Thesis (Ph. D.)--Columbia University, 1929. / Thesis note on label mounted on t.p. Printed in Great Britain. Bibliography: p. 213-226.

Thesis (Ph. D.)--Columbia University, 1929. / Thesis note on label mounted on t.p. Printed in Great Britain. Bibliography: p. 213-226.

Texte remanié de: Diss.--Fakultät für Soziologie--Universität Mannheim, 1989. Titre de soutenance : Sprachverhalten im Personwahrnehmungsprozess, Sprechhandlungen als Grundlage der Attribution interpersonaler Dispositionen. / Bibliogr. p. 185-196.

Depuis quinze ans, une nouvelle orientation de la recherche sur l'enseignement s'est concentrée sur l'observation de ce qui se passe en classe. Cette nouvelle orientation est devenue nécessaire lorsqu'après plus de cinquante ans de recherche sur l'efficacité de l'enseignement, on se rendit compte du peu de découvertes qui avaient été faites. Bruce J. Biddle écrit en ce sens: "Nous ne savons pas comment définir, ni assurer, ni mesurer la compétence d'un enseignant. La masse des recherches sur l'efficacité de l'enseignement n'a produit jusqu'à présent que des résultats négligeables." Déjà en 1925 avec Puckett, puis en 1934 avec Wrightstone, des premières tentatives avaient été ébauchées pour décrire ce qui se passe en classe, mais ce n'est que vers les années soixante que le mouvement prend plus d'envergure. Apparaît alors une variété de systèmes qui veut décrire la réalité de l'enseignement, définir et analyser les interactions qui peuvent être observées dans une classe entre enseignant et enseignés. La plupart de ces systèmes s'attachent exclusivement à la communication verbale. Flanders explique ainsi son choix: "Dans une classe, plus de soixante pour-cent du temps quelqu'un parle, et il y a soixante-dix pour-cent des chances que ce soit l'enseignant." Il postule par la suite que cette communication verbale est en haute corrélation avec le non verbal, c'est-à-dire que ce qui se dit reflète très souvent les attitudes, les gestes, et inversement, que ces attitudes et ces gestes correspondent aux paroles émises. Bellack choisit également le langage qu'il considère comme le principal instrument de communication dans l'enseignement. Cette communication verbale est analysée sous différents aspects selon le centre d'intérêt du chercheur. Ainsi certains systèmes se préoccupent de l'aspect cognitif de l'enseignement, d'autres considèrent l'aspect affectif ou encore la procédure de travail. Ces systèmes comprennent généralement un nombre défini de catégories, correspondant aux préoccupations de leur auteur. "Les termes ou concepts qu'ils emploient reposent sur une série de faits (acts) qui arrivent pendant une certaine période de temps. Quand une série se reproduit souvent, elle devient familière à un observateur et il peut l'identifier." L'utilisation de ces systèmes pour la recherche ou pour la formation des enseignants est rendue possible par l'apprentissage des diverses catégories du système. Cet apprentissage se fait par la compréhension puis la mémorisation des diverses catégories du système; cette étape franchie, ceux qui s'entraînent au système se servent d'enregistrements de cours pour s'habituer à coder. Leur période d'entraînement terminée, les codeurs doivent vérifier s'ils appliquent bien aux mêmes réalités les catégories du système qu'ils ont appris. C'est à ce niveau que se situe notre problème qui est particulièrement important pour la recherche sur l'enseignement. Quel est le niveau d'entente entre les codeurs? Lorsque deux ou plusieurs codeurs classifient une même communication, recourent-ils à la même catégorie? De par sa nature même un indice ou coefficient de fiabilité débouche sur un estimé susceptible de fournir une réponse valable à la question qui nous intéresse. Le problème n'est pas pour autant résolu si on considère la variété des procédures proposées pour évaluer ce coefficient et les diverses contraintes à respecter au niveau de leur application respective. Au problème du choix, de la pertinence et de l'estimation des différents indices de fiabilité nous ajoutons une dernière dimension à savoir la comparaison de deux méthodes différentes de s'entraîner: - entraînement à un codage oral: les codeurs inscrivent directement leurs catégories sur une feuille blanche, soit à partir des bandes sonores des cours, soit en classe au fur et à mesure que le cours se déroule ; - entraînement à un codage oral-écrit: les codeurs inscrivent leurs catégories sur des protocoles (transcriptions dactylographiées des cours enregistrés) et utilisent également la bande sonore des cours. En effet, ces deux différentes manières de s'entraîner sont employées couramment dans l'apprentissage de l'utilisation des catégories d'un système, Il est donc intéressant d'étudier comment se fait le transfert des habiletés acquises à la suite de ces deux types d'entraînement. Plan général du présent travail: Nous verrons dans le premier chapitre quelle est exactement la nature de notre problème. Suivra une description de 9 coefficients et une critique de chacun d'eux. Le chapitre deux décrit tout d'abord de quelle manière s'est fait l'entraînement des codeurs puis donne une description des tests auxquels ils sont soumis. Le chapitre trois donne les résultats obtenus aux quatre tests; suivra une discussion de ces résultats qui permettent de comparer à la fois les coefficients de fiabilité et la possibilité de transfert des habiletés acquises à la suite de deux types d'entraînement différents. Nous terminerons par une conclusion générale sur l'ensemble de la présente étude. / Québec Université Laval, Bibliothèque 2014

