Submitted by Maykon Nascimento (maykon.albani@hotmail.com) on 2015-08-17T18:18:07Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) Conteudos de ensino da educacao fisica escolar da producao academica as narrativas docentes.pdf: 1362940 bytes, checksum: d7817b962b49609eb3b0df030e7bc41f (MD5) / Approved for entry into archive by Patricia Barros (patricia.barros@ufes.br) on 2015-08-18T16:23:49Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) Conteudos de ensino da educacao fisica escolar da producao academica as narrativas docentes.pdf: 1362940 bytes, checksum: d7817b962b49609eb3b0df030e7bc41f (MD5) / Made available in DSpace on 2015-08-18T16:23:49Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) Conteudos de ensino da educacao fisica escolar da producao academica as narrativas docentes.pdf: 1362940 bytes, checksum: d7817b962b49609eb3b0df030e7bc41f (MD5) Previous issue date: 2013 / CAPES / Possui como objetivo compreender a relação entre os conteúdos de ensino com a especificidade da Educação Física. Se caracteriza pela abordagem plurimetodológica qualitativa/quantitativa e foi delineada em três capítulos que dialogam entre si, considerando a natureza das fontes estudadas e os pressupostos teórico-metodológicos assumidos. Do tipo “estado do conhecimento”, o primeiro capítulo investiga as produções acadêmicas que versam sobre os conteúdos de ensino da Educação Física escolar, no período de 1981 a 2010. Os 146 artigos mapeados encontram-se distribuídos em 14 periódicos, analisados por meio de indicadores bibliométricos (MUGNAINI; CARVALHO; CAMPANATTI-OSTIZ, 2006). A pesquisa indica os autores que se constituem como referência numérica na área e sua relação com os Programas de Pós-Graduação, suas linhas de estudo e os grupos de pesquisa que oferecem suporte teórico-metodológico. O segundo capítulo, de natureza quali-quantitativa, discute a opinião de 266 professores de Educação Física do Estado do Espírito Santo sobre os processos de seleção e sistematização dos conteúdos de ensino, expressos em um questionário elaborado com perguntas fechadas e semiabertas. Dá visibilidade às aproximações dos conteúdos com a cultura local e às implicações das lógicas de escolarização na escolha do que e quando ensinar. O terceiro capítulo se caracteriza por ser uma pesquisa narrativa (CERTEAU, 2002; RIBEIRO; SOUZA, 2010) e evidencia o modo como os professores de Educação Física trabalham com os conteúdos de ensino. Possui como colaboradores 14 docentes de Educação Física atuantes na Educação Básica da Microrregião Metropolitana do Estado do Espírito Santo e, para a produção das fontes, utiliza uma entrevista semiestruturada, um grupo focal e três a cinco narrativas individuais orais. Os professores explicitam os saberes privilegiados por essa disciplina como aqueles incorporados pela imbricação do Eu na situação e pela distanciação-regulação (CHARLOT, 2000). Ao dar visibilidade aos projetos de ensino desenvolvidos pelos professores, a pesquisa apresenta possibilidades de se constituir uma integração curricular, por meio de temas que perpassam diferentes disciplinas / It has as objective the understanding of the relationship between the teaching contents and the specificity of Physical Education. It is characterized by a multi-methodological qualitative and quantitative approaches and was delineated into three chapters that interact with each other, considering the nature of the studied sources and assumed theoretical and methodological presuppositions. In a type of "state of knowledge", the first chapter investigates the academic productions that deal with the contents of teaching in school Physical Education in the period 1981-2010. The 146 items mapped are distributed in 14 journals analyzed by bibliometric indicators (Mugnaini; Oak; Campanatti-Ostiz, 2006). Research indicates the authors that are numerical reference in the field and their relationship with the Post Graduate Programs, their lines of study and research groups that offer theoretical and methodological support. The second chapter, of a qualitative and quantitative nature, discusses the opinion of 266 physical education teachers in the State of Espirito Santo on the processes of selection and systematization of the teaching contents, expressed in a questionnaire with closed and semi-open questions. It gives visibility to approximations to the contents with the local culture and the implications of the logic of schooling in choosing what and when to teach. The third chapter is characterized by a narrative