Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2017-01-11T15:45:24Z No. of bitstreams: 1 Elis Regina Correas Garcia.pdf: 2262629 bytes, checksum: 8260a39ca881ae901f7acfd59cb1bb85 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-01-11T15:45:24Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Elis Regina Correas Garcia.pdf: 2262629 bytes, checksum: 8260a39ca881ae901f7acfd59cb1bb85 (MD5) Previous issue date: 2016-12-15 / Conselho Nacional de Pesquisa e Desenvolvimento Científico e Tecnológico - CNPq / The general aim of this research is to analyse, from a critical perspective, interactions between teachers and their school coordinator which took place in an ongoing teacher education program at a São Paulo city school, in order to understand how the concept of collaboration is built within the group and how it may impact participants’ reactions among themselves. This investigation was triggered by the following questions: Which were the senses of collaboration hinted at by the participants throughout the training program and which meanings were shared? What do they reveal? What characterizes the collaborative relations (as regarding the ongoing training program), established from the participants’ interactions? It is based on the Socio-Cultural-Historical Activity Theory, emphasizing Vygotsky’s studies (1930; 1934) regarding the role played by language in the human constitution and in the building of knowledge supported by zones of proximal development (ZPD). It is also based on Liberali (2013), who defends the argumentative organisation of the language within a dialogical and collaborative perspective, challenging long-standing assumptions which are at times accepted as universal truths. Liberali’s perspective hints at endless possibilities to produce new meanings. In its turn, the basis on Magalhães (2010) emphasizes collaboration as a possibility to negotiate senses, which presupposes the intention to act and speak so as to share the production of new meanings in order to deepen and articulate critical reflection both on one’s practice and theoretical issues as well. The methodological basis is the Critical Collaborative Research as developed by Magalhães (2007; 2011) with its interventionist focus on teaching practices, in which all participants – both the researcher and teachers – take responsibility for participating actively in the construction of new knowledge. This investigation (a) links theory and practice in a dialectical way; and (b) places emphasis on the argumentative organization of language so as knowledge can be built critically and collaboratively, and also so as transformative actions may occur in schools. The data analysis, based on Pontecorvo (2005), Ninin (2013) and Liberali (2013), takes into account the interaction in three different aspects: enunciative, discursive, and linguistic, as well as the general context of the text, its themes, turn-taking, types of questions and lexical choices. The results reveal that the senses participants used to make of collaboration were resignified, having reached a shared construction of collaboration in a critical sense. The relations established between participants were transformed and, throughout the research, they created new ways of thinking and acting / Esta pesquisa objetiva de forma geral analisar criticamente situações de interação entre professores e coordenadora pedagógica ocorridas em formação contínua, em uma escola municipal da cidade de São Paulo, para compreender como o conceito de colaboração é construído no grupo e como essa construção impacta as relações entre os participantes.Partiu das seguintes questões:Que sentidos atribuídos ao conceito de colaboração foram apontados pelos participantes ao longo da formação e quais significados foram compartilhados? O que revelam? Como se caracterizam as relações colaborativas no contexto de formação contínua, criadas a partir das interações entre os participantes? Está apoiada na Teoria da Atividade Sócio-Histórico-Cultural (TASHC), com foco nas contribuições de Vygotsky (1930; 1934) quanto à relevância da linguagem na constituição do humano e na mobilização e construção de novos saberes a partir da criação de Zonas de Desenvolvimento Proximal (ZPD). Com base em Liberali (2013), observou-se a organização argumentativa da linguagem a partir de uma perspectiva dialógica e colaborativa, pressupondo o questionamento de saberes, por vezes tomados como verdades absolutas e inquestionáveis, como possibilidades infindáveis para produção de novos significados. O apoio em Magalhães (2010) enfoca o conceito de colaboração como possibilidade de negociação de sentidos, o que envolve especificamente uma intencionalidade em agir e falar para compartilhar a produção de novos significados, o que possibilita aprofundar e articular,a questões teóricas, a reflexão crítica sobre a prática. Em termos metodológicos, está apoiada na Pesquisa Crítica de Colaboração (PCCol), discutida por Magalhães (2007; 2011), que enfoca a intervenção na prática escolar, de modo a propiciar que os participantes – pesquisadora e professores – se responsabilizem por agir de forma ativa na construção de conhecimento novo.Trata-se de uma investigação que (a) instaura uma relação dialética entre teoria e prática; e (b) traz a organização argumentativa da linguagem como fundamental para a produção crítico-colaborativa do conhecimento e para que ações transformativas tenham lugar no contexto escolar. A análise dos dados, apoiada nos estudos de Pontecorvo (2005), Ninin (2013) e Liberali (2013), leva em conta os aspectos enunciativos, discursivos e linguísticos da interação, bem como o plano geral do texto, o conteúdo temático, os turnos conversacionais, os tipos de perguntas e as escolhas lexicais. Os resultados revelam que os sentidos atribuídos, pelos participantes, ao conceito de colaboração foram ressignificados, tendo alcançado uma construção compartilhada de um significado de colaboração no quadro crítico. As relações estabelecidas entre os participantes foram transformadas e, no decorrer da pesquisa, criaram-se novos modos de pensar e de agir

