, Departamento de Linguística, Português e Línguas Clássicas, Programa de Pós-Graduação em Linguística, 2013. / Submitted by Albânia Cézar de Melo (albania@bce.unb.br) on 2013-05-09T15:10:41Z No. of bitstreams: 1 2013_ShirleyElianyRochaMattos.pdf: 2127981 bytes, checksum: 9c8c7731367ed068db6144bea26d2f09 (MD5) / Approved for entry into archive by Guimaraes Jacqueline(jacqueline.guimaraes@bce.unb.br) on 2013-05-10T10:52:04Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2013_ShirleyElianyRochaMattos.pdf: 2127981 bytes, checksum: 9c8c7731367ed068db6144bea26d2f09 (MD5) / Made available in DSpace on 2013-05-10T10:52:05Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2013_ShirleyElianyRochaMattos.pdf: 2127981 bytes, checksum: 9c8c7731367ed068db6144bea26d2f09 (MD5) / Esta pesquisa trata da primeira pessoa do plural na fala goiana. Serviu-se do instrumental teórico e da metodologia da Sociolinguistica Variacionista Laboviana, da leitura de registros históricos e de descrição etnográfica. Apresenta resultados estatísticos concernentes à alternância de uso das formas nós e a gente e à concordância verbal com cada uma delas. No total de 2412 dados de 55 pessoas com um mínimo de 10 anos de escolarização revelou-se, relativamente aos cálculos para alternância das formas, uma frequência de 77% de a gente e de 23% de nós, um perfil de uso semelhante ao que vigora no restante do país segundo pesquisas sociolinguísticas. Referentemente à não concordância verbal com as formas de 1pp, foi encontrado um percentual de 22% de singular verbal com nós e de 3% de plural verbal com a gente. A dimensão da não concordância verbal com nós na fala de pessoas com mais de 10 anos de escolarização caracteriza uma identidade linguística vinculada à matriz cultural de base rural, fortemente valorizada em Goiás. Em sua história, por um longo intervalo de tempo, os goianos mantiveram pouco intercâmbio socioeconômico com os centros dinâmicos do restante do país e seu processo de urbanização se deu mais acentuadamente somente a partir da segunda metade do século XX, em consonância com a criação de uma nova capital para o Estado, Goiânia, e uma nova capital para o país, Brasília, incrustada em seu território. Os resultados estatísticos realizados pelo programa Goldvarb X para não concordância verbal com nós apontaram a influência da variável ritmo, no sentido da esquiva ao vocábulo proparoxítono; e das variáveis sociais, faixa etária, nível de escolarização e sexo/gênero do falante, apontando os mais jovens, os falantes com até 10 anos de escolarização (Ensino Médio) e as mulheres como francos favorecedores do singular verbal com nós. Essa configuração faz supor uma mudança linguística em Goiás rumo a um aumento da não concordância com nós (change from below). Os resultados para não concordância verbal com a gente apontaram a influência das variáveis tipo de sujeito, com o tipo não expresso favorecendo o uso de {-mos}, uma eficiente estratégia de manutenção da referência; ritmo, com a tendência da conversão de um verbo oxítono em paroxítono, o padrão mais abrangente na língua; tempo verbal, com favorecimento de uso de {-mos} em casos de futuro do presente e de pretérito perfeito; sintaxe da oração, com destaque para os contextos de oração principal; e faixa etária, com os falantes mais velhos favorecendo o plural no verbo. Os resultados para a alternância de uso das formas, com o foco no a gente, apontaram tempo verbal, com o pretérito imperfeito favorecendo essa forma; ritmo, com a tendência da manutenção da paroxitonicidade; expressão do sujeito, com o tipo expresso favorecedor; faixa etária, com os mais jovens tendencialmente mais favoráveis; nível de escolarização, com o favorecimento de a gente na oralidade dos falantes com até ensino médio e sexo/gênero do falante, com as mulheres favorecedoras do a gente. ______________________________________________________________________________ ABSTRACT / This research focuses on the use of the first person plural in the speech of speakers from the state of Goiás, Brazil. The study is supported on the theoretical assumptions and methodology (Goldvarb X) of the Variationist Sociolinguistics of a Labovian base, as well as on the historical registries and ethnographic descriptions. This paper presents statistical results on the alternation of the pronoun ‘nós’ (we) and the pronoun form ‘a gente’ (we), and the subject- verb agreement for each of them. A total number of 2412 tokens derived from the speech of 55 people with at least 10 years of formal schooling revealed that related to the alternation of both pronouns there is 77% of ‘a gente’ and 23% of ‘nós’. According to sociolinguistic studies, this configuration is similar to the ones in the rest of the country. Regarding the non subject-verb agreement, when using the first person plural forms, the results were: 22% singular verbal inflection with ‘nós’ (we), and 3% plural verbal inflection with ‘a gente’ (we). The dimension of non subject-verb agreement with ‘nós’ by the people who had more than 10 years of formal schooling characterizes a linguistic identity based on cultural country origins, which are highly praised in this State. In its history, for a long period of time, Goiás maintained a lack of social and economic exchanges with the dynamic centers throughout the country. As