Submitted by Tania Ivani Rokohl (tania.rokohl@uffs.edu.br) on 2018-03-19T11:27:42Z No. of bitstreams: 1 SCHIESSL.pdf: 1631133 bytes, checksum: 0a4f4c689e83ef18f2113271b2c1d974 (MD5) / Approved for entry into archive by Diego dos Santos Borba (dborba@uffs.edu.br) on 2018-03-20T16:47:30Z (GMT) No. of bitstreams: 1 SCHIESSL.pdf: 1631133 bytes, checksum: 0a4f4c689e83ef18f2113271b2c1d974 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-03-20T16:47:30Z (GMT). No. of bitstreams: 1 SCHIESSL.pdf: 1631133 bytes, checksum: 0a4f4c689e83ef18f2113271b2c1d974 (MD5) Previous issue date: 2017-11-23 / A temática central deste estudo é a formação continuada do coordenador pedagógico. Esta pesquisa ocorreu no município de Brusque/SC. A problematização é suscitada a partir de meus anseios (autora), sete anos coordenadora pedagógica no segmento da Educação Infantil, desta Rede Municipal. A gestão pedagógica dos Centros de Educação Infantil configura-se papel e responsabilidade do coordenador pedagógico, profissional que, juntamente com o diretor escolar, compõe a equipe gestora. Diversos são os estudos que apontam para os limites e desafios enfrentados pelo coordenador pedagógico no exercício da sua função. A inexistência de uma política de formação continuada para o desenvolvimento profissional dos coordenadores pedagógicos da Rede Municipal de Brusque foi a causa propulsora deste estudo. Nesse sentido, a indagação que me move é: A partir da atuação dos coordenadores pedagógicos da Educação Infantil da Rede Municipal de Brusque, o que se apresenta enquanto demandas formativas para a sua formação continuada? O objetivo geral que norteia esta pesquisa é compreender o papel da formação continuada para desenvolvimento profissional do coordenador pedagógico inserido na Educação Infantil. Trata-se de uma pesquisa de abordagem qualitativa, cujos sujeitos, coordenadores pedagógicos da Educação Infantil, por meio da técnica de grupo focal, revelaram os dados empíricos da pesquisa. Diante dos dados coletados apresenta-se enquanto resultado que as necessidades formativas dos coordenadores pedagógicos estão intimamente ligadas à falta de clareza da função. Tal fato implica uma atuação intuitiva e dificuldades para gerir os processos pedagógicos nos Centros de Educação Infantil. Apresenta-se também a urgente necessidade de uma política de formação continuada que possibilite ao coordenador pedagógico a constante ressignificação de seus saberes profissionais. Neste sentido, a partir dos resultados, apresento enquanto produto da pesquisa diretrizes para a formação continuada de coordenadores pedagógicos. / La temática central de este estudio es la formación continua del coordinador pedagógico. Esta investigación se llevó acabo en el municipio de Brusque/SC. La problemática surge a partir de mis anhelos(autora), siete años cumpliendo el rol de coordinadora en él área de la educación infantil, de la red municipal. La gestión pedagógica de los centros de educación infantil, el rol y la responsabilidad del coordinador pedagógico, profesional que conjuntamente con el director escolar, componen el equipo de acción. Diversos son los estudios que apuntan a límites y desafíos a cargo del coordinador pedagógico en el ejercicio de su función. La inexistencia de una política de formación continuada para el desenvolvimiento profesional de los coordinadores pedagógicos de la red municipal de Brusque, fue la causa que impulsó este estudio. En este sentido, la indagación que me mueve es: a partir de la actuación de los coordinadores pedagógicos de la Educación Infantil de la Red Municipal de Brusque, ¿qué se presenta como demandas formativas para su formación continuada? El objetivo general de esta investigación es comprender las necesidades formativas de los Coordinadores Pedagógicos y el papel de la formación continuada para el desarrollo de estos profesionales. Se trata de una investigación con un abordaje cualitativo, cuyos coordinadores pedagógicos de la educación infantil por medio de técnicas de grupos revelan los datos empíricos de la investigación. Frente a estos datos recolectados se presentan resultados donde la necesidad formativa de los coordinadores pedagógicos se ven afectados por la falta de información y especificación de sus funciones en el puesto de trabajo. La pesquisa presenta también que urge la necesidad de una política de formación continuada que posibilite al coordinador pedagógico la constante re-significación de sus saberes profesionales. En este sentido, a partir de los resultados, presento como producto de la investigación directrices para la formación continuada de coordinadores pedagógicos.