Made available in DSpace on 2016-08-03T16:15:31Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Selma Gomes.pdf: 625145 bytes, checksum: 146109333f6409dd2bd36310376a883f (MD5) Previous issue date: 2011-11-11 / This piece of work discusses the Social Representations developed by Pedagogical Coordinators concerning their own jobs. Due to the current tendency for reflections demanded from such professionals, it is presented and mainly considered as a multifaceted professional activity and also one which brings closure to varied and simultaneous tasks. In order to constitute the theoretical-methodological framework which aims at analyzing such subject, reference authors were researched, such as Serge Moscovici (1971), who coined the Social Representation Theory and also António Nóvoa who discusses the Theory of Personhood inscribed within a Theory of Professionalism in order to capture the meaning of a profession. The research was based on the Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional LDB-9394/96 which is the law that regulates education in Brazil, and also on the Brazilian Classification of Occupations (CBO) from 2002 which outlines and delimits the position and/or the roles of a Pedagogical Coordinator. Regarding the methodology used along the research, it aims at articulating a bibliographically-based research with a field research in which pedagogical coordinators from several educational institutions were interviewed from an open source. The results unfolded new kinds of relations and new ways of understanding the realities of a pedagogical coordinator s job, their professional role, the difficulties faced in their daily professional lives, in order to provide some food for thought concerning the practices and policies related to their roles in the work organization not only demanded from the school but also at the school. / Este trabalho discute as Representações Sociais construídas por Coordenadores Pedagógicos sobre seu próprio trabalho. Apresenta-se, devido à atual pauta de reflexões da categoria, como uma discussão importante, principalmente se considerada como uma atividade profissional multifacetada e que encerra várias funções e atribuições simultâneas. De forma a constituir as bases teórico-metodológicas para a análise da temática, foram pesquisados autores de referência, a exemplo de Serge Moscovici (1971), com sua teoria das Representações Sociais e António Nóvoa que discute a teoria da pessoalidade inscrita no interior de uma teoria da profissionalidade para captar o sentido de uma profissão. A pesquisa apoiou-se na Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional LDB-9394/96, bem como na Classificação Brasileira de Ocupações de 2002 que descreve e delimita as matrizes de responsabilidade do cargo e/ou função do Coordenador Pedagógico. Em relação à metodologia, procura articular uma pesquisa de cunho bibliográfico com a pesquisa de campo, com a realização de entrevistas com coordenadores pedagógicos de várias instituições educativas, a partir de um roteiro aberto. Os resultados revelaram novas relações e novas formas de entendimento da realidade do trabalho do Coordenador Pedagógico, do seu papel profissional, das dificultadas enfrentadas no cotidiano, de forma a oferecer algumas reflexões sobre as políticas e práticas relacionadas ao seu papel na organização do trabalho da e na escola.

Made available in DSpace on 2016-08-03T16:15:37Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Vania Ida Malavasi.pdf: 856284 bytes, checksum: 59f82b3da3d28d1ffec463bc5246f089 (MD5) Previous issue date: 2012-12-13 / The present study conducts an analysis on the working conditions of Pedagogical Coordinator Professor of the State Public Education Network, considering the challenges and contributions of action coordinator, and especially as this professional education articulates the continuing education of teachers and their own training as an educator. The guiding questions of the research are: - How the Coordinating Pedagogical Professor manages to account for the training of teachers during meetings HTPC Time of Collective Pedagogical Work ?; - How can care for their own continuing education, compared to many barriers and obstacles, multiple resistances, conflicts, emergencies, and workload, considering the interpersonal relationships within the school? The work analyzes the commonalities and differences, the action coordinator, and how it interferes with the construction of a better quality of education, and the importance of the Pedagogical Coordinator Professor as mediator and organizer of this process. The theoretical recital framework underlying this research are the legacy of Paulo Freire (1982a/1982b/1983/1991/1997/2000), with the reinstatement of the dimensions of man that make human, social and personal