[pt] Esta pesquisa se insere na discussão das reformas educativas e nas reformulações da política educativa que vêm ocorrendo em diferentes países e no Brasil. O trabalho pretende contribuir para essa discussão, ao analisar a atuação da coordenadora com as professoras, no processo de recontextualização da política oficial de Língua Portuguesa do primeiro ano, em uma escola da Rede Municipal de Ensino Fundamental, na cidade do Rio de Janeiro, partindo do princípio de que coordenadora e as professoras são coprodutoras e intérpretes criativas do texto das políticas educativas. A pesquisa tem a seguinte questão: de que forma o coordenador pedagógico comprometido com um projeto pedagógico, em torno do qual empreende suas ações, em conjunto com os professores,pode equilibrar a política oficial (proposta externa) com o projeto da escola (proposta interna). Para fundamentar a análise do processo de implementação da política curricular, utilizo o Ciclo de Políticas proposto por Stephen Ball e colaboradores (Ball et al., 1992) e a teoria de Basil Bernstein (1996), no que se refere ao Modelo do Discurso Pedagógico. Trata-se de uma pesquisa qualitativa que utilizou os seguintes instrumentos: observação das reuniões de Centros de Estudos, Conselhos de Classe e aulas do primeiro ano; entrevistas com a coordenadora, as professoras do primeiro ano e a da sala de leitura; análise documental das Orientações Curriculares e Cadernos de Apoio Pedagógico do primeiro ano. O estudo evidencia que, no processo de implementação da política curricular de Língua Portuguesa no primeiro ano, a coordenadora buscou assegurar o processo de ensino e aprendizagem dos alunos, desenvolvendo os projetos de leitura (proposta interna), juntamente com as professoras, ao mesmo tempo, em que cumpria as determinações da SME (proposta externa), em relação à meta e ao o quê ensinar (conteúdos de alfabetização em Língua Portuguesa). A coordenadora defende e orienta as professoras a direcionarem o trabalho para uma prática de sala de aula com características do modelo de competência, no que se refere ao como ensinar. Esse equilíbrio, entre a proposta pedagógica da escola e a proposta da SME, resulta em um modelo pedagógico misto nos seguintes aspectos: a) em relação ao modelo de competência: a coordenadora defende que as professoras façam intervenções de acordo com a lógica do adquirente, seguindo seu nível de ritmo; b) em relação ao modelo de desempenho: a coordenadora segue as Orientações Curriculares no que se refere ao o quê ensinar no primeiro ano e aos critérios bem definidos para avaliar os alunos. / [en] This research is part of the discussions about educational reforms. It’s also included in the reformulations of the educational policy, which is being carried out in different countries, including Brazil.The work intends to contribute to this discussion, analyzing the role and the possibilities of the pedagogical coordination action onfirst grade Portuguese Language curricular policyexecution. Its object has been one public school at Rio de Janeiro city, assuming that the coordinator and the teachers are co-producers and creative readers of the educational policy text. The research is based on that question: How the pedagogical coordinator, engaged in a pedagogical project which guides its actions along with the teachers at the school she works, balances the State policy (external proposal) with the school project (internal proposal). To provide a basis to the analyses of the curricular policy execution process, I use the Stephen Ball’s Policies Cycle (Ball et al, 1992) and the Basil Bernstein’s theory (1996),regarding the Pedagogical Speech Model. It’s a qualitative research which used the following instruments: observation of Teachers’ Studies Meetings, Teachers’ conference and first grade classes; interviews with the coordinator, and with the first grade and reading room teachers; document analyses of the Curricular Guidelinesand the Pedagogical Support Guides to the first grade. The study shows that the coordinator has sought to ensure the teaching/learning process of the students, during the implementation process of the Portuguese Language curricular policy. She has developed reading projects (internal proposal) along with the teachers and, at the same time, she has obeyed the determinations of the SME (external proposal), regarding the goal and the what to teach (Portuguese Language literacy program). The coordinator defends and guides the teachers to direct their classes, following the competence model regarding how to teach. This balance between the school pedagogical proposal and the SME proposal results in a hybrid pedagogical model in these aspects: a) as regards to the competence model, the coordinator stands up that the teachers intervene in accordance with the student logic, following the rhythm and learning style of each one; b) as regards to the performance model, the coordinator follows the CurricularGuidelinesonwhatto teach on first grade and on well defined criteria to evaluate the students.

