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Telenovela como produto sócio-cultural : refletindo sobre um processo de construção de significados , AElizabete Albuquerque Canuto, Maria January 2003 (has links)
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Previous issue date: 2003 / Este trabalho teve como objetivo principal refletir sobre a telenovela brasileira,
tomando como objeto empírico O Clone, com um enfoque nos discursos presentes em sua
trama, em busca de compreender contextos sócio-culturais nela impressos. Nesse
percurso, investigamos a forma segundo a qual práticas sociais e ritos construídos na
formação histórico-cultural brasileira se articulam com elementos diversos, visualizados
segundo os códigos valorativos a que se relacionam. Adotamos em nossa análise, uma
perspectiva segundo a qual este produto midiático é visualizado como um denso artefato
sócio-cultural, fiel a uma certa memória coletiva e capaz de revelar traços expressivos da
cultura de cada país onde é produzido. Como procedimento metodológico, articulamos a
dimensão propriamente teórica (que permitiu a discussão acerca de temas específicos
que nortearam a análise) com a dimensão da construção de sentidos presentes no
referido objeto (que englobou um tratamento discursivo das cenas focalizadas). Nessa
trajetória, foram fundamentais contribuições da Análise de Discurso, de estudos sobre a
linguagem da telenovela, bem como de trabalhos voltados à formação histórico-social
brasileira e à dinâmica cultural nesta sociedade
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Explorações acerca da Construção de Significados na Brincadeira InfantilCorreia, Mônica de Fátima Batista January 2005 (has links)
Submitted by Paula Quirino (paula.quirino@ufpe.br) on 2015-03-04T18:32:57Z
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Previous issue date: 2005 / vel encontrar análises que refletem a complexidade e ao mesmo tempo a importância
deste para o desenvolvimento da cognição humana. No entanto, não encontramos descrições
a respeito de tal processo, apenas definições de termos ou citações de possíveis elementos
envolvidos. Mas, paradoxalmente, a discussão a respeito da capacidade humana de significar
remeta há muitas décadas. Antes da chamada revolução cognitiva (anos 50), por exemplo, já
havia ênfase sobre a relevância do significado na configuração dos fenômenos psicológicos –
muitos estudiosos concordariam inclusive que significado representa o principal aspecto da
cognição humana e o problema-chave da Psicologia Cognitiva. O objetivo deste estudo,
portanto, foi construir um entendimento do processo de construção de significados no âmbito
da brincadeira infantil, sem ter a pretensão de solucionar o problema, mas de descrever as
características deste processo e demonstrar a viabilidade de aborda-lo empiricamente.
As análises deste estudo basearam-se em videografias realizadas com 15 crianças
envolvidas em brincadeiras com diversos brinquedos, sucatas e um objeto estranho às
crianças. Estas estavam em diferentes faixas etárias e aconteceram em três distintos
momentos de interação (sozinhas, com outra criança e com suas mães). A partir das análises
do primeiro grupo de crianças, considerado “principal”, com participantes entre quatro e
cinco anos de idade, os resultados demonstraram a existência de nove características comuns
às brincadeiras das crianças – classificadas como constituintes do processo de construção de
significados na brincadeira infantil. Através do segundo grupo, composto por crianças em
idades entre três e nove anos, observadas em momentos separados e com diferentes materiais
e procedimentos, confirmou-se a emergência daquelas características no processo de
construção de significados pelas crianças. Estas análises, assim como, o levantamento
daquelas características possibilitaram a descrição e construção de uma hipótese para o
funcionamento do processo de construção de significados, que apesar de muito comum nos
discursos psicológicos e educacionais é pouco estudado e/ou não definido. Esta hipótese de
funcionamento, comum às brincadeiras das crianças observadas, destaca a capturação do brinquedo (especialmente o desconhecido) pela linguagem no contexto da brincadeira, sua inserção, portanto, em um campo semiótico e posteriormente em uma construção pela criança de um enredo relacionado. Dessa maneira é completado um ciclo do processo de construção de significados que demonstraremos através diferentes extratos de protocolos. Os nossos achados serão remetidos ainda às suas possíveis implicações principalmente para o contexto educacional.
