Dissertação (mestrado)-Universidade de Brasília, Instituto de Psicologia, 2010. / Submitted by Patrícia Nunes da Silva (patricia@bce.unb.br) on 2011-05-26T18:46:59Z No. of bitstreams: 1 2010_FernandadoCarmoGonçalves.pdf: 874467 bytes, checksum: 1481ce7254efd648016a82529f6197b6 (MD5) / Approved for entry into archive by Patrícia Nunes da Silva(patricia@bce.unb.br) on 2011-05-26T18:47:56Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2010_FernandadoCarmoGonçalves.pdf: 874467 bytes, checksum: 1481ce7254efd648016a82529f6197b6 (MD5) / Made available in DSpace on 2011-05-26T18:47:56Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2010_FernandadoCarmoGonçalves.pdf: 874467 bytes, checksum: 1481ce7254efd648016a82529f6197b6 (MD5) / Nos últimos anos, no Brasil, o interesse pelo fenômeno da superdotação tem aumentado. No entanto, o país ainda necessita de maiores investimentos e pesquisas na área, de forma a possibilitar e orientar a implementação de programas e serviços para o aluno superdotado, bem como a adaptação de currículos escolares que estimulem as potencialidades desse aprendiz, especialmente a inteligência e a criatividade. Nesse sentido, foi realizado um estudo comparativo entre alunos superdotados e nãosuperdotados em relação à criatividade e inteligência. Os objetivos específicos dessa pesquisa foram: investigar se existe relação entre criatividade e inteligência em alunos superdotados e nãosuperdotados; investigar se existem diferenças quanto à criatividade e inteligência entre alunos superdotados e nãosuperdotados; investigar se existem diferenças de percepção quanto ao clima de criatividade em sala de aula entre alunos superdotados e nãosuperdotados e investigar a percepção dos alunos superdotados e nãosuperdotados sobre inteligência e criatividade. Participaram dessa pesquisa 21 alunos superdotados e 27 nãosuperdotados do 6º ano do ensino fundamental de uma escola pública em Minas Gerais. Foram utilizados quatro instrumentos na coleta de dados: Matrizes Progressivas de Raven – Escala Geral, Teste Torrance de Pensamento Criativo (TTCT), Escala sobre Clima para Criatividade em Sala de Aula e entrevista semiestruturada. Resultados indicaram que não há relação entre inteligência e criatividade em nenhum dos dois grupos e também não foram observadas diferenças entre alunos superdotados e nãosuperdotados em relação à inteligência. No entanto, em relação à criatividade, os resultados apontaram diferenças significativas na originalidade verbal e figurativa. Os alunos superdotados obtiveram médias superiores em comparação aos nãosuperdotados. A percepção de clima de sala de aula foi medida por meio dos fatores: suporte da professora à expressão de ideias do aluno, autopercepção do aluno em relação à criatividade; interesse do aluno pela aprendizagem, autonomia do aluno e estímulo da professora à produção de idéias do aluno. Foram investigados estes fatores para as disciplinas de Língua Portuguesa e de Matemática, separadamente. Não foram encontradas diferenças significativas entre os dois grupos para os fatores sobre percepção do clima de sala de aula para a primeira disciplina. ix No entanto, em relação à disciplina de Matemática, os resultados indicaram existir diferenças significativas quanto ao suporte do professor à expressão de ideias do aluno. Os alunos superdotados apresentaram uma percepção mais positiva quando comparados com alunos nãosuperdotados. Também foram entrevistadas duas alunas superdotadas e nãosuperdotadas quanto aos temas inteligência e criatividade. Foram assinaladas diferenças de percepção entre os dois grupos quanto à definição e importância da inteligência e autopercepção em relação à própria inteligência. Todas as participantes consideraram que a criatividade poderia ser mais estimulada em sala de aula e que isso dependeria do professor. Os resultados indicam a importância de se considerar a diversidade das características dos indivíduos superdotados no processo de identificação e na implementação de estratégias educacionais de forma a contemplar as habilidades e os estilos de aprendizagem de cada um desses indivíduos. ______________________________________________________________________________ ABSTRACT / In the last years, in Brazil, the interest for the phenomenon of giftedness has been increasing. However, the country still needs larger investments and researches in the area, in way to make possible and to guide the implementation of programs and services for the gifted student, and the adaptation of school curricula that stimulate student’s potentialities, especially the intelligence and the creativity. Thus, a comparative study was accomplished among gifted and nongifted students in relation to creativity and intelligence. The specifics purposes of this research were: to investigate if there is relationship among creativity and intelligence in gifted and nongifted students; to investigate if there is any significant difference in creativity and intelligence among gifted and nongifted students; to investigate if there is any significant difference in perception of classroom creativity climate among gifted and nongifted students, and to investigate the gifted and nongifted students’ perception regarding intelligence and creativity. The study had the participation of 6th grade 21 gifted students and 27 nongifted students from a Elementary School in Minas Gerais. Four instruments were used for data collection: Raven’s Standard Progressive Matrices, Torrance Tests of Creative Thinking (TTCT), Classroom Creativity Climate Scale and semistructured interview. The results indicated that there is not relationship between intelligence and creativity in none of the two groups and differences were not observed among gifted and nongifted students in relation to intelligence. However, with respect to creativity, the results indicated significant differences in the verbal and figurative originality. The gifted students presented higher scores when compared to the nongifted students. The perception of classroom creativity climate was measured through the factors: teacher’s support to student’s ideas expression, student’s selfperception on creativity, student’s interest for learning, student’s autonomy and teacher’s incentive to student’s ideas production. These factors were investigated for the subjects of Portuguese Language and of Mathematics. Results of ttests indicated no significant differences among the two groups for the factors about perception of the climate of classroom for the first subject. However, in relation to Mathematics, the results pointed significant differences with relationship to the teacher’s support to student’s ideas expression. The gifted students presented a more positive perception when compared with nongifted students. Two gifted and nongifted students were also interviewed with respect xi to the themes intelligence and creativity. Perception differences were marked among the two groups regarding the intelligence definition and importance, and selfperception in relation to their own intelligence. All the participants considered that creativity could be more stimulated in classroom and that would depend on the teacher. The results indicate the importance of being considered the diversity of the characteristics of the gifted individuals in the identification process and in the implementation of educational strategies in way to respect the abilities and the learning styles of each one of those individuals.

