[pt] Esse estudo apresenta as repercussões que a organização da escolaridade em ciclos introduz no interior das escolas, tanto para as práticas de gestão, organização e funcionamento do espaço escolar, como para as práticas dos professores no exercício de sua profissão. O estudo sustenta a argumentação de que a experiência dos ciclos conforma a escola dentro de uma nova lógica. Defende que as mudanças para um real funcionamento da escola em um sistema de ciclos entram em conflito com a cultura da escola, cuja concepção de escolarização, de tempo e espaço escolares coadunam com a lógica da escola seriada. A mudança provoca desestabilização nos habitus dos agentes envolvidos no processo educativo e faz com que a escola transforme-se em um espaço de tensão e conflito, tanto entre os docentes quanto em relação aos alunos e suas famílias. Para tecer tais argumentos, a pesquisa desenvolve-se a partir de análise documental, revisão de literatura, análise dos questionários contextuais dos professores com os resultados do SAEB 2001 e trabalho de campo, realizado a partir de observações, entrevistas e aplicação de questionário em uma unidade escolar da rede municipal de ensino de Niterói/RJ. A tese apresenta: o histórico da inserção dos ciclos na educação brasileira; as discussões teóricas que servem como base de sustentação para a transformação da escola seriada em escola de ciclos; a análise dos dados quantitativos recolhidos nos questionários do SAEB que proporcionaram captar as repercussões da implantação dos ciclos no contexto do Brasil, região sudeste e Rio de Janeiro; as repercussões trazidas pela política de ciclos no município de Niterói, estendida para todo o Ensino Fundamental, a partir da análise dos documentos da secretaria de educação, bem como do funcionamento de uma unidade escolar organizada em sistema de ciclos e as implicações que daí decorrem. / [en] This study discusses the repercussions from the transformation caused by the introduction of the schooling organization in schools, including in management practices, organization and functioning of the school s space, as well as teacher s activities in their profession. The study supports the argument that the learning period experience reorganizes the school within a new logic. It defends the perception that a change of a real functioning of the school in learning periods enters into conflict with the school s culture, whose conception of schooling, time and school space incorporates the logic of the traditional school. The change provokes a destabilization of the habitus of the agents involved in the educational process and makes the school transform itself into a place with tension and conflict, not only among teachers but also among students and their families. The research was based on the analysis of documents, revision of the literature, contextual analysis of the teachers questionnaires with the SAEB 2001 results and field work (observations, interviews and application of questionnaires) in a public school in Niterói/RJ. The thesis presents: a) the description of the learning period insertion in Brazilian education; b) the theoretical discussion that serves as basis for the schooling organization transformation; c) analysis of the quantitative data from the SAEB questionnaires that show the repercussions of the learning period implantation in the Brazilian context, Southeastern region and Rio de Janeiro; d) the repercussions of the learning periods in Niterói, extended to all elementary education, from the analysis of documents from the city s education department and e) the functioning of a school based on learning periods and the implications that derive from them.

Submitted by Renata Lopes (renatasil82@gmail.com) on 2017-12-07T10:54:52Z No. of bitstreams: 1 giselamarquespelizzoni.pdf: 4263057 bytes, checksum: a3de6eaafaa839ee6291a4b0c8bceaaf (MD5) / Approved for entry into archive by Adriana Oliveira (adriana.oliveira@ufjf.edu.br) on 2017-12-22T11:25:14Z (GMT) No. of bitstreams: 1 giselamarquespelizzoni.pdf: 4263057 bytes, checksum: a3de6eaafaa839ee6291a4b0c8bceaaf (MD5) / Approved for entry into archive by Adriana Oliveira (adriana.oliveira@ufjf.edu.br) on 2017-12-22T11:25:30Z (GMT) No. of bitstreams: 1 giselamarquespelizzoni.pdf: 4263057 bytes, checksum: a3de6eaafaa839ee6291a4b0c8bceaaf (MD5) / Made available in DSpace on 2017-12-22T11:25:30Z (GMT). No. of bitstreams: 1 giselamarquespelizzoni.pdf: 4263057 bytes, checksum: a3de6eaafaa839ee6291a4b0c8bceaaf (MD5) Previous issue date: 2017-04-19 / A presente pesquisa tem por principal objetivo refletir sobre as relações entre a cultura da infância e a cultura da escola no que se refere ao poder profanador e regenerador das poéticas de infância no contexto escolar. Como sustentação maior desta discussão foi traçado um paralelo de semelhança entre a cultura da infância e a cultura do riso na época da Idade Média tal como foi apresentada por Bakhtin, buscando perceber o poder profanador que ambas possuem quando em contato com as estruturas dominantes. Com base neste pressuposto, este estudo busca garimpar, no cotidiano de uma escola pública, o que se usou chamar aqui Miúdos circos, que podem ser compreendidos como cenários onde a infância seja capaz de vigorar, se expressando na sua potência criadora, inventiva e poética. Assim, pode-se dizer, que o que este trabalho se propõe – a partir de um estudo de base documental ancoradoem um exercício hermenêutico de leitura de fontes – é investigar o que acontece quando as poéticas advindas da cultura infantil escapam dos seus universos restritos aos mundos da infância e tocam a cultura de uma escola. Os aportes teóricos que sustentam esta pesquisa se ancoram principalmente nas concepções de infância de Walter Benjamin e Manoel de Barros, nos conceitos de carnavalizaçãode Bakhtin e nas discussões sobre o conceito de experiência propostas por Benjamin, Jorge Larossa e Agamben. / The main goal of this research is to reflect on the relations between children's culture and school culture with regard to the carnivalizing and regenerating powers of childhood poetics against a schooling background. As the major substratum to the discussion we have likened children's culture to Bakhtin's Culture of Popular Laughter by focussing the carnivalizing power both have when in contact with dominant structures. Building on this assumption and using a Brazilian public school as the field, we have tried to collect what we call "tiny circuses", which can be understood as instances where childhood is able to thrive against the odds - expressing itself in its creative, inventive and poetic potency; going beyond individual children's lives and touching school culture. As theoretical background for the work we mainly draw from Walter Benjamin and Manoel de Barros for childhood concepts, from Mikhail Bakhtin for the carnivalization concept and from Benjamin, Larossa e Agamben for an experience concept.

