MANÇO, Iracivan Araújo. A prática cotidiana do coordenador de curso superior privado e o tipo ideal weberiano. 2014. 132f. – Dissertação (Mestrado) – Universidade Federal do Ceará, Programa de Pós-graduação em Políticas Públicas e Gestão da Educação Superior, Fortaleza (CE), 2014. / Submitted by Márcia Araújo (marcia_m_bezerra@yahoo.com.br) on 2016-08-08T11:59:39Z No. of bitstreams: 1 2014_dis_iamanço.pdf: 1124555 bytes, checksum: 13e7fc3cf333fecba3e9e110130a9a37 (MD5) / Approved for entry into archive by Márcia Araújo (marcia_m_bezerra@yahoo.com.br) on 2016-08-08T12:00:25Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2014_dis_iamanço.pdf: 1124555 bytes, checksum: 13e7fc3cf333fecba3e9e110130a9a37 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-08-08T12:00:25Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2014_dis_iamanço.pdf: 1124555 bytes, checksum: 13e7fc3cf333fecba3e9e110130a9a37 (MD5) Previous issue date: 2014 / The current study is the guiding thread of discussion and profile functions coordinator of graduate programs in higher education institutions whose private main objective is to understand the correlation between the formation and the performance of Engineers such as taking a parameter for analysis of some private HEIs Fortaleza. The research proposal has emerged from our experience of over ten years, working in coordination of undergraduate courses in Private Higher Education Institution. During this practice we realized that the changes in recent decades, including in the education sector have created a need to seek professionals with new training profiles able to meet the social and educational demands. However, what is perceived in relation to the course coordinator is that there is a marked deficiency with respect to the offering of an academic professional training giving this area a theoretical support which guarantees efficiency and functionality in their activities. Building upon this reality launched the following question: just practice is sufficient for good performance of the course coordinator in the performance of his duties or training is required a priori? To substantiate our considerations we take as a central theoretical foundation the thought of Max Weber concerning the relationship between the ideal and the real kind, together with positions and Tragtenber Buarque de Holanda. For Weber the reality is full of quirks and the social scientist has as its object only a finite fragment of this reality, but the response to the specific problems lies in the historical understanding of a certain objectivity in drafting the ideal types through which it seeks to make understandable the particular nature of certain phenomena. Here lies the analysis of causal relationships tended as certain values of both the researcher and the researched object. Bringing this thought from Weber to our subject we can talk about the relationship between the ideal type of the course coordinator and the phenomenal that is presented in practical reality. As a methodological approach, we decided to conduct documentary research to build an ideal profile of a trader from the following data: the Lattes curricula of 28 coordinators three courses HEIs and questionnaires with eight engineers, in which we highlight the characteristics and shares of the course coordinator, as they became engineers, preparation for such action and the difficulties encountered in their practices. The results confirmed our assumptions, especially which is concerning the absence and the need for a specific training course coordinator for the exercise of their functions. Such training can not only provide better performance of the course coordinator, but also the optimization of academic work as a whole, favoring the HEIs and, above all, students should be the cornerstone of the educational process. / O presente trabalho tem como eixo condutor de discussão o perfil e as funções do coordenador de cursos de graduação em Instituições de Ensino Superior privada cujo objetivo central é compreender a correlação que existe entre a formação e a atuação de tais coordenadores tomando como parâmetro de análise algumas IES privadas de Fortaleza. A proposta da pesquisa emergiu a partir da nossa experiência, de mais de dez anos, atuando na coordenação de cursos de graduação de Instituição de Ensino Superior Privada. Durante essa prática pudemos perceber que as mudanças nas últimas décadas, inclusive no setor educacional, provocaram uma necessidade de se buscar profissionais com novos perfis de formação capazes de atender às demandas sócio-educacionais. No entanto, o que se percebe, em relação ao coordenador de curso, é que há uma acentuada carência no que diz respeito ao oferecimento de uma formação acadêmica dando ao profissional desta área um suporte teórico que lhe garanta eficiência e funcionalidade nas suas atividades. Fundamentando-se nessa realidade lançamos a seguinte pergunta: apenas a prática é suficiente para o bom desempenho do coordenador de curso no exercício de suas funções ou é necessária uma formação a priori? Para fundamentarmos as nossas considerações tomamos como base teórica central o pensamento de Max Weber referente à relação entre o tipo ideal e o real, acompanhado das posições de Tragtenber e do Buarque de Holanda. Para Weber a realidade é cheia de peculiaridades e o cientista social toma como objeto apenas um fragmento finito dessa realidade, mas a resposta aos problemas específicos encontra-se na compreensão histórica de uma determinada objetividade na elaboração dos tipos ideais através dos quais se busca tornar compreensível a natureza particular de determinados fenômenos. Aqui se estabelece a análise das relações causais tendo como critério determinados valores, tanto do pesquisador como do objeto pesquisado. Trazendo esse pensamento de Weber para o nosso objeto de estudo podemos falar da relação entre o tipo ideal do coordenador de curso e a fenomênica com que se apresenta na realidade prática. Como recurso metodológico, optamos por realizar uma pesquisa documental para construir um perfil ideal desse profissional a partir dos seguintes dados: os currículos Lattes de 28 coordenadores de cursos de três IES e a aplicação de questionários com oito coordenadores, nos quais destacamos as características e as ações do coordenador de curso, como se tornaram coordenadores, a preparação para tal atuação e as dificuldades encontradas nas suas práticas. Os resultados comprovaram os nossos pressupostos, principalmente aquele relativo à ausência e à necessidade de uma formação específica do coordenador de curso para o exercício das suas funções. Tal formação poderá proporcionar não somente uma melhor atuação do coordenador de curso, mas também a otimização do trabalho acadêmico como um todo, favorecendo às IES e, acima de tudo, aos alunos que deveriam ser a pedra angular do processo educativo.