Submitted by Rebeca Franciele Vera null (rebecca_franciele@hotmail.com) on 2017-04-04T13:02:27Z No. of bitstreams: 1 Dissertação_Rebeca.pdf: 1310509 bytes, checksum: 666480c5e722b6328245bd9923c4b5d5 (MD5) / Approved for entry into archive by Luiz Galeffi (luizgaleffi@gmail.com) on 2017-04-12T16:40:25Z (GMT) No. of bitstreams: 1 vera_rf_me_arafcl.pdf: 1310509 bytes, checksum: 666480c5e722b6328245bd9923c4b5d5 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-04-12T16:40:25Z (GMT). No. of bitstreams: 1 vera_rf_me_arafcl.pdf: 1310509 bytes, checksum: 666480c5e722b6328245bd9923c4b5d5 (MD5) Previous issue date: 2017-02-16 / Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico (CNPq) / No contexto escolar, o Professor Coordenador (PC) é responsável legalmente por atividades de diferentes naturezas, tais como pedagógica, organizacional, de monitoramento e controle de desempenho dos alunos. Para o desenvolvimento de suas atividades, faz-se necessário que ele tenha uma formação sólida. Partindo do pressuposto de que a formação inicial não possibilita o conhecimento das especificidades da função e nem a plena realização das suas atribuições, esta pesquisa de natureza qualitativa tem como objetivo geral analisar as proposições da Secretaria da Educação do Estado de São Paulo (SEE/SP) em relação às atividades de formação continuada destinadas aos professores coordenadores. A análise se deu por meio dos documentos oficiais, da revisão bibliográfica e da percepção dos processos formativos por ocupantes da função. Os professores que assumem a coordenação pedagógica sem ter conhecimento específico da função acabam buscando em outros espaços formativos instrumentos para lidar com as especificidades das atribuições e com as dificuldades inerentes ao trabalho. Essa pesquisa apresenta ainda como objetivos específicos: analisar os documentos oficiais – resoluções - relativos à coordenação pedagógica no aspecto específico da formação dos ocupantes da função; analisar os programas e projetos oficiais de formação continuada oferecida pela rede estadual aos coordenadores pedagógicos; problematizar, na perspectiva dos próprios coordenadores, a formação continuada oferecida pela rede estadual paulista. A pesquisa é de natureza documental, complementada por coleta de dados empíricos por meio de entrevistas semiestruturadas. Os sujeitos da pesquisa foram cinco coordenadores pedagógicos que atuam em diferentes ciclos de escolarização e em diferentes cidades pertencentes à Diretoria de Ensino (DE) da região de Bauru – SP. Os resultados obtidos apontam que as formações oferecidas via SEE/SP e DE são restritas às ações da Escola de Formação e Aperfeiçoamento dos Professores do Estado de São Paulo (EFAP) e às Orientações Técnicas (OT), respectivamente. Ao término da pesquisa foi possível constatar que a formações raramente problematizam a função e não apresentam temáticas coerentes com as necessidades dos PCs. A própria estrutura dos cursos de formação continuada apresenta aspectos que dificultam o interesse dos PCs em fazê-los e, ao invés de prepará-los intelectualmente para tomar decisões dentro da escola, acabam por passar “receitas” de como desenvolver o trabalho, disseminando as propostas oficiais da rede de ensino. Os cursos oferecidos via EFAP são em sua maioria a distância, tem curta duração e não oportunizam uma continuidade na discussão das temáticas. Em decorrência disso, os professores coordenadores recorrem no cotidiano a experiências que tiveram enquanto docentes, bem como a outros PCs e gestores. Em alguns casos os PCs buscam uma formação fora da rede estadual. Nesta dissertação serão apontadas as principais características desses momentos formativos, abrindo caminho para novas pesquisas discutirem as suas implicações para o trabalho dos coordenadores pedagógicos. / In the school context, the Coordinating Teacher (CT) is legally responsible for activities of different natures, such as pedagogical, organizational, monitoring and performance control of students. For the development of its activities, it is necessary that it has made a solid formation. Assuming that the initial training does not allow the knowledge of the specificities of the function nor the full accomplishment of its attributions, this research of qualitative quality has the general objective to analyze the proposals of the Secretary of Education of the State of São Paulo (SES/ SP) of the activities of continuous training to the coordinating teachers by means of the official documents, from the bibliographical review and the perception of the training processes by occupants of the function. Teachers who take on pedagogical coordination without having specific knowledge of the function end up seeking in other formative spaces instruments to deal with the specificities of the assignments and with the inherent difficulties of the work. This research presents still as specific objectives: analyze the official documents - resolutions - concerning pedagogical coordination in the specific aspect of the training of the occupants of the function; analyze the official programs and projects of continuing education offered by the state network to the pedagogical coordinators; to problematize, from the perspective of the coordinators themselves, the continuous training offered by the São Paulo state network. The research is of documentary nature, complemented by the collection of empirical data through semi-structured interviews. The research subjects were five pedagogical coordinators who work in different cycles of schooling and in different cities belonging to the Teaching Board (TB) of the region of Bauru – SP. The results obtained indicate that the courses offered through SES/SP and TB are restricted to the actions of the School of Training and Improvement of Teachers of the State of São Paulo (STIT) and to the Technical Orientations (TO), respectively. At the end of the research it was possible to verify that the formations rarely problematize the function and do not present themes coherent with the needs of the CTs. The very structure of continuing formation courses make it difficult for CTs to do so and, Instead of empowering them intellectually to make decisions within the school, they end up passing "recipes" on how to develop their work and disseminating the proposals of the education network. The courses offered through STIT are mostly distance learning, have a short duration and do not offer a continuity in the discussion of the topics. As a result, the coordinators use their experiences as teachers, as well as other CTs and managers. In some cases, the CTs seek training outside the state network. In this dissertation will be pointed out the main characteristics of these formative moments, opening the way for new researches to discuss their implications for the work of the pedagogical coordinators.