research (Certeau, 2002; Ribeiro; Souza, 2010) and evidences how the physical education teachers work with teaching contents. It has 14 Physical Education teachers as collaborators working in the Basic Education of the Metropolitan microrregion the State of Espírito Santo, and, for the production of sources, it uses a semistructured interview, a focal group and three to five individual oral narratives. Teachers make explicit the privileged knowledge by the discipline as those embodied by the imbrication of Themselves in the situation and by the distancing-regulation (CHARLOT, 2000). By giving visibility to educational projects developed by teachers, the research shows possibilities of setting up a curriculum integration through themes that permeate different disciplines

A tese investiga a distinção da Geografia no contexto da educação básica, considerando que a geografia escolar permite que se entenda a espacialidade do mundo, da sociedade. Contudo, pelo fato de muitas vezes a aula de Geografia ser tomada como uma apresentação de curiosidades, uma prática de decorar informações só para fazer as avaliações, o efeito desses saberes na educação das pessoas não aparece de forma sistematizada e clara. A pesquisa procura contribuir para o enfrentamento de dificuldades que marcam a aula de Geografia na escola, entre elas a imprecisão de sua identidade e de sua marca educativa. Para isso foram investigadas as referências de professores sobre os conteúdos das aulas, conforme suas compreensões conceituais da ciência geográfica e da pedagogia que é presente na escola. Quais referências balizam as escolhas dos conteúdos de suas aulas? Nesses profissionais observou-se uma compreensão, tanto da função da aula de Geografia na escola quanto da sua contribuição educacional, orientando-se ora em noções próximas a um senso comum docente e frases de efeito, ora em expressões como localização, mapa, orientação e leitura de mundo sinalizando uma base na Geografia acadêmica e uma considerável distância dos conceitos geográficos do ponto de vista metodológico. Essas referências esbarram em limitações de ordem teórica, metodológica e didática que dificultam a ressignificação dos conteúdos escolares para ler a paisagem, além de limitar a autoria do professor e a aprendizagem do aluno. A exigência fundamental é que tanto os geógrafos educadores da escola básica quanto da academia precisam atentar para a efetiva contribuição da educação geográfica, dando-lhe fundamentação teórica e metodológica, ressaltando-lhe o caráter ético-político no desenvolvimento de um raciocínio espacial por parte dos alunos, e claro, por seus professores. / The thesis investigates the distinction of Geography in the context of basic education, considering that the geographic education at school allows you to understand the spatiality of both the society and the world. However, because too often Geography classes are considered to be a mere presentation of curiosities and due to the practice of memorizing facts for an exam, the effect of such knowledge in general education does not appear in a systematic and clear way. The research aims to contribute to coping with difficulties that make a Geography lesson in school, including the inaccuracy of its identity and its brand of education. For this, I have investigated the references of teachers about the content of their classes, according to their conceptual understandings of Geographical Science and Pedagogy. What references guide the choices of the contents of their classes? Among those professionals there was a common understanding of both the functionality of Geography classes at school and its educational contribution, sometimes guided by notions of a common-sense teaching and catchphrases, and sometimes by expressions like location, the map, orientation and reading the world signaling a base in the academic field and a considerable distance from the geographical concepts from the methodological point of view. These references are hindered by theoretical, methodological and didactic limitations that interfere in the way one reads and understands the landscape, as well as limiting the teacher itself and the students learning. The fundamental requirement is that both Geography teachers and academic geographers must attend for the effective contribution of geographical education, giving to it a theoretical and methodological foundation, emphasizing its ethical-political character during the development of a spatial reasoning by students, and of course by their teachers.