Made available in DSpace on 2014-06-11T19:24:56Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2013-12-18Bitstream added on 2014-06-13T19:52:50Z : No. of bitstreams: 1 000735590.pdf: 3477278 bytes, checksum: cb7a7fbe1e1b4cb5af5d5804a2de491e (MD5) / Os alunos com altas habilidades/superdotação (AH/SD) estão entre aqueles que apresentam necessidades educacionais especiais, sujeitos da Educação Especial. No entanto, esse grupo não tem recebido a devida atenção no decorrer de nossa história e, embora as pesquisas na área das AH/SD estejam em um estágio de constante ascensão, há um subgrupo ainda pouco investigado: o aluno precoce. A precocidade é entendida como a antecipação do processo de desenvolvimento de certas habilidades, as quais podem localizar-se nas mais diversas áreas, como linguagem, matemática, música, arte, entre outras. Essa precocidade tanto pode significar uma prematuridade temporária, de modo que a criança venha a se equiparar aos colegas de mesma idade, com o decorrer do tempo, como pode ser um indicador de superdotação. Todavia, a dificuldade de distinguir se a precocidade apresentada nos primeiros anos é passageira ou sinalizadora de potencialidade superior traz a necessidade de reconhecimento e incentivo aos alunos precoces, a fim de que suas habilidades não sejam desperdiçadas por falta de estímulos. Além disso, o distanciamento da média ocasiona necessidades diferenciadas, que, quando negligenciadas pelo ambiente escolar, podem resultar em problemas motivacionais e de ajustamento; contudo, o reconhecimento dessas necessidades perpassa pelo processo de identificação, o qual depende, em grande parte, do conhecimento de seus professores. Assim sendo, esta pesquisa teve por objetivo contribuir para a identificação de crianças precoces nas salas de aula do Ensino Fundamental I e, para isso, nos propusemos identificar comportamentos e desempenhos indicadores de precocidade, bem como situações de sala de aula que (des)favorecem a manifestação da precocidade; verificar se esses alunos apresentam características de AH/SD constantes na literatura e elaborar um manual de orientação para que... / High abilities and exceptionally gifted learners are among those who have special educational needs, the Special Education subjects. However, that group has not received the due attention along our history and, despite research in that field is continuously increasing, there is a poorly investigated subgroup: the precocious learner. The precocity is understood as the early start in developing certain skills located in several areas, such as language, mathematics, music, art, and so on. It can mean both temporary prematurity, so the child will be equal to same aged-peers as the time goes by, and a giftedness indicator. However, the difficulty of distinguishing the precocity in early years as fleeting or a higher capability claims for recognition and encouragement to the precocious learners in order to their skills are not wasted without stimuli. Otherwise, the alienation triggers for different needs that can result in adjustment and motivational problems when neglected by the school environment. Nevertheless, the needs recognition of those students must be first identified by teachers. In this way, this research aims to contribute to identify precocious children in Elementary Education I classrooms both analyzing behavior and performance that suggest precocity and classroom situations that favor/disfavor that precocity manifestation, as well as verifying if those students show high abilities/giftedness sustained in literature, and preparing a guidance booklet for teachers better identify precocious learners. Three precocious students in reading and writing along with their parents participated in the study. Data were obtained by observing school routine and interviews with their carers. Data were qualitatively analyzed and results have indicated that the precocious students were different both in performance and in behavior from their peers, besides they have had some characteristics of high...