commitment to the Society of Professional, continuing education, awareness and needed change in education, and other authors dealing with issues involving the Pedagogical Coordination, training teachers, HTPC and interpersonal relationships, as Placco (2008), Vasconcellos (2010a/2010b/2010c), Bruno ( 2008), Libâneo (1993), Rivers (2001), Thurler (2002), Sergiovanni (1976), Teixeira (1977), Perrenoud (1999) e Perrenoud et al (2002), Nidelcoff (1983), Araújo (2002), among others. The field research was conducted with Pedagogical Coordinator professors of state schools the Board of Education Miracatu, Vale do Ribeira / SP, specifically in the city of Itariri through a questionnaire and interviews to deepen. It is a qualitative research that aims to contribute to the discussion of issues of public education and the results point to the fact that Coordinator Pedagogical Professor can exercise the powers conferred upon it or not, according to the interpersonal relationships that occur in school routine. / O presente estudo realiza uma análise sobre as funções de trabalho do Professor Coordenador Pedagógico da Rede Pública Estadual de Ensino, considerando os desafios e as contribuições da ação coordenadora e, principalmente, como esse profissional do ensino articula a formação continuada dos docentes e a sua própria formação como educador. As questões norteadoras da pesquisa são: 1. De que forma o Professor Coordenador Pedagógico consegue dar conta da formação dos docentes, durante as reuniões de HTPC Horário de Trabalho Pedagógico e Coletivo? 2.Como consegue cuidar de sua própria formação continuada, diante dos inúmeros entraves e obstáculos, das múltiplas resistências, dos conflitos, das emergências, dos imediatismos e da sobrecarga de trabalho, tendo em vista as relações interpessoais no seio da Escola? O trabalho analisa os pontos comuns e os diferenciais da ação coordenadora e a forma como ela interfere na construção de um ensino de melhor qualidade, bem como o papel do Professor Coordenador Pedagógico como mediador e articulador desse processo. Os referenciais teóricos que fundamentam esta pesquisa encontram-se no legado de Paulo Freire (1982a/1982b/1983/1991/1997/2000), com a reintegração das dimensões do homem que o fazem humano, pessoal e social, o compromisso do profissional com a Sociedade, a formação continuada; a conscientização e a mudança necessária em Educação; e de outros autores que tratam das temáticas que envolvem a Coordenação Pedagógica, formação de docentes, HTPC e relações interpessoais, como: Placco (2008), Vasconcellos (2010ª/2010b/2010c), Bruno (2008), Libâneo (1993), Rios (2001), Thurler (2002), Sergiovanni (1976), Teixeira (1977), Perrenoud (1999)/ Perrenoud et al. (2002), Nidelcoff (1983), Araújo(2002), entre outros. A pesquisa de campo, de cunho qualitativo e que pretende contribuir para o debate das questões da Educação Pública, foi realizada com Professores Coordenadores Pedagógicos de escolas estaduais da Diretoria de Ensino de Miracatu, região do Vale do Ribeira/SP, especificamente no município de Itariri, com a aplicação de questionário e realização de entrevistas de aprofundamento e os resultados apontam para o fato de que o Professor Coordenador Pedagógico consegue (ou não) exercer as atribuições que lhe são conferidas conforme forem as relações interpessoais estabelecidas no cotidiano escolar.

Made available in DSpace on 2016-08-03T16:16:20Z (GMT). No. of bitstreams: 1 NELI REGINA PALLIARES.pdf: 670209 bytes, checksum: e33cdfdf457db6ad475d65bea9dbf397 (MD5) Previous issue date: 2010-10-21 / O presente trabalho busca examinar as dificuldades que o coordenador pedagógico tem encontrado no processo de construção de sua identidade como formador de professores de Educação Infantil, tanto do ponto de vista individual, como institucional. O quadro teórico gira em torno da obra de Paulo Freire, para discutir a concepção de educação e formação de professores numa visão mais humanista, mais comprometida com o homem inserido num mundo moderno e em constante transformação e, portanto, inacabado; Madalena Freire possibilita desvelar os meandros da formação docente na Educação Infantil; José Cerchi Fusari contribui para a discussão da formação inicial e continuada, descrevendo e analisando as representações dos coordenadores pedagógicos; finalmente, Vera Maria Nigro de Souza Placco aborda a formação em serviço como um conjunto de relações interpessoais e o trabalho do coordenador pedagógico como possibilidade de aprendizagem do adulto professor. A pesquisa foi realizada com oito coordenadores pedagógicos de escolas públicas de Educação Infantil sob responsabilidade da Secretaria Municipal de Educação de São Paulo, todos efetivos e com permanência no cargo variando de um ano e sete meses a 23 anos. A metodologia utilizada foi a análise dos conteúdos coletados nas entrevistas, as quais foram gravadas em áudio e depois transcritas. As perguntas da pesquisa foram aprofundadas ao longo do desenvolvimento deste trabalho e, respeitando-se o quadro teórico, foi elaborado um roteiro temático com questões semiestruturadas. A conclusão da pesquisa aponta para o fato de que a identidade do coordenador pedagógico de Educação Infantil não é algo pronto, acabado. A identidade se faz no dia a dia, nas relações intra e interpessoais, no diálogo com o grupo, na construção de rotinas e na partilha das responsabilidades, bem como no trabalho integrado e articulado com a direção da escola.