O objetivo do presente estudo, de cunho teórico-analítico, configura-se como uma tentativa de compreensão da forma pela qual se estabeleceram, no Brasil, as identidades profissionais das professoras de primeiras letras e das coordenadoras pedagógicas, mutuamente referidas, e o mal-estar decorrente das modalidades pelas quais se instituíram, com as reformas educacionais, suas competências desejáveis mediante diferentes descrições das respectivas funções. Na busca de entender teoricamente como se produzem essas identidades nas estruturas hierárquicas das instituições escolares, os aportes teóricos de Foucault forneceram ferramentas úteis para problematizar os saberes vigentes e compreender como certos saberes são desqualificados nas relações de poder. A compreensão de Foucault acerca da relação entre saber e poder, principalmente, possibilita outras leituras dos discursos pedagógicos, acumulados e veiculados como verdades, que permeiam a construção das identidades dessas profissionais. A análise sociológica de Bauman, por sua vez, ajuda a elucidar o presente em que estamos imersos, que ele chama de modernidade \"leve\" e \"líquida\" e, assim, torna possível entender as redistribuições e realocações dos poderes e os novos padrões de dependência na instituição escolar, apesar de o discurso pedagógico dominante aparentemente convocar \"autodeterminação\" e \"liberdade\" como características centrais da constituição dessas identidades em estudo. A presente investigação busca, dessa forma, primeiramente elucidar no Brasil o percurso histórico da profissão de professora das primeiras letras e assim compreender como se configuraram as estruturas hierárquicas, isto é, a \"função supervisora\" nas reformas educacionais das décadas de 20 e 30, caracterizada pela inspiração empresarial na administração escolar e pela instituição da figura do especialista em novos métodos de ensino. É realizada a seguir a análise de quatro volumes da coleção O Coordenador pedagógico, organizada por Vera Nigro de Souza Placco e Laurinda Ramalho de Almeida, publicada a partir de 1998, escolhida pelo elevado número de edições, o que demonstra sua aprovação pelo público. A coleção possibilita o acesso a alguns dos principais discursos que norteiam a constituição da identidade desses profissionais. Os artigos aí presentes são resultados, na sua maioria, de dissertações de teses e de pesquisas de avaliação de projetos implementados na rede pública ou particular. Como conclusão, observa-se que os discursos educacionais em geral enfatizam a constituição de profissionais \"autônomos\", \"críticos\" e \"reflexivos\". Imersos nesse discurso homogeneizante e sofisticado nas suas propostas de auto-exame, no entanto, tanto professores como coordenadores paradoxalmente vão limitando as possibilidades de pensar e de constituir suas identidades. Uma possível ação questionadora seria a de duvidar desse lugar idealizado nas descrições da função dos coordenadores pedagógicos, que definem missões impossíveis, lugar em que, na maioria das vezes, são vistos como detentores de uma consciência crítica embasada nos conhecimentos da ciência, e capazes de constituir professores \"autônomos\" e \"reflexivos\". Duvidar, assim, dessa relação, quando ela se estabelece pela necessidade da tutela desse especialista, a fim de buscar outras formas de relação que permitam de fato que as professoras das primeiras letras possam se desenvolver enquanto profissionais. / This study aims at attempting to comprehend the way the professional identities of primary school teachers and pedagogic coordinators has been established in Brazil and the subsequent ill-feeling originated by the educational restructuring of their competencies in the light of their new roles. The search for the understanding of how these identities are constructed in the hierarchical structure of schools can be backed up by Foucault-based theories that provide useful tools for analyzing the present kinds of knowledge, at the same time that it helps understand how they can be disqualified before unequal encounters. Foucault\'s understanding of the relationship between power and knowledge makes it possible to envisage different interpretations of the pedagogical discourse which has been established and passed on as truths that permeate the make-up of the identity of a teaching professional. Bauman\'s sociological approach, in turn, helps to elucidate the present scenario where we are, which he named \"light\" and \"liquid\" modernity. Such suggested approach makes it possible to understand the redistributions and allocations of the powers and the new patterns of dependence at the educational institution, despite the fact that the dominant pedagogical discourse seems to capitalize on \"self-determination\" and \"freedom\" as central characteristics in the construction of the identities under investigation. Thus, the present study seeks to elucidate, from a historical perspective, the path of the primary school teacher as a means to shed some light on how the hierarchical relations came to be, namely that of the \"supervisor\" in the educational restructuring of the 20\'s and 30?