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Um estudo sobre os processos interativos de crianças de 2 a 4 anos em situação de brincadeira a partir da noção de Rede de Significações RedSig / Um study on the processes interativos of children of 2 the one 4 years in the play situations from the \"Net of MeaningsSilva, Josiane da Silva Delvan da 17 August 2007 (has links)
O presente trabalho teve como objetivo analisar, a partir de um estudo empírico, como ocorrem os processos de construção e negociação de significados de modo a se compreender a ocorrência da repetição e a emergência da novidade presentes nas interações de crianças em brincadeira. A pesquisa é orientada pela proposta teórico-metodológica da Rede de Significações (CINDEDI-FFCLRP USP) para a qual o desenvolvimento humano é compreendido como um processo complexo e imerso em uma malha de elementos de natureza semiótica em contínua transformação. Sustentada por esta orientação teórica, a metodologia deste trabalho teve como participantes um grupo composto por seis crianças com idade entre dois e quatro anos (três meninos e três meninas, um de cada idade). O contexto da pesquisa define-se por uma instituição pública de Educação Infantil do município de Itajaí - SC. A observação com auxílio da vídeo-gravação foi o instrumento utilizado. Os procedimentos de coleta de dados foram realizados em fases distintas e complementares: 1ª fase: observação das crianças com 2 a 4 anos de idade em brincadeira espontânea na instituição para a identificação dos participantes que comporiam o grupo para a observação vídeo-gravada. Juntamente com estas observações, foram realizados contatos com as professoras para que elas confirmassem quais as crianças de cada turma que mais interagiam durante as situações de brincadeira. A partir destas informações, de cada turma foram escolhidas 5 ou 6 crianças; as que aceitaram participar das filmagens. 2ª fase: realização das sessões de vídeo-gravação com o grupo de seis crianças, no momento de brincadeira livre numa das salas de aula da instituição gravadas entre os meses de julho a dezembro de 2003, compondo 13 sessões de videogravação, cada uma com 30 minutos de duração, perfazendo um total de 6 horas e 30 minutos de filmagens. Foram seguidos os seguintes procedimentos para a organização dos registros feitos: a. Para cada uma das sessões filmadas, foram transcritos de forma molar os comportamentos observados nos 10 primeiros minutos; b. Após a transcrição das sessões filmadas, o material foi assistido várias vezes para aperfeiçoar a descrição das ações, das falas e a formação dos grupos das crianças; c. O critério inicial utilizado para a seleção do material para a análise foi escolher as sessões em que participaram o mesmo grupo de crianças, ou sua maioria; d. As sessões selecionadas foram organizadas em quatro blocos, os quais compõem o corpus da presente pesquisa. A análise do corpus da pesquisa buscou descrever as interações das crianças quanto ao conteúdo e qualidade pela definição de cinco unidades de análise: a formação das parcerias; os brinquedos como mediadores; o espaço como canalizador das interações; a cultura de grupo e as brincadeiras como contexto para a repetição e a novidade. Os resultados encontrados indicam que as interações demarcam ações que se repetem e outras que se transformam na dinâmica da brincadeira. A criança pode dominar o jogo simbólico por meio do que já aprendeu transformando-o em uma ocasião especial na qual ela é a dona do tempo, do espaço e da cultura, revolucionando continuamente o que faz. As ações são reproduzidas, construídas, acomodadas, manipuladas e resistidas ativamente pelas crianças, que criam momentos de negociação os quais abrem possibilidades para a emergência de novidades. / The current work had as aim to analyze from an empirical study how the processes of building and negotiating the meanings occur in a way to understand the ocurrence of repetition and the emergency of novelty presents in the interactions of children in their plays. The research is orientated by the theoretical methodology proposed by Net of Meanings (CINDEDI-FFCLRP USP) to which the human development is understood as a complex process and immersed in a net of elements which semiotic nature has been in continuing transformation. It is sustained by this theoretical orientation, the methodology of this work had as participants a group of six children who are between two or four years old ( three boys and three girls, one of each age). The context of the research is a public institution of children Education of the city of Itajaí Santa Catarina. The instrument used to record the observation was a video recorder. The procedures to collect the data were done in different phases and complements. First phase: The observation of children between 2 and 4 years old in spontaneous child´s play in the institution in order to identify the group of participants who will take place in the observation that will be video- recorded. With these observations, the contacts with the teachers were done in order to confirm which children of each group had more interaction during the child´s play situations. From this information, five or six children were chosen from each group who accepted to be recorded. Second phase : The videotape sessions were recorded with a group of six children, when they were in free child´s play in one of the classrooms of the institution recorded between July and December of 2003, which was made up of 13 videotape sessions, each one lasted 30 minutes, making a score of six hours and 30 minutes of recordings. The following procedures were made in order to organize the registers done: a. For each session which was recorded, it was written out in a general way the observed behaviors in ten first minutes; b. After the transcription of the recorded sessions, the material was watched several times to improve the description of the actions, speech and the formation of the groups of children; c. The initial criterion used to select the material to analyze was to choose the session in which the same group of children took place, or the majority of them; d. The selected sessions were organized in four blocks, which make up the corpus of the current research. The analysis of the corpus of the research tried to describe the interactions of the children related to the content and quality of defining the five units of the analysis: the formation of partners: the toys which were the mediators, the space as a way to canalize the interactions; the culture of group and the child´s play as a context of the repetition and the novelty. The found results indicate that the interactions show actions which repeat and others which transform the dynamic of the child´s play. The child can control de symbolic game through what he or she has already learned transforming it in a special occasion in which he or she is the owner of the time, space and of the culture, revolutionizing continually what he or she does. The actions are reproduced, constituted, settled in , manipulated and actively resisted by the children, who make moments of negotiation which open possibilities to the emergency of novelties.
