Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2017-12-20T08:45:03Z No. of bitstreams: 1 Sebastião Fernandes.pdf: 2372562 bytes, checksum: 4cb4f5f66fb556f1b25e5b9acf8bad60 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-12-20T08:45:03Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Sebastião Fernandes.pdf: 2372562 bytes, checksum: 4cb4f5f66fb556f1b25e5b9acf8bad60 (MD5) Previous issue date: 2017-12-15 / This research aims to analyze the meanings of SESI-SP pedagogical coordinators about their performance on the process of construction of the formative project of their school unit. It intends, as deployment of the analysis, to present theorizations on the meanings about the coordinators practices that reveal professional development possibilities in the analyzed process. The research was fulfilled with SESI-SP pedagogical coordinators. This public was defined in view of the institution administrative division that splits its schools on 13 Strategic Areas of Service, and 11 of them accepted to take part on this research. The group works on the teachers’ formation of their units, in addition to having other assignments defined by SESI-SP, such as replacing the school principal on his/her absence. The task of developing the formative project was defined and guided by the Basic Educational Management, counting on the group participation of Pedagogical Coordinators trainers. The research data was produced by the application of questions elaborated intending to know their professional profile and their meanings about the development of their school units formative project. The data was grouped by the similarity and singularity of some answers. The Socio-Historical perspective was used as a base to analyze, along to theorists that sustain the formation and the professional development of trainers. The analysis highlights that the work with formative projects was pointed by the participants as a powerful tool for its practice to be effective on the teachers’ formation. However, they demonstrate the need of time and space formation enlargement for all the school, since only the ones that have full time education have been guarantying a weekly schedule of teachers’ formation. Another aspect revealed by the research was the contribution of the diagnosis of teacher formative needs so the coordinators could have more assertiveness on their interventions, but the participants alert to the fact the diagnostic tool was developed without the teachers. The participants understand they work in a unit of a group of schools and everybody should follow the same procedures, but they say it should have a bigger possibility of meeting local demands. The points highlighted by the analysis evidence the necessity of schools to be considered as pedagogical knowledge construction spaces, and for that to happen it needs to be established in a proper way to its necessities times and spaces to form all the professionals involved in the learning and teaching process / Este estudo tem como objetivo analisar as significações de coordenadores pedagógicos da rede SESI-SP sobre a sua atuação no processo de construção do projeto formativo de sua unidade escolar. Pretende ainda, como desdobramento da análise realizada, apresentar teorizações sobre as significações a respeito de práticas de coordenadores, que revelem possibilidades de desenvolvimento profissional gestado no processo analisado. A pesquisa foi realizada com coordenadoras pedagógicas da rede escolar SESI-SP. Esse público foi definido tendo em vista uma divisão administrativa feita pela instituição que subdivide suas escolas em 13 Regiões Estratégicas de Atendimento, sendo que dessas, 11 aceitaram participar da pesquisa. Esse público atua na formação de professores de suas unidades, além de terem outras atribuições que são definidas pelo SESI-SP, dentre elas, substituir o diretor de escola, em sua ausência. A tarefa de elaborar o projeto formativo foi definida e orientada pela Gerência de Educação Básica, contando com a participação da equipe de formadores de Coordenadores Pedagógicos. Os dados da pesquisa foram produzidos a partir de questionário elaborado com o intuito de conhecer o perfil profissional delas e suas significações sobre a elaboração do projeto formativo de sua unidade escolar. Os dados foram agrupados por similaridade de respostas e pela singularidade de algumas. A perspectiva Sócio-Histórica foi usada como fundamento para a análise, juntamente com teóricos que sustentam a temática da formação e do desenvolvimento profissional de formadores. A análise destaca que o trabalho com projetos formativos foi apontado pelas participantes como um instrumento potente para que sua prática seja efetiva de formar professores, entretanto demonstram a necessidade de uma ampliação de tempo e espaço de formação para todas as escolas, pois somente as que possuem educação integral têm garantido um horário semanal de formação com seus professores. Outro aspecto revelado pela pesquisa foi a contribuição do diagnóstico das necessidades formativas dos professores para que os coordenadores pudessem ter mais assertividade em suas intervenções, porém os participantes alertam para o fato de o instrumento para diagnóstico ter sido elaborado sem a participação dos professores. As participantes entendem que atuam em uma rede de ensino e que “todos” devem seguir o mesmo procedimento, mas alertam para o fato de que deveria haveria maior possibilidade de atender às demandas locais. Esses pontos destacados pela análise, entre outros, evidenciam a necessidade de que as escolas sejam de fato consideradas como espaços de construção de conhecimento pedagógico e, para que isso ocorra, há que se estabelecer, de maneira adequada às suas necessidades, tempos e espaços para a formação de todos os profissionais envolvidos no processo de ensino e aprendizagem