a matter of fact, its urbanization process had increased more emphatically during ththe second half of the 20 century while a new capital city for the State (Goiânia) and a new capital city for the country (Brasília which is located in the state’s territory) were settled. The statistical results of Goldvarb X for non subject-verb agreement with ‘nós’ (we) indicated the variable rhythm which points to the avoidance of the proparoxitone term (a word with the accent on the antepenultimate syllable); as well as the social variables, age group, schooling and gender indicating the youngest, the speakers with up to 10 years of schooling and the women as the truly supporters of the singular verb with 'nós' (non-agreement). This arrangement presumes a linguistic change in Goiás increasing the non subject-verb agreement with 'nós' (change from below). The results for non subject-verb agreement with ‘a gente’ pointed out the linguistic variables type of subject, rhythm, verb tense, and clause type, likewise the social variable, age group. Concerning the alternation of first person plural forms by the native speakers of Goiás, focusing the a gente, the following linguistic variables stand out: verb tense, rhythm, and type of subject. Furthermore, the following social variables were emphasized: age group, schooling, and gender.

Made available in DSpace on 2014-06-11T19:28:59Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2011-02-28Bitstream added on 2014-06-13T19:37:40Z : No. of bitstreams: 1 santos_rm_me_bauru.pdf: 830347 bytes, checksum: e0bae54e1790df70aaa93108fa369c07 (MD5) / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) / A postura sentada promovo diversas alterações nas estruturas músculo-esquelética, na circulação dos membros inferiores e no conforto dos membros superiores. Tais alterações produzem consequencias no processo de ensino-aprendizagem no âmbito escolar. Esta pesquisa buscou investigar os efeitos do procedimento de Reforço de Verbalização (RV) e Treino de Correspondência (TC) sobre a postura sentada em escolares e sobre seus relatos acerca dos posicionamentos dos pés, coluna lombar, coluna cervical e antebraços em três sequencias (Dizer-Fazer, Fazer-Dizer e Dizer-Fazer-Dizer). Participaram do estudo 9 alunos do 4º ano do ensino fundamental de uma escola pública do estado de São Paulo, com alturas semelhantes, que foram divididos em três grupos: Dizer-Fazer, (DF), Fazer-Dizer, (FD) e Dizer-Fazer-Dizer (DFD) com três alunos em cada grupo. O procedimento experimental compreendeu 4 condições experimentais: Linha de Base 1, Reforço de Verbalização (as respostas verbais corretas emitidas pelos participantes eram consequenciadas positivamente pela pesquisadora), Treino de Correspondência (a emissão das respostas verbais e dos posicionamentos corretos dos participantes eram consequenciados positivamente) e Linha de Base 2. Para verificar a correspondência entre o comportamento verbal e o não-verbal foi analisada a frequencia das respostas verbais corretas apresentadas pelos alunos em relação aos registros dos posicionamentos apresentados em relação a cada segmento corporal selecionado. Durante a Fase RV a frequencia da verbalização correta aumentou para todos os participantes dos três grupos, e os posicionamentos dos segmentos corporais pés e coluna lombar aumentaram para os participantes dos grupos DF e FD. / The sitting posture promotes several changes in the musculoskeletal structures, the movement of the lower limbs and in the comfort of the upper limbs. These effects have consequences in the teaching and learning in schools. This research investigates the effects of the procedure Boost Verbosity (VR) training and correspondence (TC) on sitting posture in children and about his statement regarding the positions of the feet, spine, cervical spine and forearm in three sequences (say-Do, Do-say and Do-Say-Say). Study participants were nine students in the 4th grade of elementary education at a public school in the state of Sao Paulo, with similar heights, which were divided into three groups: Say-Do, (DF), Do-Tell (FD) and Say-Do-Telling (DFD) with three students in each group. The experimental prodedure consisted of four experimental conditions: baseline 1, Strengthening of verbalization (the correct verbal responses issued by the participants were positive consequences for the researcher), Correspondence Training (the emission of verbal responses and the correct positioning of the participants were positive consequences) and Baseline 2. To verify the correspondence between the verbal and nonverbal analyzed the frequency of correct verbal responses made by students in relation to records of the positions presented in relation to each body segment selected. During Phase RV verbalization correct frequency increased for all three groups of participants, and positions of body segments, Iegs and lumbar spine increased for participants in the FD groups. In Phase CT correct verbalization was maintained by all participants of all groups and increased the correct position all body segments and hence the correspondence between the verbal and nonverbal behavior. In LB2 correct verbalization was maintained in all groups and there was a small decrease in matching segments of the cervical spine for all groups and for groups of forearms and DF DFD.

