Nesse texto dissertativo de competência do Mestrado em Educação nas Ciências discuto questões pertinentes aos entrelaçamentos e significação interculturais a partir de diálogos entre a cultura das crianças e o currículo escolar, apresentando episódios de aprendizagem vivenciados com uma turma de crianças do terceiro ano do Ensino Fundamental. O trabalho objetivou compreender as relações interculturais que se dão no espaço escolar, as relações do currículo emergente e do currículo formal, os entrelaçamentos entre as culturas infantis e as culturas escolares a partir da observação e entendimento sobre o sentido que a escola tem para as crianças. Parte do pressuposto de que as culturas infantis e escolares entrelaçam-se cotidianamente em sala de aula, pois as crianças são sujeitos protagonistas na constituição da cultura escolar. Nesta pesquisa, defende-se a cultura escolar como uma construção coletiva que pressupõe a participação ativa das crianças, por meio do Currículo Emergente, das Aprendizagens por Projetos e da participação dos professores nas relações e interações que possibilitam com o conhecimento que advém do Currículo Formal. Objetiva-se de ampliar a rede de esclarecimentos teóricos em torno dos conceitos de cultura, infância e currículo, abordando aspectos históricos e conceituais. Busca-se reconhecer os entrelaçamentos e interlocuções entre a cultura, a infância e o currículo, expresso como cultura escolar. Apresenta-se o contexto da pesquisa: sujeitos do 3º ano participantes envolvidos, espaços e propostas da escola campo de pesquisa, discutindo aspectos em torno do currículo emergente e do currículo prescritivo. Sistematizaram-se os acontecimentos interculturais por meio de seis (6) episódios de aprendizagem, como forma de apurar o olhar e a escuta sobre as ações das crianças e compreender suas ações e reações sobre e na cultura escolar. Situou-se a pesquisa em dois campos metodológicos: a pesquisa etnográfica, baseando-me nos estudos de William Corsaro (2009) e a pesquisa em participação, sustentada por Julia Oliveira Formosinho (1998). As interações e relações que emergem nos fazeres pedagógicos permitem que os sujeitos se constituam autores em suas aprendizagens, significando suas culturas e atuando ativamente na construção da cultura escolar. A mediação do adulto assume importante função neste contexto, ao buscar a compreensão das interações entre as crianças e os conhecimentos e aprofundar questões relativas à interculturalidade no espaço escolar, através do cruzamento das culturas infantis com a cultura escolar. Essa compreensão possibilita pensar a criança como sujeito social, reconhecendo que suas constituições culturais se dão por diferentes vias. A escola, dessa forma, reassume, a cada dia, sua responsabilidade enquanto instituição social e cultural responsável pela construção formal do conhecimento e pela formação integral do ser humano. Por isso, necessita repensar seu currículo, sua cultura escolar. / 145 f.

Esse trabalho teve como objeto de pesquisa o Ginásio Vocacional \"Cândido Portinari\" (GVCP), instituição pública de Ensino Secundário que funcionou entre os anos de 1962 a 1969, na cidade de Batatais, interior do Estado de São Paulo. O objetivo desta pesquisa foi fazer uma história institucional do GVCP mediante as práticas construídas por seus ex-alunos e que foram referenciadas em seus depoimentos. Tais práticas foram analisadas através de diferentes fontes: entrevistas com ex-alunos, fotografias de época e documentos sobre a instituição. Isto permitiu confrontar os depoimentos dos ex-alunos com as práticas previstas nos Planos Pedagógicos e Administrativos (PPA) da instituição e com o que ficou registrado nas fotografias da experiência. Também foi possível perceber os aspectos da experiência que mais marcaram os ex-alunos e a maneira como essas práticas foram apropriadas pelos mesmos. / This work had as research object the Vocational Gymnasium \"Cândido Portinari\" (VGCP), public institution of Secondary Education that functioned between the years of 1962 and 1969, in the Batatais city, interior of the State of São Paulo. The objective of this research was to make an institutional history of the VGCP by means of the practical ones constructed by its former-pupils and that they had been cited in its depositions. Such practical had been analyzed through different sources: interviews with former-pupils, photographs of time and institution\'s documents. This allowed to collate the depositions of the foreseen former-pupils with the practical ones of the institution Pedagogical and Administrative Plans (PAP) and with what was registered in photographs of the experience. Also it was possible to perceive the aspects of the experience that had more marked the former-pupils and the way as these practical had been appropriate for the same ones.