La production de la parole est un phénomène complexe qui requiert la participation de plusieurs systèmes. Au niveau supra-glottique, la langue, les lèvres et la mâchoire modulent finement la forme du conduit vocal afin de produire des sons assez différents pour être distingués. Mais que se passe-t-il dans le cas de locuteurs atteints d'un trouble du contrôle moteur comme la maladie de Parkinson (MP), une maladie neurodégénérative entraînant des difficultés motrices? L'objectif de ce mémoire est d'étudier les différences entre des locuteurs avec MP et des locuteurs contrôles (C) dans la production de voyelles. Les formants, la coarticulation et l'emphase contrastive seront étudiés au plan acoustique, et la forme de la langue sera analysée grâce à des enregistrements effectués à l'aide d'un appareil à ultrasons. 8 locuteurs avec la MP et 8 locuteurs contrôles ont été enregistrés dans une tâche de production de la parole. Les voyelles /a/ et /i/ ont été produites, en coarticulation avec les consonnes /b/ et /d/, dans un contexte neutre et sous emphase contrastive. Les valeurs des deux premiers forrnants ont été extraites au milieu de la voyelle, ainsi que la valeur de F2 au début de la voyelle. La forme de la langue, telle que décrite par des paramètres d'asymétrie et de courbure, sera aussi comparée. Les analyses ont montré que les valeurs de F1 et F2 ne sont pas différentes entre les deux groupes, mais que les locuteurs avec MP produisaient une plus grande différence entre la condition neutre et la condition d'emphase contrastive, au niveau acoustique. Il n'y a pas de différence au niveau de la variabilité des productions (tel que mesuré par l'écart type) entre les deux groupes. Articulatoirement, les locuteurs avec la MP ont tendance à avoir la langue plus aplatie et un peu moins antérieure que les locuteurs contrôles, mais cette différence n'est pas significative. Globalement, les voyelles produites par les locuteurs avec la MP sont relativement préservées, mais on remarque que la condition d'emphase contrastive permet d'améliorer leurs productions.