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2018-01-22T11:34:05Z No. of bitstreams: 1 Paulo Henrique Rodrigues.pdf: 4020359 bytes, checksum: 9a1ddb91bc5d9b3f0e21d9f1005fb936 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-01-22T11:34:05Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Paulo Henrique Rodrigues.pdf: 4020359 bytes, checksum: 9a1ddb91bc5d9b3f0e21d9f1005fb936 (MD5) Previous issue date: 2017-12-18 / This dissertation aims to research, in two municipal preschool in Peruíbe-SP, how each pedagogical coordinator performs the continuous education at their school unit, starting from a teacher's education category called "HTPC em Rede" whose formative theme is prescribed by the Education's managing body. The research is based on the Social-Historical-Cultural Activity Theory, based on the works of Vygotsky (1934), Leontiev (1972) and Engeström (1999) and in the perspective of the critical and reflexive education. This study also considers the studies of Imbernón (2009, 2010), Marcelo (1999), Nóvoa (1992) and Tardif (2014) in the faculty's continuous formation in the school background and centered in the unit. Almeida (2009), André (2008, 2009), Liberali (2014) and Placco (2015) regarding the pedagogical coordinator's function in the continuous education carried out in a critical and reflexive way and Freire (2016) with the perspective of a freeing education and dialogicity. The continuous education in use by the coordinator is a social activity, therefore collective, which requires participation and accountability of all the involved, in a collaborative and dialogical web and in the perspective of a critical education. The research assumes the education of in-service teachers as an activity with the potential of transforming crystallized social historical conditions as well as the prescriptive and vertical education, focused on the former's image. With this work I hope to add to the deepening of the reflection towards the teacher's continuous education, notably in the Hours of Collective Pedagogical Work (HTPC), on the perspective that this formative space may become critical and collaborative, taking the demands and context of each school and acting faculty in consideration. Thus, I present in the end of the study a proposal of education that involves all the professionals acting with the teaching education in the Education's Municipal Secretariat of Peruíbe-SP, based on the concept of Creative Chain proposed by Liberali (2010, 2011) / Esta dissertação tem por objetivo investigar, em duas escolas públicas de Educação Infantil da rede municipal de ensino de Peruíbe-SP, como cada coordenador pedagógico realiza a formação contínua em sua unidade escolar, a partir de uma modalidade de formação de professores denominada “HTPC em Rede”, cujo tema formativo é prescrito pelo órgão gestor da Educação. A pesquisa fundamenta-se na Teoria da Atividade Sócio-Histórico-Cultural, fruto dos trabalhos de Vygotsky (1934), Leontiev (1972) e Engeström (1999) e na perspectiva da formação crítica e reflexiva de educadores. Contribuem e compõem o arcabouço teórico deste trabalho os estudos de Imbernón (2009, 2010), Marcelo (1999), Nóvoa (1992) e Tardif (2014) no tocante à formação continuada do docente no contexto escolar e centrada na escola, além de Almeida (2009), André (2008, 2009), Liberali (2014) e Placco (2015), com relação ao papel do coordenador pedagógico na formação contínua realizada de maneira crítica e reflexiva, e Freire (2016) com a perspectiva da educação libertadora e da dialogicidade. A formação contínua em serviço realizada pelo coordenador é atividade social, portanto, coletiva, que requer a participação e responsabilização de todos os envolvidos numa rede colaborativa e dialógica e na perspectiva da formação crítica. A pesquisa assume a formação de docentes em serviço como uma atividade que tem potencialidade transformadora das condições sociais e históricas cristalizadas e da formação prescritiva e verticalizada, centrada na figura do formador. Com este trabalho esperamos contribuir para o aprofundamento da reflexão acerca da formação contínua de professores, notadamente no Horário de Trabalho Pedagógico Coletivo (HTPC), na perspectiva de que esse espaço formativo possa tornar-se crítico e colaborativo, atendendo às demandas e ao contexto de cada escola e de seus atores. Assim, apresentamos ao final do estudo uma proposta de formação que envolva todos os profissionais que atuam com a formação docente na Secretaria Municipal de Educação de Peruíbe- SP, a partir do conceito de Cadeia Criativa (LIBERALI, 2010, 2011)