O presente estudo se desenvolveu a partir de uma problematização sobre o processo de mudança e continuidade da cultura da escola que envolve tanto uma discussão do entendimento de cultura quanto de instituição escolar. Os sistemas educacionais brasileiros e suas respectivas unidades escolares vivem um momento muito importante de mudança do Ensino Fundamental. Essa modificação decorre das determinações na Lei 11.274 de 2006, que fez aprovar a proposta de ampliação do Ensino Fundamental de oito para nove anos, com a inclusão das crianças de 6 anos de idade. Essa mudança legal afeta o cotidiano da escola à medida que impõe uma revisão dos objetivos do Ensino Fundamental e, consequentemente, da cultura nela estabelecida. É nesse contexto de transição que aconteceu a pesquisa que teve como objetivo investigar mudanças e continuidades da cultura da escola a partir da perspectiva dos professores. Aproximamo-nos de uma concepção de cultura que a define como sendo constituída por meio de significados estabelecidos e compartilhados socialmente que se materializam em práticas significantes. O estudo foi realizado numa escola de Ensino Fundamental que estava no segundo ano de implantação do Ensino Fundamental de nove anos. Constitui-se como instrumento de coleta de dados: (1) observações do cotidiano da instituição; (2) análise dos documentos Referencial Curricular Municipal e Projeto Político- Pedagógico (registradas em caderno de campo); (3) e, principalmente, entrevistas semiestruturadas. Foram realizadas 11 entrevistas, sendo 9 professores, 1 coordenadora e 1 diretora. As entrevistas foram gravadas em fita cassete, transcritas na íntegra e analisadas a partir dos pressupostos teóricos da RedSig, que se situa no contexto das pesquisas que estudam os processos de construção dos significados e sentidos. Os procedimentos da análise dos dados foram: (1) leituras para identificar e mapear a trajetória de formação e profissional de cada participante; (2) mapeamento dos sentidos e significados das mudanças e permanências vivenciadas no contexto de implementação do Ensino Fundamental de nove anos; (3) estabelecimento de eixos de análise. Usamos para o presente estudo a análise das entrevistas de 4 professoras. Observamos que havia na escola uma complexa relação entre mudança e permanência da cultura da escola, contudo, naquela ocasião, eram bem evidentes características da organização do ensino que já estavam presentes no Ensino Fundamental de oito anos. Por exemplo, no caso do currículo, pouca inovação havia sido incorporada em termos de documento e prática; em relação ao espaço físico, nenhum tipo de modificação foi constatada; a mesma situação foi observada em relação aos tempos e às rotinas da escola; sobre as práticas, identificamos alguns esforços individuais que prenunciavam algumas alterações, mas que tinham pouco impacto quando se considerava a escola como um todo. Esta situação se traduzia, à primeira vista, num estado de confusão, porque existiam percepções diferentes de um mesmo evento entre as professoras. Quando olhada mais de perto, esta confusão foi interpretada como característica de um momento de crise onde se assistia a jogos de mudança e permanência. Consideramos, a partir da perspectiva de desenvolvimento da RedSig, que a crise faz parte do processo de mudança. A discussão que se fez, a partir destes resultados, foi o quanto as políticas de inovação do ensino estão impregnadas e fundamentadas em uma concepção de ensino que reforça a cultura da escola que se pretende superar e o quanto estas políticas que pretendem promover mudanças estão desprovidas de uma visão sistêmica e relacional da cultura da escola, tão necessária para alterá-la. / This study was developed out of a problematization regarding the process of change and continuity of the school culture, which involves both a discussion of the understanding of culture as well as of a teaching institution. The Brazilian educational system and their respective school units are experiencing a very important time of change in the Primary Education program. This modification is a result of the determinations of Law 11,274, dated 2006, that approved the proposed expansion of the Primary Education program from eight to nine years, with the inclusion of 6-year old children. This legal change affects the daily life of the school as it requires a review of the Primary Education objectives and, hence, the culture therein. It is in this context of transition that the research took place, aimed at investigating changes and continuities of the school culture based on the teachers perspective. We came close to a conception of culture that defines culture as being formed by established and socially shared meanings that materialize themselves as significant practices. The study was conducted in Primary Education schools during its second year of implementing the 9-year Primary Education program. The study worked as a tool for data collection: (1) observation of the institution daily activities, (2) analysis of the documents: Municipal Curricular Reference and Political Pedagogical Project (recorded in a field notebook), (3) and mainly semistructured interviews. A total of 11 interviews were conducted, which comprised 9 teachers, 1 coordinator and 1 director. The interviews were recorded on a cassette tape, transcribed in its fullness and analyzed from the theoretical assumptions of net of meanings, which are placed in the context of research that studies the processes of construction of meanings and senses. The procedures for data analysis included: (1) reading to identify and map out the trajectory