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De auxiliar de desenvolvimento infantil (ADI) a professor de educação infantil - mudanças subjetivas mediadas pela participação no programa de formação Adi-Magistério / From assistant of child development (ADI) to a teacher of elementary education - subjective changes mediated by the participation in a teacher preparation programCapestrani, Ruth de Manincor 14 May 2007 (has links)
O presente trabalho estuda os impactos na constituição subjetiva de seis auxiliares de educação infantis (ADIs) que trabalhavam em Centros de Educação Infantil da rede municipal de ensino de São Paulo e que passaram por formação docente em Curso Normal, em nível médio, que foi denominado Programa ADI-Magistério, promovido pela Secretaria Municipal de Educação de São Paulo e que atendeu cerca de 3700 profissionais em exercício. Ele apoiou-se em estudos protagonizados por Vigotsky, e retomados por Bruner, Leme, Grandesso, dentre outros, e utilizou a perpectiva teórico-metodológica da Rede de Significações (Rossetti-Ferreira et allii.) para a análise dos dados. Através do exame das narrativas produzidas em entrevistas abertas, a análise buscou identificar os contextos formativos da subjetividade de cada ADI, o que incluiu os acontecimentos históricos, os princípios e métodos de ensino do Programa ADI-Magistério, as relações sociais e as experiências relatadas, e a apreciação de cada uma sobre o novo papel social que assumiram em decorrência da formação - ser professor, avaliando as circunstâncias favorecedoras ou não de mudanças. A partir da configuração dessa rede, verificou como o discurso de cada entrevistada apontava mudanças no olhar para si mesma, ampliação na visão do próprio mundo e dos acontecimentos, alterações na prática profissional, e modificações na concepção de educação infantil. Por último, analisou as conseqüências das experiências provocadas pelo Programa ADI-Magistério para o processo de constituição subjetiva de cada ADI-aluna. Este trabalho poderá contribuir para o planejamento de outros processos formativos, como suporte e estruturação curricular de novos cursos, além de realçar a função social dos processos de formação. / The current study analyses the impact of the subjective development of six Assistant of Child Development, who underwent a teacher preparation programme, named Programa ADI-Magistério, promoted by the Municipal Secretary of Education of the City of Sao Paulo, which enrolled around 3700 professionals working in the Child Education Centers of its educational system. Starting from a hypothesis that the teacher´s way of being and thinking plays an active role in the teaching-learning interface, the objective of this study is to analyze the subjective developmental changes that appear in the subjects\' narratives and to evaluate the favorable and unfavorable circumstances for these changes, based on Vygotsky, Bruner, Leme, Grandesso, and the theoretical-methodological perspective elaborated by Rossetti-Ferreira and allii. and called Network of Meanings. In their interwiews, the subjects were stimulated to reflect about some contexts of their development as their life history, their social relationships and experiences, the principles and methods of the Teaching Preparation Program, and their appreciation of the new social role which they were formally assuming: to be a teacher. From the configuration of this network, the narratives elaborated by the interviewed persons have pointed out changes in their self-image, enlargement in their world vision, changes in their professional practice, and the modification in their concept of early childhood education. A final analysis discussed the mediation of the Teaching Preparation Program in the process of subjective development of each ADI student. In future, this study can contribute for planning other formation processes, and can be used as a support in the formulation of new formative curricula, besides enhancing the social vision of the graduation courses.
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O luto infantil e a construção de significados familiares frente à morte de um ente queridoHispagnol, Isabela Garcia Rosa 10 June 2011 (has links)
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Previous issue date: 2011-06-10 / Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico / The present qualitative study aimed to investigate the family meaning-making of the
grief and its relation with the child grief process. One case study was carried out with
a family, whicj had a six year old child, bereaved due to the death of a loved one, four
months before the study. The research data was generated by: genogram construction,
semi-directed interviews and Film Script technique. The central family meanings
found here was: unexpected death; the death does not make sense; the death could be
prevented; the death could not be prevented; someone is responsible for the death; the
deceased is responsible for the death; I was responsible for the death; God was
responsible for the death; the deceased was strong; he doesn t want to die; he did not
take care of himself; I can deal the suffering; I cannot deal with the suffering; i have
to be strong; we have to move on; I cannot count on others; I don t feel safe; I can
count on others; God helps me; He stopped suffering; He is better there; the deceased