Orientador: Miguel Cláudio Moriel Chacon / Banca: Soraia Napoleão Freitas / Banca: Jáima Pinheiro de Oliveira / Resumo: Os alunos com altas habilidades/superdotação (AH/SD) estão entre aqueles que apresentam necessidades educacionais especiais, sujeitos da Educação Especial. No entanto, esse grupo não tem recebido a devida atenção no decorrer de nossa história e, embora as pesquisas na área das AH/SD estejam em um estágio de constante ascensão, há um subgrupo ainda pouco investigado: o aluno precoce. A precocidade é entendida como a antecipação do processo de desenvolvimento de certas habilidades, as quais podem localizar-se nas mais diversas áreas, como linguagem, matemática, música, arte, entre outras. Essa precocidade tanto pode significar uma prematuridade temporária, de modo que a criança venha a se equiparar aos colegas de mesma idade, com o decorrer do tempo, como pode ser um indicador de superdotação. Todavia, a dificuldade de distinguir se a precocidade apresentada nos primeiros anos é passageira ou sinalizadora de potencialidade superior traz a necessidade de reconhecimento e incentivo aos alunos precoces, a fim de que suas habilidades não sejam desperdiçadas por falta de estímulos. Além disso, o distanciamento da média ocasiona necessidades diferenciadas, que, quando negligenciadas pelo ambiente escolar, podem resultar em problemas motivacionais e de ajustamento; contudo, o reconhecimento dessas necessidades perpassa pelo processo de identificação, o qual depende, em grande parte, do conhecimento de seus professores. Assim sendo, esta pesquisa teve por objetivo contribuir para a identificação de crianças precoces nas salas de aula do Ensino Fundamental I e, para isso, nos propusemos identificar comportamentos e desempenhos indicadores de precocidade, bem como situações de sala de aula que (des)favorecem a manifestação da precocidade; verificar se esses alunos apresentam características de AH/SD constantes na literatura e elaborar um manual de orientação para que... / Abstract: High abilities and exceptionally gifted learners are among those who have special educational needs, the Special Education subjects. However, that group has not received the due attention along our history and, despite research in that field is continuously increasing, there is a poorly investigated subgroup: the precocious learner. The precocity is understood as the early start in developing certain skills located in several areas, such as language, mathematics, music, art, and so on. It can mean both temporary prematurity, so the child will be equal to same aged-peers as the time goes by, and a giftedness indicator. However, the difficulty of distinguishing the precocity in early years as fleeting or a higher capability claims for recognition and encouragement to the precocious learners in order to their skills are not wasted without stimuli. Otherwise, the alienation triggers for different needs that can result in adjustment and motivational problems when neglected by the school environment. Nevertheless, the needs recognition of those students must be first identified by teachers. In this way, this research aims to contribute to identify precocious children in Elementary Education I classrooms both analyzing behavior and performance that suggest precocity and classroom situations that favor/disfavor that precocity manifestation, as well as verifying if those students show high abilities/giftedness sustained in literature, and preparing a guidance booklet for teachers better identify precocious learners. Three precocious students in reading and writing along with their parents participated in the study. Data were obtained by observing school routine and interviews with their carers. Data were qualitatively analyzed and results have indicated that the precocious students were different both in performance and in behavior from their peers, besides they have had some characteristics of high... / Mestre

Tese (Doutorado)—Universidade de Brasília, Instituto de Psicologia, Programa de Pós-Graduação em Processos de Desenvolvimento Humano e Saúde, 2012. / Submitted by Alaíde Gonçalves dos Santos (alaide@unb.br) on 2012-09-19T10:50:19Z No. of bitstreams: 1 2012_RenataRodriguesMaiaPinto.pdf: 1530234 bytes, checksum: d69bdbb3776544c616114c9200e3c8e9 (MD5) / Approved for entry into archive by Luanna Maia(luanna@bce.unb.br) on 2012-09-19T14:38:28Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2012_RenataRodriguesMaiaPinto.pdf: 1530234 bytes, checksum: d69bdbb3776544c616114c9200e3c8e9 (MD5) / Made available in DSpace on 2012-09-19T14:38:28Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2012_RenataRodriguesMaiaPinto.pdf: 1530234 bytes, checksum: d69bdbb3776544c616114c9200e3c8e9 (MD5) / A aceleração de ensino é uma estratégia educacional que possibilita ao aluno mover-se pelo currículo, em áreas que domina, no seu ritmo, reduzindo seu tempo de permanência na escola e propiciando seu avanço acadêmico. Ou seja, essa prática busca equiparar o nível e a complexidade do currículo ao conhecimento, interesse, motivação e ritmo de aprendizagem do estudante. É recomendada aos superdotados, especialmente, quando estes se deparam com um ambiente escolar pouco estimulador e desafiador, gerando tédio, irritação e mesmo indisciplina em sala de aula. Apesar das pesquisas apontarem efeitos benéficos da aceleração de ensino ao aluno com altas habilidades, observa-se uma resistência por parte de pais e educadores à sua implantação. O objetivo deste estudo foi caracterizar alunos superdotados, do ensino fundamental, que foram submetidos a procedimentos de aceleração de ensino quando frequentavam a educação infantil, do ponto de vista acadêmico, cognitivo e socioemocional, bem como examinar a percepção dos alunos, de suas mães e professores acerca dessa prática Participaram da pesquisa 12 estudantes superdotados de escolas públicas que frequentavam as salas de recursos do Atendimento Especializado a Alunos com Altas Habilidades da Secretaria de Educação do Distrito Federal e que foram acelerados quando frequentaram a educação infantil. Integraram, ainda, o estudo, 12 mães, 10 professores de salas de aula regular e 5 professores de salas de recursos. Foram utilizadas escalas para a investigação das características comportamentais, dos estilos de aprendizagem e do autoconceito dos discentes, bem como entrevistas semiestruturadas com alunos, mães e professores. Os resultados indicaram que a aceleração de ensino foi uma intervenção educacional bem sucedida para os alunos, não acarretando perdas acadêmicas ou dificuldades socioemocionais. Os estudantes apresentavam bom rendimento acadêmico