Made available in DSpace on 2016-04-28T18:23:41Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Maria Angelica Duraes Mendes de Almeida.pdf: 21716591 bytes, checksum: 667dbc1971557a78ed8e6e1ecb4ba641 (MD5) Previous issue date: 2004-11-30 / Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico / This dissertation aims at investigating how instruments present at planning texts and pedagogical meetings can mediate the actions that occur during this school work activity. The focus of this paper was the work of the school coordinator in organizing the meetings and mediate the interactions from three specific instruments: the role distribution, the theoretical texts and the questions. Through the research we intend to contribute to the understanding of the educational work situation, to the study of the school coordinator action on teachers continuous formation and to the awareness of instrumental mediated knowledge construction on work activity. The research is based on the following theoretical references: (1) the Socio-diseursive Interactionism (Bronekart, 1997) as theoretical frame to the understanding of human action and to the analysis of verbal productions; (2) the diseussion between prescribed work and work dane (Clot 1999, 2001) to the understanding of actions at work activities and (3) the debate on verbal interactions on dialogie activity (Kerbrat-Orecchioni, 1991, 1992, 1998). A group of 14 professionals of a private sehool in Sao Paulo took part on the study in work activity at pedagogieal meetings, among them the researcher as the coordinator in eharge. Three meetings and their respeetive planning texts were studied through the analysis of the language aetion situation (Bronekart, 1997), types of question (Kerbrat- Orecchioni, 1991), the perfonned actions (Groupe LAF, 2002) and the speeeh tums (Kerbrat-Orecchioni, 1992,1998) / O objetivo dessa dissertação é investigar de que forma instrumentos presentes nos textos de planejamento e nas reuniões pedagógicas podem mediar as ações que se realizam durante essa atividade de trabalho. O foco da pesquisa foi o trabalho do coordenador pedagógico na organização das reuniões e no encaminhamento das interações a partir de três instrumentos específicos: a distribuição de papéis, os textos teóricos e as perguntas. A pesquisa busca colaborar para a compreensão sobre a situação de trabalho educacional, para o estudo da ação do coordenador pedagógico na formação contínua do professor e para a compreensão sobre a construção de conhecimentos mediada por instrumentos na atividade de trabalho. A pesquisa tem como base os seguintes referenciais teóricos: (1) o lnteracionismo Sóciodiscursivo (Bronckart, 1997) como quadro teórico para compreensão da ação humana e para análise das produções verbais; (2) a discussão entre trabalho prescrito e trabalho realizado (Clot, 1999, 2001) para entendimento das ações nas atividades de trabalho e (3) a discussão sobre as interações verbais na atividade dialogal (Kerbrat-Orecchioni, 1991, 1992, 1998). Participaram do estudo 14 profissionais de uma escola particular em São Paulo em atividade de trabalho de reunião pedagógica, entre eles a coordenadora-pesquisadora. Foram analisadas três reuniões e seus respectivos textos de planejamento por meio da situação de ação de linguagem (Bronckart, 1997), das ações realizadas (Groupe LAF, 2002), tipos de perguntas (Kerbrat-Orecchioni, 1991) e dos turnos de fala (Kerbrat-Orecchioni, 1992, 1998)

Made available in DSpace on 2015-02-04T21:22:42Z (GMT). No. of bitstreams: 1 lenarde.pdf: 5248638 bytes, checksum: 364d487cb6ed3eb541c12bbad33ed0df (MD5) Previous issue date: 201-10-06 / Esta investigação teve como objeto de estudo a formação em serviço de professores, com destaque para a Hora de Trabalho Pedagógico (HTP). Partiu da seguinte questão-problema: quais as possibilidades formativas das HTPs para a formação docente em serviço? Nessa perspectiva, o foco foi o papel dos coordenadores pedagógicos. Trata-se de uma pesquisa qualitativa que teve como cenário a cidade de Santos. Os sujeitos da pesquisa foram vinte e cinco coordenadores pedagógicos oriundos de escolas municipais santistas de Ensino Fundamental I. Os pressupostos epistemológicos da pesquisa qualitativa contemplaram as especificidades do objeto em questão: a relação dinâmica entre o mundo real e o sujeito, captando tanto os aspectos objetivos quanto os subjetivos. Para coleta dos dados, foram utilizados os seguintes instrumentos: questionário, entrevista, dinâmica de grupo, grupo focal e análise de documentos, visando elucidar o objeto em foco. O estudo apoiou-se em autores que discutem a questão da cultura da prática reflexiva na escola como elemento norteador do pensar e do fazer docente coletivo. Para fundamentar o sentido de coordenação pedagógica, o estudo embasou-se em Fusari e Candau; para compreender as práticas pedagógicas fundamentou-se em Franco e Ghedin; para a compreensão do sentido de prática docente buscou suporte teórico em Freire e Nóvoa; por fim, os sentidos de formação foram embasados em Garcia. A análise do material verbalizado ou escrito foi submetida à técnica da análise de conteúdo, que possibilitou perceber os sujeitos em seus contextos sociais de trabalho, donde emergiram as seguintes categorias: HTP como espaço de formação; HTP como espaço de troca de conhecimento e HTP como espaço de escuta. Os conhecimentos construídos nesta investigação permitem afirmar que a formação em serviço é um espaço/tempo necessário à reflexão do professor, podendo configurar-se em lócus que acolhe as experiências de seus sujeitos e promove o processo de pensar/discutir a prática. A análise dos resultados indicou também que a HTP é um espaço/tempo desejado pelos coordenadores, porém requer uma reestruturação do tempo destinado à formação dos professores, das reais funções desse coordenador, bem como do próprio papel da Secretaria de Educação frente aos objetivos da formação em serviço.