O presente trabalho visa investigar em que medida a Física, reconhecida por seu caráter paradigmático e, portanto, com leis bem definidas, está sujeita aos elementos culturais da escola. Dessa forma, pretendeu-se investigar a existência (ou não) de um conhecimento físico \"naturalizado\" e universal, para além das características de diferentes culturas nacionais. Dentro de um quadro teórico que reconhece a articulação entre os vários aspectos da complexa realidade escolar, as referências de investigação contemplaram, também, âmbitos mais gerais nos quais a disciplina escolar está inserida. Esses âmbitos foram representados pelas políticas educacionais, pelos currículos, pelas propostas pedagógicas da escola, pelo perfil da comunidade escolar e pelos materiais didáticos. Para isso, optou-se por um estudo de caso de uma escola bicultural brasileira e espanhola, e elaboraram-se três procedimentos de investigação: o primeiro, documental, teve foco na análise dos objetivos da escola em conjunto com as legislações brasileira e espanhola. O segundo, com foco nas relações da cultura escolar, centrado nos protagonistas (alunos e professora), com vivência em contextos escolares de países diferentes. Por último, o terceiro, com foco na análise da abordagem do conhecimento escolar de Física, através de sua organização curricular e dos materiais didáticos utilizados, representados por livros brasileiros e espanhóis. Do conjunto dos resultados obtidos, foi possível verificar que a Física, como disciplina escolar, está sujeita aos elementos culturais da escola, permitindo-se identificar aspectos que contribuem para sua \"desnaturalização\". Mais do que isso, foi possível reconhecer na escola estudada o surgimento de uma cultura híbrida, através de um processo não livre de tensões e movido, aparentemente, por objetivos educacionais distintos. De acordo com o estudo realizado, o produto híbrido desse processo parece ser constituído por uma cultura escolar que integra elementos complementares, sem predomínio de um ou de outro contexto cultural, e com potencial, aparentemente, para promover uma formação mais rica, devido a maior diversificação. / The goal of this research is to investigate possible national cultural elements in the introduction of Physics knowledge in high schools. This means to inquire in which extent a paradigmal science as this one, with universal laws, is presented through equivalent approaches in different cultural contexts. As school subjects are integrated in complex structures, we take into consideration theoretical references about curriculum policies, cultural schooling, and school textbooks discussions. With this purpose we developed a case study about a bicultural school, in São Paulo, attending Spanish and Brazilian students. This study was developed in three different instances: the first, with focus in documental elements extracted from school project and curriculum strategies; the second, with particular attention to student perceptions of their cultural experiences; and the third, based on the analysis of material, practices and physics textbooks used in classroom. Our results indicate that there are, in fact, significant cultural contributions in this subject, and this do not allow a \"naturalization\" of school physics content. Moreover, it was possible to identify this particular school as a hybrid cultural construction, not free of tensions and contradictions, but integrating different and complementary contributions, with potential to promote a richer scientific education.