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2018-04-24T12:28:39Z No. of bitstreams: 1 Márcia Helena Gaddini.pdf: 946581 bytes, checksum: ead1873e6149c1d789e0d39768431586 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-04-24T12:28:40Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Márcia Helena Gaddini.pdf: 946581 bytes, checksum: ead1873e6149c1d789e0d39768431586 (MD5) Previous issue date: 2018-03-12 / This study aimed to identify the contribution of the Paulo Freire’s Pedagogy in the improvement of the Pedagogical Coordinator (PC) actions with the teachers, specially in the designing and implementing of the School’s Political Pedagogical Project. The theoretical background of this research was based in the categories theory and practice, dialog, reality reading, problematizator education and reality transformation, proposed by Freire (1979; 1986; 1987; 1993; 1991; 1996), and represented in a graphic composition inspired in the Freirean conceptual schemes presented by Saul (2013; 2017). The investigation methodolgy has a qualitative character and intended to obtain the data through interviews PCs from Public Schools of Sao Paulo. The results of the study shown the value of the Freirean Pedagogy in the confrontation of challenges which are presented to the Pedagogical Coordinator, in the problematizator education perspective / O presente estudo buscou identificar a contribuição da Pedagogia de Paulo Freire no aperfeiçoamento das ações do Coordenador Pedagógico junto aos professores, em especial na elaboração e implementação do Projeto Político Pedagógico da Escola. A fundamentação teórica desta pesquisa tomou por base as categorias teoria e prática, diálogo, leitura da realidade, educação problematizadora e transformação da realidade, propostas por Freire (1979; 1986; 1987; 1993; 1991; 1996), e representadas em uma composição gráfica inspirada na trama conceitual Freireana apresentada por Saul (2013; 2017). A metodologia da investigação tem caráter qualitativo e buscou a produção de dados por meio de entrevistas com CPs de Escolas Públicas de São Paulo. Os resultados do estudo mostraram o valor da Pedagogia Freireana no enfrentamento de desafios que se põem ao Coordenador Pedagógico, na perspectiva da educação problematizadora

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2018-07-05T12:41:57Z No. of bitstreams: 1 Elizabeth Tagliatella Orfão.pdf: 4601785 bytes, checksum: 8fef7161053e25059ef3f9851c9dc251 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-07-05T12:41:57Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Elizabeth Tagliatella Orfão.pdf: 4601785 bytes, checksum: 8fef7161053e25059ef3f9851c9dc251 (MD5) Previous issue date: 2018-04-25 / This paper aims at analyzing the contribution of the continuous education process developed by the Professional Training Center of Education (Centro de Capacitação de Profissionais da Educação), in 2017; with pedagogical coordinators who work in elementary schools in São Caetano do Sul. The study is founded on a critical, collaborative and reflexive perspective that, in creating collective spaces of exchanges and discussions, seeks to investigate the lived reality and its possibilities of reconstruction. With this focus, the professionals involved in the research are expected to discuss and seek answers to the day-to-day challenges of school through shared responsibility, commitment and improvement of the group. For this purpose, firstly a survey on the formative needs of the subjects involved was made and, later, a formative proposal in which the participants analyzed and discussed their challenges towards teacher education was elaborated. The Critical Collaborative Research (PCCol) (MAGALHÃES, 2004) methodologically bases this study once it discusses how the research course itself constitutes the possibility for all participants to learn in a more collaborative and interventional way. Data were produced by use of: 1. description of the activity context; 2. written evaluations; 3. pictures; and 4. audio recording, and analyzed with the support of the theoretical frame and the actions of critical reflection - describe, inform, confront and reconstruct (SMYTH, 1992). The results have pointed to the importance of creating spaces that provoke strangeness and continuous collective exchanges to expand the possibilities of intervention. This research can offer contributions in the elaboration of formative activities that may develop new ways of acting and thinking in the search for shared meanings to face the challenges that compose this process / A presente pesquisa tem como objetivo analisar a contribuição do processo formativo contínuo desenvolvido pelo Centro de Capacitação de Profissionais da Educação, em 2017, com coordenadores pedagógicos que atuam nas escolas do Ensino Fundamental II do município de São Caetano do Sul. O estudo está embasado na perspectiva crítica, colaborativa e reflexiva, que, ao criar espaços coletivos de trocas e discussões, busca investigar a realidade vivida e suas possibilidades de reconstrução. Com este foco, espera-se que os profissionais envolvidos na investigação discutam e procurem respostas para os desafios do dia a dia escolar por meio de responsabilidade compartilhada, comprometimento e aprimoramento do grupo. Para tanto, primeiramente foi feito um levantamento das necessidades formativas dos sujeitos envolvidos, e, posteriormente, elaborada uma proposta de formação em que os participantes analisaram e discutiram seus desafios frente à formação de professores. A Pesquisa Crítica de Colaboração (PCCol) (MAGALHÃES, 2004) fundamenta metodologicamente este estudo por discutir como o próprio percurso da investigação se constitui como possibilidade de todos os participantes aprenderem de forma mais colaborativa e interventiva. Os dados utilizados foram produzidos por meio de: 1. descrição da formação; 2. avaliações escritas; 3. fotos; e 4. audiogravações, e analisados com o apoio do referencial teórico e as ações da reflexão crítica – descrever, informar, confrontar e reconstruir (SMYTH, 1992). Os resultados apontam a importância da criação de espaços que provoquem estranhamentos e trocas coletivas contínuas para ampliar as possibilidades de intervenção. Esta pesquisa pode oferecer contribuições na elaboração de atividades formativas que possibilitem novas formas de pensar e agir dos participantes na busca de significados compartilhados para enfrentamento dos desafios que compõem esse processo