nas séries cursadas, inclusive, se destacando entre os melhores de sua turma; apreciavam a escola, gostavam de aprender; eram socialmente engajados, e a maioria tinha muitos amigos. Segundo mães e professores, eles mostravam habilidades acima da média, particularmente relacionadas à inteligência e ao domínio do conteúdo escolar, linguagem oral avançada, velocidade de pensamento e bom relacionamento com os pares. Os alunos destacaram seu excelente desempenho acadêmico e habilidades acima da média, descrevendo-se como inteligentes, espertos e estudiosos e demonstrando um autoconceito positivo. As crianças deste estudo foram aceleradas porque se destacavam dos seus colegas da educação infantil quanto ao domínio do conteúdo escolar e precocidade na leitura e escrita, e em função de dificuldade de interação com seus pares, tendo em vista interesses diferentes entre eles. Mães e alunos avaliaram positivamente a experiência de aceleração de ensino. Tanto professores da sala de aula regular quanto da sala de recursos se posicionaram desfavoravelmente em relação à aceleração. Os argumentos estavam associados a possíveis problemas de adaptação dos alunos acelerados nas séries seguintes devido à imaturidade emocional e à crença de que a aceleração gera dificuldades acadêmicas em anos subsequentes ou em outras áreas de conhecimento. Contudo, não identificaram tais problemas ao caracterizaram seus alunos acelerados. Os resultados indicaram ainda que os docentes relacionaram a aceleração de ensino exclusivamente ao avanço de série e que as escolas onde trabalham fornecem pouca orientação sobre como implementá-la. A aceleração de ensino na educação infantil é considerada por pesquisadores da área como uma “pedra angular” para o bom desempenho acadêmico e socioemocional do aluno superdotado e por isso requer planejamento e acompanhamento. A legislação educacional brasileira ampara o superdotado, mas, no entanto, traz barreiras à aceleração no primeiro ano do ensino fundamental, não define formas ou critérios para adoção dessa prática, tampouco prevê outras modalidades de aceleração. É importante que o estudante superdotado seja inserido em um ambiente educacional que estimule seu potencial, respeite seu ritmo de aprendizagem e atenda às suas necessidades cognitivas, acadêmicas, sociais e emocionais. Como apontado nos resultados, a aceleração de ensino é uma alternativa promissora na educação do aluno com altas habilidades. _______________________________________________________________________________________ ABSTRACT / Academic acceleration is an educational strategy that allows the student to move at his or her own pace through the curriculum, in areas which he or she dominates, reducing time spent in school and providing academic progress. In other words, this practice seeks to match the level and complexity of curriculum to the student’s knowledge, interest, motivation and learning rhythm. It is recommended to high ability students, especially when they are faced with a school environment which little stimulates and challenges, generating boredom, irritation and even indiscipline in the classroom. Although studies indicate beneficial effects of acceleration to gifted students, its implementation faces resistance from parents and educators. The objective of this study was to characterize elementary school gifted students, who went through the process of acceleration when attending early childhood education, and to investigate the perception of students, their mothers and teachers about this practice. The participants were 12 gifted students from public schools, attending the High Ability Student’s Program from the Federal District Education Department. These students were all accelerated when they were at Elementary School. The study also had the participation of 12 mothers, 10 teachers from regular classrooms and 5 teachers from resource rooms. Scales were used to investigate the student’s behavioral characteristics, learning styles and self-concept. Semi-structured interviews were also employed. The results indicated that academic acceleration was a successful educational intervention for students, not resulting in academic losses or socio emotional difficulties. The students had good academic performance in the grades attended, standing out among the best students in their classes. They also enjoyed school, loved to learn, were socially engaged, and most had many friends. According to mothers and teachers, students showed above-average skills, particularly related to intelligence and to the domain of the school content, advanced oral language, speed of thought and good relationship with peers. Students highlighted their excellent academic performance and above average skills, describing themselves as intelligent, smart and hard working scholars and demonstrating a positive selfconcept. Children in this study were accelerated because they stood out among peers during early childhood education as to the domain of school programs and early reading and writing. Students also presented difficulty interacting with peers, due to the different interests among them. Mothers and students have evaluated academic acceleration positively. Both teachers from regular classrooms and resource room positioned themselves unfavorably in relation to acceleration. The arguments were associated with possible adjustment problems of accelerated students in the following grades because of emotional immaturity and the belief that acceleration generates academic difficulties in subsequent years or in other areas of knowledge. However, the teachers did not identify such problems in their accelerated students. The results also indicated that teachers used to relate academic acceleration exclusively to the advancement of grades and that schools provided little guidance on its implementation. Learning acceleration in early childhood education is considered by researchers as a “cornerstone” for academic and socio emotional achievement of high ability students and therefore, requires planning and monitoring. The Brazilian educational legislation protects the gifted, but, 9 however, poses barriers to the acceleration in the first year of elementary school, does not define a criteria for the adoption of this practice, nor provides other forms of acceleration. It is important that the gifted student is placed in an educational environment that stimulates his or her potential, respecting the learning pace and meeting cognitive, academic, social and emotional needs. As noted in the results of this study, academic acceleration is a promising alternative for the education of high ability students.