A tese investiga a distinção da Geografia no contexto da educação básica, considerando que a geografia escolar permite que se entenda a espacialidade do mundo, da sociedade. Contudo, pelo fato de muitas vezes a aula de Geografia ser tomada como uma apresentação de curiosidades, uma prática de decorar informações só para fazer as avaliações, o efeito desses saberes na educação das pessoas não aparece de forma sistematizada e clara. A pesquisa procura contribuir para o enfrentamento de dificuldades que marcam a aula de Geografia na escola, entre elas a imprecisão de sua identidade e de sua marca educativa. Para isso foram investigadas as referências de professores sobre os conteúdos das aulas, conforme suas compreensões conceituais da ciência geográfica e da pedagogia que é presente na escola. Quais referências balizam as escolhas dos conteúdos de suas aulas? Nesses profissionais observou-se uma compreensão, tanto da função da aula de Geografia na escola quanto da sua contribuição educacional, orientando-se ora em noções próximas a um senso comum docente e frases de efeito, ora em expressões como localização, mapa, orientação e leitura de mundo sinalizando uma base na Geografia acadêmica e uma considerável distância dos conceitos geográficos do ponto de vista metodológico. Essas referências esbarram em limitações de ordem teórica, metodológica e didática que dificultam a ressignificação dos conteúdos escolares para ler a paisagem, além de limitar a autoria do professor e a aprendizagem do aluno. A exigência fundamental é que tanto os geógrafos educadores da escola básica quanto da academia precisam atentar para a efetiva contribuição da educação geográfica, dando-lhe fundamentação teórica e metodológica, ressaltando-lhe o caráter ético-político no desenvolvimento de um raciocínio espacial por parte dos alunos, e claro, por seus professores. / The thesis investigates the distinction of Geography in the context of basic education, considering that the geographic education at school allows you to understand the spatiality of both the society and the world. However, because too often Geography classes are considered to be a mere presentation of curiosities and due to the practice of memorizing facts for an exam, the effect of such knowledge in general education does not appear in a systematic and clear way. The research aims to contribute to coping with difficulties that make a Geography lesson in school, including the inaccuracy of its identity and its brand of education. For this, I have investigated the references of teachers about the content of their classes, according to their conceptual understandings of Geographical Science and Pedagogy. What references guide the choices of the contents of their classes? Among those professionals there was a common understanding of both the functionality of Geography classes at school and its educational contribution, sometimes guided by notions of a common-sense teaching and catchphrases, and sometimes by expressions like location, the map, orientation and reading the world signaling a base in the academic field and a considerable distance from the geographical concepts from the methodological point of view. These references are hindered by theoretical, methodological and didactic limitations that interfere in the way one reads and understands the landscape, as well as limiting the teacher itself and the students learning. The fundamental requirement is that both Geography teachers and academic geographers must attend for the effective contribution of geographical education, giving to it a theoretical and methodological foundation, emphasizing its ethical-political character during the development of a spatial reasoning by students, and of course by their teachers.

O propósito do presente estudo foi o de investigar o efeito das dicas verbais na aquisição das habilidades rebater e driblar na Educação Física Escolar (EFE), com foco de atenção para os aspectos perceptivo e motor, como conhecimento escolarizado na aprendizagem do movimento. Participaram do estudo 165 alunos de seis salas de aula de uma escola da rede pública estadual (séries iniciais do ensino fundamental, na faixa etária de 6 a 8 anos). Cada sala correspondeu a um grupo, sendo três grupos para cada habilidade: sem dicas, com dica perceptiva e com dica motora. O experimento desenvolveu-se em três fases: pré-teste, aulas de EFE e pós-teste. Na tarefa de rebater, o Grupo 2 (com dica perceptiva) apresentou melhor resultado que os demais grupos, na variável estágio do padrão de movimento. Na tarefa de driblar, o Grupo 6 (com dica motora) apresentou melhora significativa nas três variáveis analisadas: padrão de movimento, número de perdas de controle de bola e tempo de realização do percurso. Verificou-se ainda, que o efeito das dicas depende da sua relação com a especificidade da tarefa no que se refere à demanda de processamento. Também foram coletados os registros iconográficos e escritos dos alunos e os registros do diário da professora das seis salas de aula, os quais evidenciaram a relevância do uso das dicas no processo de aprendizagem na escola. Concluiu-se que a dica funcionou como um conhecimento