\'s. The referred restructuring seems to have been highly influenced by the entrepreneurial spirit present in school administration trends and by the institution of a specialist in the new teaching methods. Four volumes of the series O Coordenador Pedagógico (the Pedagogic Coordinatior) published as of 1998 and organized by Vera Nigro de Souza Placco and Laurinda Ramalho de Almeida are chosen and analyzed due to the significant number of editions, which seems to be indicative of its approval by the target audience. This collection makes it possible to have access to some of the main discourse samples that guide the identity construction of the professionals of the area. Most of the articles therein result from theses, dissertations and research on the evaluation of projects implemented in private and public educational institutions. As a conclusion, it is possible to observe that the educational discourse, in general, emphasizes the construction of \"autonomous\", \"critical\" and \"reflexive\" professionals. Given the homogenous and sophisticated nature of such discourse, filled with self-analysis proposals, both teachers and coordinators limit their possibilities of thinking and constructing their identities. One possible approach to this paradox would be to dispute the idealization of the role of the pedagogical coordinator that defines impossible missions and appears to be the bearer of a critical conscience that, based on scientific background, is capable of educating teachers to be \"autonomous\" and \"reflexive\". This way, disputing this relation may bring in new possibilities of relationships and approaches to allow the primary school teachers to develop as professionals.

The path taken along this research had the objective of analyzing the relationship of the Pedagogical Coordinator with the Continued Training of Teachers in Service in the State Public Schools of Sergipe. With the backing of the line of thought of renowned authors such as Bernard Charlot and Maria Amélia do Rosário Santoro Franco, we chose our direction, and to build our conception of Ongoing Teacher Training, we have taken steps in the theories of Imbernón (2010), Tardif 2002, 2007) and Perrenoud (2001, 2002). As this conception of Continuing Formation brings in itself a specific Pedagogical Coordinator profile, we walk side by side with the ideas of Almeida and Placco (2005) and Domingues (2014). We also have documentary sources for the theoretical reference of this work. As a qualitative study, based on a survey conducted with schools in the capital and the region of Greater Aracaju, we conducted a documentary analysis and a semi-structured interview with ten Pedagogical Coordinators, selected by schools with a larger number of students in the year of 2016 In some moments, we can also observe formations promoted by the SEF - Service of Elementary Education, sector that is part of the DED - Department of Education, SEED - Secretary of State for Education. These observations were from the formative meetings with a much larger audience, and in several regional directorates of the State. For data analysis, we use Bardin's theory (2008), considering the statements of the Pedagogical Coordinator what their perceptions and knowledge about the Continued Training of Teachers in Service. What we can see from what has been covered is that the Pedagogical Coordinators of schools in the State of Sergipe have a conflictive relationship with the Continuing Education of Teachers in Service, since they can not develop a trainer profile due to the demands of the other assignments and to the functional structure of the Magisterium in the State. However, positively, the data show that these coordinators wish to develop this training profile and recognize the need for continuous training that promotes the professional development of teachers / O caminho percorrido ao longo dessa pesquisa teve o objetivo de analisar a relação do Coordenador Pedagógico com a Formação Continuada de Professores em Serviço nas Escolas Públicas Estaduais de Sergipe. Com respaldo na linha de pensamento de autores consagrados como Bernard Charlot e Maria Amélia do Rosário Santoro Franco, escolhemos nossa direção e, para construir nossa concepção de Formação Continuada de Professores em Serviço, demos passos firmados nas teorias de Imbernón (2010), Tardif (2002; 2007) e Perrenoud (2001; 2002). Como essa concepção de Formação Continuada traz em si um perfil específico de Coordenador Pedagógico, caminhamos lado a lado com as ideias de Almeida e Placco (2005) e Domingues (2014). Contamos também com fontes documentais, para o referencial teórico desse trabalho. Por ser uma caminhada qualitativa, trilhada a partir da pesquisa participante, baseada numa amostragem realizada com escolas da capital e da região da Grande Aracaju, fizemos uma análise documental e uma entrevista semiestruturada com dez Coordenadores Pedagógicos, selecionados por escolas com maior quantitativo de alunos no ano de 2016. Em alguns momentos, podemos também observar formações promovidas pelo SEF – Serviço de Ensino Fundamental, setor que faz parte do DED - Departamento de Educação da SEED – Secretaria de Estado da Educação. Essas observações foram dos encontros formativos com um público bem maior e em diversas diretorias regionais do Estado. Para análise dos dados, utilizamos a teoria de Bardin (2011), considerando as falas do Coordenador Pedagógico, quais as percepções e saberes destes sobre a Formação Continuada de Professores em Serviço. O que podemos constatar do que foi percorrido é que os Coordenadores Pedagógicos de escolas do Estado de Sergipe possuem uma relação conflituosa com a Formação Continuada dos Professores em Serviço, visto que não conseguem desenvolver um perfil de formador devido às demandas das demais atribuições e à estrutura funcional do quadro do Magistério no Estado. Contudo, positivamente, os dados revelam que esses coordenadores desejam desenvolver esse perfil formador e reconhecem a necessidade de uma formação continuada que promova o desenvolvimento profissional dos professores. / São Cristóvão, SE