is going to be always with us; I occupy the deceased place; I don t know who I am
anymore; Who i don t want to be; I feel calm; I am stronger than before. The meaning
construction was related to: family dynamics, circumstances of death, relationship
with the deceased, relationship with others (especially with the surviving parent) and
self-perception. Among these factors, those related to the child grief were discussed / A presente pesquisa qualitativa teve como objetivo compreender o processo de luto da
criança pela morte do genitor e a relação com a construção de significados familiares
frente à perda. Foi realizado um estudo de caso com uma família que perdeu um dos
membros por morte quatro meses antes da participação na pesquisa, e da qual fazia
parte uma criança de seis anos de idade. Os instrumentos utilizados para a
investigação foram: construção do genograma, entrevistas semidirigidas e o Film
Script. Os significados centrais familiares encontrados foram: a morte foi inesperada;
a morte não faz sentido; a morte poderia ter sido evitada; a morte não poderia ter sido
evitada; o outro foi culpado pela morte; o falecido foi culpado por sua morte; eu fui
culpado pela morte; Deus foi responsável pela morte; ele era muito forte; ele não
queria morrer; ele não se cuidava; posso lidar com o sofrimento; não posso lidar com
o sofrimento; tenho que ser forte; temos que continuar; não posso contar com o outro;
não me sinto protegido; posso contar com os outros; Deus me ajuda; ele parou de
sofrer; ele está melhor lá; o falecido vai estar sempre presente; ocupo o lugar do
genitor falecido; não sei mais que sou; quem eu não quero ser; estou mais tranqüila;
estou mais forte. A construção de significados relacionava-se à: dinâmica familiar,
circunstâncias da perda, relação com o falecido, relação com os membros da família,
(em especial ao genitor sobrevivente), e à autopercepção. Entre esses fatores discutiu-se
a relação com o processo de luto da criança
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Diferenças culturais: um estudo dos significados atribuídos por docentes de uma escola urbana.Gomes, Fábio Alves 04 January 2013 (has links)
Submitted by Alisson Mota (alisson.davidbeckam@gmail.com) on 2015-06-18T20:51:57Z
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Previous issue date: 2013-01-04 / CAPES - Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / The present study aimed to investigate the construction of meanings for an urban school teachers about the cultural differences. There is also the meanings attributed by teachers to cultural differences, identifying how the meanings attributed to cultural differences or not interfere in the organization of educational work and analyzing the reflections of intercultural relations at school studied considering the cultural dimension as a fundamental aspect human development. It proposes a reflection of this phenomenon contextualized searching through a critical analysis, theoretical-methodological approaches committed to the empowerment and inclusion of minorities, pointing ideological and historical aspects surrounding the topic of cultural differences. Methodologically, we chose to search for inspiration ethnographic literature and qualitative approach. However, not exhausted the discussion on this research, however, revealed by empirical data convince us of the importance of research into the topic of diversity in schools to guide public policies effectively inclusive. Therefore, this study lifted their goals by considering the construction of meanings of teachers on the topic as an important starting point for understanding the dynamics of intercultural processes in school. We conclude that the challenge to be achieved by minorities is the experience in the daily life of schools, a curriculum that encourages the strengthening of respect for differences and identities. / A presente pesquisa teve como objetivo investigar a construção dos significados atribuídos por docentes de uma escola urbana acerca das diferenças culturais. Verificaram-se também os sentidos atribuídos pelos docentes às diferenças culturais, identificando de que maneira os significados atribuído interferem ou não, na organização do trabalho pedagógico e, analisando os reflexos das relações interculturais na escola pesquisada, considerando a dimensão cultural como aspecto fundamental do desenvolvimento humano. Propõe uma reflexão contextualizada desse fenômeno, buscando, através de uma análise crítica, aproximações teórico-metodológicas comprometidas com a emancipação e inserção das minorias, apontando aspectos históricos e ideológicos que envolvem o tema diferenças culturais. Metodologicamente, optou-se pela pesquisa de inspiração etnográfica e bibliográfica de abordagem qualitativa. Contudo, não se esgotou a discussão nesta pesquisa, pelo contrário, os dados revelados pela empiria, convencem-nos da relevância de pesquisas dentro da temática da diversidade em escolas para orientar políticas públicas efetivamente inclusivas. Portanto, o presente estudo alçou seus objetivos ao considerar a construção dos significados dos docentes sobre o tema, como um ponto de partida importante para compreensão da dinâmica dos processos interculturais na escola. Conclui-se que o desafio a ser alcançado pelas minorias é a vivência, no cotidiano das escolas, de um currículo que favoreça o fortalecimento das identidades e o respeito às diferenças.