que orienta os alunos a respeito de como melhorar a qualidade do movimento e, isso ratifica a possibilidade de sua inclusão como conteúdo de ensino da EFE / The main purpose of this study was to investigate the effects of verbal cues on dribbling and striking skills acquisition, focusing on the perceptual and motor aspects of movements learning. The sample for this study was made of 165 public school students aged between 6 to 8 years old from six classrooms in the same school. Each classroom was classified into a group, three for striking skill, three for dribbling skill and each group received a different treatment regarding the skill learning cues: no cues, perceptual cues and motor cues. The experiment was carried out in three phases: pre-test, classes with determined cues and post-test. As the result for striking skill, the Group 2 (which received perceptual cues) had better results than others as it showed an improvement in the level of movement patterns. For dribbling skill, the Group 6 (which received motor cues) showed better results in all three dependent variables: movement pattern levels, ball controlling and time of execution. Thus, it was verified that the effects of cues depend on tasks specificity in relation to the information processing demand. Also, students iconographics and writings, and teachers diary registers of six classrooms showed the importance of cues in the process of learning at school. This study concludes that the cues worked as knowledge for the student which guided them towards improvement of movement performance and it can be seen as positive evidence in favor of their inclusion as content to be taught in the Physical Education classes

O propósito do presente estudo foi o de investigar o efeito das dicas verbais na aquisição das habilidades rebater e driblar na Educação Física Escolar (EFE), com foco de atenção para os aspectos perceptivo e motor, como conhecimento escolarizado na aprendizagem do movimento. Participaram do estudo 165 alunos de seis salas de aula de uma escola da rede pública estadual (séries iniciais do ensino fundamental, na faixa etária de 6 a 8 anos). Cada sala correspondeu a um grupo, sendo três grupos para cada habilidade: sem dicas, com dica perceptiva e com dica motora. O experimento desenvolveu-se em três fases: pré-teste, aulas de EFE e pós-teste. Na tarefa de rebater, o Grupo 2 (com dica perceptiva) apresentou melhor resultado que os demais grupos, na variável estágio do padrão de movimento. Na tarefa de driblar, o Grupo 6 (com dica motora) apresentou melhora significativa nas três variáveis analisadas: padrão de movimento, número de perdas de controle de bola e tempo de realização do percurso. Verificou-se ainda, que o efeito das dicas depende da sua relação com a especificidade da tarefa no que se refere à demanda de processamento. Também foram coletados os registros iconográficos e escritos dos alunos e os registros do diário da professora das seis salas de aula, os quais evidenciaram a relevância do uso das dicas no processo de aprendizagem na escola. Concluiu-se que a dica funcionou como um conhecimento que orienta os alunos a respeito de como melhorar a qualidade do movimento e, isso ratifica a possibilidade de sua inclusão como conteúdo de ensino da EFE / The main purpose of this study was to investigate the effects of verbal cues on dribbling and striking skills acquisition, focusing on the perceptual and motor aspects of movements learning. The sample for this study was made of 165 public school students aged between 6 to 8 years old from six classrooms in the same school. Each classroom was classified into a group, three for striking skill, three for dribbling skill and each group received a different treatment regarding the skill learning cues: no cues, perceptual cues and motor cues. The experiment was carried out in three phases: pre-test, classes with determined cues and post-test. As the result for striking skill, the Group 2 (which received perceptual cues) had better results than others as it showed an improvement in the level of movement patterns. For dribbling skill, the Group 6 (which received motor cues) showed better results in all three dependent variables: movement pattern levels, ball controlling and time of execution. Thus, it was verified that the effects of cues depend on tasks specificity in relation to the information processing demand. Also, students iconographics and writings, and teachers diary registers of six classrooms showed the importance of cues in the process of learning at school. This study concludes that the cues worked as knowledge for the student which guided them towards improvement of movement performance and it can be seen as positive evidence in favor of their inclusion as content to be taught in the Physical Education classes