Made available in DSpace on 2016-08-17T13:54:36Z (GMT). No. of bitstreams: 1 socorro paixao.pdf: 493112 bytes, checksum: f445bf553b67679556b7a91cbb5fbc10 (MD5) Previous issue date: 2006-01-18 / Analysis continual education of pedagogical coordinators from Secretaria Municipal de Educação, São Luís - SEMED - in the period from 2002 to 2004, which had as its basic proposal, lettered situations. To carry on this research, as analysis indicators, there were representations of the involved subjects in the molding process. The representations were identified through memory formation, built up by pedagogical coordinators, selected randomly, for sample. Besides these representations, we tried to reveal the representations present in the texts published by SEMED and in the speech of subjects responsible for planning, implantation and evaluation of the continual development proposal. After the confrontations of the representations it s possible to identify some patterns that characterize and found the investigated continual education. To carry out this socio-pedagogical study we had as support Moscovici, Bourdieu, Piaget and Chartier in the international field and in the national field we had Pereira, Bianchetti, Magda Soares, Farias and Cardoso beyond the documents elaborated by the continual education. It was made a qualitative investigation and an observation study of case dialoguing to the relevant theoretical production to the elected categories. / Análise da formação continuada de coordenadoras e de coordenadores pedagógicos da Secretaria Municipal de Educação de São Luís-MA- SEMED - no período de 2002 a 2004, que tinha como proposta básica situações de letramento. Para a realização deste estudo foram utilizadas, como indicadores de análises, as representações de sujeitos envolvidos no processo formativo. As representações foram identificadas através de Memoriais de formação, construídos por coordenadoras e coordenadores pedagógicos, selecionados aleatoriamente, para amostra. Além destas representações, buscamos desvelar as representações presentes nos textos editados pela SEMED e nos discursos de sujeitos responsáveis pelo planejamento, implementação e avaliação da proposta de formação continuada. As representações, ao serem confrontadas, identificaram os possíveis paradigmas que caracterizam e fundamentam a formação continuada investigada. Neste estudo sócio-pedagógico contamos com o apoio de Moscovici, Bourdieu, Piaget e Chartier, no campo internacional e com Pereira, Bianchetti, Magda Soares, Farias e Cardoso, no campo nacional, ao lado da documentação produto da formação continuada. Nossa opção investigativa de abordagem qualitativa se processou como um estudo de caso de observação, dialogando com a produção teórica pertinente às categorias eleitas.

Submitted by Nadir Basilio (nadirsb@uninove.br) on 2017-06-20T19:01:53Z No. of bitstreams: 1 Ligia Ramo de Souza.pdf: 3955320 bytes, checksum: 4111eb25fe84f1048efcfd3619060ad7 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-06-20T19:01:53Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Ligia Ramo de Souza.pdf: 3955320 bytes, checksum: 4111eb25fe84f1048efcfd3619060ad7 (MD5) Previous issue date: 2017-03-27 / The quality of teacher training has been a recurring question, both for newly trained professionals and those who have been teaching for some time. For this intervening research, such questioning is pertinent. The Municipal Department of Education (SME) of São Paulo, in compliance with regulatory frameworks, enables ongoing training in service to teachers, in the school itself, mediated by a pedagogical coordinator. This research will focus on the challenges of this training, verifying the referrals of the pedagogical coordinator through this assignment, within schools of the Municipal network of São Paulo. The scope of the research is to investigate how this formation occurs, noting how those involved in the process find ways or ways, contributions or not contributions to their desires, taking into account the daily necessities of the school and focusing on learning the Students. In addition to the bibliographical survey on the subject, the research draws on volunteer testimonies of pedagogical coordinators, thanks to which the collective records of formation are mapped throughout 2016. In order to discuss the instruments of action for training, this intervention research is configured , Whose proposal materializes in the tessitura of constructions for such moments. / La calidad de la enseñanza ha sido una cuestión recurrente, tanto en lo que se refiere a los profesionales recién formados, como los que ya tienen la profesión docente desde hace algún tiempo. Para esta investigación intervenir, tal cuestionamiento es relevante. El Municipal de Educación (SME) en Sao Paulo, en el cumplimiento del marco normativo, permite una formación continua en el servicio a los maestros en la escuela, mediada por un coordinador pedagógico. Esta investigación se centrará en los problemas relativos a dicha formación, comprobación de referencias coordinador pedagógico de esta tarea dentro de las escuelas de la red municipal de Sao Paulo. El alcance de la investigación es investigar cómo es este entrenamiento, viendo cómo los involucrados en el proceso de encontrar caminos o desvíos, contribuciones o aportes a sus deseos, a la vista de las necesidades diarias de la escuela y se centra en el aprendizaje estudiantes. Además de la literatura sobre el tema, la investigación reúne a coordinadores de versiones libres, gracias a la cual los registros de formación colectivos se asignan más de 2016. Tratando de analizar el papel de los instrumentos de formación, configurar esta investigación de la intervención cuya propuesta se implementa en las construcciones de tela para esos momentos. / A qualidade da formação de professores tem sido um questionamento recorrente, tanto no que se refere a profissionais recém-formados, como daqueles que já exercem o magistério