Submitted by JOSIANE SANTOS DE OLIVEIRA (josianeso) on 2017-06-26T12:35:55Z No. of bitstreams: 1 Aurélia da Luz Schneck_.pdf: 1986614 bytes, checksum: ebcffd796229dd11ee3b297050baff05 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-06-26T12:35:55Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Aurélia da Luz Schneck_.pdf: 1986614 bytes, checksum: ebcffd796229dd11ee3b297050baff05 (MD5) Previous issue date: 2017-04-19 / Nenhuma / Esta dissertação objetiva investigar a percepção do Capital Psicológico (Psycap) dos Coordenadores de Curso de Graduação em Administração das Instituições de Ensino Superior (IES) do Rio Grande do Sul e Santa Catarina, sob a ótica dos docentes. Buscou-se analisar, ainda, se estes constatam a promoção do Psycap nas ações de liderança do seu coordenador. A pesquisa caracteriza-se como um estudo de campo, de abordagem quantitativa e qualitativa. Participaram do estudo 157 professores respondentes da survey eletrônica enviada por e-mail, que atuam nas IES do Rio Grande do Sul e Santa Catarina. A pesquisa foi aprofundada através das entrevistas de incidentes críticos, no qual dez professores foram entrevistados, sendo estes dados analisadas pela técnica de Análise de Conteúdo (RICHARDSON et al.,2008). Na etapa quantitativa, algumas variáveis influenciaram a média atribuída ao Psycap destes coordenadores de curso. E no cruzamento destas com as quatro dimensões do Psycap (autoeficácia, esperança, resiliência e otimismo), os seguintes resultados emergiram: a variável gênero não interferiu nos resultados, ou seja, tanto professoras quanto professores atribuíram médias homogêneas para o Psycap do coordenador. Entretanto, variáveis como faixa etária, qualidade do relacionamento, tempo de serviço e se o docente já ocupou o cargo do coordenador, apresentaram respostas heterogêneas, ou seja o fator geracional influenciou na nota atribuída ao coordenador de curso, bem como a qualidade do relacionamento onde a associação positiva foi constatada. Como resultados qualitativos, os entrevistados evidenciaram, que percebem a promoção do Psycap nas ações de liderança do coordenador, principalmente diante da crise político-econômica que o país enfrenta e em situações de avaliação da IES pelo Ministério da Educação e Cultura (MEC) através do desempenho positivo na prova do Exame Nacional de Desempenho de Estudantes (ENADE). Porém, este ainda tem em suas atribuições uma série de atividades operacionais e burocráticas, prejudicando a atuação na gestão estratégica do curso que coordena. Outro fator que contribui para uma gestão eficiente é a cultura organizacional das IES, que influenciam diretamente nestas ações de liderança do coordenador. Os resultados apontaram também que a gestão de pessoas e relacionamento são competências fundamentais para este coordenador desempenhar uma liderança eficaz. Esses resultados permitem sinalizar algumas oportunidades de implementações de melhorias para as IES, tais como: reavaliar o papel do coordenador para uma gestão universitária inovadora, capacitação do coordenador para ocupar um cargo de gestão, ter maior clareza nos requisitos para ocupar o cargo de coordenador de curso e promover mudanças na cultura organizacional das IES, profissionalizando-as. A validação dos construtos foi realizado via Análise Fatorial e estimação de confiabilidade pelo indicador Alpha de Cronbach. Os docentes atribuíram um escore médio para o coordenador de curso 4 (concordo um pouco) e 5 (concordo muito), em uma escala Likert de 6 pontos. Ou seja, na percepção destes respondentes da survey eles evidenciam o Psycap deste coordenador, porém nenhuma das dimensões (Autoeficácia, Esperança, Resiliência e Otimismo) se destacou positiva ou negativamente em relação as demais. Da mesma forma, esse fato foi ratificado pelos exemplos narrados nas Entrevistas de Eventos dos Incidentes Críticos. / This study aimed to research the perception of the professorsabout the Psychological Captal (Psycap) of their cordinator in the degree in Administration in the Private Higher Education from Rio Grande do Sul and Santa Catarina. If the cordinator promotes tHe Psycap in his followers was also analyzed. This study is characterized by being a Field reserch of qualitative and quantitative approach, which was conducted with 157 professors from Rio Grande do Sul and Santa Catarina to which was applied a eletronic survey and it was conducted using 10 Interview of Inventory of Critical Incidents, by way of content analysis technique (RICHARDSON et al., 2008). On quantitative approuch, some variables has influenced the average attributed to Psycap of these coordinators. And at the crossroads of these with the four dimensions of Psycap (self-efficacy, hope, resiliency and optimism), the following resultsemerged: the variable gender did not interfere on the results, i.e. both teachers as teachers attributed homogeneous for the average engineer Psycap. However, variables such as age, quality of relationship, length of service and if the teacher already held the position of Coordinator, presented heterogeneous responses, namely the generational factor influenced on note attributed to the course Coordinator as well as the quality of the relationship where the positive association was observed. As qualitative results, respondents showed, they realize the promotion of Psycap leadershipactions of the Coordinator, especially in the face of political and economic crisis thatthe country faces and in situations of IES evaluation by the Ministry of education and culture (MEC) through the positive performance on the test of the National Examination performance of students (ENADE). However, this still has in its mission a series of bureaucratic and operational activities, impairing performance in strategic management of course coordinates. Another factor that contributes to efficient management is the organizational culture of the IES that directly influence these actions of the leadership of the Coordinator. The results showed that the people and relationship management skills are essential for this play effective leadership Coordinator. These results allow you to flag some opportunities for improvements to the IES implementations, such as: reassessing the role of Coordinator for an innovative University management, the training coordinator to occupy a management position, have greater clarity on the requirements to fill the position of coordinator of travel and promote changes in the organizational culture of the IES, professionalizing them. The validation of the constructs was conducted via factor analysis and reliability estimation of Cronbach's Alpha by the indicator. Professors attributed an average score for the 4 course Coordinator (I kind of agree) and 5 (agree a lot) on a Likert scale of 6 points. That is, the perception of these respondents of the survey they show the Psycapof this coordinator, but none of the dimensions (self-efficacy, Hope, resiliency and Optimism) stood out positively or negatively about others. Similarly, this fact was ratified by examples in the interviews of the Events reported critical incidents.