O presente trabalho tem como objeto de estudo os conteúdos das disciplinas integradoras de alguns cursos presenciais de Licenciatura em Química das Instituições de Ensino Superior do país (IES). Essas disciplinas são denominadas assim, pois integram os conhecimentos específicos de química e também os conhecimentos pedagógicos. Desta forma, nossa investigação centra-se em mapear os conteúdos que são considerados para formar professores a partir do que é prescrito nos currículos de alguns cursos presenciais de Licenciatura em Química. No intuito de lograr tal objetivo desenvolvemos uma pesquisa documental de abordagem qualitativa em que os documentos que compõem nosso corpus incluem: as ementas das disciplinas integradoras, os Projetos Políticos Pedagógicos ou Planos do Curso e, até mesmo algumas matrizes curriculares que apresentavam as informações sobre as disciplinas de interesse. Tais documentos foram obtidos por meio do levantamento das Instituições de Ensino Superior de cada região do país que mais oferecem cursos presenciais de Licenciatura em Química. Nosso aporte teórico fundamenta-se nas ideias de Michael Young, pois, compreendemos que ao mapear os conteúdos de Ensino de Química estamos olhando para o objeto de estudo do currículo, e além disso, estamos identificando o conhecimento poderoso que as IES consideram para formar professores de química. Para isso, optamos pela análise de conteúdo na perspectiva indutiva em que os dados são o ponto de partida para construir as categorias. Como ferramenta de apoio para organização dos dados usamos o software ATLAS.ti que, por meio de interpretação nos permitiu organizar e criar um sistema de categorias. Ao todo, obtivemos 38 conteúdos que foram agrupados semanticamente resultando em sete famílias: natureza da ciência, profissão docente, estratégias, recursos didáticos, currículo, função do ensino e teorias/abordagens. Cada família agrupa um determinado conjunto de subcategorias que são os nossos conteúdos extraídos dos documentos analisados. Podemos dizer que as disciplinas investigadas apontam que os conteúdos mais prescritos estão relacionados às famílias estratégias com destaque para o conteúdo organização/gestão e para a família currículo o destaque é para o conteúdo documentos oficiais. Entretanto, os conteúdos mapeados nas disciplinas integradoras neste trabalho não podem ser chamados de conhecimento poderoso para o professor de Química, pois eles não se voltam aos conteúdos do ensino de Química mas sim especificam conteúdos voltados à didática geral. Apesar de serem consideradas disciplinas integradoras percebemos que suas ementas deixam em segundo plano a questão do conteúdo de Química voltado para a Escola Básica e, assim, dificultam o trabalho do professor formador que atua nessas disciplinas. Acreditamos que esses resultados possam contribuir para uma reflexão necessária sobre o direcionamento dos currículos dos cursos de Licenciatura em Química, em especial no que concerne as ementas de disciplinas integradoras. / The aim of this work is investigate the syllabus of integrative disciplines of some classroom courses of Chemistry Teachers\' Education at Brazilian Institutions of higher education (IHE). These disciplines are called so because they integrate chemistry specific content with pedagogical content. In this way, our research focuses on mapping the content that is considered to form teachers from what is prescribed in the curriculum of some Chemistry Teachers\' Education courses. In order to achieve this goal we have developed a qualitative approach research in the official documents that include: the syllabus of integrative disciplines, the Political Pedagogical Project and even some curricular matrices presenting information on subjects of interest. These documents were obtained through a survey of higher education institutions in each region of the country that offer more classroom courses on Chemistry Teachers\' Education. Our theoretical framework is based on the ideas of Michael Young as we understand that while mapping the chemistry teaching contents on the official documents we are identifying the powerful knowledge that IHEs consider to train chemistry teachers. For this, we opted for the inductive content analysis perspective in which the data is the starting point to build categories. As support for data organization we used the ATLAS.ti software that, through interpretation allowed us to organize and create a system of categories. Altogether, we obtained 38 contents which were grouped semantically resulting in seven families: The nature of science, teaching as profession, instructional strategies, teaching resources, curriculum, function of teaching, and learning theories and approaches. Each family group has a certain set of subcategories that are our contents extracted from the analyzed documents. We can say that the subjects investigated indicate that the most prescribed contents are related to the family instructional strategies with emphasis on content organization / management and related to the family curriculum with emphasis on official documents contents. However, the mapped content on integrative disciplines in this work cannot be called powerful knowledge for Chemistry teachers; they do not turn to didactis of Chemistry itself but specify content focused on general didactics. Although they are considered integrative disciplines realize that their syllabus leave in the background the issue of Chemistry content facing the k-12 school and thus hinder the work of the former teacher who acts in these disciplines. We believe that these results can contribute to a necessary reflection on the improvement of the Chemistry Teachers Education curriculum, in particular as regards the sillabus of the integrative disciplines