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De auxiliar de desenvolvimento infantil (ADI) a professor de educação infantil - mudanças subjetivas mediadas pela participação no programa de formação Adi-Magistério / From assistant of child development (ADI) to a teacher of elementary education - subjective changes mediated by the participation in a teacher preparation programRuth de Manincor Capestrani 14 May 2007 (has links)
O presente trabalho estuda os impactos na constituição subjetiva de seis auxiliares de educação infantis (ADIs) que trabalhavam em Centros de Educação Infantil da rede municipal de ensino de São Paulo e que passaram por formação docente em Curso Normal, em nível médio, que foi denominado Programa ADI-Magistério, promovido pela Secretaria Municipal de Educação de São Paulo e que atendeu cerca de 3700 profissionais em exercício. Ele apoiou-se em estudos protagonizados por Vigotsky, e retomados por Bruner, Leme, Grandesso, dentre outros, e utilizou a perpectiva teórico-metodológica da Rede de Significações (Rossetti-Ferreira et allii.) para a análise dos dados. Através do exame das narrativas produzidas em entrevistas abertas, a análise buscou identificar os contextos formativos da subjetividade de cada ADI, o que incluiu os acontecimentos históricos, os princípios e métodos de ensino do Programa ADI-Magistério, as relações sociais e as experiências relatadas, e a apreciação de cada uma sobre o novo papel social que assumiram em decorrência da formação - ser professor, avaliando as circunstâncias favorecedoras ou não de mudanças. A partir da configuração dessa rede, verificou como o discurso de cada entrevistada apontava mudanças no olhar para si mesma, ampliação na visão do próprio mundo e dos acontecimentos, alterações na prática profissional, e modificações na concepção de educação infantil. Por último, analisou as conseqüências das experiências provocadas pelo Programa ADI-Magistério para o processo de constituição subjetiva de cada ADI-aluna. Este trabalho poderá contribuir para o planejamento de outros processos formativos, como suporte e estruturação curricular de novos cursos, além de realçar a função social dos processos de formação. / The current study analyses the impact of the subjective development of six Assistant of Child Development, who underwent a teacher preparation programme, named Programa ADI-Magistério, promoted by the Municipal Secretary of Education of the City of Sao Paulo, which enrolled around 3700 professionals working in the Child Education Centers of its educational system. Starting from a hypothesis that the teacher´s way of being and thinking plays an active role in the teaching-learning interface, the objective of this study is to analyze the subjective developmental changes that appear in the subjects\' narratives and to evaluate the favorable and unfavorable circumstances for these changes, based on Vygotsky, Bruner, Leme, Grandesso, and the theoretical-methodological perspective elaborated by Rossetti-Ferreira and allii. and called Network of Meanings. In their interwiews, the subjects were stimulated to reflect about some contexts of their development as their life history, their social relationships and experiences, the principles and methods of the Teaching Preparation Program, and their appreciation of the new social role which they were formally assuming: to be a teacher. From the configuration of this network, the narratives elaborated by the interviewed persons have pointed out changes in their self-image, enlargement in their world vision, changes in their professional practice, and the modification in their concept of early childhood education. A final analysis discussed the mediation of the Teaching Preparation Program in the process of subjective development of each ADI student. In future, this study can contribute for planning other formation processes, and can be used as a support in the formulation of new formative curricula, besides enhancing the social vision of the graduation courses.
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Construção de significados na transição escolar para o 6º ano do Ensino FundamentalAZEVEDO, Graciana Vieira de 21 February 2017 (has links)
Submitted by Alice Araujo (alice.caraujo@ufpe.br) on 2018-04-18T21:26:12Z
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TESE Graciana Vieira de Azevedo.pdf: 3017921 bytes, checksum: 85fca2e7c3d58d358394d4f60df2bdde (MD5) / Made available in DSpace on 2018-04-18T21:26:12Z (GMT). No. of bitstreams: 1
TESE Graciana Vieira de Azevedo.pdf: 3017921 bytes, checksum: 85fca2e7c3d58d358394d4f60df2bdde (MD5)
Previous issue date: 2017-02-21 / Esta tese se propôs a estudar os processos envolvidos na construção de significados na transição para o 6º ano do Ensino Fundamental, acompanhada de uma mudança para uma nova escola. Adotando a perspectiva da Psicologia Cultural de orientação semiótica, buscamos entender como, nesse período de transição, o aluno se relaciona com o contexto escolar construindo novos significados na adaptação à nova realidade. Participaram da pesquisa, duas meninas e um menino, todos com 11 anos, alunos de uma escola pública de referência, situada em uma zona urbana do Recife. Analisamos os processos psicológicos através dos quais esses estudantes, na travessia para o 6º ano em uma nova escola, adquirem conhecimentos e reposicionam-se construindo novos significados. Consideramos os indivíduos que estudamos na sua unicidade e como agentes ativos com objetivos orientados para o futuro em um tempo irreversível. Os dados analisados, construídos nos primeiros três meses do ano letivo escolar, constituíram um texto escrito (uma redação sobre um personagem que muda de escola), imagens (representando algo importante para o aluno na transição), acompanhadas de um minitexto sobre essa(s) imagem(ns) e uma entrevista. Complementando esses dados, também utilizamos, ao longo da pesquisa, visitas a sites da internet, conversas informais com membros da equipe da escola e observações informais. As informações obtidas foram integralizadas constituindo três estudos de caso que compõem a nossa pesquisa. Em cada caso procuramos integrar como as informações obtidas convergiam para a compreensão dos processos de construção de significados visando, sobretudo, detectar a aquisição de novos conhecimentos e o reposicionamento dos estudantes. Identificamos uma dinâmica que relaciona a atividade imaginativa (presente na redação e, também, identificável na imagem, minitexto e entrevista) à realidade experienciada. Destacam-se, nessa dinâmica, ideias, artefatos, imagens – presentes na cultura coletiva – reconstruídos subjetivamente e externalizados pelos alunos. Os elementos destacados são concebidos como recursos semióticos que ancoram a ressignificação da realidade experienciada, face à transição estudada. / This thesis aimed at studying the processes involved in meaning-making in the trans 6th grade of Middle School accompanied by a move to a new school. Adopting th