Submitted by Fabio Sobreira Campos da Costa (fabio.sobreira@ufpe.br) on 2016-09-09T15:40:38Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5) Dissert_IagoBroxado_BC.pdf: 1004092 bytes, checksum: 302d0f163239a1155e8820e017df0bc9 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-09-09T15:40:38Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5) Dissert_IagoBroxado_BC.pdf: 1004092 bytes, checksum: 302d0f163239a1155e8820e017df0bc9 (MD5) Previous issue date: 2016-03-30 / Esta pesquisa tem o objetivo de traçar o papel de professores de um curso de língua inglesa para mobilidade estudantil no desenvolvimento crítico-colaborativo (DAMIANOVIC, 2011, 2012; LIBERALI, 2013; MATEUS, 2013; MAGALHÃES, 2012) de um coordenador pedagógico (BRUNO & CHRISTOV, 2001; CHRISTOV, 2001; ORSOLON, 2001, DOMINGUES, 2014) ± também em formação ± centrando a pesquisa na transformação argumentativa do coordenador durante as reuniões pedagógicas (ALMEIDA & PLACCO, 2001; ORSOLON, 2001), tendo a Teoria da Atividade Sócio-Histórico-Cultural (TASHC) (VYGOSTKY,1930/1978; ENGESTRÖM, 1999, 2001; LIBERALI, 2013; DAMIANOVIC, 2011, 2012) como delineadora de ações de transformação dos sujeitos participantes. Sendo a TASHC a base teórica para suas ações, esta pesquisa pretende desconstruir a visão de argumentação como forma de imposição de vontades e opiniões e colaborar para o surgimento de uma argumentação que seja impulsionada pela ação crítico-colaborativa (DAMIANOVIC 2011; LEITÃO, 2011), portanto, inserindo-se no contexto da Linguística Aplicada (MOITA LOPES, 1996; CELANI, 1998; KLEIMAN, 1998; SOARES, 2008). Como esta se trata de uma pesquisa de tipologia etnográfica (LIMA, C.M.G., et al, 1996; LIBERALI & LIBERALI, 2011), compreende a necessidade de se observar, analisar e descrever as culturas e práticas dos participantes da pesquisa; e de cunho crítico, por basearem-se na colaboração/intervenção (LIBERALI & LIBERALI, 2011) por assumirem transformações no próprio coordenador pedagógico ao longo do processo de pesquisa. Três momentos de encontros entre o pesquisador/coordenador pedagógico de um núcleo de línguas para mobilidade internacional são analisadas conforme as categorias enunciativas, discursivas e linguísticas da argumentação (LIBERALI, 2013). A discussão dos dados aponta para a transformação das práticas crítico-colaborativas do coordenador que resultam na expansão de visão crítica sobre seu próprio trabalho. / This paper has the objective of delineating the role of teachers from an English for International Mobility course on the critical-collaborative development (DAMIANOVIC, 2011, 2012; LIBERALI, 2013; MATEUS, 2013; MAGALHÃES, 2012) of a pedagogical coordinator (BRUNO & CHRISTOV, 2001; CHRISTOV, 2001; ORSOLON, 2001, DOMINGUES, 2014) in development, focusing the research on the creation of shared knowledge during the argumentative exchanges that occur amidst the pedagogical meetings (ALMEIDA & PLACCO, 2001; ORSOLON, 2001), having the Socio-Historical-Cultural Activity Theory (VYGOSTKY,1930/1978; ENGESTRÕM, 1999, 2001; LIBERALI, 2013; DAMIANOVIC, 2011, 2012) as a guideline to actions that carry the intention of transforming the pedagogical meeting's participants. Having the TASHC as a theoretical base for its actions, this research aims to deconstruct the vision of argumentation as means to impose determinations and opinions and strives to collaborate for the rise of an argumentation that is compelled by the critical-collaborative action (DAMIANOVIC 2011; LEITÃO, 2011), thus, being part of the Applied Linguistics field (MOITA LOPES, 1996; CELANI, 1998; KLEIMAN, 1998; SOARES, 2008) as an ethnographical research (LIMA, C.M.G., et al, 1996; LIBERALI & LIBERALI, 2011), aiming for the necessity of observation, analysis and description of focal cultures and practices and collaboration/intervention (LIBERALI & LIBERALI, 2011), since it assumes changes on the researcher/pedagogical coordinator during the process. Three meetings between the researcher/pedagogical coordinator and teachers were analyzed, according to the enunciative, discursive and linguistics categories of argumentation (LIBERALI, 2013). The discussion about the data points to a transformation of the critical-collaborative practices of the main subjects and to the expansion of the critical views of the researcher/pedagogical coordinator about his own work.