Submitted by Setor de Tratamento da Informa??o - BC/PUCRS (tede2@pucrs.br) on 2015-06-23T11:27:26Z No. of bitstreams: 1 471003 Texto Completo.pdf: 1139632 bytes, checksum: f3b876c7a19b61491be63d7314a1e061 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-06-23T11:27:27Z (GMT). No. of bitstreams: 1 471003 Texto Completo.pdf: 1139632 bytes, checksum: f3b876c7a19b61491be63d7314a1e061 (MD5) Previous issue date: 2014-02-28 / Coordena??o de Aperfei?oamento de Pessoal de N?vel Superior - CAPES / The theme of this thesis is the Pedagogical Coordinator. The main objective of this doctoral thesis is a reflection on the knowledge involved in the decision-making of the Pedagogical Coordinator mainly in regard to school (in)discipline matters. The research was developed based on a qualitative approach, using a focus group with four pedagogical coordinators of private schools, with 500 to 2400 students in Porto Alegre, as a method. Authors like Placco (2011), Vasconcellos (2000), Andr? (2012), Garcia (2000), Larrosa (1994) constitute the main theoretical references of this study. The research does not aim at a list of knowledge because it is not a protocol, but I signal some fundamental knowledge for the decision-making of a pedagogical coordinator with regard to school (in)discipline that are: Pedagogical (Political Pedagogical Project, Code of School Coexistence, School Bye-laws), Legal (School Bye-laws and Education Legislation ? national, regional and municipal), Psychological (refer to the moral, social and cognitive development of children and adolescents, interpersonal relationship) and Administrative (process management and human resource management). The knowledge mentioned above has, of course, possible developments. / O tema da presente Tese ? o Coordenador Pedag?gico. O principal objetivo desta Tese de doutoramento ? a reflex?o sobre os conhecimentos implicados na tomada de decis?o do Coordenador Pedag?gico, principalmente no que se refere ? indisciplina escolar. A pesquisa foi desenvolvida numa abordagem qualitativa, utilizando-se como m?todo o grupo focal com quatro coordenadores pedag?gicos de escolas privadas de Porto Alegre, que atuam em escolas que atendem de 500 a 2400 alunos. Autores como Placco (2011), Vasconcellos (2000), Andr? (2012), Garcia (2000), Larrosa (1994) constituem as principais refer?ncias te?ricas deste estudo. A investiga??o n?o tem como objetivo elaborar uma rela??o de conhecimentos porque n?o se trata de um protocolo, mas sinaliza alguns conhecimentos fundamentais ? tomada de decis?o de um coordenador pedag?gico no que se refere ? indisciplina escolar, que s?o: Pedag?gicos (Projeto Pol?tico Pedag?gico, C?digo de Conviv?ncia Escolar, Regimento Escolar); Jur?dicos (Regimento Escolar e Legisla??o de Ensino ? nacional, regional e municipal); Psicol?gicos (referem-se ao desenvolvimento moral, social e cognitivo das crian?as e adolescentes, relacionamento interpessoal) e Administrativos (gest?o de processos e gest?o de recursos humanos). Os conhecimentos acima citados t?m, evidentemente, poss?veis desdobramentos.