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2018-09-27T12:27:41Z No. of bitstreams: 1 Alessandra Ruiz Barbosa Leite.pdf: 1695554 bytes, checksum: 5542e85ee4c6233659e3d92777847b83 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-09-27T12:27:41Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Alessandra Ruiz Barbosa Leite.pdf: 1695554 bytes, checksum: 5542e85ee4c6233659e3d92777847b83 (MD5) Previous issue date: 2018-08-30 / The research had as general objective to investigate the implications of the working conditions in the professional development of the pedagogical coordinators who work in Early Childhood Education Center agreed by the Municipal Department of Education of the city of São Paulo, as well as characterize these coordinators, learn about their training context and identify the elements that facilitate or complicate their professional development. The choice of research context, selected Early Childhood Education Centers, occurred due to the significant number of school units that care for babies and children in a partnership between Civil Society Organizations and the Municipal Department of Education of São Paulo city. In addition to the professional scope, there was a need as a researcher to know these individuals that work in these school units, since there is little research that addresses educational aspects in relation to partnerschools. The methodological approach was qualitative that allowed to know the context and working conditions of the coordinators from partnerschools by the participants' perspective. The data collection was done through a questionnaire with multiple choices and open questions applied to the coordinators of the Regional Education Board under study and the analysis of the data had as reference content analysis. It was possible to identify the many dimensions present in the performance of these coordinators, followed by the challenges presented in their context, linked to training issues and career conditions. The perceptions of coordinators revealed greater incidence of the facilitating aspects of their professional development, when we consider the frequency of responses, linked to the desire to continue growing professionally and to remain in the position. But they also pointed out the difficulties, highlighting the conditions of the career, such as: low salary; limited human resources framework; accumulation of function; lack of clarity of their attributions; lack of human support in daily challenges; the complexity of interpersonal relationships, especially as teachers; lack of infrastructure in some school units; the lack of inputs to carry out the work; the scarce formations that have access; the minute moments in his routine to carry out the training with the teachers; the lack of recognition of the maintainers and Municipal Department about the work developed. This research sought to announce some ways that allow the reflection on the continued formation of pedagogical coordinators of the partnerschools besides contributing to the discussions about the policies of early childhood education in the city of São Paulo / A pesquisa teve como objetivo geral investigar as implicações das condições de trabalho no desenvolvimento profissional das coordenadoras pedagógicas que atuam nos Centros de Educação Infantil conveniados da Secretaria Municipal de Educação da cidade de São Paulo, bem como caracterizar estas coordenadoras, conhecer o seu contexto de formação e identificar os elementos facilitadores ou dificultadores de seu desenvolvimento profissional. A escolha do contexto da pesquisa, os Centros de Educação Infantil conveniados, ocorreu devido ao expressivo número de unidades escolares que atendem os bebês e as crianças em regime de parceria entre as Organizações da Sociedade Civil e a Secretaria Municipal de Educação. Para além do âmbito profissional, houve a necessidade como pesquisadora de conhecer estes sujeitos que atuam nessas unidades escolares, uma vez que há poucas pesquisas que abordem aspectos educacionais em relação às unidades conveniadas. O percurso metodológico teve uma abordagem qualitativa que permitiu conhecer o contexto e as condições de trabalho das coordenadoras pedagógicas da rede conveniada, pela perspectiva das participantes. A coleta dos dados foi realizada por meio de questionário com perguntas de múltipla escolha e abertas, o qual foi aplicado junto às coordenadoras da Diretoria Regional de Educação em estudo e a análise dos dados teve como referência a análise do conteúdo. Os dados possibilitaram identificar as muitas dimensões presentes na atuação dessas profissionais, permeadas pelos desafios presentes em seu contexto, vinculados às questões da formação e às condições da carreira. As percepções das coordenadoras pedagógicas revelaram maior incidência dos aspectos facilitadores de seu desenvolvimento profissional, ao considerarmos a frequência das respostas, vinculados ao desejo de continuar crescendo profissionalmente e de permanecer no cargo. Por outro lado, também apontaram os dificultadores, evidenciando as condições da carreira, como: baixo salário; reduzido quadro de recursos humanos; acúmulo de função; falta de clareza de suas atribuições; falta de apoio humano nos desafios diários; a complexidade das relações interpessoais, principalmente com as professoras; a deficiente infraestrutura de algumas unidades escolares; a falta de insumos para a realização do trabalho; as escassas formações a que têm acesso; os exíguos momentos em sua rotina para realizar a formação com as professoras; o pouco reconhecimento dos mantenedores e da Prefeitura pelo trabalho desenvolvido. Diante disso, essa pesquisa procurou anunciar alguns caminhos que possibilitem a reflexão sobre a formação continuada das coordenadoras pedagógicas da rede conveniada, além de contribuir nas discussões acerca das políticas de educação infantil na cidade de São Paulo