Orientador: Ana Cláudia Moreira Almeida Verdu / Banca: Deisy das Graças de Souza / Banca: Maria Regina Cavalcante / Resumo: O presente estudo objetivou verificar os efeitos de leitura de contingências descritas em uma história sobre o desempenho verbal e não-verbal das crianças. Foram realizados três estudos com objetivos semelhantes e algumas diferenças procedimentais. Participaram onze crianças entre oito e dez anos, quatro crianças no primeiro estudo, três no segundo e quatro crianças no terceiro. O procedimento foi dividido em três etapas: (i) aplicação do WISC; (ii) etapa de ambientação; (iii) etapa experimental. Na última etapa, as crianças foram divididas em três condições. Na Condição 1, a criança foi exposta à História A, que descrevia o comportamento alvo de um garoto de pegar os doces antes da festa de aniversário. Esse comportamento supostamente não era seguido por consequência aversiva. Para avaliar a compreensão da história, o participante foi exposto a três testes de emparelhamento cujas perguntas se referiam à história. Em seguida, a criança era deixada sozinha sob filmagem. Decorridos cinco minutos, a experimentadora voltava para a sala e fazia uma sequência de perguntas que avaliavam quais eram as relações entre a história contada e o desempenho emitido e relatado pelos participantes. Após um período de atividades lúdicas, cada participante era exposto à História B, que descrevia o mesmo comportamento alvo. Dessa vez, o comportamento era seguido por consequência aversiva. Após essa leitura, as crianças eram expostas aos mesmos procedimentos subsequentes à leitura da primeira história. A Condição 2 teve a mesma sequência de passos, contudo, primeiramente foi lida a História B e depois a História A. Na Condição 3 também foi adotada a mesma sequência, porém os participantes foram expostos a outras duas histórias com temáticas semelhantes, mas sem menção aos comportamentos de pegar os doces antes da festa. Alguns resultados foram... (Resumo completo, clicar acesso eletrônico abaixo) / Abstract: The purpose of the present study was to verify the effects of reading contingencies, described in a story, on verbal and nonverbal performance of children. Three studies with similar objectives and a few procedural differences were carried out. Eleven children between the ages of eight and ten participated in the studies: four children in the first study, three stages: (i) stage in which the children were submitted to WISC-tests; (ii) stage in which the children were adapting themselves to the new environment; and (iii) the experimental stage. During the last stage the children were divided into three conditions. In Condition 1, the children were exposed to Story A, which referred to the story. Then, the children were left alone and filmed. After five minutes, the person conducting the experiment went back into the room and asked a sequence of questions that assessed which were the relationships between the story told and the performance executed and reported by the subjects. After a period of ludic activities, each subject was exposed to Story B, which described the same target behavior. Only this time, the behavior was followed by an aversive consequence. After Story B was read to the first story. Condition 2 had the same sequence of steps; however, Story B was read first, followed by StoryA. The same sequence was also adopted for Condition 3; yet, the subjects were exposed to two other stories with themes that were similar to those of Story A and Story B but without mentioning the behavior of grabbing the sweets before the party. Some of the results were common to all three experiments. None of the children ate the sweets after the stories were read under all three conditions. Nevertheless, the frequency of behavior towards the sweets was higher after Story. A was read, as compared to when Story B was read, both under Condition 1 and Condition 2. Such results suggest that stories... (Complete abstract click electronic access below) / Mestre

Orientador: Maria Regina Cavalcante / Banca: Luis Carlos Paschoarelli / Banca: Jair Lopes Junior / Resumo: A postura sentada promovo diversas alterações nas estruturas músculo-esquelética, na circulação dos membros inferiores e no conforto dos membros superiores. Tais alterações produzem consequencias no processo de ensino-aprendizagem no âmbito escolar. Esta pesquisa buscou investigar os efeitos do procedimento de Reforço de Verbalização (RV) e Treino de Correspondência (TC) sobre a postura sentada em escolares e sobre seus relatos acerca dos posicionamentos dos pés, coluna lombar, coluna cervical e antebraços em três sequencias (Dizer-Fazer, Fazer-Dizer e Dizer-Fazer-Dizer). Participaram do estudo 9 alunos do 4º ano do ensino fundamental de uma escola pública do estado de São Paulo, com alturas semelhantes, que foram