of training and professional development of each participant, (2) mapping out the meanings and significances of the changes and continuities experienced in the context of implementing the 9-year Primary Education system; (3) establishing lines of analysis. For this study we used the analysis of interviews done with four teachers. We note that the school had a complex relationship between change and permanence of the school culture, however, on that occasion; it was very obvious to notice the characteristics of the teaching organization that was already present in 8-year Primary Education system. In the curriculum, for instance, little innovation had been added in terms of document and practice; in regards to physical space, no change was detected; the same situation was observed in relation to the school time schedule and routine; as for practices, we identified some individual efforts that suggested some changes, but had little impact when considering the school as a whole. This situation was perceived, at a first glance, as a state of confusion, because the teachers displayed different perceptions regarding the same event. When viewed from up close, this confusion was interpreted as characteristic of a moment of crisis where games of change and permanence could be seen. From the net of meanings development perspective, we consider that crisis is a part of the change process. The discussion that emerged from these results, was how much the education innovation policies are steeped and grounded into an education concept that reinforces the school culture, which is the very thing one is trying to overcome, and how these policies intended to promote changes are devoid of a systemic and relational view of the school culture, so necessary to change it.

Submitted by Maicon Juliano Schmidt (maicons) on 2015-06-17T13:10:23Z No. of bitstreams: 1 Angela Thums.pdf: 1697011 bytes, checksum: 88ef0a3beee218b6a539e6b596a91136 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-06-17T13:10:23Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Angela Thums.pdf: 1697011 bytes, checksum: 88ef0a3beee218b6a539e6b596a91136 (MD5) Previous issue date: 2015-02-23 / Nenhuma / O estudo da gestão escolar envolve a compreensão de elementos de ordem social e cultural que estão presentes na configuração da escola. Entende-se a gestão como um conjunto de intervenções, decisões e processos com certo grau de intencionalidade e sistematização, tentando modificar atitudes, ideias, culturas, conteúdos, modelos organizacionais e práticas pedagógicas. Além de a gestão ser considerada uma variável que influencia o desempenho das instituições de ensino, as políticas educacionais no Brasil, sobretudo, a partir da década de 1990, têm enfatizado esse fenômeno no campo teórico/prático como meio de materialização, no âmbito das instituições de ensino, dos objetivos e metas concebidos na atual política pública educacional. A dissertação tem como objetivo geral: “Compreender quais variáveis têm contribuído para que a Escola Municipal Santos Anjos atingisse IDEB acima das metas projetadas” e, como objetivos específicos: a) Identificar as variáveis que caracterizam a qualidade da educação na Escola Municipal Santos Anjos; b) Analisar como as práticas de gestão se relacionam com o IDEB; c) Analisar as implicações da cultura da cidade com os processos de gestão da e na escola. Trata-se de uma pesquisa qualitativa, sendo a coleta de dados feita por meio de observação, entrevistas e documentos. O resultado da pesquisa fez constatar as variáveis significativas da cultura da comunidade, a cultura da escola e as práticas da gestão. Em relação à variável, na cultura da comunidade e da escola, destacam-se aspectos que contribuíram para a qualidade do ensino na Escola Municipal Santos Anjos: a herança cultural, o relacionamento entre família e escola, a valorização dos alunos, a razão de ser da escola, os valores, diretrizes, princípios e a presença das Religiosas. Em relação à variável gestão na e da escola destacam-se aspectos que contribuíram para a qualidade do ensino na escola: a equipe gestora, a qualidade da formação docente, o planejamento coletivo, a excelência pedagógica, o Programa “A União faz a Vida”, o clima organizacional e um ambiente acolhedor. / The study of school management involves the understanding of social and cultural elements that are present in the school system. It is assumed that school management is a set of actions, decisions and processes with a certain degree of intentionality and systematization, trying to change attitudes, ideas, cultures, content, organizational models and pedagogical practices. Besides to school management, that has affected the performance of educational institutions, Brazilian public policies, especially from the 1990s onwards, have been emphasizing this phenomenon in both the theoretical and practical spheres as a way to accomplish certain objectives and targets within the education sector. This dissertation aims to determine the variables that have contributed to making the Santos Anjos Municipal School achieve the Basic Education Development Index (IDEB) above the projected goals. The specific goals are: a) to identify the variables that characterize the quality of the Santos Anjos Municipal School education; b) to analyze how management practices relate to the IDEB; c) to evaluate the impact the city's culture has on the management processes of the school. This will be achieved through qualitative research; that is, the collection of data through observation, interviews and documents. The result of this study brought awareness of the