Made available in DSpace on 2015-06-24T02:06:34Z (GMT). No. of bitstreams: 1 000471003-Texto+Completo-0.pdf: 1139632 bytes, checksum: f3b876c7a19b61491be63d7314a1e061 (MD5) Previous issue date: 2014 / The theme of this thesis is the Pedagogical Coordinator. The main objective of this doctoral thesis is a reflection on the knowledge involved in the decision-making of the Pedagogical Coordinator mainly in regard to school (in)discipline matters. The research was developed based on a qualitative approach, using a focus group with four pedagogical coordinators of private schools, with 500 to 2400 students in Porto Alegre, as a method. Authors like Placco (2011), Vasconcellos (2000), André (2012), Garcia (2000), Larrosa (1994) constitute the main theoretical references of this study. The research does not aim at a list of knowledge because it is not a protocol, but I signal some fundamental knowledge for the decision-making of a pedagogical coordinator with regard to school (in)discipline that are: Pedagogical (Political Pedagogical Project, Code of School Coexistence, School Bye-laws), Legal (School Bye-laws and Education Legislation – national, regional and municipal), Psychological (refer to the moral, social and cognitive development of children and adolescents, interpersonal relationship) and Administrative (process management and human resource management). The knowledge mentioned above has, of course, possible developments. / O tema da presente Tese é o Coordenador Pedagógico. O principal objetivo desta Tese de doutoramento é a reflexão sobre os conhecimentos implicados na tomada de decisão do Coordenador Pedagógico, principalmente no que se refere à indisciplina escolar. A pesquisa foi desenvolvida numa abordagem qualitativa, utilizando-se como método o grupo focal com quatro coordenadores pedagógicos de escolas privadas de Porto Alegre, que atuam em escolas que atendem de 500 a 2400 alunos. Autores como Placco (2011), Vasconcellos (2000), André (2012), Garcia (2000), Larrosa (1994) constituem as principais referências teóricas deste estudo. A investigação não tem como objetivo elaborar uma relação de conhecimentos porque não se trata de um protocolo, mas sinaliza alguns conhecimentos fundamentais à tomada de decisão de um coordenador pedagógico no que se refere à indisciplina escolar, que são: Pedagógicos (Projeto Político Pedagógico, Código de Convivência Escolar, Regimento Escolar); Jurídicos (Regimento Escolar e Legislação de Ensino – nacional, regional e municipal); Psicológicos (referem-se ao desenvolvimento moral, social e cognitivo das crianças e adolescentes, relacionamento interpessoal) e Administrativos (gestão de processos e gestão de recursos humanos). Os conhecimentos acima citados têm, evidentemente, possíveis desdobramentos.

Submitted by Renata Lopes (renatasil82@gmail.com) on 2016-04-25T19:36:01Z No. of bitstreams: 1 andreiadebarrosteixeira.pdf: 915522 bytes, checksum: 531a83b637d73c22778b74ab0fb759c5 (MD5) / Approved for entry into archive by Adriana Oliveira (adriana.oliveira@ufjf.edu.br) on 2016-05-02T00:40:34Z (GMT) No. of bitstreams: 1 andreiadebarrosteixeira.pdf: 915522 bytes, checksum: 531a83b637d73c22778b74ab0fb759c5 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-05-02T00:40:34Z (GMT). No. of bitstreams: 1 andreiadebarrosteixeira.pdf: 915522 bytes, checksum: 531a83b637d73c22778b74ab0fb759c5 (MD5) Previous issue date: 2015-01-22 / Esta pesquisa teve como objetivo analisar a função dos coordenadores pedagógicos na Educação Infantil em Belo Horizonte, identificando dificuldades para a realização das atividades e propondo intervenções que favoreçam o desenvolvimento desses profissionais que têm importante papel na construção de uma educação de qualidade para as crianças pequenas do município. Para esta pesquisa, foram considerados documentos da Secretaria Municipal de Educação, que dão dimensão das atribuições legais dos coordenadores pedagógicos e os fundamentos teóricos de Oliveira (2009), Mendonça (2012) e Kramer (2012), entre outros autores, que revelam a importância de se definirem as atribuições desses profissionais. Foram realizadas entrevistas estruturadas por meio de questionários aplicados a coordenadoras pedagógicas que atuam em UMEIs da Regional Norte de Belo Horizonte. A reflexão se deu pelo tratamento qualitativo dos dados coletados junto às coordenadoras, em confronto com os aspectos legais e teóricos que orientam a discussão sobre a função. Os resultados da pesquisa apontam o destaque que se deve dar ao profissional na concretização de uma educação de qualidade para a Educação Infantil, subsidiando a elaboração do Plano de Ação Educacional, que pretende apontar que a função se transforme em cargo público, com diretrizes concretas, funções definidas, salário compatível, formações direcionadas e exigência de qualificação mínima para o ingresso na carreira. / -

Made available in DSpace on 2017-07-21T20:31:29Z (GMT). No. of bitstreams: 1 PRISCILA KAILER.pdf: 2688916 bytes, checksum: a763ed4a6adffd4cc85cf3403d05468e (MD5) Previous issue date: 2016-02-26 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This study has as object the initial education of the pedagogical coordinator of Ponta Grossa State University between 2007 and 2010. The analysis of the initial education of the pedagogical coordinator is justified due to the historical and social changes held in the locus of the pedagogical coordinator education in recent years. The central question that guided this research was: What are the contributions of the initial education of the Pedagogy course in Ponta Grossa State University (2007-2010) when building the knowledge required to the pedagogical coordinator practice? To this end, the aim of this work was: a) analyze the initial education knowledge of the Pedagogy course of Ponta Grossa State University (2007-2010) that are present in the practice of the pedagogical coordinator; b) investigate the contributions of the initial education of the Pedagogy course of Ponta Grossa State University (2007-2010) when building the knowledge required to the pedagogical coordinator practice. We understand the pedagogical coordinator as part of the teaching staff that does his/her work in the pedagogical coordination and organization of the school. Among the duties of the pedagogical coordinator, we emphasize the activities that involve the continuing education of teachers and mediation