Made available in DSpace on 2016-01-26T18:49:32Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Dissertacao.pdf: 280235 bytes, checksum: 77e9f46322e42b811bd68c35b43ec943 (MD5) Previous issue date: 2010-04-08 / Considering the importance of external assessment as analyses resource of school accomplishment, as well as its use on public policies related sector orientation and having, at school, the pedagogical counsel in charge of utilizing the assessment results in order to reverse today s national education system, an idea has come to analyze how this institution, under the counsel s point of view, uses the external assessment results to improve teaching quality. To do so, it has been necessary to ask, through interviews, among other aspects, what the counsel understands for external assessment, its purpose for school, besides the fact of how to proceed on the use of the gathered results to help their pedagogical work. On the interviews it is possible to be better understood the anguish by which these professionals go through and how they face the direction of their job towards the legal things that guide their day by day work. In addition to the interviews, theoretical professionals specialized on assessment, school management, participation and changes were required so that it would be possible to apprehend better the researched subject. The research has been made with 4 (four) Pedagogical Counsels of Public Schools in the city of Presidente Prudente. Regarding the results, it is possible to notice a kind of difficulty the Pedagogical Counsels have to utilize the external assessment information based on its proposal, which is to improve the quality of learning. Moreover, these professionals have no experience to promote teachers capacity at the schools where they work. / Considerando a importância da avaliação externa como fonte de análise do desempenho escolar, bem como sua utilização no direcionamento das políticas públicas relacionadas ao setor e, tendo na escola entre seus gestores o Coordenador Pedagógico incumbido de utilizar os resultados da avaliação para reverter o quadro atual em que se encontra a educação nacional, surgiu a idéia de se analisar, sob o ponto de vista do Coordenador de como a escola, na sua pessoa, utiliza os resultados das avaliações externas para melhorar a qualidade do ensino. Para tanto foi necessário questionar, através de entrevistas, entre outros aspectos, o que o Coordenador entende sobre avaliação externa, seu propósito para a escola além de como procede a utilização dos resultados obtidos para subsidiar o trabalho pedagógico. Nas entrevistas podem-se entender melhor as angústias por que passam esses profissionais além de confrontá-los com o direcionamento de seu trabalho em relação ao que propõe a indicação legal que direciona o seu trabalho diário. Além das entrevistas foram consultados teóricos que tratam de assuntos como avaliação, gestão escolar, participação e mudanças para que se pudesse entender melhor o assunto pesquisado. A pesquisa foi realizada com 04 (quatro) Coordenadores Pedagógicos de Escolas Estaduais no município de Presidente Prudente. Quanto aos resultados observam-se dificuldades por parte dos Coordenadores em se utilizar das informações da avaliação externa para o que ela se propõe que é melhorar a qualidade do ensino, além da falta de preparo desses profissionais para promover a capacitação dos professores nas escolas em que atuam.

Made available in DSpace on 2016-07-18T17:54:08Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Dissertacao.pdf: 280235 bytes, checksum: 77e9f46322e42b811bd68c35b43ec943 (MD5) Previous issue date: 2010-04-08 / Considering the importance of external assessment as analyses resource of school accomplishment, as well as its use on public policies related sector orientation and having, at school, the pedagogical counsel in charge of utilizing the assessment results in order to reverse today s national education system, an idea has come to analyze how this institution, under the counsel s point of view, uses the external assessment results to improve teaching quality. To do so, it has been necessary to ask, through interviews, among other aspects, what the counsel understands for external assessment, its purpose for school, besides the fact of how to proceed on the use of the gathered results to help their pedagogical work. On the interviews it is possible to be better understood the anguish by which these professionals go through and how they face the direction of their job towards the legal things that guide their day by day work. In addition to the interviews, theoretical professionals specialized on assessment, school management, participation and changes were required so that it would be possible to apprehend better the researched subject. The research has been made with 4 (four) Pedagogical Counsels of Public Schools in the city of Presidente Prudente. Regarding the results, it is possible to notice a kind of difficulty the Pedagogical Counsels have to utilize the external assessment information based on its proposal, which is to improve the quality of learning. Moreover, these professionals have no experience to promote teachers capacity at the schools where they work. / Considerando a importância da avaliação externa como fonte de análise do desempenho escolar, bem como sua utilização no direcionamento das políticas públicas relacionadas ao setor e, tendo na escola entre seus gestores o Coordenador Pedagógico incumbido de utilizar os resultados da avaliação para reverter o quadro atual em que se encontra a educação nacional, surgiu a idéia de se analisar, sob o ponto de vista do Coordenador de como a escola, na sua pessoa, utiliza os resultados das avaliações externas para melhorar a qualidade do ensino. Para tanto foi necessário questionar, através de entrevistas, entre outros aspectos, o que o Coordenador entende sobre avaliação externa, seu propósito para a escola além de como procede a utilização dos resultados obtidos para subsidiar o trabalho pedagógico. Nas entrevistas podem-se entender melhor as angústias por que passam esses profissionais além de confrontá-los com o direcionamento de seu trabalho em relação ao que propõe a indicação legal que direciona o seu trabalho diário. Além das entrevistas foram consultados teóricos que tratam de assuntos como avaliação, gestão escolar, participação e mudanças para que se pudesse entender melhor o assunto pesquisado. A pesquisa foi realizada com 04 (quatro) Coordenadores Pedagógicos de Escolas Estaduais no município de Presidente Prudente. Quanto aos resultados observam-se dificuldades por parte dos Coordenadores em se utilizar das informações da avaliação externa para o que ela se propõe que é melhorar a qualidade do ensino, além da falta de preparo desses profissionais para promover a capacitação dos professores nas escolas em que atuam.