variables present in the city's culture, in the school´s culture and in the management practices. The study found that several aspects related to the city and to the school´s culture have contributed to the quality of the Santos Anjos Municipal School´s education. The most expressive variables are: the cultural heritage; the relationship between families and school; the students appreciation of the school; the rationale for the school´s existence, its values, its guidelines and principles as well as the meaningful influence of the consecrated religious women´s ministry. Referring to the variable management of the school, the research found that team management, quality of teacher education, group planning, teaching excellence, the program "Unity produces life", the organizational environment and a welcoming atmosphere are the characteristics that most contributed to the quality of education.

Made available in DSpace on 2016-04-27T14:31:24Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Suellen Beatriz Martins Casagrande.pdf: 452883 bytes, checksum: f97324363110dff58999598c75fad38f (MD5) Previous issue date: 2014-08-29 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This study investigates how Planning is understood in the culture of the school, considering the perceptions of nine teachers and a manager of an elementary school (Fundamental I) from a private school in São Paulo, searching for the improving of the practice of these professionals and the teaching-learning process. The paper presents a theoretical exploration of Planning and school culture from a selection of authors whose proposals are linked to the educational environment. This enables the understanding of different levels, their roles, objectives and use for the contribution and the development of pedagogical work and teaching-learning process. Then, the concepts of culture of some authors on issues relating to school context, organization, identity and attachment to Planning are reviewd. Documentary analysis of different Plannings of the school researched make possible to establish relationships between theory, research context and practice, joined to the use of questionnaire and semi structured interviews. Results indicate the importance of planning as a tool that offers significant possibilities for the educator to work and to the educational institution, as well the contribution to the quality of teaching-learning process and success in school development / O presente estudo investiga como o Planejamento é compreendido na cultura da escola, considerando as percepções de nove professoras e uma gestora do Ensino Fundamental I de uma escola privada de São Paulo, tendo em vista o aprimoramento da prática desses profissionais e do processo de ensinoaprendizagem. O trabalho parte de uma exploração teórica referente aos temas Planejamento e cultura da escola a partir de uma seleção de autores cujas propostas estão vinculadas ao meio educacional. O que possibilita a compreensão sobre diferentes níveis, respectivas funções, objetivos e utilização para a contribuição e o desenvolvimento do trabalho pedagógico e do processo de ensinoaprendizagem. Em seguida, são revistas as concepções de alguns autores sobre cultura respaldam questões referentes ao contexto escolar, organização, identidade e vinculação ao Planejamento. Análises documentais de diferentes Planejamentos da escola pesquisada permitem estabelecer relações entre a teoria, o contexto pesquisado e a prática, além da aplicação de questionário e entrevista semiestruturada. Os resultados permitiram verificar a importância do Planejamento enquanto instrumento que oferece possibilidades significativas de trabalho ao educador e à instituição de ensino, bem como a contribuição para a qualificação do processo de ensino-aprendizagem e para o êxito no desenvolvimento escolar

O presente estudo se desenvolveu a partir de uma problematização sobre o processo de mudança e continuidade da cultura da escola que envolve tanto uma discussão do entendimento de cultura quanto de instituição escolar. Os sistemas educacionais brasileiros e suas respectivas unidades escolares vivem um momento muito importante de mudança do Ensino Fundamental. Essa modificação decorre das determinações na Lei 11.274 de 2006, que fez aprovar a proposta de ampliação do Ensino Fundamental de oito para nove anos, com a inclusão das crianças de 6 anos de idade. Essa mudança legal afeta o cotidiano da escola à medida que impõe uma revisão dos objetivos do Ensino Fundamental e, consequentemente, da cultura nela estabelecida. É nesse contexto de transição que aconteceu a pesquisa que teve como objetivo investigar mudanças e continuidades da cultura da escola a partir da perspectiva dos professores. Aproximamo-nos de uma concepção de cultura que a define como sendo constituída por meio de significados estabelecidos e compartilhados socialmente que se materializam em práticas significantes. O estudo foi realizado numa escola de Ensino Fundamental que estava no segundo ano de implantação do Ensino Fundamental de nove anos. Constitui-se como instrumento de coleta de dados: (1) observações do cotidiano da instituição; (2) análise dos documentos Referencial Curricular Municipal e Projeto Político- Pedagógico (registradas em caderno de campo); (3) e, principalmente, entrevistas semiestruturadas. Foram realizadas 11 entrevistas, sendo 9 professores, 1 coordenadora e 1 diretora. As entrevistas foram gravadas em fita cassete, transcritas na íntegra e analisadas a partir dos pressupostos teóricos da RedSig, que se situa no contexto das pesquisas que estudam os processos