há algum tempo. Para esta pesquisa interveniente, tal questionamento é pertinente. A Secretaria Municipal de Educação (SME) de São Paulo, em cumprimento dos marcos regulatórios, viabiliza uma formação continuada em serviço aos professores, na própria escola, mediada por um coordenador pedagógico. Esta pesquisa versará sobre a os desafios dessa formação, verificando os encaminhamentos do coordenador pedagógico mediante esta atribuição, dentro de escolas da rede Municipal de São Paulo. O escopo da pesquisa é investigar a maneira como ocorre essa formação, observando de que forma os envolvidos no processo encontram caminhos ou descaminhos, contribuições ou não contribuições para seus anseios, tendo em vista as necessidades do cotidiano da escola e tendo como foco a aprendizagem dos alunos. Além do levantamento bibliográfico sobre o tema, a pesquisa colhe depoimentos voluntários de coordenadores pedagógicos, graças aos quais são mapeados os registros coletivos de formação, ao longo de 2016. Buscando discutir os instrumentos de atuação para a formação, configura-se esta pesquisa-intervenção, cuja proposta se concretiza na tessitura de construções para tais momentos.

Made available in DSpace on 2016-04-28T20:57:54Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Marcos de Moura Albertim.pdf: 1154609 bytes, checksum: 1c96541437f5f4516211c7e511efb4e2 (MD5) Previous issue date: 2009-04-30 / Secretaria da Educação do Estado de São Paulo / This study is inserted in the line of research: Development, teaching and learning, the Program of Post Graduate Studies in Education: Psychology of Education, which aims to understand human development and its relationship with the teaching and learning processes in the school context, family and Community. Our research is situated in the school and seeks to know and study the meaning assigned by teachers of high school to a program of continuing education in which one of the focuses was the Understanding Reader. This program was developed by teacher Coordinator of a public school, reference, located in Sao José dos Campos, with the benefit of the program materials and tools Ensino Médio em Rede, sponsored by the State Department of Education of the State of São Paulo. More specifically characterized the program as a Ensino Médio em Rede, including the Program of Continuing Education in Understanding Reader, developed under the guidance of teacher Coordinator. Identify, analyze and discuss, from the testimony of teachers, the meaning assigned to the Training Program in Continuing Reader Understanding regarding the development of aspects of the process of teaching and learning with their students. The methodology used was qualitative trait, case study, since our research focus in a school reference, deepening the knowledge about its development over a period. The results, in terms of reading and the teaching learning process were analyzed in terms of socio-cognitive approach, interactional, and show the importance of continuing the process of continuing education and the need to work with reading to improve learning of students / Este estudo está inserido na linha de pesquisa: Desenvolvimento, ensino e aprendizagem, do Programa de Estudos Pós Graduados em Educação: Psicologia da Educação, que tem por finalidade compreender o desenvolvimento humano e sua relação com os processos ensino e aprendizagem no contexto escolar, familiar e comunitário. Nossa pesquisa situa-se no contexto escolar e visa conhecer e estudar o significado atribuído por professores de Ensino Médio a um Programa de Formação Continuada em que um dos focos foi a Compreensão Leitora. Este programa foi desenvolvido pelo Professor Coordenador de uma escola pública, de referência, localizada em São José dos Campos, tendo como subsídio materiais e ferramentas do Programa Ensino Médio em Rede, promovido pela Secretaria Estadual de Educação do Estado de São Paulo. Mais especificamente caracterizamos o Programa Ensino Médio em Rede como, também o Programa de Formação Continuada em Compreensão Leitora, desenvolvido sob a orientação do Professor Coordenador. Identificamos, analisamos e discutimos, a partir do depoimento dos professores, o significado atribuído ao Programa de Formação Continuada em Compreensão Leitora no que se refere ao desenvolvimento de aspectos do processo de ensino e aprendizagem junto aos seus alunos. A metodologia utilizada foi de traço qualitativo, estudo de caso, dado que centramos nossa pesquisa em uma escola de referência, aprofundando o conhecimento sobre o seu desenvolvimento ao longo de um período. Os resultados, do ponto de vista da leitura e do processo ensino aprendizagem foram analisados na perspectiva da abordagem sóciocognitivainteracional, e revelam a importância da continuidade do processo de formação continuada e também a necessidade do trabalho com leitura para melhoria da aprendizagem dos alunos