O presente trabalho tem como objeto de estudo o processo de transformação de um dos espaços externos de um Centro de Educação Infantil (CEI), do município de São Paulo o parque. A pesquisa teve como objetivo analisar de que modo a participação de diferentes sujeitos influenciaram na transformação do parque de um CEI tendo como perspectiva a ideia de lugar pedagógico, utilizando o conceito de lugar embasado por Frago e lugar pedagógico por Faria. A metodologia utilizada foi um estudo de caso Stake, sendo acompanhada a jornada diária dos sujeitos presentes do CEI, durante seis meses, e como fontes de dados foram considerados: Projeto Político Pedagógico de 2015; registros do Projeto Especial de Ação (PEA) de 2015; planta arquitetônica do pavimento térreo e do pavimento superior e outros documentos referentes à manutenção do prédio e áreas externas do CEI; diário de campo da pesquisadora; registros fotográficos; transcrição de reuniões do PEA, do Conselho de Escolas e entrevistas realizadas com professoras, diretora pedagógica, coordenadora pedagógica e famílias. A análise dos dados produzidos foi realizada à luz principalmente dos conceitos de espaço escolar e cultura escolar trazidos por Frago e Escolano. A investigação desenvolvida trouxe importantes evidências acerca da participação dos sujeitos na construção de seus lugares, entre elas: como profissionais do CEI e crianças criam soluções para driblar os obstáculos encontrados no projeto arquitetônico original; a ausência de uma interface do dia-a-dia de profissionais da educação e arquitetos; a importância do envolvimento da comunidade nos projetos do CEI; a presença dos diferentes saberes docentes (TARDIF) nas decisões que são tomadas pelo grupo de professoras; o impacto direto que a formação continuada em serviço pode ter na alteração dos espaços do CEI enquanto lugar pedagógico e a importância de envolver a criança em todas as etapas do planejamento dos espaços físicos em uma Pedagogia-em-Participação (OLIVEIRA-FORMOSINHO). / The present work has as object of study the process of transformation of one of the external spaces of a Center of Early Childhood Education (CEI), of the municipality of São Paulo the park. The research had as objective to analyze how the participation of different subjects influenced in the transformation of the park of a CEI having as perspective the idea of pedagogical place, using the concept of place based by Frago and pedagogical place by Faria. The methodology used was a Stake study of case, followed by the daily workday of the individuals present at the CEI, during six months, and as data sources were considered: Political Pedagogical Project of 2015; Special Action Project (PEA) 2015 records; architectural plan of the ground floor and upper floor and other documents referring to the maintenance of the building and external areas of the CEI; researcher\'s field diary; photographic records; transcription of PEA meetings, the Schools Council and interviews with teachers, pedagogical coordinator, pedagogical director and families. The analysis of the produced data was made mainly under the light of the concepts of school space and school culture brought by Frago and Escolano. The developed research has brought important evidence about the participation of the subjects in the construction of their places, for example: how professionals of the CEI and children create solutions to overcome the obstacles found in the original architectural project; the absence of a day-to-day interface of education professionals and architects; the importance of community involvement in CEI projects; the presence of different teachers\' knowledge (TARDIF) in the decisions that are made by the group of teachers; the direct impact that continuing in-service training can have on changing CEI spaces as a pedagogical place and the importance of involving the child in all stages of the planning of physical spaces in a Pedagogy-in-Participation (OLIVEIRAFORMOSINHO).

Esta investigação tem como objetivo repensar o papel do diretor escolar na formação em serviço, tendo como referência a análise de práticas bem sucedidas de formação contínua, desenvolvidas por duas diretoras da Secretaria Municipal de Educação de São Bernardo do Campo, SP, em escolas de periferia. Trata-se de uma pesquisa empírica, com abordagem qualitativa, realizada a partir de entrevistas semi-estruturadas, tendo como referencial teórico a produção de Libâneo (2002), Pimenta (2002) e Rios (1997), que consideram o professor um intelectual crítico e reflexivo. A pesquisa analisa como as diretoras investigadas assumem a incumbência de formadoras de professores frente à proposta da Secretaria. Para isso, apresento a influência da cultura escolar na formação dos educadores e algumas reflexões sobre as ações formativas da Secretaria e suas repercussões na atuação das diretoras, bem como as especificidades da escola de periferia nesse processo, apresentando, ainda, algumas estratégias de formação realizadas pelas diretoras pesquisadas. Finalizo refletindo acerca das possibilidades de atuação do diretor na formação em serviço, tendo a escola como locus privilegiado para essa formação, e concluo que uma escola reflexiva não é apenas fruto de professores reflexivos, mas de um coletivo reflexivo e de políticas públicas adequadas, em que o diretor pode ser mediador do processo formativo, desde que assuma o papel de co-responsável pela organização do trabalho pedagógico de formação e adote uma postura crítico-reflexiva sobre sua própria atuação, sendo, portanto, o articulador do projeto político pedagógico. / This investigation has an object to rethink the role of the headmaster school in the vocational training, having as reference of analyses of practice well succeded of continuous formation, developed for two directors of São Bernardo do Campo Municipal Secretary of Education, SP, in suburb school. It´s about empirical research, with qualitative approach carried from half structure having as theoretical referencial Libâneo (2002), Pimenta (2002) and Rios (1997)s production, that consider the professor an intellectual critic and reflexive. The research analyses as investigate directors take the incumbency of teachers forming front to proposal of the Secretary, that´s why, I present the influence of the scholar culture on the educator´s formations and some reflexions about formatives actions of Secretary and their repercussions on the directors performance, as well as suburbs specific school in process, presenting, yet, some formation strategies carried by researcher directors. At the end I reflex about the possibilities of directors´s performance formations in services, having the school as locus exceptional for this fomations, and I conclude that a reflexive school is not only result of reflexive teachers, but of collective reflexions and the adequate public politic, that the director can be intermediate of the formative process, since it´s assumed the role of co-responsible for the pedagogic work organizations of formation and adopt a critic-reflexive posture about actuation itself, being, thus, the articulator of the educational politic project.