de construção dos significados e sentidos. Os procedimentos da análise dos dados foram: (1) leituras para identificar e mapear a trajetória de formação e profissional de cada participante; (2) mapeamento dos sentidos e significados das mudanças e permanências vivenciadas no contexto de implementação do Ensino Fundamental de nove anos; (3) estabelecimento de eixos de análise. Usamos para o presente estudo a análise das entrevistas de 4 professoras. Observamos que havia na escola uma complexa relação entre mudança e permanência da cultura da escola, contudo, naquela ocasião, eram bem evidentes características da organização do ensino que já estavam presentes no Ensino Fundamental de oito anos. Por exemplo, no caso do currículo, pouca inovação havia sido incorporada em termos de documento e prática; em relação ao espaço físico, nenhum tipo de modificação foi constatada; a mesma situação foi observada em relação aos tempos e às rotinas da escola; sobre as práticas, identificamos alguns esforços individuais que prenunciavam algumas alterações, mas que tinham pouco impacto quando se considerava a escola como um todo. Esta situação se traduzia, à primeira vista, num estado de confusão, porque existiam percepções diferentes de um mesmo evento entre as professoras. Quando olhada mais de perto, esta confusão foi interpretada como característica de um momento de crise onde se assistia a jogos de mudança e permanência. Consideramos, a partir da perspectiva de desenvolvimento da RedSig, que a crise faz parte do processo de mudança. A discussão que se fez, a partir destes resultados, foi o quanto as políticas de inovação do ensino estão impregnadas e fundamentadas em uma concepção de ensino que reforça a cultura da escola que se pretende superar e o quanto estas políticas que pretendem promover mudanças estão desprovidas de uma visão sistêmica e relacional da cultura da escola, tão necessária para alterá-la. / This study was developed out of a problematization regarding the process of change and continuity of the school culture, which involves both a discussion of the understanding of culture as well as of a teaching institution. The Brazilian educational system and their respective school units are experiencing a very important time of change in the Primary Education program. This modification is a result of the determinations of Law 11,274, dated 2006, that approved the proposed expansion of the Primary Education program from eight to nine years, with the inclusion of 6-year old children. This legal change affects the daily life of the school as it requires a review of the Primary Education objectives and, hence, the culture therein. It is in this context of transition that the research took place, aimed at investigating changes and continuities of the school culture based on the teachers perspective. We came close to a conception of culture that defines culture as being formed by established and socially shared meanings that materialize themselves as significant practices. The study was conducted in Primary Education schools during its second year of implementing the 9-year Primary Education program. The study worked as a tool for data collection: (1) observation of the institution daily activities, (2) analysis of the documents: Municipal Curricular Reference and Political Pedagogical Project (recorded in a field notebook), (3) and mainly semistructured interviews. A total of 11 interviews were conducted, which comprised 9 teachers, 1 coordinator and 1 director. The interviews were recorded on a cassette tape, transcribed in its fullness and analyzed from the theoretical assumptions of net of meanings, which are placed in the context of research that studies the processes of construction of meanings and senses. The procedures for data analysis included: (1) reading to identify and map out the trajectory of training and professional development of each participant, (2) mapping out the meanings and significances of the changes and continuities experienced in the context of implementing the 9-year Primary Education system; (3) establishing lines of analysis. For this study we used the analysis of interviews done with four teachers. We note that the school had a complex relationship between change and permanence of the school culture, however, on that occasion; it was very obvious to notice the characteristics of the teaching organization that was already present in 8-year Primary Education system. In the curriculum, for instance, little innovation had been added in terms of document and practice; in regards to physical space, no change was detected; the same situation was observed in relation to the school time schedule and routine; as for practices, we identified some individual efforts that suggested some changes, but had little impact when considering the school as a whole. This situation was perceived, at a first glance, as a state of confusion, because the teachers displayed different perceptions regarding the same event. When viewed from up close, this confusion was interpreted as characteristic of a moment of crisis where games of change and permanence could be seen. From the net of meanings development perspective, we consider that crisis is a part of the change process. The discussion that emerged from these results, was how much the education innovation policies are steeped and grounded into an education concept that reinforces the school culture, which is the very thing one is trying to overcome, and how these policies intended to promote changes are devoid of a systemic and relational view of the school culture, so necessary to change it.