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2016-08-08T12:06:26Z No. of bitstreams: 1 Elizabeth Feffermann.pdf: 2100813 bytes, checksum: b6c0416d31d4250d16ff6303e76a8008 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-08-08T12:06:26Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Elizabeth Feffermann.pdf: 2100813 bytes, checksum: b6c0416d31d4250d16ff6303e76a8008 (MD5) Previous issue date: 2016-03-16 / The current research investigates the Pedagogical Coordinator’s perception of his/her own formative practice, both teacher trainer and evaluator, regarding educational evaluation centered on learner’s evaluation. The research is based on qualitative research methods, and includes document analysis and interviews held with 145 pedagogical coordinators from the SESI-SP School System; three coordinators were given semi structured interviews. For the selection of pedagogical coordinators, a reference matrix was prepared taking into account the following criteria: their professional responsibilities and studies carried out by the author of the present research on the role of the pedagogical coordinator. The theoretical background needed to approach the role of the pedagogical coordinator and the teacher training process was based on the discussions put forward by Libâneo (2004), Placco (2003, 2006, 2008), Nóvoa (2005, 2009), and Almeida and Placco (2006, 2011). Freitas (2005, 2009) and Fernandes (2009) provided a useful source for the discussion on educational evaluation and the evaluative dimensions within the school. The analysis was based on the coordinator’s own account of his/her role in the school setting and his/her training performance in the context of educational evaluation, thus giving rise to four categories: The Coordinator and his/her role in the school; the Coordinator and the formative support she/he gives to the teacher; the Coordinator and his/her actions towards formative assessment in the educational evaluative process; and the Coordinator and his/her role as evaluator in the improvement of his/her work. The analysis shows that a lot must still be done concerning the Coordinator’s perception of his/her work as the professional responsible for preparing teachers for the educational evaluation. We have to keep in mind that for teachers to build their professional identity they need to incorporate the actions of an evaluator and design their own project with a critical and inquisitive eye. It becomes evident that the work done by Pedagogical Coordinators promotes changes and improvement in the process of teaching and learning, although only to a very small extent. What may be seen as a weakness or even an ambiguity in the discourse is often due to the few opportunities given for in depth discussion about these discourses so that they can become effective practices. In this scenario, an institutional policy must be enforced in order to enhance the pedagogical coordinator’s professional background and promote better structural conditions, in the hope of building better teaching practices for students / Esta pesquisa teve como objetivo investigar qual a compreensão que o Coordenador Pedagógico (CP) tem de sua prática formativa, enquanto formador e avaliador, em relação à avaliação educacional, com foco na avaliação da aprendizagem. A metodologia utilizada foi de abordagem qualitativa, recorrendo como procedimentos metodológicos à análise documental e à aplicação de questionário para 145 coordenadores pedagógicos da rede escolar SESI-SP, sendo, destes, selecionados três profissionais para realização de entrevista semiestruturada. Para a seleção dos CP foi elaborada uma matriz de correção, que teve como critério suas atribuições e as discussões e os estudos realizados por mim sobre a função desse profissional. O referencial teórico foi desenvolvido a partir das discussões propostas por Libâneo (2004), Placco (2003, 2006, 2008), Nóvoa (2005, 2009), Almeida e Placco (2006, 2011) e para abordar a função do coordenador pedagógico e o processo de formação de professores; e, especialmente Freitas (2005, 2009) e Fernandes (2009), para discorrer sobre a avaliação educacional e as dimensões avaliativas presentes no interior da escola. A análise foi realizada com base no que o próprio coordenador relatou ser a sua função na escola e a sua atuação como formador no contexto da avaliação educacional, que foram traduzidas em quatro categorias: o CP e sua função na escola; o CP e o acompanhamento formativo que realiza com o professor; o CP e sua ação formativa no processo da avaliação educacional; e, o CP e sua função como avaliador no desenvolvimento do seu trabalho. Como resultado, a análise revela que muito ainda necessita ser discutido e aprofundado, no que se refere à compreensão que o CP tem de seu trabalho como formador de professores em relação à avaliação educacional, pois, ao estar constituindo sua identidade profissional, necessita incorporar, em sua atuação, a ação de avaliador e elaborar seu projeto formativo com um olhar investigativo e de diagnóstico. Fica evidente que o trabalho realizado pelos CP promove movimentos e deslocamentos para mudanças e melhorias no processo de ensino e aprendizagem nas escolas em que atuam, mas, ainda de forma incipiente. Muitas vezes, aquilo que aparece como uma fragilidade do discurso, ou até uma ambiguidade, está ligado a poucas oportunidades que são oferecidas para que esses discursos sejam discutidos em profundidade e possam se tornar práticas efetivas. Nesse sentido, há necessidade de implementação de uma política institucional que possibilite a formação do CP, bem como condições estruturais para sua atuação, na perspectiva de mudança e aprimoramento das práticas docentes e aprendizagem dos estudantes