Cette thèse doctorale s'intéresse à la progression des comportements sociaux, verbaux et à la sensibilité à l'attention sociale chez les enfants ayant un trouble du spectre de l'autisme (TSA) inscrits à un programme d'intervention comportementale précoce (ICP). Quatre articles empiriques répondent ensemble à ces questions. Les participants du projet de recherche sont 14 enfants âgés de 3 à 5 ans et ayant un TSA. Ces enfants sont en instance de recevoir des services d'ICP, privilégiant l'enseignement par essais distincts, offerts en moyenne à 14,46 heures par semaine par un centre de réadaptation en déficience intellectuelle et troubles envahissants du développement (CRDITED). Le premier article de la thèse s'intéresse à l'observation directe des comportements sociaux des enfants ayant un TSA au début des services d'ICP. Le premier objectif de l'étude est d'analyser la fréquence d'émission de 13 comportements sociaux appropriés et inappropriés chez les 14 participants. Le second objectif est d'évaluer les liens entre les patterns de comportements sociaux des enfants et les niveaux de fonctionnement de ceux-ci. Les résultats montrent que les comportements d'initiation à l'interaction sociale constituent un déficit social commun chez les participants. Les données montrent également que d'autres comportements présentent une grande variabilité, témoignant l'hétérogénéité des symptômes sociaux des TSA. La présence de comportements sociaux appropriés est négativement corrélée à la fréquence des comportements inappropriés et non sociaux combinés. Les patterns de comportements sociaux sont en lien significatif avec les indices de sévérité d'atteinte et de fonctionnement intellectuel. Aussi, trois différents sous-groupes de patterns sociaux émergent chez les participants. Le deuxième article de la thèse s'intéresse à la sensibilité sociale chez les enfants ayant un TSA. Une des procédures pour évaluer cette variable repose sur l'observation directe et le recours à la loi généralisée de l'appariement. Par l'intermédiaire de cette procédure, la sensibilité sociale évalue la capacité de l'enfant à faire varier ses comportements sociaux en fonction du changement dans l'attention sociale relative des autres. Le premier objectif de cette étude est de décrire le pattern de sensibilité sociale chez 14 enfants ayant un TSA et ceci selon deux types d'analyse (molaire et moléculaire) et deux temps d'observation. Le second objectif de l’article est d'analyser les liens entre les paramètres inclus dans la sensibilité sociale et le niveau de fonctionnement des enfants. Finalement, le troisième objectif est d'analyser les données selon différentes versions de l'équation de l'appariement, soit la loi de l'appariement (Herrnstein, 1961) et la loi généralisée de l'appariement (Baum, 1974). Les résultats montrent qu'un minimum de 50% des enfants varie significativement leurs comportements sociaux en fonction des variations d'attention de l'adulte. Les liens entre cette variable et le niveau de fonctionnement ne sont pas clairs, mais certains patterns semblent émerger. Le troisième article de la thèse cible les comportements verbaux des enfants ayant un TSA et ceci selon le modèle d'analyse fonctionnelle des comportements verbaux de Skinner (1957). Le premier objectif vise à décrire la fréquence d'émission des comportements verbaux, vocaux et comme interlocuteur chez les 14 enfants de l'étude au début du programme ICP. Le deuxième objectif est d'évaluer les liens entre ces patterns de comportements verbaux et le niveau de fonctionnement des enfants. Le troisième objectif est de décrire les types de conséquences qui suivent les comportements verbaux, vocaux et d'interlocuteurs des participants en début d'intervention. Les résultats de l'étude montrent que certains comportements verbaux sont plus déficitaires ou en excès chez les participants. Certains comportements présentent une grande variabilité, témoignant de l'hétérogénéité des symptômes verbaux des TSA. La fréquence d'occurrence de plusieurs comportements est en lien avec le niveau de fonctionnement intellectuel et la sévérité des symptômes autistiques des enfants. Les résultats permettent aussi de distinguer trois sous-groupes de patterns verbaux parmi les participants de l'étude. Les résultats du troisième objectif permettent finalement de faire des liens entre les conséquences empiriques associées aux comportements verbaux en ICP et celles proposées par Skinner (1957), afin de faire des recommandations quant à l’aménagement des contingences. Le quatrième article concerne la progression des comportements sociaux et verbaux dans le cadre d'un programme d'ICP et les facteurs pouvant influencer les changements. Le premier objectif de l'étude vise à décrire la progression des comportements sociaux suite ci huit mois d'intervention. Le deuxième objectif de l'étude est de décrire la progression des comportements verbaux après huit mois d'intervention. Le dernier objectif de l'élude est de mesurer le lien entre la sensibilité sociale et la progression des comportements sociaux et verbaux en cours d'ICP et ceci comparativement à la sévérité des symptômes autistiques et le fonctionnement intellectuel. Les analyses intra-individuelles montrent que la moyenne des comportements sociaux appropriés augmente et la moyenne des comportements sociaux inappropriés diminue chez 46% des enfants, ce qui constitue une progression favorable. L'indice d'amélioration globale de l'apprentissage des enfants en cours de séances d'intervention montre que 38,5% des enfants progressent dans ce registre après huit mois d'intervention. Dans le cas des analyses intra-individuelles pour les comportements verbaux, pour 43% des enfants la moyenne des comportements appropriés augmente et la moyenne des comportements inappropriés diminuent suite à huit mois d'intervention. L’analyse de l'indice d'amélioration globale de l'apprentissage des enfants pendant l'application du programme permet de constater que 57% des enfants progressent dans le registre verbal après huit mois d'intervention. Les résultats de l'étude montrent que la progression dans le temps des comportements ciblés par l'étude varie selon l'appartenance aux différents sous-groupes, déterminés par les patterns de comportements sociaux et verbaux qu'ils émettent avant de recevoir de l'intervention. La sensibilité à l'attention sociale de l'adulte, mesurée par la loi généralisée de l'appariement, influence l'évolution des comportements verbaux suite à l'intervention et explique 46% de sa variance. ______________________________________________________________________________ MOTS-CLÉS DE L’AUTEUR : troubles du spectre de l'autisme, comportements sociaux, comportements verbaux, appariement, intervention comportementale précoce

Thèse (D. en psychologie)--Université du Québec à Montréal, 2005. / En tête du titre: Université du Québec à Montréal. Bibliogr.: p. [172]-182. Publié aussi en version électronique.

Thèse (Ph. D.)--Université Laval, 2003. / Bibliogr.: f. 201-226. Publié aussi en version électronique.

Doctorat en sciences psychologiques / info:eu-repo/semantics/nonPublished

Québec Université Laval, Bibliothèque 2015