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2019-03-19T12:31:33Z No. of bitstreams: 1 Tatiana Alves Lara Volpe.pdf: 797067 bytes, checksum: f5f5e0380c3b9a40370b57e499c92c90 (MD5) / Made available in DSpace on 2019-03-19T12:31:33Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Tatiana Alves Lara Volpe.pdf: 797067 bytes, checksum: f5f5e0380c3b9a40370b57e499c92c90 (MD5) Previous issue date: 2019-02-13 / The present work had as objective to analyze what professional knowledge the pedagogical coordinator (PC) mobilizes with focus in the continuous formation for the management of interpersonal relations in order to contribute to the good functioning of the school. The specifics objectives were: to identify characteristics of the interpersonal relations between PC and teachers that are facilitators for the performance of their functions; to identify what knowledge the coordinator uses when it comes to issues related to interpersonal relationships in the school and to reflect on the importance of good interpersonal relationship between PC and teachers as a condition for a school-centered formation. The research, of a qualitative approach, based on the study of the situations, practices and relations that constitute the experiences, involved three pedagogical coordinators of a municipality of the great São Paulo. The information was produced through questionnaire and interview. The theoretical basis of the research is based mainly on the studies of Placco, Almeida, Rogers and Wallon, and others that have been working with the role of pedagogical coordinator and interpersonal relationships in school. The analysis showed that the work of the PC does not only imply the management of tasks, but especially in the management of relations. The interviewees' speech reveals that it is in the possibility of living together, by experiencing interpersonal relationships and seeking alternatives to solve situations of conflict, that professionals have the possibility to turn to themselves and change. The analysis also pointed out that training and experience are fundamental to the good performance of the pedagogical coordinator, since it is he who articulates those involved in the teaching-learning process, being able to maintain interpersonal relations in a healthy way, valuing the teacher's formation and his and creating strategies to deal with differences, with the main objective of collaborating effectively in the construction of a quality education. Finally, having a relational ability, being sensitive to the needs of the other, believing in your group, watching and listening carefully to what the group has to say, including their expectations regarding the work of the PC / O presente trabalho teve como objetivo analisar quais conhecimentos profissionais o coordenador pedagógico (CP) mobiliza, com foco na formação continuada para a gestão das relações interpessoais, a fim de contribuir para o bom funcionamento da escola. Os objetivos estabelecidos foram: identificar características das relações interpessoais entre CP e professores que são facilitadoras para o desempenho de suas funções; identificar quais saberes o coordenador utiliza quando se trata das questões relacionadas a relações interpessoais no ambiente escolar e refletir acerca da importância da boa relação interpessoal entre CP e professores como condição para a formação continuada centrada na escola. A pesquisa de abordagem qualitativa, pautada no estudo das situações, práticas e relações que constituem as experiências, envolveu três coordenadoras pedagógicas de um município da grande São Paulo. As informações foram produzidas por meio de questionário e entrevista. A fundamentação teórica da pesquisa está pautada principalmente nos estudos de Placco, Almeida, Rogers e Wallon, além de outros autores que abordam questões referentes ao papel do coordenador pedagógico e as relações interpessoais na escola. A análise evidenciou que o trabalho do CP não implica somente na gestão de tarefas, mas, em especial, na gestão de relações. A fala das entrevistadas revela que é na possibilidade de convivência, vivenciando as relações interpessoais e buscando alternativas para solucionar situações de conflito, que os profissionais têm a possibilidade de se voltar para si e mudar. A análise também apontou que a formação e a experiência são fundamentais para a boa atuação do coordenador pedagógico, pois é ele quem articula os envolvidos no processo ensino-aprendizagem, mantendo as relações interpessoais saudáveis, valorizando a formação do professor e a sua, criando estratégias para lidar com as diferenças, tendo como objetivo principal colaborar efetivamente na construção de uma educação de qualidade. Por fim, este profissional deve ter habilidade relacional, ser sensível às necessidades do outro e acreditar em seu grupo, observando e escutando atentamente o que o grupo tem a dizer, inclusive sobre suas expectativas com relação ao trabalho do CP