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2016-08-17T16:22:30Z No. of bitstreams: 1 Joice Domingos.pdf: 499468 bytes, checksum: e89155aa2090d3a079c7111a775784d8 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-08-17T16:22:30Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Joice Domingos.pdf: 499468 bytes, checksum: e89155aa2090d3a079c7111a775784d8 (MD5) Previous issue date: 2016-03-23 / The present work presents a survey about knowledge teachers, based on the studies conducted by Tardif and Freire. These are mobilized by teachers in their teaching practice. Justified the relevance of this research, since the teacher as a critical intellectual and transforming of your practice knowledge, which are learned throughout initial training and through the educational practice carried out in the classroom. This study also discusses Educational Linguistics, presenting a concept based on Passarelli and Palma and Turazza, returning to the concept presented by Bechara - teaching the maternal laguage in order to make the student in learner-teaching being - in a polyglot of their own language, or is, someone who can adapt his speech to several communicative situations, overcoming a language school that desmitifique the default rule, this which in turn is considered as the only prestigious worthy. The survey also proposes possible actions training / guidance mediated by Professor Educational Coordinator within a perspective of knowledge and Linguistic Education / O presente trabalho apresenta uma pesquisa a respeito dos saberes docentes, tendo como base os estudos realizados por Tardif e Freire. Saberes estes que são mobilizados pelos professores em sua prática docente. Justifica-se a relevância deste trabalho, uma vez que o professor como intelectual crítico e transformador de sua prática utiliza saberes, os quais são apreendidos ao longo da formação inicial e através da prática educativa realizada na sala de aula. Este estudo discute ainda a Educação Linguística, apresentando uma conceituação baseada em Passarelli e Palma e Turazza, retomando o conceito apresentado por Bechara - ensinar a língua materna de forma a tornar o aluno em aprendente-ensinante - em um poliglota de sua própria língua, ou seja, alguém que saiba adequar o seu discurso às mais diversas situações comunicativas, superando um ensino de língua que desmitifique a norma padrão, esta que por sua vez é considerada como única merecedora de prestígio. O estudo propõe ainda possíveis ações formativas/orientações mediadas pelo Professor Coordenador Pedagógico dentro de uma perspectiva dos saberes e da Educação Linguística

Submitted by Marlene Aparecida de Souza Cardozo (mcardozo@pucsp.br) on 2016-11-08T11:45:51Z No. of bitstreams: 1 Daniela Claro de Oliveira.pdf: 801395 bytes, checksum: 106402cc1c71923c5b4b4470551d4e33 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-11-08T11:45:51Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Daniela Claro de Oliveira.pdf: 801395 bytes, checksum: 106402cc1c71923c5b4b4470551d4e33 (MD5) Previous issue date: 2016-10-05 / Secretaria da Educação do Estado de São Paulo / This research had for objective, to analyze the process of the coordinating teacher of the cycle of the final years of formation of the Management of North Regional Teaching 1 of the from São Paulo state net, to investigate as the coordinators plans their actions and daily practices starting from the formation that they participate monthly, organized for the section of the Pedagogic Nucleus of this management and to address the importance of a formation proposal to come to provide the coordinating teacher professional development for the construction of former role. In this work we intended to contemplate on her the formative process and their formative needs, under the coordinators' optics. Of the methodological point of view, the present work was developed according to the methodology of the qualitative perspective. It was possible to identify in the group of the analyzed data (rising through interview semistructured) the coordinating teachers' voices in relation to the accomplished formations, a lot of times, it was not in keeping with what was waited in practice as for the professional development as former. It is in this context that is done necessary a formation proposal, that contributes to a professional development and the constitution of an identity in a practice educational former that goes very beyond, demanding an attitude more open epistemological, come back more in the sense from looking and of listening in an action collaborative / Esta pesquisa teve como objetivos analisar o processo de formação do Professor Coordenador do ciclo dos anos finais, da Diretoria de Ensino Regional Norte 1, da Rede Estadual Paulista; investigar como os Coordenadores planejam suas ações e práticas cotidianas a partir da formação que participam mensalmente, organizadas pelo setor do Núcleo Pedagógico desta diretoria; e, direcionar a importância de uma proposta de formação que venha proporcionar o desenvolvimento profissional do Professor Coordenador para a construção do seu papel de formador. Neste trabalho pretendeu-se, ainda, refletir sobre o processo formativo e as suas necessidades formativas, sob a ótica desses coordenadores. Do ponto de vista metodológico, o presente trabalho foi desenvolvido na perspectiva qualitativa, possibilitando identificar, no conjunto dos dados analisados – levantamento por meio de entrevista semiestruturada – as vozes das professoras coordenadoras em relação às formações realizadas quanto ao desenvolvimento profissional como formador. É nesse contexto que se faz necessária uma proposta de formação que contribua para o desenvolvimento profissional e a constituição de uma identidade, numa prática educativa formadora que vai muito além, exigindo uma atitude epistemológica mais aberta, voltada ao olhar e à escuta numa ação colaborativa