Made available in DSpace on 2017-07-10T16:21:11Z (GMT). No. of bitstreams: 1 mariza_ almeida.pdf: 1619858 bytes, checksum: 33d1d7e844e077c4d83b9507e0cc537d (MD5) Previous issue date: 2015-07-23 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / The research aimed to study the text reading study in the 6th year of the Basic Teaching aimed to: a) Investigate the guiding assumptions of reading instruction in the classroom, for the text study. b) Develop methodological referrals that can contribute to the study of the text reading teaching and learning in the 6th year of the Basic Teaching. The questioning that guided the research focused on the fact that most students do not realize text study reading activities with an effective understanding of the text read, are passive readers without critical position. We have adopted the concept of interactional language Bakhtin (2003) and Geraldi (1984, 2003), reading as intellectual labor for the production of sense, the role of facilitator and different reading levels (intelligible, interpretable and understandable), proposed by Orlandi (2008). The development of the classes was analyzed based on the content proposed by Zabala (1998), being factual, conceptual, procedural and attitudinal contents. Methodologically, the research is qualitative, linked to ethnography and action research and told how recording instrument of educational activities in the field diary. The didactic proposal elaborated and applied proposes work with seven genres (strip, interview, movie, story, cartoon, comics and opinion article) with students from 6th year at a public school in the city of Altônia/PR. For each text have been prepared and applied study of the text of activities related to each of the reading levels. As a result of this process of research, we understand that there is a need to continue the work with the text reading study with students, and, in general: the intelligible level students dominate relatively well; the interpretable level some students dominate at different levels of difficulty; reading procedures and understandable level most students had difficulties, but with the mediation of the teacher, managed to carry out the proposed activities satisfactorily. / A pesquisa destinada ao estudo sobre a leitura estudo de texto no 6º ano do Ensino Fundamental objetivou: a) Investigar os pressupostos norteadores do ensino da leitura em sala de aula, destinada ao estudo de texto. b) Desenvolver encaminhamentos metodológicos que possam contribuir para o ensino-aprendizagem de leitura estudo do texto no 6º ano do Ensino Fundamental. A problematização que norteou a investigação teve como foco o fato de que grande parte dos alunos não realizam atividades de leitura estudo de texto com uma compreensão efetiva do texto lido, são leitores passivos e sem posicionamento crítico. Adotamos a concepção de linguagem interacionista Bakhtin (2003) e Geraldi (1984, 2003), a leitura como trabalho intelectual para a produção dos sentidos, o papel do professor mediador e os diferentes níveis de leitura (inteligível, interpretável e compreensível), propostos por Orlandi (2008). O desenvolvimento das aulas foi analisado a partir dos conteúdos propostos por Zabala (1998), sendo conteúdos factuais, conceituais, procedimentais e atitudinais. Metodologicamente, a pesquisa é qualitativa, vinculada à etnografia e à pesquisa-ação e contou como instrumento de registro das atividades didáticas no diário de campo. A proposta didática que elaboramos e aplicamos propõe o trabalho com sete gêneros textuais (tira, entrevista, filme, reportagem, cartum, história em quadrinhos e artigo de opinião) com alunos do 6º ano de uma escola pública do município de Altônia/PR. Para cada texto foram elaboradas e aplicadas atividades de estudo do texto referentes a cada um dos níveis de leitura. Como resultado desse processo de investigação, entendemos que há a necessidade de continuidade do trabalho com a leitura estudo do texto com os alunos, sendo que, em geral: o nível inteligível os alunos dominam relativamente bem; o nível interpretável alguns alunos dominam, em diferentes níveis de dificuldades; os procedimentos de leitura e o nível compreensível a maioria dos estudantes teve dificuldades, mas, com a mediação do professor, conseguiram realizar as atividades propostas a contento