for collective construction and implementation of the Pedagogical Master Plan, among other actions whose purpose is students’ learning. We present throughout this text discussions that involve the object of this research, the initial education of the pedagogical coordinator between 2007 and 2010. Therefore, we use the following authors to understand the historical background and the education models of this professional: Kuenzer (1996, 1998, 2002, 2004, 2006), Ferreira (1999, 2003, 2005, 2011) and Saviani (1999, 2002, 2007, 2008). To address the concern about the performance of the pedagogical coordinator and the specific knowledge of this professional, we bring Domingues (2014), Gauthier, (1998), Tardif, (2002) and Pinto (2011). We also discuss the complex relationship between theory and practice that involves the education of the pedagogical coordinator with the following authors: Gimeno Sacristán (1999), Vázquez (1968) and the consensus and dissent that permeated the disputes in the elaboration of the National Curriculum Guidelines of the Pedagogy Course. We discuss the initial education of the teacher of Ponta Grossa State University (2007-2010) in order to understand the education of the pedagogical coordinator in space/time where this work was conducted based on Santos (1999), Masson and Mainardes, (2009). To this end, it was necessary to analyze the design and redesign of the Pedagogical Master Plan of the State University of Ponta Grossa - PR (2007-2010). This research relied on the qualitative approach according to Richardson et al. (1999). Research data were obtained through semi-structured interviews and the document analysis was based on Lüdke e André (1986). The research had the participation of six (6) 2007 and 2010 graduated pedagogical coordinators of the Pedagogy course of the State University of Ponta Grossa. We emphasize that of the six (6) pedagogical coordinators, three (3) worked in the Municipal Center for Early Childhood Education, and three (3) were in the Elementary School. For data analysis, we used Bardin's content analysis (1977). The results of this research show that the amplitude of the education of the pedagogical coordinator defies the possibilities of educating a professional for various functions, teacher, manager and researcher, who, though related, has specificities. We also highlight that the initial education of the Pedagogy course of Ponta Grossa State University (2007-2010) is more focused on teaching, being, consequently, knowledge of the pedagogical coordinator education of secondary importance. / O presente estudo tem como objeto a formação inicial do coordenador pedagógico da Universidade Estadual de Ponta Grossa entre 2007 e 2010. A análise da formação inicial do coordenador pedagógico justifica-se tendo em vista as modificações históricas e sociais realizadas no lócus da formação do coordenador pedagógico nesses últimos anos. A questão central que norteou esta investigação foi: Quais as contribuições da licenciatura em Pedagogia da Universidade Estadual de Ponta Grossa (2007-2010) na construção dos saberes necessários para a prática do coordenador pedagógico? Para tanto, objetivou-se neste trabalho: a) analisar os saberes da licenciatura em Pedagogia da Universidade Estadual de Ponta Grossa (2007-2010) que estão presentes na prática do coordenador pedagógico; b) investigar as contribuições da licenciatura em Pedagogia da Universidade Estadual de Ponta Grossa (2007-2010) na construção dos saberes necessários para a prática do coordenador pedagógico. Entende-se o coordenador pedagógico como parte integrante do corpo de professores que realiza seu trabalho na coordenação e na organização pedagógica da escola. Entre as atribuições que competem ao coordenador pedagógico, ressaltam-se as atividades que envolvem a formação continuada dos docentes e a mediação para construção e implementação coletiva do Projeto Político Pedagógico (PPP), entre outras ações que têm como fim a aprendizagem dos alunos. Apresentam-se, ao longo deste texto, as discussões que envolvem o objeto da presente investigação, a formação inicial do coordenador pedagógico entre 2007 e 2010. Assim, utilizamos os seguintes autores para compreender o percurso histórico e os modelos formativos desse profissional: Kuenzer (1996, 1998, 2002, 2004, 2006), Ferreira (1999, 2003, 2005, 2011) e Saviani (1999, 2002, 2007, 2008). Para tratar da preocupação com a atuação do coordenador pedagógico e os saberes específicos desse profissional, traz-se Domingues (2014), Gauthier, (1998), Tardif, (2002) e Pinto (2011). Aborda-se, também, a complexa relação teoria e prática que envolve a formação do coordenador pedagógico com os seguintes autores: Gimeno Sacristán (1999), Vázquez, (1968) e os consensos e dissensos que permearam as disputas na elaboração das Diretrizes Curriculares Nacionais do Curso de Pedagogia. Discute-se a formação inicial do pedagogo da Universidade Estadual de Ponta Grossa (2007-2010), com o propósito de compreender a formação do coordenador pedagógico no espaço/tempo no qual se realizou esta pesquisa, com base em Santos (1999), Masson e Mainardes, (2009). Para isso, fez-se necessária a análise da elaboração e da reformulação do Projeto Político Pedagógico da Universidade Estadual de Ponta Grossa – PR (2007-2010). Esta pesquisa apoiou-se na abordagem qualitativa conforme Richardson et al. (1999). Os dados da pesquisa foram obtidos com entrevistas semiestruturadas e, para análise documental, apoiou-se em Lüdke e André (1986). A pesquisa teve a participação de seis (6) coordenadoras pedagógicas egressas do curso de Pedagogia com a formação entre 2007 e 2010 da Universidade Estadual de Ponta Grossa. Enfatiza-se que, do total de seis (6) coordenadoras pedagógicas, três (3) atuavam no Centro Municipal de Educação Infantil (CMEI), e outras três (3) encontravam-se no espaço do Ensino Fundamental. Para a análise dos dados, utilizou-se da Análise de Conteúdo de Bardin (1977). Os resultados desta pesquisa mostram que a amplitude da formação do coordenador pedagógico desafia as possibilidades de formar um profissional para diversas funções, docente, gestor e pesquisador, que, apesar de correlatas, possuem especificidades. Ressalta-se, também, que a licenciatura em Pedagogia da Universidade Estadual de Ponta Grossa (2007-2010) é mais voltada à docência, que, em decorrência, secundariza saberes da formação do coordenador pedagógico.