Made available in DSpace on 2016-04-28T20:56:20Z (GMT). No. of bitstreams: 1 VIVIANI APARECIDA AMABILE ZUMPANO.pdf: 766955 bytes, checksum: 33aa0b15da457a035b12f5f0740f5781 (MD5) Previous issue date: 2010-11-03 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / The objective of this research was to investigate the role of educational coordinators in the on-the-job continued education of child education teachers that work in daycare centers. The research focused on two participants, who work as educational coordinators in two daycare centers belonging to the private indirectly-accredited network, both connected to the Municipality of São Paulo. As instrument for data collection, we made use of two semistructured interviews. The referential adopted was the psychogenetical theory of Henri Wallon, and also the contribution of the studies conducted by Placco, Imbernòn, Tardif and Canário in the area of teacher training. Data attained by means of testimonials from participants were made explicit in units of meaning and later turned into three themes. Interpretation of the data attained showed that the participating educational coordinators considered their role as key, articulating and integrating in the on-the-job continued education of the teachers they followed. They perceive themselves as a model of conduct and action for teachers and that the educational coordinator is an educator in the process of being an educator, that is, they are in constant professional constitution. Some of the elements related to the role of the educational coordinator raised by participants were: close monitoring, paying close attention, observing teachers as individuals and their work, perceiving their educational needs; making teachers aware of their educational role in the child learning process; working with the self-esteem and the autonomy of educators; encouraging teachers in the process of reflecting over their practice; articulating the interpersonal relations; providing the theoretical instruments to educators and verifying how they appropriate the theory and apply it in practice; encouraging teachers to be subjects of their educational process; working professionalism. The key challenges showed by participants were: having daycare educators perceive themselves as teachers; enabling teachers to put into practice the contents they acquired in their education; encouraging them to go beyond an existing welfare-oriented vision in the work of daycare teachers; making teachers aware of their role without making use of authority or imposition; dealing with the routine and the unexpected that occurs on the day-to-day of daycare centers and managing the feeling of solidarity that permeates their work as educational coordinators. The coordinating participants also brought some personal educational needs: seeking education in the area of linguistics to improve the quality of communication with parents, teachers and other professionals who work in daycare centers; seeking specific education for educational coordinators directed to reflection in order to better direct teachers reflexive process, as well as developing the skills to solve conflicts that emerge on the day-to-day of daycare centers and enhance their technical skills. Participants answers indicate that they feel responsible and committed to the education of the educators they monitor, trying to solve the challenges that come up in this process and seeking for new alternative actions that may affect educators, verifying how these professionals get hold of their on-the-job continued education / O objetivo desta pesquisa foi investigar o papel do coordenador pedagógico no processo de formação continuada em serviço do professor de educação infantil que atua em creches. A pesquisa contou com duas participantes, que atuam como coordenadoras pedagógicas em duas creches pertencentes à rede indireta e conveniada particular, ambas ligadas ao Município de São Paulo. Utilizamos como instrumento para a coleta de dados duas entrevistas do tipo semiestruturado. O referencial teórico adotado foi a teoria psicogenética de Henri Wallon, bem como as colaborações dos estudos de Placco, Imbernòn, Tardif e Canário na área de formação de professores. Os dados obtidos por meio dos depoimentos das participantes foram explicitados em unidades de significado e posteriormente transformados em três temas. A interpretação dos dados obtidos revelou que as coordenadoras pedagógicas participantes consideram o seu papel fundamental, articulador e integrador no processo de formação continuada em serviço das professoras que acompanham; percebem-se como modelo de conduta e atuação para as professoras; percebem que o coordenador pedagógico é um formador em processo de ser formador, ou seja, encontra-se em constituição profissional constante. Alguns dos elementos relacionados ao papel do coordenador pedagógico levantados pelas participantes foram: acompanhar de perto, ter um olhar atento, observar a pessoa e o trabalho do professor, perceber suas necessidades formativas; conscientizar o professor em relação ao seu papel pedagógico no processo de aprendizagem da criança; trabalhar com a auto-estima e a autonomia do educador; incentivar no professor o processo de reflexão sobre a prática; articular as relações interpessoais; instrumentalizar teoricamente o educador e verificar como ele se apropria da teoria e a aplica na prática; incentivar que o professor seja sujeito do seu processo formativo; trabalhar a profissionalidade. Os principais desafios revelados pelas participantes foram: fazer com que a educadora de creche se perceba como professora; possibilitar que as professoras levem para a prática os conteúdos trabalhados em formação; incentivar a superação da visão assistencialista existente no fazer do professor de creche; conscientizar o professor do seu papel sem se utilizar da autoridade e da imposição; lidar com a rotina e os imprevistos que ocorrem no cotidiano da creche e administrar o sentimento solitário que permeia o seu fazer como coordenador pedagógico formador. As participantes coordenadoras trouxeram também algumas necessidades pessoais formativas: buscar uma formação na área de linguística para melhorar a qualidade da comunicação com pais, professores e demais profissionais que atuam na creche; buscar formação específica para coordenadores pedagógicos voltada à reflexão para melhor direcionar o processo reflexivo do professor, bem como desenvolver a habilidade de resolver os conflitos que surgem no cotidiano da creche e se aperfeiçoar teoricamente. As respostas das participantes indicam que as mesmas se sentem responsáveis e comprometidas com a formação das educadoras que acompanham, procurando resolver os desafios que aparecem neste processo, buscando novas alternativas de atuação que afetem o educador, verificando a maneira pela qual este profissional se apropria da formação continuada em serviço