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2016-11-21T13:31:36Z No. of bitstreams: 1 Claudia Maria Micheluci Petri.pdf: 1341109 bytes, checksum: 49a127830f720be491e181ad331e19b0 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-11-21T13:31:36Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Claudia Maria Micheluci Petri.pdf: 1341109 bytes, checksum: 49a127830f720be491e181ad331e19b0 (MD5) Previous issue date: 2016-09-26 / The following research, with qualitative approach, aims to investigate and analyze which are the conditioning agents that contribute to a pedagogical coordinator from public schools of São Paulo develop a succeeded work. The subject of this survey was a pedagogical coordinator who actuates in the first years of an elementary school located in the suburb of this state.The specific objectives are to identify the knowledges that are constraints and contribute to the development of the pedagogical coordinator‟s act; recognize the external constraints that influence the pedagogical coordinator‟s behavior in her daily activities; analyze how such professional uses the knowledges in the different situations that may appear in her work and contribute to the production of insights over the pedagogical effort.To reach such objectives bibliographic studies to cover the theoretical basis; documental research based on Education Secretary of State of São Paulo legislation and analysis of registrations taken by the coordinator; observation of the school environment and interview with this professional to collect data. Paro‟s definition of constraints were used in this paper; however, some adaptations were made here. Such theoretical framework has as basis Tardif‟s teaching knowledges, considered internal constraints: the ones adopted by the pedagogical coordinator to deal with the necessities of a school routine. Institutional tasks and school types of relationships were considered the external conditioning agents. Four categories of data analysis based on theoretical framework were created: professional training, professional experience, familiarity with subject guidelines and interpersonal relationship applied to the working area. Results have revealed that professional and experiential understanding designed by this coordinator, such as the knowledge of subject guidelines constitute solid framework to the successful professional performance that she obtained, inclusive promoting a change in the teachers acting and improving the learning process of the students. Considering the external constraints, it is possible to perceive that the training offered by Diretoria de Ensino, the legislation that holds responsibility for the pedagogical coordinator‟s function, the relationship of the school community are important aspects used as baseline for that professional exercise the role of trainer of her group of teachers and transforming the school environment / Esta pesquisa, de natureza qualitativa, tem como objetivo investigar e analisar quais são os condicionantes que contribuem para que um coordenador pedagógico da rede estadual de ensino paulista possa desenvolver um trabalho bem-sucedido. O sujeito desta pesquisa foi uma coordenadora pedagógica que atua em uma escola estadual de ensino fundamental anos iniciais da periferia de São Paulo. O estudo apresenta como objetivos específicos: identificar os saberes que se constituem como condicionantes e contribuem para o desenvolvimento da ação pedagógica do coordenador; reconhecer os condicionantes externos que influenciam a atuação do coordenador pedagógico na realização das suas atividades cotidianas; analisar como a coordenadora pedagógica utiliza os saberes nas diferentes situações que enfrenta no seu dia a dia e contribuir para a produção de conhecimento sobre a atuação da coordenação pedagógica. Para alcançar os objetivos propostos, foram realizadas pesquisas bibliográficas para apresentação do embasamento teórico; pesquisa documental com base na legislação da Secretaria de Educação do Estado de São Paulo, assim como análise dos registros produzidos pelo coordenador pedagógico; observação do ambiente escolar e entrevista semiestruturada com a coordenadora, como instrumento de coleta de dados. Para a definição de condicionantes, partiu-se da noção desenvolvida por Paro. Contudo, foram realizadas adaptações para este estudo. O referencial teórico adotado teve como base os saberes docentes sistematizados por Tardif, que foram considerados como condicionantes internos, ou seja, os diferentes saberes que o coordenador pedagógico mobiliza e articula para responder às demandas do cotidiano escolar. Como condicionantes externos, foram consideradas as questões institucionais e as relações que acontecem no espaço de atuação desse profissional. Para a análise dos dados, foram criadas quatro categorias, com base no referencial teórico: formação profissional; experiência profissional; conhecimentos curriculares e disciplinares; relações interpessoais e o espaço de trabalho. Os resultados revelam que os saberes profissionais e experiênciais desenvolvidos por essa coordenadora, assim como os conhecimentos curriculares e disciplinares, constituem um arcabouço sólido para o exercício profissional exitoso que ela apresenta, promovendo uma mudança na prática dos professores e uma melhoria na aprendizagem dos alunos. Em relação aos condicionantes externos, é possível perceber que as formações oferecidas pela Diretoria de Ensino, a legislação que trata da função do coordenador pedagógico, assim como as relações que foram estabelecidas na escola, são pontos importantes que serviram de base para que essa coordenadora exercesse seu papel profissional de formadora do seu grupo de professores, bem como de agente de transformação da escola

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2016-12-02T12:36:46Z No. of bitstreams: 1 Margarete Cazzolato Sula.pdf: 2235299 bytes, checksum: 0b2452ac10bffb6ba6eae8158937f889 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-12-02T12:36:46Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Margarete Cazzolato Sula.pdf: 2235299 bytes, checksum: 0b2452ac10bffb6ba6eae8158937f889 (MD5) Previous issue date: 2016-10-28 / This study had the main objective to analyze the professional knowledge of the pedagogical coordinator who works in day care centers of the municipal Santo André, from their pedagogical monitoring routines and their coordinating actions, forming and transforming educational practices. The research problem originated from a reflective dialogue between the professional experience, as a Coordinator of Educational Services, with the theoretica l frameworks of the course - Master Professional "Training of Trainers" at PUC-SP. The research showed as an ethnographic study of