Made available in DSpace on 2016-04-27T16:33:30Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Adriane Knoblauch.pdf: 3525095 bytes, checksum: 5342f10d7ec705e3fae37b51fd6a8ce2 (MD5) Previous issue date: 2008-02-27 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / The present work discusses the professional socialization of teachers in the first years of career in the Fundamental Level in the city of Curitiba. Based on the studies of Pierre Bourdieu, professional socialization means the process through which occurs the incorporation of aspects of the habitus of a certain professional group, based on the origin of the agents. The habitus is understood here as the aspects present in the school´s culture which guide actions and behavior in the interior of a professoral group. The purpose if this study was understand the means by which occurs the professional socialization of beginning teachers, because such aspects belong to a major process of formation of the teacher. The final objective was to contribute with the theories of teacher professionalization. Data were collected by the observation of five teachers in the beginning if their career in a school in the outskirts of Curitiba, during planning time, meetings and other groupal activities in the school, so as to accompany their behavior in relation to other teachers. The five teachers were also interviewed so as to try to establish characteristics of their original habitus, considering financial, cultural and social aspects of their families, as well as their school history and the beginning of the career as a teacher. Other personnel of the school were interviewed, so as to learn how the beginning teachers are seen by them. The analysis of the data, subsidized by studies of Bourdieu and Elias, signaled that, in the professional socialization process, three aspects of the relation between the original habitus of the teachers and the internal school dispositions combine: there are dispositions which need to be incorporated, because they are completely new, such as terms by which the new teachers will need to describe their students´ development, which shows their lack of linguistic capital, necessary for teaching; other dispositions were already a part of their habitus, but needed to be adapted because the teachers learned them when they were students themselves; and there are dispositions in the original habitus which were maintained the submission to the superiors in school, the moral of effort, which comes from their vision of work and the ethics of care and tenderness, which comes from their feminine memory. Such adapted, new and maintained dispositions guided the teachers actions in the beginning of their professional life / Este trabalho discute a socialização profissional de professores dos anos iniciais do Ensino Fundamental em início de carreira do município de Curitiba. Com base nos estudos de Pierre Bourdieu, entende-se por socialização profissional o processo pelo qual ocorre a incorporação de aspectos do habitus próprio de um grupo profissional que se dá a partir do habitus de origem dos agentes. Em se tratando do grupo docente, o habitus está sendo entendido aqui por aspectos presentes na cultura da escola que orientam ações e comportamentos em seu interior. O objetivo do trabalho foi compreender o modo pelo qual ocorre a socialização profissional de professores iniciantes por entender que tais aspectos fazem parte do amplo processo de formação de professores, com vistas a contribuir para a teorização sobre profissionalização docente. Os dados foram coletados por meio da observação de cinco professoras em início de carreira de uma escola da periferia de Curitiba durante os horários de planejamento, de reuniões e de outros momentos de convívio no interior da escola para acompanhar a atuação delas perante outras professoras. Além disso, foram realizadas entrevistas com elas para tentar estabelecer facetas do habitus de origem delas no que se refere ao capital econômico, cultural e social de suas famílias, à trajetória escolar delas e ao início da carreira docente. Entrevistas também foram realizadas com outros profissionais da escola a fim de reconhecer a forma como as professoras em início de carreira eram vistas por eles. A análise dos dados, subsidiada por estudos de Bourdieu e Elias, apontou para um processo de socialização profissional em que três aspectos se complementam na relação entre o habitus de origem das professoras e as disposições para a docência instaladas no interior da escola: há disposições que precisaram ser incorporadas que são completamente novas, tais como a incorporação novos termos por parte das professoras iniciantes para descrever o desenvolvimento de seus alunos, o que revela desconhecimento delas em aspectos lingüísticos do capital cultural necessário para a docência; outras disposições já estavam instaladas no habitus, mas precisaram ser adaptadas tendo em vista que foram vivenciadas pelas professoras enquanto alunas, tais como a organização do tempo escolar; e há, ainda, disposições presentes no habitus de origem das professoras iniciantes que foram mantidas no processo de socialização profissional, quais sejam, a submissão frente à esfera de poder da escola, a moral do esforço decorrente da visão de trabalho presente nas professoras e a ética do cuidado e carinho, decorrente da memória feminina delas. Tais disposições - adaptadas, novas e mantidas - orientaram ações das professoras no início da carreira docente