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2018-10-10T10:09:27Z No. of bitstreams: 1 Alessandra Olivieri Santos.pdf: 1811395 bytes, checksum: fbcd16d162c625dfdf562311a8904437 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-10-10T10:09:27Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Alessandra Olivieri Santos.pdf: 1811395 bytes, checksum: fbcd16d162c625dfdf562311a8904437 (MD5) Previous issue date: 2017-09-04 / This study aimed to provide a reflexive exercise to the Children Education teacher about her professional role as protagonist of the teaching action, pointing to the continuing formation and the guiding principles’ elaboration which may contribute to the education project of teachers in a Children Education Centre (CEC) from the Municipal Education System of São Paulo, located in the South end of the city. The research presented the following problematization: How the Pedagogical Coordinator may give a continuing formation to this teacher that allows her professional development and transform her pedagogical practices. In order to develop this work, a quantitative approach was used with the purpose of giving a new meaning for the work context and the educating space of six teachers, research subjects, aiming to understand their visions and world conceptions, their ways of acting and thinking through the life histories recalled in seven meetings of biographical workshops. The procedures used to produce the data were the questionnaire and life narratives based on the theories of Josso (2004) and Delory- Momberger (2006) and defined as a formative approach focused on the learning subject. In order to discuss the professional development, the research was supported by the theoretical assumptions of Imbernón (2011) who highlight the importance of thinking about the formation and the journey of the teaching professionalism. The life histories provided, to the teachers’ group, the building of a collaborative network of memories and meanings for the profession valorization and understanding, allowing to give a new meaning the space of continuous formation that the School should be. The teachers rebuilt their steps and thought about a formation and a voice of a professional group which fell itself invisible in front of the Education System. From the analysis, this study proposed guiding principles for a formation project which meet the individual needs of teachers, respecting the collective space in the Scholar Unity, enforcing the educational legislation and, mainly, contributing to changes in the pedagogical practices of teachers and to improve the teaching and learning process with babies and children in the Children Education / O presente estudo teve por objetivo propiciar ao professor de Educação Infantil um exercício reflexivo do seu papel profissional como protagonista da ação docente, visando à formação continuada e à formulação de princípios norteadores que possam contribuir no projeto de formação de professores em um Centro de Educação Infantil (CEI) da Rede Municipal de Ensino de São Paulo, localizado no extremo sul da cidade. A pesquisa apresentou a seguinte problematização: como o Coordenador Pedagógico pode proporcionar a esse professor uma formação continuada que possibilite seu desenvolvimento profissional e transforme suas práticas pedagógicas. Para o desenvolvimento deste trabalho, utilizou-se a abordagem qualitativa com a finalidade de ressignificar o contexto de trabalho e o espaço formativo de seis professoras, sujeitos da pesquisa, buscando compreender suas visões e concepções de mundo, seus modos de agir e pensar por meio das histórias de vidas resgatadas em sete encontros de ateliês biográficos. Os procedimentos utilizados para produção de dados foram o questionário e as narrativas de vida embasadas nas teorias de Josso (2004) e Delory-Momberger (2006) e definidas como uma abordagem formativa centrada no sujeito aprendente. Para discutir o desenvolvimento profissional, a pesquisa fundamentou-se nos pressupostos teóricos de Imbernón (2011) ao ressaltar a importância de se pensar na formação e no percurso da profissionalidade docente. As histórias de vida proporcionaram, ao grupo de professoras, a construção de uma rede colaborativa de memórias e significados para a valorização e o entendimento da profissão, permitindo ressignificar o espaço de formação permanente que deve ser a Escola. As professoras reconstruíram seus passos e refletiram sobre a formação e a voz de um grupo profissional que se sente invisível perante o Sistema de Ensino. A partir da análise, esse estudo propôs princípios norteadores para um projeto de formação que atenda às necessidades individuais de educadores, respeitando o espaço coletivo na Unidade Escolar, fazendo cumprir a legislação educacional e, principalmente, contribuindo para mudanças nas práticas pedagógicas de professores e para aprimorar os processos de ensino e aprendizagem construídos com bebês e crianças na Educação Infantil