This thesis aimed at studying the processes involved in meaning-making in the transition to the 6th grade of Middle School accompanied by a move to a new school. Adopting the Cultural Psychology of semiotic orientation perspective, we seek to understand how, in this period of change, the student relates to the school context constructing new meanings in the adaptation to the new reality. Two girls and one boy, all aged 11 years and from a leading public school in a Recife urban area, participated in the research. We analyzed the psychological processes through which these students - transitioning to the 6th grade at a new school - acquire knowledge and reposition themselves, constructing new meanings. We assessed the studied individuals in their uniqueness and as active agents with future-oriented goals in an irreversible time. The analyzed data, constructed in the first three months of the school year, consisted of a written text (an essay about a character who changes schools), images (representing something important to the student in the transition), accompanied by a minitext about said images, and an interview. As additional data, we also used, throughout the research, visits to internet sites, informal talks with the school staff and informal observations. The information obtained was integrated into three case studies, which constitute our research. In each case we sought to integrate how the information obtained converged towards the understanding of the processes of meaning-making, aiming, above all, to detect the acquisition of knowledge and repositioning of the students. We identified dynamics that relate imaginative activity (present in the written text and also identifiable in the images, minitext and interview) to the reality experienced. Noteworthy in these dynamics are ideas, artifacts, images – present in collective culture – subjectively reconstructed and externalized by the students. These stand-out elements are conceived as semiotic resources that anchor the ressignification of the reality experienced in the transition.
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Um estudo sobre os processos interativos de crianças de 2 a 4 anos em situação de brincadeira a partir da noção de Rede de Significações RedSig / Um study on the processes interativos of children of 2 the one 4 years in the play situations from the \"Net of MeaningsJosiane da Silva Delvan da Silva 17 August 2007 (has links)
O presente trabalho teve como objetivo analisar, a partir de um estudo empírico, como ocorrem os processos de construção e negociação de significados de modo a se compreender a ocorrência da repetição e a emergência da novidade presentes nas interações de crianças em brincadeira. A pesquisa é orientada pela proposta teórico-metodológica da Rede de Significações (CINDEDI-FFCLRP USP) para a qual o desenvolvimento humano é compreendido como um processo complexo e imerso em uma malha de elementos de natureza semiótica em contínua transformação. Sustentada por esta orientação teórica, a metodologia deste trabalho teve como participantes um grupo composto por seis crianças com idade entre dois e quatro anos (três meninos e três meninas, um de cada idade). O contexto da pesquisa define-se por uma instituição pública de Educação Infantil do município de Itajaí - SC. A observação com auxílio da vídeo-gravação foi o instrumento utilizado. Os procedimentos de coleta de dados foram realizados em fases distintas e complementares: 1ª fase: observação das crianças com 2 a 4 anos de idade em brincadeira espontânea na instituição para a identificação dos participantes que comporiam o grupo para a observação vídeo-gravada. Juntamente com estas observações, foram realizados contatos com as professoras para que elas confirmassem quais as crianças de cada turma que mais interagiam durante as situações de brincadeira. A partir destas informações, de cada turma foram escolhidas 5 ou 6 crianças; as que aceitaram participar das filmagens. 2ª fase: realização das sessões de vídeo-gravação com o grupo de seis crianças, no momento de brincadeira livre numa das salas de aula da instituição gravadas entre os meses de julho a dezembro de 2003, compondo 13 sessões de videogravação, cada uma com 30 minutos de duração, perfazendo um total de 6 horas e 30 minutos de filmagens. Foram seguidos os seguintes procedimentos para a organização dos registros feitos: a. Para cada uma das sessões filmadas, foram transcritos de forma molar os comportamentos observados nos 10 primeiros minutos; b. Após a transcrição das sessões filmadas, o material foi assistido várias vezes para aperfeiçoar a descrição das ações, das falas e a formação dos grupos das crianças; c. O critério inicial utilizado para a seleção do material para a análise foi escolher as sessões em que participaram o mesmo grupo de crianças, ou sua maioria; d. As sessões selecionadas foram organizadas em quatro blocos, os quais compõem o corpus da presente pesquisa. A análise do corpus da pesquisa buscou descrever as interações das crianças quanto ao conteúdo e qualidade pela definição de cinco unidades de análise: a formação das parcerias; os brinquedos como mediadores; o espaço como canalizador das interações; a cultura de grupo e as brincadeiras como contexto para a repetição e a novidade. Os resultados encontrados indicam que as interações demarcam ações que se repetem e outras que se transformam na dinâmica da brincadeira. A criança pode dominar o jogo simbólico por meio do que já aprendeu transformando-o em uma ocasião especial na qual ela é a dona do tempo, do espaço e da cultura, revolucionando continuamente o que faz. As ações são reproduzidas, construídas, acomodadas, manipuladas e resistidas ativamente pelas crianças, que criam momentos de negociação