Made available in DSpace on 2015-02-04T21:22:42Z (GMT). No. of bitstreams: 1 lenarde.pdf: 5248638 bytes, checksum: 364d487cb6ed3eb541c12bbad33ed0df (MD5) Previous issue date: 201-10-06 / Esta investigação teve como objeto de estudo a formação em serviço de professores, com destaque para a Hora de Trabalho Pedagógico (HTP). Partiu da seguinte questão-problema: quais as possibilidades formativas das HTPs para a formação docente em serviço? Nessa perspectiva, o foco foi o papel dos coordenadores pedagógicos. Trata-se de uma pesquisa qualitativa que teve como cenário a cidade de Santos. Os sujeitos da pesquisa foram vinte e cinco coordenadores pedagógicos oriundos de escolas municipais santistas de Ensino Fundamental I. Os pressupostos epistemológicos da pesquisa qualitativa contemplaram as especificidades do objeto em questão: a relação dinâmica entre o mundo real e o sujeito, captando tanto os aspectos objetivos quanto os subjetivos. Para coleta dos dados, foram utilizados os seguintes instrumentos: questionário, entrevista, dinâmica de grupo, grupo focal e análise de documentos, visando elucidar o objeto em foco. O estudo apoiou-se em autores que discutem a questão da cultura da prática reflexiva na escola como elemento norteador do pensar e do fazer docente coletivo. Para fundamentar o sentido de coordenação pedagógica, o estudo embasou-se em Fusari e Candau; para compreender as práticas pedagógicas fundamentou-se em Franco e Ghedin; para a compreensão do sentido de prática docente buscou suporte teórico em Freire e Nóvoa; por fim, os sentidos de formação foram embasados em Garcia. A análise do material verbalizado ou escrito foi submetida à técnica da análise de conteúdo, que possibilitou perceber os sujeitos em seus contextos sociais de trabalho, donde emergiram as seguintes categorias: HTP como espaço de formação; HTP como espaço de troca de conhecimento e HTP como espaço de escuta. Os conhecimentos construídos nesta investigação permitem afirmar que a formação em serviço é um espaço/tempo necessário à reflexão do professor, podendo configurar-se em lócus que acolhe as experiências de seus sujeitos e promove o processo de pensar/discutir a prática. A análise dos resultados indicou também que a HTP é um espaço/tempo desejado pelos coordenadores, porém requer uma reestruturação do tempo destinado à formação dos professores, das reais funções desse coordenador, bem como do próprio papel da Secretaria de Educação frente aos objetivos da formação em serviço.

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2016-08-08T12:06:26Z No. of bitstreams: 1 Elizabeth Feffermann.pdf: 2100813 bytes, checksum: b6c0416d31d4250d16ff6303e76a8008 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-08-08T12:06:26Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Elizabeth Feffermann.pdf: 2100813 bytes, checksum: b6c0416d31d4250d16ff6303e76a8008 (MD5) Previous issue date: 2016-03-16 / The current research investigates the Pedagogical Coordinator’s perception of his/her own formative practice, both teacher trainer and evaluator, regarding educational evaluation centered on learner’s evaluation. The research is based on qualitative research methods, and includes document analysis and interviews held with 145 pedagogical coordinators from the SESI-SP School System; three coordinators were given semi structured interviews. For the selection of pedagogical coordinators, a reference matrix was prepared taking into account the following criteria: their professional responsibilities and studies carried out by the author of the present research on the role of the pedagogical coordinator. The theoretical background needed to approach the role of the pedagogical coordinator and the teacher training process was based on the discussions put forward by Libâneo (2004), Placco (2003, 2006, 2008), Nóvoa (2005, 2009), and Almeida and Placco (2006, 2011). Freitas (2005, 2009) and Fernandes (2009) provided a useful source for the discussion on educational evaluation and the evaluative dimensions within the school. The analysis was based on the coordinator’s own account of his/her role in the school setting and his/her training performance in the context of educational evaluation, thus giving rise to four categories: The Coordinator and his/her role in the school; the Coordinator and the formative support she/he gives to the teacher; the Coordinator and his/her actions towards formative assessment in the educational evaluative process; and the Coordinator and his/her role as evaluator in the improvement of his/her work. The analysis shows that a lot must still be done concerning the Coordinator’s perception of his/her work as the professional responsible for preparing teachers for the educational evaluation. We have to keep in mind that for teachers to build their professional identity they need to incorporate the actions of an evaluator and design their own project with a critical and inquisitive eye. It becomes evident that the work done by Pedagogical Coordinators promotes changes and improvement in the process of teaching and learning, although only to a very small extent. What may be seen as a weakness or even an ambiguity in the discourse is often due to the few opportunities given for in depth discussion about these discourses so that they can become effective practices. In this scenario, an institutional policy must be enforced in order to enhance the pedagogical coordinator’s professional background and promote better structural conditions, in the hope of building better teaching practices for students / Esta pesquisa teve como objetivo investigar qual a compreensão que o Coordenador Pedagógico (CP) tem de sua prática formativa, enquanto formador e avaliador, em relação à avaliação educacional, com foco na avaliação da aprendizagem. A metodologia utilizada foi de abordagem qualitativa, recorrendo como procedimentos metodológicos à análise documental e à