Made available in DSpace on 2016-04-28T18:22:19Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Carla Cristina Goncalves Gallego Lima.pdf: 1855540 bytes, checksum: 8d2c1bcfd52f182a58a34809656d9f4e (MD5) Previous issue date: 2011-07-18 / The objective of this study is to describe and interpret the phenomenon the experience of attending pedagogical meetings for coordinators in presential and virtual environments, as an effort to understand how the participant coordinators have built that experience. The theoretical foundations of this research were grounded on some studies which investigate the role of the pedagogical coordinator in language schools, such as Liberali (1994), Gervai (1996), Romero (1998), Polifemi (1998, 2007) and Ortale (2003), followed by some other studies such as Gonçalves (1999) and Fogaça (2010), which deal with the pedagogical meeting itself. This research lies in the concepts of learning according to the sociointeractionist theory by Vygostsky (1984/2007, 1987/2008), undersanding that learning happens through and in interaction, that is why the creation of learning opportunities (Allwright, 2005) are discussed and so are the concepts of community of practice (Lave and Wenger, 1991). In addition, understanding that, besides the presential moment, the meeting takes place in the virtual environment, I discuss what virtual is, according to Levy and the role of the teacher in the modern society, considering Ramal (2000, 2002) and Sacristán (2000)´s view point. This research, therefore, tries to understand better how the coordinators experience their attendance to the pedagogical meetings in both contexts and for this reason, reflexive issues based on Schon (1983) and the relationship experience and learning proposed by Dewey (1938/1963) are also part of this study. The texts were registered throughout the pedagogical meeting with the coordinators, which took place in both presential and virtual environments. This process has made possible the investigation about the phenomenon the experience of attending pedagogical meeting for coordinator in presential and virtual environments, considering that, in order to develop this study, I have chosen the Hermeneutic-Phenomenological Approach as the methodology, based on the systematization process proposed by Freire (2010), having its starting point from van Manen (1990). This study has shown throughout the investigation process, that the experience of taking part of the pedagogical meeting goes through a break of paradigm, in the sense that it is no longer considered by the coordinators as a participation of a formal and obligatory event, to become a relevant moment in which the participants built knowledge together, having as component elements of this participation: the meeting among them, the learning built together, the relevance of the subjects discussed, the opening to participation, the group interaction and ultimately the reflective process / O objetivo deste trabalho é descrever e interpretar o fenômeno a experiência de participar de reuniões pedagógicas para coordenadores nos ambientes presenciais e digitais, buscando compreender como se constituiu essa vivência para os coordenadores participantes do estudo. A fundamentação teórica desta pesquisa parte de estudos que investigaram o papel do coordenador pedagógico no contexto de escolas de idiomas, como Liberali (1994), Gervai (1996), Romero (1998), Polifemi (1998, 2007) e Ortale (2003), seguidos por outros estudos que abordam a reunião pedagógica em si, como Gonçalves (2007) e Fogaça (2010), e está respaldada nos conceitos de aprendizagem da teoria sociointeracionista de Vygostsky (1984/2007, 1987/2008), entendendo que esta acontece pela e na interação. Por essa razão, a criação de oportunidades de aprendizagem (Allwright, 2005) são aqui exploradas, bem como os conceitos de comunidade de prática (Lave e Wenger, 1991). Na sequência, entendendo que além do momento presencial as reuniões se realizam no ambiente digital, discuto o que é o virtual com base em Levy (1996, 1999) e o papel do professor na sociedade moderna conforme Ramal (2000) e Sacristán (2002, 2007). Em síntese, esta pesquisa busca entender melhor como se constituiu a experiência vivenciada pelos coordenadores de participar das reuniões pedagógicas nos dois ambientes e, por essa razão as questões reflexivas apoiadas em Schön (1983) e a relação experiência e aprendizagem, propostas por Dewey (1938/1963), também são contempladas neste trabalho. Os registros textuais foram produzidos durante as reuniões pedagógicas com os coordenadores, as quais aconteceram nos ambientes presenciais e digitais. Esse processo possibilitou a investigação do fenômeno a experiência de participar de reuniões pedagógicas para coordenadores nos ambientes presenciais e digitais, sendo que para o desenvolvimento do trabalho adotei a Abordagem Hermenêutico-Fenomenológica como linha metodológica, apoiando-me no processo de sistematização proposto por Freire (2010), a partir de van Manen (1990). Este estudo revelou, ao longo do processo de investigação que a experiência de participar das reuniões pedagógicas passa por uma ruptura de paradigmas, na medida em que elas deixam de ser caracterizadas como momentos formais e obrigatórios, para assumirem-se como momentos nos quais os participantes promovem a construção conjunta do conhecimento, tendo como aspectos constituintes desta experiência: o encontro entre os participantes, a aprendizagem construída, a pertinência dos assuntos, a abertura para participação, a interação do grupo, e por fim, a reflexão

Made available in DSpace on 2016-08-03T16:16:03Z (GMT). No. of bitstreams: 1 SILVIA CRISTINA PANTANO DOS SANTOS.pdf: 461395 bytes, checksum: b36dd32cfd93a3ac25b0b0c5dc047e84 (MD5) Previous issue date: 2008-08-21 / The present study it makes an inquiry on the attribution to form professors during the Time of Collective Pedagogical Work (HTPC), that the coordinating professors of the São Paulo state net had received with the implantation from the program Ensino Médio em Rede, in the period of 2004 the 2006. The study it provides an analysis of the condition of formation of these educators, from its professional trajectories, focusing the construction of its identity and looking for to find the common elements gifts in the passage of each one, as well as the difficulties lived deeply in the development of this work and the strategies and alternatives adopted for them to surpass them. Beyond the consultations the diverse theoretical and legal references, the research happened through work of systemize field to break of questionnaires and interviews with coordinating professors. In what it is mentioned to the analysis of the professional trajectories of the coordinating professors, the theoretical recital counted on the contributions of Antonio Nóvoa, Christine Josso and Zeila de Brito Fabri Demartini. Michel de Certeau subsidized the reflections on the used mechanisms stops to cheat the politics of formation in mass imposed to all the schools of Average Education of the State of São Paulo.