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2018-10-10T10:11:56Z No. of bitstreams: 1 Célia Quinteiro de Oliveira Bezerra.pdf: 1637474 bytes, checksum: 5c5f098e2a8ab6cf342b9483eb8a82c0 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-10-10T10:11:56Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Célia Quinteiro de Oliveira Bezerra.pdf: 1637474 bytes, checksum: 5c5f098e2a8ab6cf342b9483eb8a82c0 (MD5) Previous issue date: 2018-09-06 / The objective of this paper was to analyze the implications of the mismatches of the working days in the formative actions of the Pedagogical Coordinator in the Municipal Schools of Childhood Education (MSCEs) of São Paulo. The methodological option used was the qualitative approach, which allows us to capture the different meanings of the experiences lived in the school environment (André, 1983). The data were collected through semi-structured interviews with three pedagogical coordinators, working in MSCEs organized with two periods for students and three periods for teachers. The data indicated that the Pedagogical Coordinators recognize their formative role, elaborate the training projects based on the observed needs and are concerned with qualifying the work performed in the intermediate shift. Also, it was possible to verify that the mismatch of the working days in the MSCEs and the three groups of formation resulting from it make, difficult the accompaniment by the PC, as well as the accompaniment of classrooms and the pedagogical activities in general and the analysis and orientation of teachers' planning and times of exchange among teachers working with the same class. It is considered that these implications can compromise the formative process, whose objective should be to enable the transformation of pedagogical actions so that become better and better. It was suggested the elaboration of proposals that promote moments of collective work less fragmented and with more integrated participation for the discussion and elaboration of the planning / O objetivo deste trabalho foi analisar as implicações dos descompassos das jornadas de trabalho nas ações formativas do Coordenador Pedagógico nas Escolas Municipais de Educação Infantil (EMEIs) de São Paulo. A opção metodológica utilizada foi a abordagem qualitativa, que permite capturar os diferentes significados das experiências vividas no ambiente escolar (André,1983). Os dados foram coletados por meio de entrevistas semiestruturadas junto a três coordenadoras pedagógicas que trabalham em EMEIs organizadas com dois períodos para alunos e três períodos para professores. Os dados indicaram que as Coordenadoras Pedagógicas reconhecem seu papel formador, elaboram os projetos de formação a partir das necessidades observadas e apresentam preocupação em qualificar o trabalho realizado no turno intermediário. Também foi possível constatar que os descompassos das jornadas nas EMEIs e os três grupos de formação dele decorrentes, dificultam seu acompanhamento pelo Coordenador Pedagógico, bem como o acompanhamento das salas de aula e das atividades pedagógicas de modo geral e a análise e orientação dos planejamentos dos professores e dos momentos de troca entre os professores que trabalham com a mesma turma. Considera-se que essas implicações podem comprometer o processo formativo, cujo objetivo deve ser o de possibilitar a transformação de ações pedagógicas para que se tornem cada vez melhores. Sugeriu-se a elaboração de propostas que promovam momentos de trabalho coletivo menos fragmentado e a participação mais integrada para a discussão e elaboração do planejamento

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2018-11-09T10:24:32Z No. of bitstreams: 1 Daiane Cristini Moraes.pdf: 920376 bytes, checksum: 7f8bff64efca39cd76039ddb821582ae (MD5) / Made available in DSpace on 2018-11-09T10:24:32Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Daiane Cristini Moraes.pdf: 920376 bytes, checksum: 7f8bff64efca39cd76039ddb821582ae (MD5) Previous issue date: 2018-09-20 / This study aimed to investigate the affective manifestations ways which appear during the teachers’ formation process, identifying if the teacher realizes the role of the affective relationships in the teaching-learning process and pointing formative strategies which may contribute for the teacher being aware of the implications that the affective relationships have on the education. It is a qualitative research which used the Critical Incident technique as a tool for the data production, which was applied to 19 teachers who participate of the continuing formation process offered for the effective teachers from the Municipal Education System of São Paulo. In order to develop the analysis, the affective manifestations presented to the teachers using the Critical Incidents were highlighted and the theoretical support from the literature came mainly from: Almeida; Freire; Leite; Mahoney; and Placco. This investigation brings us evidence of the teachers – research subjects – realizing the affectivity importance in the teaching-learning process. However, they do not get held themselves responsible for the consequences of a work in which the affectivity is present through negative manifestations, conferring to the students the responsibility for the school failure. And, at the same time, they contradict themselves and assume to be unable of transforming the reality presented by the Critical Incidents through changes in the pedagogical practices, indicating the need of investments on continuing education focused on this theme. One may still deduce fragilities in the Pedagogical Coordinator’s role, identified as a conflict mediator, but not well recognized as a mediator in the formative process. The research offers indications of formative needs and changes of practices and viewpoints, in which the affectivity may gain new means. The vision, the active listening and the message in the first person have to be rescued e worked, considering that affectivity may also be learnt / O presente estudo tem por objetivo investigar as