aplicação de questionário para 145 coordenadores pedagógicos da rede escolar SESI-SP, sendo, destes, selecionados três profissionais para realização de entrevista semiestruturada. Para a seleção dos CP foi elaborada uma matriz de correção, que teve como critério suas atribuições e as discussões e os estudos realizados por mim sobre a função desse profissional. O referencial teórico foi desenvolvido a partir das discussões propostas por Libâneo (2004), Placco (2003, 2006, 2008), Nóvoa (2005, 2009), Almeida e Placco (2006, 2011) e para abordar a função do coordenador pedagógico e o processo de formação de professores; e, especialmente Freitas (2005, 2009) e Fernandes (2009), para discorrer sobre a avaliação educacional e as dimensões avaliativas presentes no interior da escola. A análise foi realizada com base no que o próprio coordenador relatou ser a sua função na escola e a sua atuação como formador no contexto da avaliação educacional, que foram traduzidas em quatro categorias: o CP e sua função na escola; o CP e o acompanhamento formativo que realiza com o professor; o CP e sua ação formativa no processo da avaliação educacional; e, o CP e sua função como avaliador no desenvolvimento do seu trabalho. Como resultado, a análise revela que muito ainda necessita ser discutido e aprofundado, no que se refere à compreensão que o CP tem de seu trabalho como formador de professores em relação à avaliação educacional, pois, ao estar constituindo sua identidade profissional, necessita incorporar, em sua atuação, a ação de avaliador e elaborar seu projeto formativo com um olhar investigativo e de diagnóstico. Fica evidente que o trabalho realizado pelos CP promove movimentos e deslocamentos para mudanças e melhorias no processo de ensino e aprendizagem nas escolas em que atuam, mas, ainda de forma incipiente. Muitas vezes, aquilo que aparece como uma fragilidade do discurso, ou até uma ambiguidade, está ligado a poucas oportunidades que são oferecidas para que esses discursos sejam discutidos em profundidade e possam se tornar práticas efetivas. Nesse sentido, há necessidade de implementação de uma política institucional que possibilite a formação do CP, bem como condições estruturais para sua atuação, na perspectiva de mudança e aprimoramento das práticas docentes e aprendizagem dos estudantes

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2016-11-21T13:31:36Z No. of bitstreams: 1 Claudia Maria Micheluci Petri.pdf: 1341109 bytes, checksum: 49a127830f720be491e181ad331e19b0 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-11-21T13:31:36Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Claudia Maria Micheluci Petri.pdf: 1341109 bytes, checksum: 49a127830f720be491e181ad331e19b0 (MD5) Previous issue date: 2016-09-26 / The following research, with qualitative approach, aims to investigate and analyze which are the conditioning agents that contribute to a pedagogical coordinator from public schools of São Paulo develop a succeeded work. The subject of this survey was a pedagogical coordinator who actuates in the first years of an elementary school located in the suburb of this state.The specific objectives are to identify the knowledges that are constraints and contribute to the development of the pedagogical coordinator‟s act; recognize the external constraints that influence the pedagogical coordinator‟s behavior in her daily activities; analyze how such professional uses the knowledges in the different situations that may appear in her work and contribute to the production of insights over the pedagogical effort.To reach such objectives bibliographic studies to cover the theoretical basis; documental research based on Education Secretary of State of São Paulo legislation and analysis of registrations taken by the coordinator; observation of the school environment and interview with this professional to collect data. Paro‟s definition of constraints were used in this paper; however, some adaptations were made here. Such theoretical framework has as basis Tardif‟s teaching knowledges, considered internal constraints: the ones adopted by the pedagogical coordinator to deal with the necessities of a school routine. Institutional tasks and school types of relationships were considered the external conditioning agents. Four categories of data analysis based on theoretical framework were created: professional training, professional experience, familiarity with subject guidelines and interpersonal relationship applied to the working area. Results have revealed that professional and experiential understanding designed by this coordinator, such as the knowledge of subject guidelines constitute solid framework to the successful professional performance that she obtained, inclusive promoting a change in the teachers acting and improving the learning process of the students. Considering the external constraints, it is possible to perceive that the training offered by Diretoria de Ensino, the legislation that holds responsibility for the pedagogical coordinator‟s function, the relationship of the school community are important aspects used as baseline for that professional exercise the role of trainer of her group of teachers and transforming the school environment / Esta pesquisa, de natureza qualitativa, tem como objetivo investigar e analisar quais são os condicionantes que contribuem para que um coordenador pedagógico da rede estadual de ensino paulista possa desenvolver um trabalho bem-sucedido. O sujeito desta pesquisa foi uma coordenadora pedagógica que atua em uma escola estadual de ensino fundamental anos iniciais da periferia de São Paulo. O estudo apresenta como objetivos específicos: identificar os saberes que se constituem como condicionantes e contribuem para o desenvolvimento da ação pedagógica do coordenador; reconhecer os condicionantes externos que influenciam a atuação do coordenador pedagógico na realização das suas atividades