Tese (doutorado)—Universidade de Brasília, Instituto de Psicologia, Programa de Pós-Graduação em Processos de Desenvolvimento Humano e Saúde, 2011. / Submitted by Luiza Moreira Camargo (luizaamc@gmail.com) on 2011-06-28T16:58:40Z No. of bitstreams: 1 2011_VanessaTerezinhaAlvesTentes.pdf: 1532857 bytes, checksum: 65079540ec63cc41f2bab357c3cd5965 (MD5) / Approved for entry into archive by Guilherme Lourenço Machado(gui.admin@gmail.com) on 2011-06-30T15:27:09Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2011_VanessaTerezinhaAlvesTentes.pdf: 1532857 bytes, checksum: 65079540ec63cc41f2bab357c3cd5965 (MD5) / Made available in DSpace on 2011-06-30T15:27:09Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2011_VanessaTerezinhaAlvesTentes.pdf: 1532857 bytes, checksum: 65079540ec63cc41f2bab357c3cd5965 (MD5) / A baixa performance acadêmica em indivíduos superdotados constitui um fenômeno complexo, observado e relatado por professores, especialistas e pesquisadores da área há mais de três décadas. Porém, não se tem ainda uma definição consensual que agregue os vários elementos que compõem essa realidade aparentemente antagônica. A definição de baixa performance, underachievement em inglês, enfatiza a discrepância entre o potencial revelado (habilidade) e a performance (realização) particularmente no contexto escolar. Este estudo comparou dois grupos de alunos, superdotados e superdotados underachievers, de um atendimento educacional especializado para alunos com altas habilidades/superdotação, em relação às suas habilidades, preferências, interesses, aspectos motivacionais, características pessoais, relações interpessoais e acadêmicas e estilos de aprendizagem. Investigou ainda possíveis diferenças entre os alunos desses dois grupos, dos gêneros masculino e feminino, em relação à inteligência, criatividade, motivação para aprender, autoconceito, desempenho escolar e atitudes parentais. Participaram do estudo 96 alunos, sendo 53 superdotados e 43 superdotados underachievers. Utilizou-se um delineamento descritivo-comparativo e uma combinação de instrumentos para acessar as variáveis investigadas. Foram empregados testes psicométricos de inteligência não verbal, de pensamento criativo verbal e figurativo, e de desempenho acadêmico, bem como aplicadas escalas de características pessoais, acadêmicas e motivacionais, estilos de aprendizagem, autoconceito e atitudes parentais. A análise baseou-se também nos dados colimados no Protocolo de Investigação da Performance Acadêmica de Alunos Superdotados, análise documental e questionário demográfico. Para o estudo comparativo foi realizada a análise de variância multivariada (MANOVA). Os resultados indicaram prevalência de alunos superdotados underachievers entre superdotados na razão de 2:1. Os alunos superdotados, em comparação aos underachievers, obtiveram desempenho significativamente superior nas medidas de inteligência, criatividade total e criatividade ix verbal, autoconceito (na dimensão conduta comportamental e autoestima global), desempenho escolar total e no subteste de escrita. Por outro lado, os underachievers se destacaram nas medidas de motivação extrínseca quando comparados aos superdotados. Com relação ao gênero, os resultados sinalizaram diferenças significativas a favor do gênero masculino quanto à inteligência. Da mesma forma, as alunas obtiveram resultados superiores, quando comparadas aos alunos, nas medidas de criatividade verbal, motivação intrínseca para aprender, autoconceito na dimensão autoestima global e desempenho escolar na dimensão escrita. Interações significativas entre grupo e gênero foram observadas em relação à inteligência e autoconceito nas dimensões competência escolar, aceitação social e autoestima global. As alunas superdotadas underachievers obtiveram resultados inferiores em todas as medidas quando verificados os efeitos da interação grupo e gênero. Quanto às variáveis relacionadas à família, não foram observadas diferenças significativas no que tange às atitudes parentais adotadas na educação de superdotados e superdotados underachievers. Alunos underachievers são invisíveis ao sistema de ensino e estão de algum modo, excluídos dos processos educacionais e à mercê de vulnerabilidades pessoais e sociais. É imperativo que a sociedade se mobilize para criar alternativas alinhadas com o movimento de educação inclusiva, a fim de reverter essa realidade paradoxal. ______________________________________________________________________________ ABSTRACT / The low academic performance in gifted individuals is a complex phenomenon observed and reported by teachers, specialists and researchers for over three decades. However, there is not a consensual definition that aggregates the various elements that compose this apparently antagonistic reality. The definition of poor performance, underachievement in English, emphasizes the discrepancy between the potential revealed (skill) and performance (achievement) particularly in the school context. This study compared two groups of students, gifted and gifted underachievers, of a specialized educational service for high abilities/or gifted students, according to their skills, preferences, interests, motivational factors/aspects, personal characteristics, interpersonal and academic relationships, and learning styles. It also investigated possible differences between male and female students of these two groups in relation to intelligence, creativity, motivation to learning, self-concept, academic performance and parental attitudes. Participants were 96 students, 53 gifted and 43 gifted underachievers. A descriptive-comparative research design was used together with a combination of tools to access the variables investigated. Nonverbal intelligence psychometric tests, verbal and figural creative thinking and academic performance tests were employed, as well as scales for personal, academic, and motivational characteristics, learning styles, self-concept and parental attitudes. The analysis was also based on data collimated in the Gifted Students Academic Performance Research Protocol, documentary analysis and a demographic questionnaire. For the comparative study, a multivariate analysis of variance (MANOVA) was performed. The results indicated prevalence of gifted students among gifted underachievers in a 2:1 ratio. Gifted students compared to underachievers performed significantly higher on measures of intelligence, total creativity and verbal creativity, self-concept (in the behavioral conduct and global self-esteem dimensions), total school performance and in the writing sub-test. On the other hand, the underachievers had a better performance in the measures of extrinsic motivation compared to gifted students. Regarding gender, the results showed significant differences in favor of males on the intelligence. Likewise, female students achieved superior results when compared to male students in measures of verbal creativity, intrinsic motivation to learning, global self-esteem and school performance in the writing dimension. Significant interactions between group and gender were observed in relation to intelligence and self-concept, in dimensions such as school competence, social acceptance and global self-esteem. The female gifted underachievers underperformed in all measures when the effects of group interaction and gender were checked. Regarding the variables related to family, no significant differences were perceived concerning parental educational attitudes of gifted and gifted underachievers. Underachiever students are invisible to the education system and are otherwise excluded from educational processes at the mercy of personal and social vulnerabilities. It is imperative that society be mobilized to create alternatives in line with the movement of inclusive education in order to reverse this paradoxical reality.