(AU) / O presente estudo faz uma investigação sobre a atribuição de formar professores durante o Horário de Trabalho Pedagógico Coletivo (HTPC), que os professores coordenadores da rede estadual paulista receberam com a implantação do programa Ensino Médio em Rede, no período de 2004 a 2006. O estudo proporciona uma análise da condição de formador desses educadores, a partir das suas trajetórias profissionais, enfocando a construção da sua identidade e procurando encontrar os elementos comuns presentes no percurso de cada um, bem como as dificuldades vivenciadas no desenvolvimento deste trabalho e as estratégias e alternativas adotadas por eles para superá-las. Além das consultas a diversos referenciais teóricos e legais, a pesquisa aconteceu através de trabalho de campo sistematizado a partir de questionários e entrevistas com professores coordenadores. No que se refere à análise das trajetórias profissionais dos professores coordenadores, a undamentação teórica contou com as contribuições de Antônio Nóvoa, Christine Josso e Zeila de Brito Fabri Demartini. Michel de Certeau subsidiou as reflexões sobre os mecanismos usados para burlar a política de formação em massa imposta a todas as escolas de Ensino Médio do Estado de São Paulo.(AU)

Made available in DSpace on 2016-03-15T19:42:19Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Vinicius Tavano.pdf: 3582091 bytes, checksum: 8384cbb11368aeacf06e27739797d3f8 (MD5) Previous issue date: 2013-02-21 / Universidade Presbiteriana Mackenzie / Este trabajo está compuesto por una investigación que se propone a investigar la dinamica del proceso de formación permanente del profesor en la própria escuela y cuales fueron sus consecuencias para el desarrollo de la educación entre los años 2005 y 2009. Iniciamos este trabajo con el analisis del proceso de aprendizaje de la docencia, tanto con respecto a la formación inicial del docente como con respecto a la formación continuada en especial la formación en servicio. Por la necesidad de delimitarmos la investigación a un espacio geográfico, elegimos la Red Municipal de Educación de São Paulo, por ejercer un programa de formación en servicio hace más de 20 años. Para lograrmos hacer un analisis a respecto de los reflejos de la formación en servicio y el desarrollo de la educación básica, necesitábamos de um marco conceptual, para eso privilegiamos el analisis de los datos obtenidos por médio de las evaluaciones externas federales. La investigación empírica de basis calitativa envolucra dos escuelas de la Red Municipal, ubicadas en el extremo este de la ciudad. Fueron objetos de estúdios los libros de ata del horário de formación del período estudiado, el rendimiento presentado por las unidades en la evaluación llamada Prova São Paulo y en el IDEB para el último año del la Enseñaza Fundamental, además, caracterizamos el entorno de la unidades, en las cuales identificamos la existência o no de equipamientos sociales esenciales, como puestos médicos, comisaría, bancos y supermercados, en el arrededor de las escuelas analisadas. Las peculiaridades físicas de las unidades también furon objetos de estúdio, bien como el perfil de los docentes que trabajaron en estas escuelas en aquél período. Por fin, registramos los resultados de la investigación con el objetivo de relacionar los datos recojidos por la investigación in locus con los conceptos teóricos registrados inicalmente. / O presente trabalho apresenta o desenvolvimento de uma pesquisa que visou investigar a dinâmica do processo de formação permanente do professor centrada na escola e suas consequências para o desenvolvimento da educação entre os anos de 2005 e 2009. Iniciamos este trabalho com a análise do processo de aprendizagem da docência, tanto no que diz respeito à formação inicial do docente quanto à continuada em especial a formação em serviço. Pela necessidade de delimitarmos a pesquisa a um espaço geográfico, escolhemos a Rede Municipal de Educação de São Paulo, por contar com um programa de formação em serviço há mais de 20 anos. Para conseguirmos analisar os reflexos da formação em serviço no desenvolvimento da educação básica, necessitávamos de um marco conceitual, para tanto, privilegiamos a análise dos dados obtidos por meio das avaliações externas federais. A pesquisa de campo, de base qualitativa envolveu duas escolas da Rede Municipal, localizadas no extremo leste da cidade. Foram objetos de estudos os livros de ata do horário coletivo de formação do período abrangido pela pesquisa, o rendimento apresentado pelas unidades na Prova Brasil e no IDEB para o último ano do Ensino Fundamental, além disso, caracterizamos o entorno das unidades, onde identificamos a existência ou não de equipamentos sociais essenciais, como posto de saúde e delegacias de polícia, além da verificação da existência de outros equipamentos econômicos essenciais, como bancos e supermercados, nos arredores das unidades escolares. As peculiaridades físicas das unidades escolares também foram objeto de estudo, bem como o perfil dos docentes que atuaram nas unidades escolares durante o período apurado. Por fim, registramos os resultados da pesquisa objetivando relacionar os dados colhidos na pesquisa de campo com os conceitos teóricos registrados inicialmente.