cotidianas; analisar como a coordenadora pedagógica utiliza os saberes nas diferentes situações que enfrenta no seu dia a dia e contribuir para a produção de conhecimento sobre a atuação da coordenação pedagógica. Para alcançar os objetivos propostos, foram realizadas pesquisas bibliográficas para apresentação do embasamento teórico; pesquisa documental com base na legislação da Secretaria de Educação do Estado de São Paulo, assim como análise dos registros produzidos pelo coordenador pedagógico; observação do ambiente escolar e entrevista semiestruturada com a coordenadora, como instrumento de coleta de dados. Para a definição de condicionantes, partiu-se da noção desenvolvida por Paro. Contudo, foram realizadas adaptações para este estudo. O referencial teórico adotado teve como base os saberes docentes sistematizados por Tardif, que foram considerados como condicionantes internos, ou seja, os diferentes saberes que o coordenador pedagógico mobiliza e articula para responder às demandas do cotidiano escolar. Como condicionantes externos, foram consideradas as questões institucionais e as relações que acontecem no espaço de atuação desse profissional. Para a análise dos dados, foram criadas quatro categorias, com base no referencial teórico: formação profissional; experiência profissional; conhecimentos curriculares e disciplinares; relações interpessoais e o espaço de trabalho. Os resultados revelam que os saberes profissionais e experiênciais desenvolvidos por essa coordenadora, assim como os conhecimentos curriculares e disciplinares, constituem um arcabouço sólido para o exercício profissional exitoso que ela apresenta, promovendo uma mudança na prática dos professores e uma melhoria na aprendizagem dos alunos. Em relação aos condicionantes externos, é possível perceber que as formações oferecidas pela Diretoria de Ensino, a legislação que trata da função do coordenador pedagógico, assim como as relações que foram estabelecidas na escola, são pontos importantes que serviram de base para que essa coordenadora exercesse seu papel profissional de formadora do seu grupo de professores, bem como de agente de transformação da escola

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2016-12-02T12:36:46Z No. of bitstreams: 1 Margarete Cazzolato Sula.pdf: 2235299 bytes, checksum: 0b2452ac10bffb6ba6eae8158937f889 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-12-02T12:36:46Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Margarete Cazzolato Sula.pdf: 2235299 bytes, checksum: 0b2452ac10bffb6ba6eae8158937f889 (MD5) Previous issue date: 2016-10-28 / This study had the main objective to analyze the professional knowledge of the pedagogical coordinator who works in day care centers of the municipal Santo André, from their pedagogical monitoring routines and their coordinating actions, forming and transforming educational practices. The research problem originated from a reflective dialogue between the professional experience, as a Coordinator of Educational Services, with the theoretica l frameworks of the course - Master Professional "Training of Trainers" at PUC-SP. The research showed as an ethnographic study of a qualitative nature. In the theoretical foundation, is approached through a triad, the issue of teaching knowledge in the contemporary academic context; functions, routines and underlying challenges for the work of the pedagogical coordinator and the day care context. It also presented an overview of early childhood education, contextualizing the legal frameworks and the conception of the child, seen as an individual of rights and producer of culture. Questionnaires and interviews were used as data collection instruments. The questionnaire data supported a characterization of the group, highlighting their school life and career path and comparing problems, challenges, charms and disillusions function. Afterwards, four coordinators were interviewed, using a semi-structured interview guide. The findings were organized in the light of seven categories, inspired by theoretical frameworks of Almeida, Placco, Souza, Tardif, Vasconcellos, among others, dialoguing with the emerging knowledge of the professionals’ speeches. The survey results indicated that the network coordinators group shows itself in a continuous process of constitution. The coordinators interviewed have a pedagogical monitoring routine, which, although it shows planned, it is still fragile and crossed by everyday occurrences. It was evident the difficulty in organizing and strengthening the training actions, curtailed by the continuing challenges of the order, given the continuous turnover of professionals who step into nursery. The coordinators see themselves as restless professionals, in constant learning process, formation and transformation. The findings reveal involvement in coordinating actions to mobilize the different groups for the implementation of the political pedagogical project. Interpersonal relationships highlighted among the main tensions and concerns experienced by the group. The coordinators, who mobilize and provide knowledge for conflict mediation, understand the importance of building a collective work, in which knowing how to look, to listen and to speak reveal fundamental knowledge. It also showed that the coordinators mobilize knowledge of a different nature to articulate the collective, to form them to the challenges of the present time, combined the needs of unlinking the nursery of welfare practices to transform the educational routines. The survey also revealed different experiential knowledge, built up over time and the way experienced during the function, among them the knowledge of historicity, fundamental to the constitution of the childcare professionals identity, both for understanding the specifics of the service, and to aware new professionals and promote public training policies / O presente estudo teve por objetivo geral