divididos em três grupos: Dizer-Fazer, (DF), Fazer-Dizer, (FD) e Dizer-Fazer-Dizer (DFD) com três alunos em cada grupo. O procedimento experimental compreendeu 4 condições experimentais: Linha de Base 1, Reforço de Verbalização (as respostas verbais corretas emitidas pelos participantes eram consequenciadas positivamente pela pesquisadora), Treino de Correspondência (a emissão das respostas verbais e dos posicionamentos corretos dos participantes eram consequenciados positivamente) e Linha de Base 2. Para verificar a correspondência entre o comportamento verbal e o não-verbal foi analisada a frequencia das respostas verbais corretas apresentadas pelos alunos em relação aos registros dos posicionamentos apresentados em relação a cada segmento corporal selecionado. Durante a Fase RV a frequencia da verbalização correta aumentou para todos os participantes dos três grupos, e os posicionamentos dos segmentos corporais pés e coluna lombar aumentaram para os participantes dos grupos DF e FD. / Abstract: The sitting posture promotes several changes in the musculoskeletal structures, the movement of the lower limbs and in the comfort of the upper limbs. These effects have consequences in the teaching and learning in schools. This research investigates the effects of the procedure Boost Verbosity (VR) training and correspondence (TC) on sitting posture in children and about his statement regarding the positions of the feet, spine, cervical spine and forearm in three sequences (say-Do, Do-say and Do-Say-Say). Study participants were nine students in the 4th grade of elementary education at a public school in the state of Sao Paulo, with similar heights, which were divided into three groups: Say-Do, (DF), Do-Tell (FD) and Say-Do-Telling (DFD) with three students in each group. The experimental prodedure consisted of four experimental conditions: baseline 1, Strengthening of verbalization (the correct verbal responses issued by the participants were positive consequences for the researcher), Correspondence Training (the emission of verbal responses and the correct positioning of the participants were positive consequences) and Baseline 2. To verify the correspondence between the verbal and nonverbal analyzed the frequency of correct verbal responses made by students in relation to records of the positions presented in relation to each body segment selected. During Phase RV verbalization correct frequency increased for all three groups of participants, and positions of body segments, Iegs and lumbar spine increased for participants in the FD groups. In Phase CT correct verbalization was maintained by all participants of all groups and increased the correct position all body segments and hence the correspondence between the verbal and nonverbal behavior. In LB2 correct verbalization was maintained in all groups and there was a small decrease in matching segments of the cervical spine for all groups and for groups of forearms and DF DFD. / Mestre

Orientador: Kester Carrara / Banca: Camila Muchon de Melo / Banca: Ana Claudia M. Almeida Verdu / Resumo: Dia da possibilidade de pesquisar empiricamente as práticas culturais, considerando a cultura como 3º nível de variação e seleção comportamental, pode-se afirmar que existem muitos questionamentos quanto a questões teóricas e procedimento aplicados nesse campo de estudo, principalmente no que se refere à alteração de práticas culturais mediante a intervenção no arranjo de consequencias para os comportamentos das pessoas em grupo, através dos instrumentos conceituais de contingências, macro e metacontigências. Nesse sentido, entendendo que os elementos presentes nas práticas culturais devem ser descritos e compreendidos claramente para a implementação de procedimentos de intervenção que visem o planejamento de práticas culturais saudáveis (ou menos danosas) para os indivíduos, o presente trabalho teve como objetivo proceder a uma investigação na literatura e desenvolver uma análise conceitual do planejamento e implicações de procedimentos de transferência de controle comportamental de reforçadores arbitrário para reforçadores naturais e de longo prazo. O propósito aplicado geral que contextualizou a pesquisa foi uma tentativa de elucidar aspectos e conceitos já conhecidos, porém não desenvolvidos exaustivamente e especificamente para as finalidades requeridas no campo de atuação na Análise Comportamental da Cultura / Abstract: Facing the possibility to empirically research cultural practices and considering culture as the third level of behavior variation ad selection, it can be stated that there are many questions about the theoretical issues and applied procedures in this field of study, especially with regard to changing cultural practices by intervening in the array of consequences to the behavior of people in groups, through the