Submitted by Franciele Moreira (francielemoreyra@gmail.com) on 2018-04-16T15:44:41Z No. of bitstreams: 2 Dissertação - Marcos Antonio Pereira Martins - 2018.pdf: 3607161 bytes, checksum: fd5212cb780dce53c67928dbcd762fe6 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Approved for entry into archive by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2018-04-17T10:51:22Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Dissertação - Marcos Antonio Pereira Martins - 2018.pdf: 3607161 bytes, checksum: fd5212cb780dce53c67928dbcd762fe6 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2018-04-17T10:51:23Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Dissertação - Marcos Antonio Pereira Martins - 2018.pdf: 3607161 bytes, checksum: fd5212cb780dce53c67928dbcd762fe6 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2018-03-02 / Outro / The present research sought to reflect on the (re) design of the curriculum of the Geography discipline, pointing to a more meaningful education based on cultural school reality. In this research the curriculum is seen from the perspective of the neoliberals transformations, especially in developing countries such as Brazil, and which there is a substantial impact in the teaching / learning process. This is notably observed in the Brazilian education system, singularly from the institution of the Law of Guidelines and Basis in Education (Law 9,394 / 1996), of the curricular restructuring through the National Curricular Parameters (NCPs), the National Curricular Guidelines for Secondary Education (DCNs), the National Pact for Strengthening Higher Education (PNFEM), the proposal to create a National Curricular Common Base, therecent provisional measures and the models of evaluation of the High School which can be noted through the National Higher Education Examination (ENEM), with the purpose of developing a new teaching / learning project in the Brazilian education system. The Qualitative research was carried out through bibliographical research and the process of data collection, using as observation procedures, questionnaires, interviews and documentary research, through which we seek to notice the curriculum of Geography of the current high school that is worked in the State Department Education, Culture and Sport of the State of Goiás, the educational methods of the Geography professors and discipline of the researched teaching unit, the relation of the pupils with the place in which they live, as well as the most relevant points of the pupils’ culture which appear in the redefinition of a new curricular proposal. / A presente pesquisa buscou refletir sobre o (re) desenho do currículo da disciplina de Geografia, apontando para uma educação mais significativa com base na realidade cultural escolar. Nessa pesquisa o currículo é visto sob a ótica das transformações neoliberais ocorridas, sobretudo nos países em desenvolvimento como o caso do Brasil, e, que impactam substancialmente o processo ensino/aprendizagem. Isso é notadamente observado no ensino brasileiro, singularmente a partir da instituição da Lei de Diretrizes e Bases na Educação (Lei nº 9.394/1996), da reestruturação curricular por meio dos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs), das Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Médio (DCNs), do Pacto Nacional Pelo Fortalecimento do Ensino Médio (PNFEM), da proposta de criação de uma Base Nacional Comum Curricular, das recentes medidas provisórias e dos moldes de avaliação do Ensino Médio como se pode notar através do Exame Nacional do Ensino Médio (ENEM), com o intuito de desenvolver um novo projeto de ensino/aprendizagem na educação brasileira. A investigação de cunho qualitativo se realizou através de pesquisa bibliográfica e do processo de coleta de dados, utilizando como procedimentos a observação, questionários, entrevistas e pesquisa documental, por meio dos quais buscamos perceber o currículo de Geografia do ensino médio atual que é trabalhado na Secretaria Estadual de Educação, Cultura e Esporte do Estado de Goiás, a prática pedagógica dos professores da disciplina de Geografia da unidade de ensino pesquisada, a relação dos alunos com o lugar em que vivem, bem como os pontos mais relevantes da cultura dos alunos que constam na redefinição de uma nova proposta curricular.