[pt] Esta tese de doutorado é uma pesquisa de inspiração etnográfica que busca entender como se dão as relações entre a cultura escolar/cultura da escola e uma das culturas sociais de referência dos/as estudantes, denominada cultura do samba. As discussões acerca da importância da escola dialogar com as culturas sociais de referências dos/as estudantes foi o ponto de partida para a pesquisa. A hipótese inicial era de que os/as alunos/as de uma escola situada num bairro com tradição de samba provavelmente teriam uma relação muito profunda com esta cultura, o que se verificou problemático. Para a análise deste aspecto, foi construído o conceito de cultura do samba para dar conta das redes de significado, costumes, práticas, comportamentos, socialiazação, saberes, sociabilidades que estão ligadas ao gênero musical samba. Foi investigada uma escola pública da rede municipal do Rio de Janeiro, localizada no bairro de Oswaldo Cruz, um bairro com uma tradição de samba que remonta ao início do século XX. O estudo faz uma análise das condições socioeconômicas do bairro e mapeia as condições materiais e de funcionamento da escola estudada. A partir de autores escolhidos discute os conceitos de cultura escolar e cultura da escola, reconhecendo seu entrelaçamento, tomando-os como categoria de análise para entender o currículo e as práticas dos atores, em relação às aproximações, distanciamentos e entrecruzamentos com a cultura do samba. / [fr] Cette thèse de doctorat est une recherche d inspiration ethnographique qui cherche à comprendre comment s établissent les relations entre la culture scolaire/culture de l école et une des cultures sociales de référence des étudiants, dénommée culture du samba. Les discussions sur l`importance du dialogue de l école avec les cultures sociales de référence des étudiants a été le point de départ de la recherche. L hypothèse initiale était que les élèves d une école située dans un quartier ayant une tradition de samba auraient probablement une relation très profonde avec cette culture, ce qui s est avéré problématique. Pour l analyse de cet aspect et pour faire face aux réseaux de signification, coutumes, pratiques, comportements, socialisation, savoirs, sociabilités liées au genre musical samba, le concept de culture du samba a été créé. Le recherche s est basée sur une école publique du réseau municipal de Rio de Janeiro, située dans le quartier de Oswaldo Cruz, quartier ayant une tradition de samba qui remonte au début du 20ème siècle. L étude fait une analyse des conditions socio-économiques du quartier en mettant l accent sur les conditions matérielles et de fonctionnement de l école étudiée. A partir des auteurs choisis, elle discute les concepts de culture scolaire et de culture de l école, en reconnaissant leur entrelacement, en les considérant comme catégories d analyse pour comprendre le curriculum et les pratiques des auteurs, en relation avec les rapprochements, distanciations et entrecroisements avec la culture du samba.

Submitted by Paulo Roberto Mermejo (prmermejo@gmail.com) on 2018-04-23T18:03:19Z No. of bitstreams: 1 Versão final - dissertação_Paulo_R_Mermejo.pdf: 2922026 bytes, checksum: f683f0208931d8cb5f61463460d0c399 (MD5) / Approved for entry into archive by Jacqueline de Almeida null (jacquie@franca.unesp.br) on 2018-04-23T18:56:48Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Mermejo_PR_me_fran.pdf: 2922026 bytes, checksum: f683f0208931d8cb5f61463460d0c399 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-04-23T18:56:48Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Mermejo_PR_me_fran.pdf: 2922026 bytes, checksum: f683f0208931d8cb5f61463460d0c399 (MD5) Previous issue date: 2018-03-09 / A análise de políticas públicas tem recebido, nos últimos anos, substancial atenção de pesquisadores e de formuladores de políticas em todo o mundo. No Brasil, o principal foco tem sido os processos de avaliação, com pouco investimento em outros aspectos do ciclo de políticas, tais como as formulações de agendas, o planejamento e a implementação. No campo educacional, este procedimento não se dá de forma diferente. Objetivando contribuir com este campo de conhecimento, a presente dissertação buscou analisar as representações de professores e alunos sobre a relação ensino-aprendizagem como elemento de cultura de escola, no contexto das políticas públicas em educação do governo do Estado de São Paulo, entre os anos de 2009 a 2015. O percurso se deu diante da opção de realizar a Análise de Política no campo educacional (Policy Analysis), tendo como instrumental a análise do ciclo de política (Policy cycle), na perspectiva “de baixo para cima” que tem no professor o último segmento de atores sociais responsáveis pela implementação das políticas públicas neste campo, e nos alunos para quem tais políticas são direcionadas. Trata-se de uma pesquisa qualitativa dividida em três momentos. Em um primeiro momento, buscou-se a aproximação conceitual dos dois campos, ou seja, a análise de política e o de cultura da escola, um segundo momento foi dedicado à apresentação das políticas públicas no campo educacional do Estado de São Paulo, por fim, a análise das entrevistas com foco na percepção de professores e alunos, referentes à relação de ensino-aprendizagem. Como metodologia fez-se uso da técnica de entrevista semiestruturada com professores e alunos, em duas unidades educacionais da rede pública do Estado de São Paulo, e posterior análise de conteúdo, a partir de categorias de análise como prescreve Bardin. Os resultados demonstram duas culturas de escola distintas com baixa ou nenhuma adesão às determinações prescritas nas políticas públicas em