os quais abrem possibilidades para a emergência de novidades. / The current work had as aim to analyze from an empirical study how the processes of building and negotiating the meanings occur in a way to understand the ocurrence of repetition and the emergency of novelty presents in the interactions of children in their plays. The research is orientated by the theoretical methodology proposed by Net of Meanings (CINDEDI-FFCLRP USP) to which the human development is understood as a complex process and immersed in a net of elements which semiotic nature has been in continuing transformation. It is sustained by this theoretical orientation, the methodology of this work had as participants a group of six children who are between two or four years old ( three boys and three girls, one of each age). The context of the research is a public institution of children Education of the city of Itajaí Santa Catarina. The instrument used to record the observation was a video recorder. The procedures to collect the data were done in different phases and complements. First phase: The observation of children between 2 and 4 years old in spontaneous child´s play in the institution in order to identify the group of participants who will take place in the observation that will be video- recorded. With these observations, the contacts with the teachers were done in order to confirm which children of each group had more interaction during the child´s play situations. From this information, five or six children were chosen from each group who accepted to be recorded. Second phase : The videotape sessions were recorded with a group of six children, when they were in free child´s play in one of the classrooms of the institution recorded between July and December of 2003, which was made up of 13 videotape sessions, each one lasted 30 minutes, making a score of six hours and 30 minutes of recordings. The following procedures were made in order to organize the registers done: a. For each session which was recorded, it was written out in a general way the observed behaviors in ten first minutes; b. After the transcription of the recorded sessions, the material was watched several times to improve the description of the actions, speech and the formation of the groups of children; c. The initial criterion used to select the material to analyze was to choose the session in which the same group of children took place, or the majority of them; d. The selected sessions were organized in four blocks, which make up the corpus of the current research. The analysis of the corpus of the research tried to describe the interactions of the children related to the content and quality of defining the five units of the analysis: the formation of partners: the toys which were the mediators, the space as a way to canalize the interactions; the culture of group and the child´s play as a context of the repetition and the novelty. The found results indicate that the interactions show actions which repeat and others which transform the dynamic of the child´s play. The child can control de symbolic game through what he or she has already learned transforming it in a special occasion in which he or she is the owner of the time, space and of the culture, revolutionizing continually what he or she does. The actions are reproduced, constituted, settled in , manipulated and actively resisted by the children, who make moments of negotiation which open possibilities to the emergency of novelties.
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A construção de significados nas brincadeiras de faz-de-conta por crianças de uma turma de educação infantil ribeirinha da Amazônia / The construction of meanings in the make-believe play for children in a riverine class in AmazonTEIXEIRA, Sônia Regina dos Santos 03 March 2009 (has links)
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Previous issue date: 2009 / O presente estudo focaliza o processo de construção de significados nas brincadeiras de faz-de-conta
por crianças de uma turma de educação infantil ribeirinha da Amazônia, a partir das formulações da psicologia histórico-cultural. Nessa perspectiva teórico-metodológica, o ser humano se constitui enquanto sujeito por intermédio da internalização/externalização dos significados do seu grupo sócio-cultural, que são construídos durante as interações dialógicas. A principal atividade pela qual a criança pré-escolar efetua esse processo é a brincadeira de faz-de-conta, por oportunizar que a criança opere diretamente com os significados compartilhados no contexto sócio-cultural em que vive. Desse modo, o objetivo desta pesquisa foi examinar as interações dialógicas que acontecem durante as brincadeiras de faz-de-conta de crianças de uma classe de educação infantil ribeirinha da Amazônia para identificar os significados construídos nas interações e verificar como, por meio deles, as crianças se co-constroem enquanto sujeitos e
participantes da cultura. Para tanto, realizei um estudo de campo nas turmas de educação infantil de uma unidade pedagógica, localizada na Ilha do Combu, município de Belém Pará, ao longo dos anos de 2003 a 2006, que foi dividido em duas etapas distintas. No primeiro momento da pesquisa, efetuei a caracterização do contexto sócio-cultural de vida das crianças que freqüentavam as turmas de educação infantil. Os participantes dessa etapa foram treze crianças que freqüentaram a classe de educação infantil no ano de 2003, sendo onze meninos e duas meninas, entre quatro e cinco anos de idade, a professora da classe de educação infantil e os responsáveis pelas crianças. As crianças e seus familiares foram entrevistados. As crianças foram observadas brincando em suas casas. Analisei os temas, os parceiros, os locais, os objetos e os significados construídos nas brincadeiras. No segundo momento, realizei a análise microgenética das interações dialógicas que
ocorreram nas brincadeiras de faz-de-conta. Os participantes foram dezesseis crianças que
freqüentaram a classe de educação infantil no ano de 2005 e a professora. Os dados analisados
apontaram: 1) Os modos de construção dos significados pelas crianças e entre elas e a professora;
2) Os tipos de significados construídos: sobre o mundo, sobre si mesmo e o outro e sobre a relação
do si mesmo com o outro; 3) A origem dos significados construídos; 4) A relação cultura-subjetividade.