O objetivo desta pesquisa histórica foi investigar as festas escolares e o seu papel no processo de constituição de um sistema público e estatal de ensino, bem como a sua contribuição para a disseminação de um ideal de escola e de sociedade republicana, no período compreendido entre 1890-1930. O termo cultura escolar constitui-se em um conceito nuclear para o desenvolvimento da investigação acerca das festas escolares, já que essas podem ser concebidas como um dos aspectos que integraram e ainda integram a cultura da escola. O conceito cultura escolar foi utilizado segundo a concepção engendrada por Dominique Julia (2001, p. 10) como um conjunto de normas que definem conhecimentos a ensinar e condutas a inculcar, e um conjunto de práticas que permitem a transmissão desses conhecimentos e incorporação desses comportamentos; normas e práticas coordenadas a finalidades que podem variar segundo as épocas (finalidades religiosas, sociopolíticas ou simplesmente de socialização). As festas escolares expressaram de forma exemplar a cultura escolar do período em questão, pois ao mesmo tempo em que eram constituídas por normas, estabelecidas externamente pelos governantes que determinavam legalmente os dias a serem comemorados e um padrão de festa a ser seguido de forma a garantir o ensinamento de determinadas condutas e conhecimentos, eram também compostas por práticas coordenadas com finalidades educativas e expressivas da escola. Outros autores como André Chervel (1990), Viñao Frago (1996), estudiosos da cultura escolar, também foram utilizados para a fundamentação teórica do estudo. O corpus documental a partir do qual se realizou o estudo foi composto de textos de revistas pedagógicas publicadas em São Paulo, a saber: A Eschola Publica (1895-1897), Revista de Ensino (1902-1919), Revista Escolar (1925-1927), bem como os relatórios dos inspetores escolares publicados nos Anuários de Ensino do Estado de São Paulo (1907-1926), compilados nas principais bibliotecas de São Paulo. O estudo das festas escolares permitiu conhecer quais eram as concepções de ensino, de escola, de aluno e de profissão docente vigentes no período e disseminadas nas ocasiões festivas, assim como a contribuição das festas para a constituição de uma memória histórica nacional oficial. A presente investigação demonstrou que mais do que um momento de confraternização, de descontração e de manifestação de alegria, as festas escolares possuíam outras funções, eram momentos privilegiados para o aprendizado de conteúdos, de disseminação de conhecimentos, de normas e de valores legitimados pela escola e pela sociedade. / The objective of this historical research was to investigate the educational festivals and their role in the process of the constitution of a public and national educational system as well as their contribution to the dissemination of the school and the republican society idealistic values during the 1890-1930 period. The term scholar culture consists of a nuclear concept for the development of the investigation of the educational parties and festivals since these may be conceived as one of the aspects that have integrated and still integrate the scholar culture. The concept of scholar culture was used in accordance with the conception created by Dominique Julia (2001, p. 10) as being a set of rules that define what to teach and what behaviour to promote, and a set of procedures that permit the transmission of this knowledge and the incorporation of these behaviours; rules and procedures aimed at the achievement of goals that may vary with time (religious, sociopolitical or simply socialization goals). The educational parties expressed in an exemplar way the scholar culture of such period for at the same time they followed rules, externally stablished by governors who used to stipulate the days to be celebrated and the pattern of the festival to guarantee the teaching of certain behaviour and knowledge, they also incorporated practices coordenated with educational and significant objectives of the school. Other authors, as André Chervel (1990) and Viñao Frago (1996), researchers of the scholar culture, have also been used to fundament the study from the theoretical standpoint. The study has been supported by a documental base that was composed by educational magazine texts published in São Paulo, such as: A Eschola Publica (1895-1897), Revista de Ensino (1902-1919), Revista Escolar (1925-1927), as well as reports from school inspectors published in the Anuários de Ensino do Estado de São Paulo (1907-1926), compiled at the main libraries of São Paulo. The study of the educational parties and festivals permited to know which were the concepts of teaching, school, pupil and professors, in force during that period and disseminated at festival opportunities, such as the contribution of the parties to the formation of an official nacional memory history. The present investigation proved that more than a moment of confraternization, display of enjoyment and happiness, the educational parties had other functions, they were privileged moments of apprenticeship, dissemination of knowledge, of rules and values legitimated by school and by society.