a qualitative nature. In the theoretical foundation, is approached through a triad, the issue of teaching knowledge in the contemporary academic context; functions, routines and underlying challenges for the work of the pedagogical coordinator and the day care context. It also presented an overview of early childhood education, contextualizing the legal frameworks and the conception of the child, seen as an individual of rights and producer of culture. Questionnaires and interviews were used as data collection instruments. The questionnaire data supported a characterization of the group, highlighting their school life and career path and comparing problems, challenges, charms and disillusions function. Afterwards, four coordinators were interviewed, using a semi-structured interview guide. The findings were organized in the light of seven categories, inspired by theoretical frameworks of Almeida, Placco, Souza, Tardif, Vasconcellos, among others, dialoguing with the emerging knowledge of the professionals’ speeches. The survey results indicated that the network coordinators group shows itself in a continuous process of constitution. The coordinators interviewed have a pedagogical monitoring routine, which, although it shows planned, it is still fragile and crossed by everyday occurrences. It was evident the difficulty in organizing and strengthening the training actions, curtailed by the continuing challenges of the order, given the continuous turnover of professionals who step into nursery. The coordinators see themselves as restless professionals, in constant learning process, formation and transformation. The findings reveal involvement in coordinating actions to mobilize the different groups for the implementation of the political pedagogical project. Interpersonal relationships highlighted among the main tensions and concerns experienced by the group. The coordinators, who mobilize and provide knowledge for conflict mediation, understand the importance of building a collective work, in which knowing how to look, to listen and to speak reveal fundamental knowledge. It also showed that the coordinators mobilize knowledge of a different nature to articulate the collective, to form them to the challenges of the present time, combined the needs of unlinking the nursery of welfare practices to transform the educational routines. The survey also revealed different experiential knowledge, built up over time and the way experienced during the function, among them the knowledge of historicity, fundamental to the constitution of the childcare professionals identity, both for understanding the specifics of the service, and to aware new professionals and promote public training policies / O presente estudo teve por objetivo geral analisar os saberes profissionais do coordenador pedagógico que atua nas creches da Rede Municipal de Santo André, a partir de suas rotinas de acompanhamento pedagógico e de suas ações articuladoras, formadoras e transformadoras das práticas educacionais. O problema de pesquisa originou-se de um diálogo reflexivo entre a experiência profissional, como Coordenadora de Serviço Educacional, com os referencia is teóricos do curso - Mestrado Profissional “Formação de Formadores” na PUC- SP. A pesquisa se evidenciou como um estudo de tipo etnográfico, de natureza qualitativa. Na fundamentação teórica, abordou-se, por meio de uma tríade, a questão dos saberes docentes no contexto acadêmico contemporâneo; as funções, as rotinas e os desafios subjacentes ao trabalho do coordenador pedagógico e o contexto da creche. Apresentou-se também um panorama da Educação Infantil, contextualizando os marcos legais e a concepção de criança, vista como sujeito de direitos e produtora de cultura. Questionários e entrevistas foram utilizados como instrumentos de coleta de dados. Os dados do questionário embasaram uma caracterização do grupo, destacando sua trajetória escolar e percurso na carreira e cotejando problemas, desafios, encantos e desencantos da função. Posteriormente, foram entrevistados quatro coordenadores, mediante um roteiro de entrevista semiestruturado. Os achados foram organizados à luz de sete categorias, inspiradas pelos referenciais teóricos de Almeida, Placco, Souza, Tardif, Vasconcellos, dentre outros, dialogando com os saberes emergentes das falas dos profissionais. Os resultados da pesquisa indicaram que o grupo de coordenadores da rede se mostra em contínuo processo de constituição. Os coordenadores entrevistados possuem uma rotina de acompanhamento pedagógico, que, embora se revele planejada, se encontra ainda fragilizada e atravessada por intercorrências do cotidiano. Evidenciou-se dificuldade na organização e aprofundamento das ações formadoras, cerceadas por desafios da ordem da continuidade, face a contínua rotatividade de profissionais que se adentram às creches. Os coordenadores se percebem como profissionais inquietos, em constante processo de aprendizagem, constituição e transformação. Os achados revelam envolvimento nas ações articuladoras que mobilizam os diferentes coletivos para a concretização do Projeto-Político-Pedagógico. As relações interpessoais se destacaram, dentre as principais tensões e preocupações vivenciadas pelo grupo. Os coordenadores, que mobilizam e constituem saberes para a mediação de conflitos, compreendem a importância da construção de um trabalho coletivo, no qual saber olhar, saber ouvir e saber falar se revelam saberes fundamentais. Evidenciou-se também que, os coordenadores mobilizam saberes de diferente natureza para articular os coletivos, para formálos diante dos desafios do tempo atual, conjugados às necessidades de desvincular a creche das práticas assistencialistas, visando transformar as rotinas educacionais. A pesquisa revelou ainda diferentes saberes experienciais, constituídos ao longo do tempo e do caminho vivenciado na função, dentre eles, o saber da historicidade, fundamental para a constituição da identidade dos profissionais de creche, tanto para a compreensão das especificidades do serviço, como para a conscientização de novos profissionais e fomento de políticas públicas de formação