formas de manifestação de afetividades que aparecem nos processos formativos dos professores, identificando se o professor percebe o papel das relações afetivas no processo ensino-aprendizagem e indicando estratégias formativas que possam contribuir para que o professor se conscientize de que as relações afetivas têm implicações na formação. Trata-se de uma pesquisa qualitativa que utilizou como instrumento para produção de dados a técnica do Incidente Crítico, sendo esses aplicados para 19 professores que participam do processo de formação continuada oferecida para os professores efetivos da Rede Municipal de Ensino de São Paulo. Para o desenvolvimento da análise foram destacadas as manifestações de afetividade apresentadas pelos professores a partir dos Incidentes Críticos e com suporte teórico especialmente na literatura de: Almeida; Freire; Leite; Mahoney; e Placco. Essa investigação nos traz indícios de que os professores – sujeitos da pesquisa – percebem a importância da afetividade no processo ensino-aprendizagem. Porém, não conseguem se responsabilizar pelas consequências de um trabalho em que a afetividade esteja presente com manifestações negativas, atribuindo aos alunos a responsabilidade pelo fracasso escolar. E, ao mesmo tempo, se contradizem e assumem serem capazes de transformar a realidade apresentada nos Incidentes Críticos a partir de mudanças nas práticas pedagógicas, evidenciando a necessidade de investimento na formação continuada com foco nessa temática. Pode-se inferir, ainda, fragilidades ao papel do Coordenador Pedagógico identificado como mediador de conflitos e pouco reconhecido como mediador do processo formativo. A pesquisa traz indícios de necessidades formativas e mudanças de práticas e de olhares, em que a afetividade possa ser ressignificada. O olhar, o ouvir ativo e a mensagem na primeira pessoa precisam ser resgatadas e trabalhadas, considerando que a afetividade também se aprende

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2018-12-11T11:58:19Z No. of bitstreams: 1 Luciana Patricia Albuquerque de Paula.pdf: 844793 bytes, checksum: 0d62eb05145dcb2d72041bd0b822b812 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-12-11T11:58:19Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Luciana Patricia Albuquerque de Paula.pdf: 844793 bytes, checksum: 0d62eb05145dcb2d72041bd0b822b812 (MD5) Previous issue date: 2018-10-31 / This research had the general objective to develop a proposal for supervising action for the orientation and follow-up of the formation processes in context, developed by pedagogical coordinators with the teachers, in the thematic evaluation of learning. For the elaboration of the proposal, we look for theoretical references that subsidize the understanding of the role of the school supervisor and the pedagogical coordinator in the daily school life; the analysis of the concepts built on formation processes in context in the educational units; and the conceptions that underlie the evaluation process of classroom learning. The proposal consisted in organizing mentoring meetings, inspired by the tutorial actions developed by Fundação Itaú Social, together with the pedagogical coordinator, to carry out activities such as diagnosis of the school context, analysis of pedagogical documentation, monitoring and structuring of their work routine. The research of qualitative approach involved the obtaining of descriptive data, through questionnaires and a collective interview for submission of the proposal of supervisory action to pedagogical coordinators and school supervisors, linked to the Municipal Department of Education of São Paulo, aiming to gather data about the usefulness, viability and modifications relevant to their implementation. The result of the research was the presentation of a proposal for a supervisory action that emphasizes a proactive role of the school supervisor in daily observation, reality analysis, discussion of referrals and formation strategies with the pedagogical coordinator, indicating the need to build links and partnerships that allow the follow-up, orientation and evaluation of the educational unit, as well as promote the process of awareness and involvement, both of pedagogical coordinators and the school supervisor, in a qualified work of evaluating learning and strengthening of formation spaces in context / Esta pesquisa teve por objetivo geral desenvolver proposta de ação supervisora para a orientação e acompanhamento dos processos de formação em contexto, desenvolvidos por coordenadores pedagógicos junto aos docentes, na temática avaliação da aprendizagem. Para a elaboração da proposta, procuramos por referenciais teóricos que subsidiassem a compreensão do papel do supervisor escolar e do coordenador pedagógico no cotidiano escolar; a análise dos conceitos construídos sobre processos de formação em contexto nas unidades educacionais; e, as concepções que fundamentam o processo de avaliação da aprendizagem de sala de aula. A proposta consistiu em organizar encontros de tutoria, inspirados nas ações de tutoria desenvolvidas pela Fundação Itaú Social, junto ao coordenador pedagógico, para realização de atividades como diagnóstico do contexto escolar, análise de documentações pedagógicas, acompanhamento e estruturação de sua rotina de trabalho. A pesquisa de abordagem qualitativa envolveu a obtenção de dados descritivos, por meio de questionários e entrevista coletiva para submissão da proposta de ação supervisora à coordenadores pedagógicos e supervisores escolares, vinculados à Secretaria Municipal de Educação de São Paulo, visando reunir dados acerca da utilidade, viabilidade e modificações pertinentes à sua implementação. O resultado da pesquisa foi a apresentação de uma proposta de ação supervisora que sublinha uma atuação propositiva do supervisor escolar na observação do cotidiano, análise da realidade, discussão dos encaminhamentos e estratégias formativas junto ao coordenador pedagógico, indicando a necessidade de construção de vínculos e parcerias que permitam o acompanhamento, orientação e avaliação da unidade educacional, bem como impulsionem o processo de conscientização e implicação, tanto de coordenadores pedagógicos quanto do supervisor escolar, em um trabalho qualificado de avaliação da aprendizagem e fortalecimento dos espaços de formação em contexto