A tese A escola primária no Estado do Pará (1920- 1940) analisa a cultura da escola primária no Brasil, e em particular no Estado do Pará, local de interesse central desse estudo. Para isso, foi necessário a identificação do quadro social, político, cultural e econômico da sociedade brasileira em geral e, de modo mais particular, da sociedade paraense no desenrolar dessas décadas. A partir do conceito de cultura escolar desenvolvido por Dominique Julia, descrito como um conjunto de normas que definem conhecimentos a ensinar, condutas a inculcar e práticas que permitem a transmissão desses conhecimentos e a incorporação desses comportamentos, a tese analisa as normas e legislações para a educação primária; os saberes, gerais e específicos, ministrados aos alunos nas diferentes escolas primárias em diferentes localizações espaciais das cidades e vilarejos paraenses; a formação do professor primário, agente responsável em utilizar dispositivos pedagógicos para facilitar a aquisição de conhecimentos e habilidades, entre eles os rituais e as comemorações cívicas na escola primária, elementos de apoio na formação dos conceitos de nacionalidade e de civilidade. As fontes utilizadas para o trabalho foram: relatórios e mensagens dos governadores, decretos, atestados, minutas de portaria da Instrução Pública, ofícios e petições da Secretaria de Educação e Saúde Pública, jornais de circulação diária e o periódico pedagógico Escola revista do professorado do Pará. / The primary school in Pará (1920-1940) wham is thesis locus the primary school culture in Brazil, especially in Pará. Since Pará is the main place for this study. For this study, the social, political, cultural and economical aspects were analyzed to help us identify what it was going on the paraense society. The thesis analyses the rules and laws in primary school, the general and specific knowledge, taught to student in different cities and small villages in Pará. It also talks about the primary teacher curriculum, since he/she is in charge of using, the pedagogical devices to facilitate the knowledge and abilities acquisition. As part of this acquisition civic celebrations and rituals are considered essential in the concepts of nationality and civil rights. There were several sources for this research such as newspapers, government decrees, a specific magazine named School, certificates, government messages, education secretary petitions and so on. All this was done through the concept de school culture by Dominique Julia that describes rules that define behaviors and practices to be incorporated by students.

A presente tese se insere na Área de História e Historiografia da Educação e objetiva analisar e compreender o processo de constituição das Escolas Isoladas enquanto modalidade escolar no contexto Mato-Grossense no período de 1890-1928. Trata-se de rehistoricizar o objeto escola de (des) naturalizá-la, retratá-la em seus aspectos internos, definindo sua cultura e os processos que configuram a sua modelização e organização. A busca pela compreensão dos aspectos internos da escola isolada, ou seja, como se dava a construção social e cultural das instituições escolares, exigiu o entendimento daquilo que chamamos de cultura escolar. Na medida em que a cultura escolar se constitui numa apropriada ferramenta teórica para explorar o passado e o presente da escola na sua relação com a sociedade e a cultura, e permite explorar o jogo tenso das lutas e tensões que perpassam a escola e expressam as contradições sociais. Como instrumentos de pesquisa, utilizei de documentos oriundos de atividades funcionais e pedagógicas, como: Mensagens governamentais, Relatórios dos inspetores (diretores, após 1880) da instrução; e de Diretores dos Grupos Escolares, alguns números de Jornais, Livros de Matrículas, Ofícios, Circulares, Livros de Notas, Atas de Exames, Mapas de freqüência de alunos e professores, Provas e Exercícios Escolares, Regulamentos, Regimentos e Fotografias. Essas fontes além de oferecerem preciosas informações sobre o funcionamento da escola ainda permitiu-me visualizar as representações dos profissionais envolvidos no processo, a forma pelas quais diretores, inspetores e autoridades do ensino interpretaram e cumpriram as determinações impostas pelas novas concepções pedagógicas. Nessa trilha a educação e a instrução da população estavam sendo amplamente discutidas e reafirmadas como essenciais, a fim de tornar o país, moderno e civilizado. Tais discursos tinham clara intenção em mostrar que, somente através da organização da instrução pública, seria possível elevar o país ao nível das nações civilizadas. Organizar a instrução era, segundo eles, romper com uma estrutura ineficaz, baseada em métodos ultrapassados e dispendiosos e, sobretudo, formar devidamente os professores. A partir de então, os Regulamentos e as Reformas da instrução pública teriam a finalidade de reordenar e restabelecer os critérios para a reorganização da instrução e também para o ingresso e a permanência dos professores