VITURIANO, Hercília Maria de Moura. Formação continuada em uma concepção crítico-reflexiva: desafios aos coordenadores-formadores de professores nas escolas da rede municipal de São Luís. 2008. 108 f. Dissertação (Mestrado em Educação) – Universidade Federal do Ceará. Faculdade de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação Brasileira, Fortaleza-CE, 2008. / Submitted by Raul Oliveira (raulcmo@hotmail.com) on 2012-07-04T17:12:32Z No. of bitstreams: 1 2008_Dis_HMMVituriano.pdf: 820296 bytes, checksum: 120665ff50dc4746baac3071bd5843f2 (MD5) / Approved for entry into archive by Maria Josineide Góis(josineide@ufc.br) on 2012-07-06T14:39:39Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2008_Dis_HMMVituriano.pdf: 820296 bytes, checksum: 120665ff50dc4746baac3071bd5843f2 (MD5) / Made available in DSpace on 2012-07-06T14:39:39Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2008_Dis_HMMVituriano.pdf: 820296 bytes, checksum: 120665ff50dc4746baac3071bd5843f2 (MD5) Previous issue date: 2008 / O presente estudo está vinculado a Linha de Pesquisa de Educação, Currículo e Ensino do Programa de Pós-graduação em Educação da Universidade Federal do Ceará. O objetivo central do trabalho é analisar o papel do Coordenador Pedagógico como formador de professores em uma concepção crítico-reflexiva, no contexto das escolas da Rede Municipal de São Luís – MA. São discutidas as possibilidades e limites da formação que ocorre na escola e o papel dos formadores nesse contexto. Inicialmente apresenta-se o percurso metodológico onde se destacam os sujeitos e o contexto da pesquisa, os procedimentos e instrumentos utilizados e faz-se uma síntese das lições aprendidas e das fontes de informação que serviram de base para a análise. Em seguida, discute-se a evolução do processo de formação de professores no Brasil, especialmente a partir dos anos 70, passando pelos anos 80 e chegando aos dias atuais. Consideram-se duas vertentes no âmbito das discussões sobre a formação docente, a primeira voltada para uma perspectiva transmissiva, a qual tem se buscado superar e, outra, em evidência nos últimos anos, que é a questão da formação crítico-reflexiva. No terceiro capítulo, o tema em discussão é a escola como lócus privilegiado da formação docente. Daí em diante a ênfase recai sobre a análise dos dados, a qual é feita no quarto capítulo. Por meio de entrevistas semi-estruturadas as informações foram colhidas junto a quatro coordenadores-formadores que atuam em escolas da Rede Municipal de São Luís – MA (RMSL-MA), em diferentes segmentos da Educação Básica (Educação Infantil, Ensino Fundamental e da Educação de Jovens e Adultos). A escolha dos sujeitos da pesquisa recaiu sobre aqueles (as) que têm conseguido mobilizar os professores e são reconhecidos pelo seu sucesso no trabalho. Apresentam-se boas situações de formação na escola, por considerar que estas possam sinalizar elementos importantes para um processo de avaliação na Rede Municipal de São Luís – MA. Tomando por base os dados analisados, conclui-se que, para atuar como formador de professores na escola, é importante que se atue em uma perspectiva crítico-reflexiva. Destaca-se por fim, que ser formador é uma função desafiadora: por não ser prescritiva, sua atuação implica, não considerar o contexto de atuação em que apenas as situações pareçam claras e distintas, mas, ao contrário, muitas vezes, o formador atua diante das urgências e das incertezas.