Made available in DSpace on 2016-12-12T20:34:14Z (GMT). No. of bitstreams: 1 maria tereza.pdf: 4508338 bytes, checksum: fcf55c137d397ab2d24b2dabb6c7d31f (MD5) Previous issue date: 2008-02-21 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / Esta pesquisa busca reunir informações sobre a Superdotação e suas manifestações no ambiente escolar, bem como verificar que conhecimentos os profissionais do magistério, atuantes em escolas públicas da Rede Municipal de Ensino de Curitiba, Capital do Estado do Paraná, têm a respeito de alunos com essa denominação. A Superdotação é compreendida como a presença de "traços consistentemente superiores", em qualquer campo do saber ou do fazer, em relação à média de determinada população, traços esses que permanecem com freqüência e duração no repertório do comportamento, a ponto de situações semelhantes merecerem registros em distintas épocas. Alunos superdotados destacam-se pela capacidade intelectual geral, aptidão acadêmica específica, pensamento criativo ou produtivo, capacidade de liderança, talento especial para artes e capacidade psicomotora, características que podem se apresentar de forma isolada ou combinada. Os dados foram levantados no ano letivo de 2005, a partir do estudo de questões colocadas em questionário específico, numa amostra composta por 258 profissionais, em sua maioria professores e pedagogos, representando 3,5% da totalidade dos profissionais do magistério da rede estudada. A Superdotação parece se constituir, para o grupo pesquisado, em um assunto conhecido. No entanto, ao analisar as respostas encontradas nos questionários, pode-se inferir que o tema é de conhecimento vago e sem aprofundamento teórico, uma vez que foram evidenciadas algumas distorções em relação a características, manifestações, identificação e procedimentos necessários ao atendimento adequado. Diante dos dados encontrados, é possível concluir que a discussão em torno da Superdotação não se faz presente, como deveria, até para atender ao aspecto legal, nos cursos de formação ligados à Educação, deixando uma lacuna a ser preenchida. Essa lacuna aponta para interrogações de como, de fato, esse aluno tem sido visto e quais procedimentos têm sido adotados pela escola para atender às suas necessidades educacionais especiais. Aponta, ainda, para a necessidade de cursos de formação continuada, visto que alunos com Superdotação estão presentes no universo escolar em número significativo. Palavras-chave: Superdotação, altas habilidades, superdotados, necessidades especiais, inteligência, criatividade, diversidade, invisibilidade

Made available in DSpace on 2014-11-10T11:09:46Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2014-02-26Bitstream added on 2014-11-10T11:58:23Z : No. of bitstreams: 1 000793813.pdf: 1106232 bytes, checksum: 0bb906a210f6da65afc546f430cd2582 (MD5) / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) / A família é uma instituição em movimento na sua organização, e instância primeira na formação de seus membros. Ter na família uma criança precoce requer conhecimento e habilidade para identificá-la e compreendê-la, as manifestações da precocidade aparecem inicialmente no contexto familiar, que muitas vezes não possuem as condições necessárias para desenvolver e enfrentar os desafios de se educar um filho precoce. Nesse contexto em que crianças precoces podem ser causa de conflitos familiares é que urge a necessidade de investigar como os pais ou responsáveis identificam a precocidade e quais expectativas têm sobre essas crianças. O presente trabalho teve por objetivo analisar como os pais e/ou responsáveis identificam as precocidades em seus filhos, bem como as expectativas geradas neles, e verificar como percebem as alterações na dinâmica familiar, em função da precocidade. Esta pesquisa utilizou dois questionários que foram respondidos por 19 participantes. Os dados foram analisados em duas etapas, a primeira por meio da análise e discussão do Questionário para Identificação de Indicadores de Altas Habilidades/Superdotação – Responsáveis (QUIIAHSD – R) de Freitas e Pérez (2012) adaptado para analisar situações que confirmassem a existência de indicadores de precocidade nos aspectos do desenvolvimento físico, acadêmico e social da criança e a segunda com base nas respostas do questionário de perguntas abertas e organizadas conforme a analise de conteúdo de Bardin (1977), apresentados a partir de quatro grandes categorias: 1. conceito de precocidade; 2. momento de percepção da precocidade; 3. opinião sobre a presença de uma criança precoce; 4. expectativas. Verificou-se que o processo de identificação de crianças precoces com indicadores de altas habilidades/superdotação é complexo e inclui muitas variáveis, mas que os pais e/ou responsáveis são igualmente capazes de identificar a... / The family is an institution in motion in their organization, and first instance in the formation of its members. Take in the family a child early requires knowledge and ability to identify it and understand it, the manifestations of the precocity initially appear in the family context, which often do not have the necessary conditions to develop and meet the challenges of educating a child early. In this context in which early children can be a cause of family conflicts is that there is an urgent need to investigate how parents or guardians identify the precocity and what expectations have on these children. The aim of this work was to analyze how the parents and/or guardians identify precocities in their children, as well as the expectations generated in them, and check how they perceive the changes in family dynamics, in function of the precocity. This research used two questionnaires that were answered by 19 participants. The data were analyzed in two stages, the first through the analysis and discussion of the Questionnaire for the Identification of Indicators of High Abilities/Gifted - Responsible (QUIIAHSD - R) de Freitas and Perez (2012) adapted to analyze situations that would confirm the existence of indicators of precocity in the aspects of physical development, academic and social child and the second based on questionnaire responses of open questions and organized according to a content analysis of Bardin (1977), submitted from four major categories: 1. the concept of precocity; 2. moment of perception of the precocity; 3. opinion on the presence of a child early; 4. expectations. It was found that the process of identification of children with early indicators of high ability/gifted students is complex and includes many variables, but that the parents and/or guardians are also able to identify the precocity in children, regardless of daily coexistence or the knowledge you have about the subject, because they identify on the...