analisar os saberes profissionais do coordenador pedagógico que atua nas creches da Rede Municipal de Santo André, a partir de suas rotinas de acompanhamento pedagógico e de suas ações articuladoras, formadoras e transformadoras das práticas educacionais. O problema de pesquisa originou-se de um diálogo reflexivo entre a experiência profissional, como Coordenadora de Serviço Educacional, com os referencia is teóricos do curso - Mestrado Profissional “Formação de Formadores” na PUC- SP. A pesquisa se evidenciou como um estudo de tipo etnográfico, de natureza qualitativa. Na fundamentação teórica, abordou-se, por meio de uma tríade, a questão dos saberes docentes no contexto acadêmico contemporâneo; as funções, as rotinas e os desafios subjacentes ao trabalho do coordenador pedagógico e o contexto da creche. Apresentou-se também um panorama da Educação Infantil, contextualizando os marcos legais e a concepção de criança, vista como sujeito de direitos e produtora de cultura. Questionários e entrevistas foram utilizados como instrumentos de coleta de dados. Os dados do questionário embasaram uma caracterização do grupo, destacando sua trajetória escolar e percurso na carreira e cotejando problemas, desafios, encantos e desencantos da função. Posteriormente, foram entrevistados quatro coordenadores, mediante um roteiro de entrevista semiestruturado. Os achados foram organizados à luz de sete categorias, inspiradas pelos referenciais teóricos de Almeida, Placco, Souza, Tardif, Vasconcellos, dentre outros, dialogando com os saberes emergentes das falas dos profissionais. Os resultados da pesquisa indicaram que o grupo de coordenadores da rede se mostra em contínuo processo de constituição. Os coordenadores entrevistados possuem uma rotina de acompanhamento pedagógico, que, embora se revele planejada, se encontra ainda fragilizada e atravessada por intercorrências do cotidiano. Evidenciou-se dificuldade na organização e aprofundamento das ações formadoras, cerceadas por desafios da ordem da continuidade, face a contínua rotatividade de profissionais que se adentram às creches. Os coordenadores se percebem como profissionais inquietos, em constante processo de aprendizagem, constituição e transformação. Os achados revelam envolvimento nas ações articuladoras que mobilizam os diferentes coletivos para a concretização do Projeto-Político-Pedagógico. As relações interpessoais se destacaram, dentre as principais tensões e preocupações vivenciadas pelo grupo. Os coordenadores, que mobilizam e constituem saberes para a mediação de conflitos, compreendem a importância da construção de um trabalho coletivo, no qual saber olhar, saber ouvir e saber falar se revelam saberes fundamentais. Evidenciou-se também que, os coordenadores mobilizam saberes de diferente natureza para articular os coletivos, para formálos diante dos desafios do tempo atual, conjugados às necessidades de desvincular a creche das práticas assistencialistas, visando transformar as rotinas educacionais. A pesquisa revelou ainda diferentes saberes experienciais, constituídos ao longo do tempo e do caminho vivenciado na função, dentre eles, o saber da historicidade, fundamental para a constituição da identidade dos profissionais de creche, tanto para a compreensão das especificidades do serviço, como para a conscientização de novos profissionais e fomento de políticas públicas de formação

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2017-04-10T13:57:45Z No. of bitstreams: 1 Adriana Barros Santos.pdf: 690494 bytes, checksum: 50be3c7fbc9175d8aef66a6d870e937b (MD5) / Made available in DSpace on 2017-04-10T13:57:45Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Adriana Barros Santos.pdf: 690494 bytes, checksum: 50be3c7fbc9175d8aef66a6d870e937b (MD5) Previous issue date: 2017-03-30 / This work aimed to investigate the senses and meanings attributed by the pedagogical coordinator/educational supervisor to his role in the initial professional training of teachers who work in technical secondary education. The data collection was done through two instruments: (a) questionnaires sent to all supervisors working in the institution, with a return of 16 of them; (b) an in-depth interview conducted with one of the participants, selected by experience and time conditions. The method used stems from socio-historical psychology and is based on historical and dialectical materialism. The data were analyzed by the construction of "meaning nuclei", a procedure proposed by Aguiar and Ozella (2006). The study points out that, despite recognizing their role as an in-service trainer, supervisors face difficulties in performing this task, mainly by other administrative and bureaucratic assignments. In relation to this, it is possible to say that this is a work in which two contradictory feelings coexist: pleasure and frustration / Este trabalho teve como objetivo investigar os sentidos e significados atribuídos pelo coordenador pedagógico/supervisor educacional ao seu papel na formação profissional inicial do docente que atua na educação profissional técnica de nível médio. A coleta foi realizada por meio de questionários enviados a todos os supervisores que atuam na instituição, alcançando o retorno de 16 deles, além de uma entrevista em profundidade, feita junto a um dos participantes, mediante critérios de tempo e experiência. O método utilizado decorre da psicologia sócio-histórica e tem como base o materialismo histórico e dialético. O procedimento de análise foi o chamado “núcleos de significação”, conforme Aguiar e Ozella (2006). O estudo aponta que, apesar de reconhecerem seu papel como formadores em serviço, os supervisores têm dificuldades para realizar sua tarefa devido a outras atribuições de caráter administrativo e burocrático. Nesse sentido, pode-se aventar a hipótese de que convivem, em seu dia a dia, com sentimentos contraditórios: o gosto e a frustração no trabalho que realizam