conceptual tools of contingencies, macro and metacontingencies. In this sense, understanding that the elements which are present in cultural practices should be clearly described and understood to the implementation of intervention procedures which aim a healthy (or less harmful) design of cultural practices for individuals, the present study aimed to implement a literature research and to develop a conceptual analysis of designing and the procedure implications of transfering bahavioral control from arbitrary to natural reinforces and from short-term to long-term reinforcers. The general guidelines which contextualized the present research was an attempt to elucidate aspects and concepts already known but not extensively and specifically developed to the purposes required in the applied field of Behavior Analysis of Culture / Mestre

Orientador: Ana Cláudia Moreira Almeida-Verdu / Banca: André Augusto Borges Varella / Banca: Carlos Barbosa Alves de Souza / Resumo: Indivíduos com transtorno do Espectro Autista (TEA) apresentam importantes déficits em comportamentos diversos, e dentre eles o comportamento verbal. Considerando-se os prejuízos sociais que a ausência de linguagem ocasiona para essa população, como dependência e restrição de acesso ao ensino comum, surge a necessidade de prgramar o ensino de operantes verbais. Todavia, a aquisição de operantes verbais por meio de ensino sistemático e programado exige pré-requisitos como seguir instrução e imitar. Dessa forma também é necessário planejar condições de ensino estruturado para a aprendizagem de tais repertórios. Esse trabalho está organizado em três estudos. O Estudo 01 objetivou realizar levantamento da literatura sobre o procedimento de ensino e autismo no The Analysis of Verbal Behavior a partir do termo autism. Como resultado gerais, identificou-se que os procedimentos de ensino objetivaram em sua maioria o ensino de operantes verbais por instrução por exemplar único (SEI) para aquisição de mando e ecoico. A maioria dos participantes estava entre três e seis anos de idade, apresentava um repertório de até dois operantes em aquisição, e aprendeu os comportamentos alvo dos estudos. O Estudo 02 objetivou ensinar operantes pré-requisitos para dois meninos de cinco e sete anos com Transtorno do Espectro Autista, e verificar o efeito da aquisição sobre coportamentos incompatíveis como a aprendizagem, como estereotipia e comportamentos inadequados. Os participantes tiveram seus repertérios de pré-requisitos ampliados,com uma necessidade decrescente de ajuda e demonstraram uma redução na emissão de respostas concorrentes ao ensino. O Estudo 03 ensinou matching auditivo-visual, ecoico, tanto e mando por instrução por exemplares múltiplos (MEI) para dois participantes. Os resultados demonstraram que após o MEI as crianças passaram a emitir mais respostas verbais vocais do que em relação à condição... / Abstract: Individuals with Autism Spectrum Disorder (ASD) have significant deficits in many behaviors, and among them verbal behavior. Considering the social damage that the absence of language causes for this population, as dependence and restriction of access to regular education, teachin verbal operant is required. However, the acquisition of verbal operant through systematic and programmed learning requires prerequisites as follows instruction and imitation. Thus it is also necessary to plan structured teaching conditions for learning such repertories. This paper is organized in three studies. Study 01 aimed to carry out a survey of the literature on teaching and autism procedures at The Analysis of Verbal Behavior from the term [autism]. As general results, the study I found that teaching procedures aimed mostly teaching verbal operant for single exemplar instruction (SEI) to acquire mand and echoic. Most the participants were between three and six years old, had a repertoire of one to two operants in acquisition, and learned the target behavior studies. Study 02 aimed to teach operative prerequisites for two boys of five and seven years with Autistic Spectrum Disorder, and assess the effects of the acquisition on behavior incompatible with learning, such as stereoty and inappropriate behavior. Participants had their expanded prerequisites repertories, with a decreating need for help and demonstrated a reduction in the emission of competing answers to teaching. Study 03 taught audio-visual matching, echoic, tact and mand for multiple exemplar instruction (MEI) for two participants. The results showed that after the MEI children began to issue vocal verbal responses than in relation to the initial condition of education. Thus, the study 03 discusses the effectiveness of teaching verbal operant per multiple exemplar instruction in people with ASD and their generative capacity of new verbal repertoires / Mestre