A caracterização do contexto sócio-cultural revelou que apesar de estarem em
contato com o contexto urbano, as crianças mostraram-se vinculadas, principalmente, ao contexto
ribeirinho. A análise microgenética das interações dialógicas durante as brincadeiras mostrou que
os significados sobre o mundo, sobre si mesmo e o outro e sobre a relação do si mesmo com o
outro, compartilhados no contexto sócio-cultural da Ilha do Combu, foram internalizados,
passando a constituir as subjetividades das crianças investigadas. Indicou ainda que o faz-de-conta,
por si só, independente da participação de outras crianças e do adulto, contribui para o processo de
constituição cultural da criança, mas pode ser enriquecido com a participação de outras crianças e
da professora, que respeita a iniciativa, a cultura, o nível de desenvolvimento da criança e tem
clareza de seu papel de planejar e conduzir o ato pedagógico numa determinada direção. Outras
crianças contribuem aumentando a motivação para a brincadeira, incluindo elementos novos de
seu universo cultural, renovando os temas, oferecendo modelos a serem representados e criando
oportunidades de complementação que impliquem em desafios a serem ajustados durante as
interações aos níveis de desenvolvimentos dos parceiros. A professora contribui planejando
ambientes interativos - criança-criança e criança-professora, respeitando a atividade e o nível de
desenvolvimento das crianças, destacando os significados construídos de forma ativa e interativa e,
em alguns, casos redirecionando as brincadeiras, com vistas à constituição de um determinado tipo
de subjetividade e não de outro. Em suma, o estudo revela como por meio dos significados
construídos nas interações dialógicas, as crianças participam de sua cultura coletiva e constituem-se
como ribeirinhos amazônidas. / The present study focuses the process of construction of meanings in the make-believe play for
children of a riverine class in Amazon, from the formularizations of the historical and cultural
psychology. In this theoretical methodological perspective, the human being constitutes itself
while subject intermediated by the internalization/externalization of the meanings of its cultural group, that are constructed during the dialogical interactions. The main activity by which the
preschool child affects this process is the make-believe play, for give the child opportunity to
operate directly with the meanings shared in the cultural context where she lives is. In this manner,
the objective of this research was to examine the dialogical interactions that happen during the
make-believe play of children of a classroom of a riverine class of the Amazon to identify the
meanings constructed in the interactions and to verify how, through them, the children co-construct
themselves while citizens and participants of the culture. For this, I made a field-work in
the classes of kindergarten of a pedagogical unit, located in the Island of the Combu, in the city of
Belém of Pará, throughout the years of 2003 and 2006, that was divided in two distinct stages. At
the first moment of the research, I effected the characterization of the cultural context of life of the
children who frequented the classes of kindergarten. The participants of this stage were thirteen
children who had frequented the classroom of kindergarten in the year of 2003, with eleven boys
and two girls, between four and five years old, the teacher of the kindergarten class and the
responsible ones for the children. The children and its familiar ones had been interviewed. The
children had been observed playing in its houses. I analyzed the subjects, the partners, the places,
objects and the meanings constructed in the kids play. At the second moment, I made the
microgenetic analysis of the dialogical interactions that had occurred in the make-believe play.
The participants had been sixteen children who had frequented the classroom of kindergarten in
the year of 2005 and the teacher. The analyzed data showed: 1) The ways of construction of the
meanings for the children and between them and the teacher; 2) The types of constructed
meanings: about the world, about themselves and the others, and about the relation of themselves
with the others; 3) The origin of the constructed meanings; 4) The relation culture-subjectivity.
The characterization of the cultural context revealed that although they were in contact with the
urban context, the children had revealed linked, mainly, to the riverine context. The microgenetic
analysis of the dialogical interactions during the tricks showed that the meanings about the world,
about themselves and the others, and the relation of themselves with the others, shared in the
cultural context of the Island of the Combu, had been internalized, starting to constitute the
subjectivities of the investigated children. It indicated in despite of make-believe play, by itself,
independent of the participation of other children and the adult, contributes for the process of
cultural constitution of the child, but it can be enriched with the participation of other children and
the teacher, that respects the initiative, the culture, the level of development of the child and has
clarity of its paper to plan and to lead the pedagogical act in one determined direction. Other
children contribute increasing the motivation for the trick, including new elements of their cultural
universe, renewing the subjects, offering models to be represented and creating complementation
opportunities that imply in challenges to be adjusted during the interactions to the levels of
developments of the partners. The teacher contributes planning interactive environment - child - child
and child-teacher, respecting the activity and the level of development of the children,
detaching the constructed meanings in the active and interactive way and, in some cases
redirecting the play, with the purpose of the constitution of a determined type of subjectivity and
not of a different one. In short, the study reveals how by means of the meanings constructed in the
dialogical interactions, the children participate of their collective culture and constitute themselves
as riverine people of Amazon.
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