O presente trabalho tem como objeto de estudo os conteúdos das disciplinas integradoras de alguns cursos presenciais de Licenciatura em Química das Instituições de Ensino Superior do país (IES). Essas disciplinas são denominadas assim, pois integram os conhecimentos específicos de química e também os conhecimentos pedagógicos. Desta forma, nossa investigação centra-se em mapear os conteúdos que são considerados para formar professores a partir do que é prescrito nos currículos de alguns cursos presenciais de Licenciatura em Química. No intuito de lograr tal objetivo desenvolvemos uma pesquisa documental de abordagem qualitativa em que os documentos que compõem nosso corpus incluem: as ementas das disciplinas integradoras, os Projetos Políticos Pedagógicos ou Planos do Curso e, até mesmo algumas matrizes curriculares que apresentavam as informações sobre as disciplinas de interesse. Tais documentos foram obtidos por meio do levantamento das Instituições de Ensino Superior de cada região do país que mais oferecem cursos presenciais de Licenciatura em Química. Nosso aporte teórico fundamenta-se nas ideias de Michael Young, pois, compreendemos que ao mapear os conteúdos de Ensino de Química estamos olhando para o objeto de estudo do currículo, e além disso, estamos identificando o conhecimento poderoso que as IES consideram para formar professores de química. Para isso, optamos pela análise de conteúdo na perspectiva indutiva em que os dados são o ponto de partida para construir as categorias. Como ferramenta de apoio para organização dos dados usamos o software ATLAS.ti que, por meio de interpretação nos permitiu organizar e criar um sistema de categorias. Ao todo, obtivemos 38 conteúdos que foram agrupados semanticamente resultando em sete famílias: natureza da ciência, profissão docente, estratégias, recursos didáticos, currículo, função do ensino e teorias/abordagens. Cada família agrupa um determinado conjunto de subcategorias que são os nossos conteúdos extraídos dos documentos analisados. Podemos dizer que as disciplinas investigadas apontam que os conteúdos mais prescritos estão relacionados às famílias estratégias com destaque para o conteúdo organização/gestão e para a família currículo o destaque é para o conteúdo documentos oficiais. Entretanto, os conteúdos mapeados nas disciplinas integradoras neste trabalho não podem ser chamados de conhecimento poderoso para o professor de Química, pois eles não se voltam aos conteúdos do ensino de Química mas sim especificam conteúdos voltados à didática geral. Apesar de serem consideradas disciplinas integradoras percebemos que suas ementas deixam em segundo plano a questão do conteúdo de Química voltado para a Escola Básica e, assim, dificultam o trabalho do professor formador que atua nessas disciplinas. Acreditamos que esses resultados possam contribuir para uma reflexão necessária sobre o direcionamento dos currículos dos cursos de Licenciatura em Química, em especial no que concerne as ementas de disciplinas integradoras. / The aim of this work is investigate the syllabus of integrative disciplines of some classroom courses of Chemistry Teachers\' Education at Brazilian Institutions of higher education (IHE). These disciplines are called so because they integrate chemistry specific content with pedagogical content. In this way, our research focuses on mapping the content that is considered to form teachers from what is prescribed in the curriculum of some Chemistry Teachers\' Education courses. In order to achieve this goal we have developed a qualitative approach research in the official documents that include: the syllabus of integrative disciplines, the Political Pedagogical Project and even some curricular matrices presenting information on subjects of interest. These documents were obtained through a survey of higher education institutions in each region of the country that offer more classroom courses on Chemistry Teachers\' Education. Our theoretical framework is based on the ideas of Michael Young as we understand that while mapping the chemistry teaching contents on the official documents we are identifying the powerful knowledge that IHEs consider to train chemistry teachers. For this, we opted for the inductive content analysis perspective in which the data is the starting point to build categories. As support for data organization we used the ATLAS.ti software that, through interpretation allowed us to organize and create a system of categories. Altogether, we obtained 38 contents which were grouped semantically resulting in seven families: The nature of science, teaching as profession, instructional strategies, teaching resources, curriculum, function of teaching, and learning theories and approaches. Each family group has a certain set of subcategories that are our contents extracted from the analyzed documents. We can say that the subjects investigated indicate that the most prescribed contents are related to the family instructional strategies with emphasis on content organization / management and related to the family curriculum with emphasis on official documents contents. However, the mapped content on integrative disciplines in this work cannot be called powerful knowledge for Chemistry teachers; they do not turn to didactis of Chemistry itself but specify content focused on general didactics. Although they are considered integrative disciplines realize that their syllabus leave in the background the issue of Chemistry content facing the k-12 school and thus hinder the work of the former teacher who acts in these disciplines. We believe that these results can contribute to a necessary reflection on the improvement of the Chemistry Teachers Education curriculum, in particular as regards the sillabus of the integrative disciplines