Made available in DSpace on 2016-04-28T20:56:32Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Beatriz Bontempi Gouveia.pdf: 1085578 bytes, checksum: c89f7e25cf120a5970793fb46a05fbfb (MD5) Previous issue date: 2012-09-25 / The objective of this study was to analyse the process for the creation of the training role of the educational coordinators working in the state primary schools network of the municipality of Boa Vista do Tupim, in Chapada Diamantina/BA. This municipality is part of Projeto Chapada, a program of Instituto Chapada de Educação e Pesquisa, a non-governmental organisation, which invests in the training of technical teams operating in the Municipal Education Departments, which in turn are responsible for training educational coordinators who work in schools. This study considers the training process for educational coordinators and their training requirements from the perspective of the coordinators and their trainers. The political efforts made by the municipality to implement an ongoing training structure, from the Department with its technical teams to the coordinator at schools, has achieved good results for the quality of learning of students and the professional development of teachers. An analysis of all the data collected (interviews, discussion group, observation of schools) revealed that the coordinators see training as their main function in schools. Thanks to political and technical support from the Municipal Education Department, they managed to create dedicated training spaces in the schools routines; and they recognise and value the presence of their trainers and the efforts to meet their training needs. The premise of the training network in the municipality of Boa Vista do Tupim is that it is not possible to improve the quality of state schools through isolated, external and individual training activities. On the contrary, the current system involves a series of interconnected actions, involving the different stakeholders in the educational sphere. The coordinators are responsible for teacher s training, but they cannot undertake this task alone. All parties involved in this training chain bear joint responsibility and offer training and technical support to the trainer within the network. The collaborative network is designed to serve as a foundation for training activities and as a space for democratic participation, horizontal relations and extensive partnerships. Understanding how the municipality of Boa Vista do Tupim managed to implement this process for successfully creating the training role of the coordinator will be a way in which this study can contribute to the area of educational coordination, the training of professionals and to education itself / O objetivo desta pesquisa foi analisar o processo de construção do papel formador dos coordenadores pedagógicos que atuam nas escolas do Ensino Fundamental I da rede pública no município de Boa Vista do Tupim, na Chapada Diamantina/BA. Esse município integra o Projeto Chapada, programa do Instituto Chapada de Educação e Pesquisa, organização não-governamental que investe na formação das equipes técnicas que atuam nas Secretarias Municipais de Educação, as quais, por sua vez, são responsáveis pela formação dos coordenadores pedagógicos que atuam nas escolas. Neste trabalho, pretendeu-se refletir sobre o processo formativo dos coordenadores pedagógicos e suas necessidades formativas, sob a ótica dos coordenadores e de suas formadoras. O esforço político do município de implementar uma estrutura de formação permanente, desde a Secretaria, com as equipes técnicas, até a escola, com o coordenador, revelou bons resultados na qualidade da aprendizagem dos alunos e no desenvolvimento profissional dos professores. Foi possível identificar, no conjunto de dados analisados (levantados através de entrevistas, grupo de discussão e observações nas escolas) que os coordenadores reconhecem a formação dos professores como sua principal função nas escolas; conseguem viabilizar na rotina, com o apoio político e técnico da Secretaria Municipal de Educação, diferentes espaços dedicados à formação; reconhecem e valorizam a presença de seus formadores e o esforço deles em atender às suas necessidades formativas. O pressuposto da rede de formação do município de Boa Vista do Tupim é de que a melhoria da qualidade da escola pública não é fruto de uma ação isolada, externa e pontual de formação. Ao contrário, pressupõe um conjunto de ações interligadas, envolvendo os diversos atores que compõem o cenário educativo. Os coordenadores são responsáveis pela formação dos professores, porém não podem assumir esta tarefa, sozinhos. Todos os sujeitos envolvidos nesta cadeia de formação se corresponsabilizam e oferecem o apoio técnico e formativo ao sujeito da formação que está interligado. A rede colaborativa é concebida como baliza para as ações formativas e como espaço de participação democrática, de relações horizontais e muita parceria. Compreender como o município de Boa Vista do Tupim conseguiu viabilizar esse processo de construção do papel formador do coordenador com êxito pode representar uma contribuição deste trabalho à área da coordenação pedagógica, à formação de professores e à própria educação