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2019-03-19T12:31:33Z No. of bitstreams: 1 Tatiana Alves Lara Volpe.pdf: 797067 bytes, checksum: f5f5e0380c3b9a40370b57e499c92c90 (MD5) / Made available in DSpace on 2019-03-19T12:31:33Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Tatiana Alves Lara Volpe.pdf: 797067 bytes, checksum: f5f5e0380c3b9a40370b57e499c92c90 (MD5) Previous issue date: 2019-02-13 / The present work had as objective to analyze what professional knowledge the pedagogical coordinator (PC) mobilizes with focus in the continuous formation for the management of interpersonal relations in order to contribute to the good functioning of the school. The specifics objectives were: to identify characteristics of the interpersonal relations between PC and teachers that are facilitators for the performance of their functions; to identify what knowledge the coordinator uses when it comes to issues related to interpersonal relationships in the school and to reflect on the importance of good interpersonal relationship between PC and teachers as a condition for a school-centered formation. The research, of a qualitative approach, based on the study of the situations, practices and relations that constitute the experiences, involved three pedagogical coordinators of a municipality of the great São Paulo. The information was produced through questionnaire and interview. The theoretical basis of the research is based mainly on the studies of Placco, Almeida, Rogers and Wallon, and others that have been working with the role of pedagogical coordinator and interpersonal relationships in school. The analysis showed that the work of the PC does not only imply the management of tasks, but especially in the management of relations. The interviewees' speech reveals that it is in the possibility of living together, by experiencing interpersonal relationships and seeking alternatives to solve situations of conflict, that professionals have the possibility to turn to themselves and change. The analysis also pointed out that training and experience are fundamental to the good performance of the pedagogical coordinator, since it is he who articulates those involved in the teaching-learning process, being able to maintain interpersonal relations in a healthy way, valuing the teacher's formation and his and creating strategies to deal with differences, with the main objective of collaborating effectively in the construction of a quality education. Finally, having a relational ability, being sensitive to the needs of the other, believing in your group, watching and listening carefully to what the group has to say, including their expectations regarding the work of the PC / O presente trabalho teve como objetivo analisar quais conhecimentos profissionais o coordenador pedagógico (CP) mobiliza, com foco na formação continuada para a gestão das relações interpessoais, a fim de contribuir para o bom funcionamento da escola. Os objetivos estabelecidos foram: identificar características das relações interpessoais entre CP e professores que são facilitadoras para o desempenho de suas funções; identificar quais saberes o coordenador utiliza quando se trata das questões relacionadas a relações interpessoais no ambiente escolar e refletir acerca da importância da boa relação interpessoal entre CP e professores como condição para a formação continuada centrada na escola. A pesquisa de abordagem qualitativa, pautada no estudo das situações, práticas e relações que constituem as experiências, envolveu três coordenadoras pedagógicas de um município da grande São Paulo. As informações foram produzidas por meio de questionário e entrevista. A fundamentação teórica da pesquisa está pautada principalmente nos estudos de Placco, Almeida, Rogers e Wallon, além de outros autores que abordam questões referentes ao papel do coordenador pedagógico e as relações interpessoais na escola. A análise evidenciou que o trabalho do CP não implica somente na gestão de tarefas, mas, em especial, na gestão de relações. A fala das entrevistadas revela que é na possibilidade de convivência, vivenciando as relações interpessoais e buscando alternativas para solucionar situações de conflito, que os profissionais têm a possibilidade de se voltar para si e mudar. A análise também apontou que a formação e a experiência são fundamentais para a boa atuação do coordenador pedagógico, pois é ele quem articula os envolvidos no processo ensino-aprendizagem, mantendo as relações interpessoais saudáveis, valorizando a formação do professor e a sua, criando estratégias para lidar com as diferenças, tendo como objetivo principal colaborar efetivamente na construção de uma educação de qualidade. Por fim, este profissional deve ter habilidade relacional, ser sensível às necessidades do outro e acreditar em seu grupo, observando e escutando atentamente o que o grupo tem a dizer, inclusive sobre suas expectativas com relação ao trabalho do CP