Orientador: Miguel Cláudio Moriel Chacon / Banca: Soraia Napoleão Freitas / Banca: Sadao Omote / Resumo: A família é uma instituição em movimento na sua organização, e instância primeira na formação de seus membros. Ter na família uma criança precoce requer conhecimento e habilidade para identificá-la e compreendê-la, as manifestações da precocidade aparecem inicialmente no contexto familiar, que muitas vezes não possuem as condições necessárias para desenvolver e enfrentar os desafios de se educar um filho precoce. Nesse contexto em que crianças precoces podem ser causa de conflitos familiares é que urge a necessidade de investigar como os pais ou responsáveis identificam a precocidade e quais expectativas têm sobre essas crianças. O presente trabalho teve por objetivo analisar como os pais e/ou responsáveis identificam as precocidades em seus filhos, bem como as expectativas geradas neles, e verificar como percebem as alterações na dinâmica familiar, em função da precocidade. Esta pesquisa utilizou dois questionários que foram respondidos por 19 participantes. Os dados foram analisados em duas etapas, a primeira por meio da análise e discussão do Questionário para Identificação de Indicadores de Altas Habilidades/Superdotação - Responsáveis (QUIIAHSD - R) de Freitas e Pérez (2012) adaptado para analisar situações que confirmassem a existência de indicadores de precocidade nos aspectos do desenvolvimento físico, acadêmico e social da criança e a segunda com base nas respostas do questionário de perguntas abertas e organizadas conforme a analise de conteúdo de Bardin (1977), apresentados a partir de quatro grandes categorias: 1. conceito de precocidade; 2. momento de percepção da precocidade; 3. opinião sobre a presença de uma criança precoce; 4. expectativas. Verificou-se que o processo de identificação de crianças precoces com indicadores de altas habilidades/superdotação é complexo e inclui muitas variáveis, mas que os pais e/ou responsáveis são igualmente capazes de identificar a... / Abstract: The family is an institution in motion in their organization, and first instance in the formation of its members. Take in the family a child early requires knowledge and ability to identify it and understand it, the manifestations of the precocity initially appear in the family context, which often do not have the necessary conditions to develop and meet the challenges of educating a child early. In this context in which early children can be a cause of family conflicts is that there is an urgent need to investigate how parents or guardians identify the precocity and what expectations have on these children. The aim of this work was to analyze how the parents and/or guardians identify precocities in their children, as well as the expectations generated in them, and check how they perceive the changes in family dynamics, in function of the precocity. This research used two questionnaires that were answered by 19 participants. The data were analyzed in two stages, the first through the analysis and discussion of the Questionnaire for the Identification of Indicators of High Abilities/Gifted - Responsible (QUIIAHSD - R) de Freitas and Perez (2012) adapted to analyze situations that would confirm the existence of indicators of precocity in the aspects of physical development, academic and social child and the second based on questionnaire responses of open questions and organized according to a content analysis of Bardin (1977), submitted from four major categories: 1. the concept of precocity; 2. moment of perception of the precocity; 3. opinion on the presence of a child early; 4. expectations. It was found that the process of identification of children with early indicators of high ability/gifted students is complex and includes many variables, but that the parents and/or guardians are also able to identify the precocity in children, regardless of daily coexistence or the knowledge you have about the subject, because they identify on the... / Mestre

Orientador: Maria Cristina Pereira Lima / Coorientador: Niura Aparecida de Moura Ribeiro Padula / Banca: Nivea de Macedo de Oliveira Morales / Banca: Flavia Helena Pareira Padovani / Resumo: O presente estudo tem por objetivo geral caracterizar o perfil de superdotados atendidos em um serviço público especializado quanto aos aspectos clínicos e sociodemográficos, avaliando a qualidade de vida. Foram descritas as características sociodemográficas, o desempenho nos testes de inteligência, as coocorrências e os problemas emocionais/comportamentais apresentados pelos superdotados para análise das relações entre essas características e a qualidade de vida. Os superdotados com até 18 anos de idade foram selecionados do Ambulatório de Desvios da Aprendizagem da Disciplina de Neuropediatria do Hospital das Clínicas da UNESP de Botucatu de 2008 a 2014 através do resultado de quoeficiente de inteligência da escala Wechsler de 120 ou mais. Todos haviam sido encaminhados ao serviço por motivo de alteração do comportamento e/ou desvio da aprendizagem e não suspeitavam da superdotação anteriormente à avaliação. Foram utilizados os seguintes instrumentos: A escala Wechsler de inteligência, o protocolo sociodemográfico elaborado para este estudo, a versão brasileira do Inventário de comportamentos para crianças e adolescentes (CBCL) e os Questionários Pediátricos de Qualidade de Vida (PedsQL). A análise estatística foi realizada utilizando-se o programa STATA 10.0. Inicialmente foi feita análise descritiva, com checagem de consistência dos dados e correções, quando necessárias. Estimativas de prevalência foram acompanhadas de intervalos de confiança de 95%, e