no magistério primário. Propósito nosso foi demonstrar que se delineou nas escolas isoladas, a constituição e articulação de uma cultura e de uma forma escolar própria, caracterizada por dispositivos de normatização pedagógica e práticas dos agentes que se apropriaram deles, por meio de estratégias e táticas reveladoras de saberes socialmente acumulados permitindo reconstruir uma identidade escolar e difundir os seus valores e comportamentos específicos. / This thesis falls within the Area of History and Historiography of Education and aims to analyze and understand the constitution of Isolated Schools as a school sport in the context of Mato Grosso in the period 1890-1928. It is the object rehistoricizar school (un) naturalizing it, portray it in its internal aspects, defining its culture and processes that shape modeling and organization. The search for understanding of the internal aspects of the school alone, that is, how was the social and cultural construction of educational institutions, demanded an understanding of what we call school culture. To the extent that the school culture is an appropriate theoretical tool to explore the past and present school in its relationship with society and culture, and the game lets you explore the tense struggles and tensions that pervade the school and express the social contradictions. As research tools, used documents from the functional and educational activities, such as government posts, the inspectors\' reports (directors, after 1880) Education, and Directors of School Groups, some numbers of Journals, Books Enrollment, Crafts, Circulars, Books, Notes, Minutes of Examinations, frequency maps for students and teachers, tests and exercises School, Regulations, Regiments and Photographs. These sources also provide valuable information about the school run has allowed me to see the representations of the professionals involved in the process, the way in which directors, inspectors and education authorities have interpreted and complied with the determinations imposed by the new educational ideas. That track the education and instruction of the population were being widely discussed and reaffirmed as essential in order to make the country, modern and civilized. Such speeches were clearly intent on showing that only through the organization of public instruction; the country could raise the level of civilized nations. Arrange the statement was, according to them, breaking with an ineffective structure, based on outdated methods and expensive and, above all, to properly train teachers. Since then, Regulations and Reforms of public education would have the purpose of reorganizing and re-establish criteria for the reorganization of education and also for entry and retention of teachers in primary teaching. Our purpose was to demonstrate that takes place in isolated schools, the creation and articulation of a culture and a school form itself, characterized by devices pedagogical norms and practices of the agents who took them through strategies and tactics that reveal knowledge socially allowing accumulated rebuild a school identity and spread its values and behaviors.

Esse trabalho teve como objeto de pesquisa o Ginásio Vocacional \"Cândido Portinari\" (GVCP), instituição pública de Ensino Secundário que funcionou entre os anos de 1962 a 1969, na cidade de Batatais, interior do Estado de São Paulo. O objetivo desta pesquisa foi fazer uma história institucional do GVCP mediante as práticas construídas por seus ex-alunos e que foram referenciadas em seus depoimentos. Tais práticas foram analisadas através de diferentes fontes: entrevistas com ex-alunos, fotografias de época e documentos sobre a instituição. Isto permitiu confrontar os depoimentos dos ex-alunos com as práticas previstas nos Planos Pedagógicos e Administrativos (PPA) da instituição e com o que ficou registrado nas fotografias da experiência. Também foi possível perceber os aspectos da experiência que mais marcaram os ex-alunos e a maneira como essas práticas foram apropriadas pelos mesmos. / This work had as research object the Vocational Gymnasium \"Cândido Portinari\" (VGCP), public institution of Secondary Education that functioned between the years of 1962 and 1969, in the Batatais city, interior of the State of São Paulo. The objective of this research was to make an institutional history of the VGCP by means of the practical ones constructed by its former-pupils and that they had been cited in its depositions. Such practical had been analyzed through different sources: interviews with former-pupils, photographs of time and institution\'s documents. This allowed to collate the depositions of the foreseen former-pupils with the practical ones of the institution Pedagogical and Administrative Plans (PAP) and with what was registered in photographs of the experience. Also it was possible to perceive the aspects of the experience that had more marked the former-pupils and the way as these practical had been appropriate for the same ones.