medidas de tendência central e dispersão foram calculadas. A mediana da idade foi 10 e a média do Quoeficiente de Inteligência Total foi de 129,59. A Escala Total de Problemas Emocionais/Comportamentais se mostrou na faixa Clínica para 51,8% dos superdotados e 66,7% nessa mesma faixa para as Escalas de Internalização. A Dimensão Emocional da Qualidade de Vida foi a que obteve menores escores tanto nas respostas dos superdotados quanto nas dos... / Abstract: The objective of this study is to characterize the profile concerning social demographic and clinic aspects, and to evaluate life quality of gifted students assisted by a specialized service. The social demographic characteristics, the gifted student intelligence tests performance, their previous diagnostics/comorbidities and the behavior/emotional problems were described to analyze the relations among these characteristics and their life quality. The gifted students with 18 years old or less were selected from child neurology outpatient clinic of Learning Deviations (Learning Deviations Ambulatory) of Clinical Hospital of UNESP- Botucatu in the years 2008 to 2014 by Wechsler intelligence scales results above 120. All of them were sent to the service for behavior and/or learning problems and had no suspect of being gifted before the evaluation. The following instruments were used: Wechsler intelligence scale, social demographic protocol elaborated for this study, the Brazilian version of Child Behavior Checklist (CBCL) and of life quality questionnaires: Pediatric Life quality questionnaire (PedsQLTM). The 10.0 STATA Program was used for statistical analysis. Descriptive analysis was made first, with checking of data consistency and corrections when needed. Prevalence estimative was associated of trust intervals of 95% and measures of central tendency and dispersion were calculated. The age median was 10 and the Intelligence Quotient mean 129,59. The Total Emotional/Behavior Problems and Internalization Scales were in the clinical range for respectively 51,8% and 66,7% of the gifted students. The Emotional Dimension of Life Quality showed the lower score for the gifted and their parents. Life Quality was inversely proportional to Executive Intelligence Quotient and Perceptual Organization and was also clinical range of Anxiety/Depression Syndrome from CBCL. The results suggest that life quality can be worse as specific abilities have ... / Mestre

Orientador: Miguel Cláudio Moriel Chacon / Banca: Cristina Maria Carvalho Delou / Banca: Jaima Pinheiro de Oliveira / Resumo: A Dupla Excepcionalidade é definida como a associação das Altas Habilidades/Superdotação com alguma síndrome, transtorno ou deficiência. No Brasil, esse fenômeno ainda é pouco explorado no cenário da Educação Especial, assim como o aprofundamento da temática. Dessa forma, o objetivo desta pesquisa foi delinear uma proposta metodológica de investigação da Dupla Excepcionalidade, com base nos dados de um estudo de caso de um menino com Transtorno do Espectro Autista e indicadores de Precocidade. Por haver poucos estudos sobre essa associação, optou-se pelo aprofundamento dos indicadores e especificidades de cada um dos fenômenos, a fim de possibilitar que o processo de identificação seja mais preciso e fidedigno. Trata-se de um estudo de caso descritivo, em que o pesquisador observa, analisa e correlaciona os fatos ou fenômenos sem manipular as variáveis, bem como a frequência com que os fenômenos ocorrem. Participaram da pesquisa: um menino com seis anos de idade, matriculado no 1º ano do Ensino fundamental, que frequentara o Programa de Atenção aos Alunos Precoces com Comportamento de Superdotação, vinculado à Faculdade de Filosofia e Ciências, da Universidade Estadual Paulista, e que apresentara a hipótese de Dupla Excepcionalidade; os genitores da criança; e suas respectivas professoras da sala regular e da sala de recurso. Para a coleta de dados foram utilizados três instrumentos: Atividades Pedagógicas; Questionários - (Questionário de Autonomeação - Altas habilidades/Sup... (Resumo completo, clicar acesso eletrônico abaixo) / Abstract: The "Twice-Exceptionality" is defined as the association of the High Abilities/Giftedness with some syndrome, disorder or disability. In Brazil, this phenomenon has hardly been explored in the Special Education scenario, as well as the deeper study of the theme. Thus, the objective of the present study was to delineate a methodological proposal for the investigation of the Twice-Exceptionality based on data from a case study of a boy with Autism Spectrum Disorder and Precocity indicators. There are few studies on this association, for this reason, it was decided to deepen the indicators and specificities of each of the phenomena, in order to make the identification process more accurate and reliable. It is a study of descriptive case, in which the researcher observes, analyzes and correlates the facts or phenomena without manipulating the variables, as well as the phenomena occurrence frequency. The research participants were: a six-year-old boy who presented the hypothesis of Twice-Exceptionality, enrolled in the first year of elementary school, who attended the Attention Program for Precocious Students with Gifted Behavior, linked to the São Paulo State University, School of Philosophy and Sciences, Marília; his parents; and his teachers from the elementary education. Three data collection tools were used: Pedagogical activities; Questionnaires to observe the Precocity and the Autistic Spectrum Disorder indicators (Self-Administered Questionnaire - 1st to 4th, Identificatio... (Complete abstract click electronic access below) / Mestre