questão, apontando para a necessidade de outro modelo de reflexão, planejamento e implantação de políticas públicas educacionais. Nesta direção, o produto deste trabalho se materializa como proposta de intervenção para a gestão da cultura de escola, tendo como referência o modelo de administração societal, e em uma perspectiva de políticas públicas de baixo para cima que valorize os saberes e as práticas dos principais agentes de implementação – os professores e a quem se destinam as políticas – os alunos. / For some years now, public policies analysis has gotten substantial attention from researchers and policy makers all over the world. In Brazil, the main focus has been the evaluation processes, with little investment in other aspects of policies cycle, such as formulation of agendas, planning and implementation. In the educational field, this procedure does not happen differently. Aiming to contribute to this field of knowledge, this dissertation aims to demonstrate the analysis of teachers’ and students’ representation on the relationship between teaching and learning as a school culture element in the context of public policies in São Paulo State educational system between 2009 and 2015. The course in this study follows the Policy Analysis in the educational field and it has as an instrument the policy cycle analysis (Policy cycle), on the “bottom-up” perspective, where the teacher is the last segment of social actors responsible for implementing the public policies in this field, and the students are the ones to whom such policies are directed. This qualitative research is divided into three stages. At first we aimed at the conceptual approximation between the two fields, in other words, the policy analysis and the school culture. Secondly, we presented the public policies in the São Paulo State educational system and at last the content analysis with focus on the perception of teachers and students with regard to the relationship between teaching and learning. The methodology used was semistructured interviews with teachers and students from two educational centers in São Paulo State and content analysis based on the analysis categories prescribed by Bardin. The results demonstrate two different school cultures with either low or no adherence to the prescribed determinations in the public policies under discussion, pointing to the need of another model of reflection, planning and implementation of public educational policies. The product of this study serves as an intervention proposal for school culture management, taking into consideration the societal management model and on the perspective of “bottom-up” public policies which value the knowledge and practices of the main implementation agents – the teachers and to whom the policies are directed - the students.

Made available in DSpace on 2016-04-18T21:31:51Z (GMT). No. of bitstreams: 5 Marina Salles Leite Lombardi Marques1.pdf: 1612560 bytes, checksum: aeaa5bda518654f88fae973c803be908 (MD5) Marina Salles Leite Lombardi Marques2.pdf: 3019419 bytes, checksum: de1f7d0f9bb4fd9fccee41ff50dbbbca (MD5) Marina Salles Leite Lombardi Marques3.pdf: 3581833 bytes, checksum: 913545a2419d8ac371032ada84b966fa (MD5) Marina Salles Leite Lombardi Marques4.pdf: 2578963 bytes, checksum: 8e6f40206786653fe0cdc5c28406807e (MD5) Marina Salles Leite Lombardi Marques5.pdf: 818829 bytes, checksum: a07a51b1323f6928ff2fe6d93abd3df0 (MD5) Previous issue date: 2009-02-03 / The research has as objective to know how a school/school community understands its function with base in the elaboration of its Political-Pedagogic Project. For that, an analytic-descriptive study was developed, and, as techniques, were used the documental analysis, the participant observation and the interview. The first chapter describes the E. E. Prof. Alceu Gomes da Silva´s atmosphere/context of the research. The second chapter brings considerations about education, school, school culture and culture of the school, fundamental themes for the understanding of the school function in the individuals´formation. For the third chapter, some legal considerations on Political-Pedagogic Project were made. The theoretical base was developed, the old Project of the researched school was analysed and were proposed the new politics of the Secretary of the Education of the state of São Paulo, the curriculum proposal-São Paulo faz escola/2008. Therefore, the fourth chapter brings the analysis of the obtained data with the registrations accomplished during the elaboration of PPP and interviews, looking for the better understand the form how a school community´s members (teachers and managers) conceive the school, education, curriculum, teaching-learning processes, formation, among others / A pesquisa tem como objetivo entender como uma escola/comunidade escolar compreende sua função a partir da elaboração de seu Projeto Político-Pedagógico. Para isso, desenvolveu-se um estudo analítico-descritivo, e, como técnicas, utilizou-se a análise documental, a observação participante e a entrevista. O primeiro capítulo descreve o ambiente/contexto da pesquisa E. E. Prof. Alceu Gomes da Silva. O segundo capítulo traz considerações sobre educação, escola, cultura escolar e cultura na escola, temas fundamentais para a compreensão da função da escola na formação dos indivíduos. Para o terceiro capítulo foram tecidas algumas considerações legais sobre Projeto Político-Pedagógico, avançou-se com a fundamentação teórica, analisou-se o antigo projeto da escola pesquisada, e apresentou-se a nova política da Secretaria da Educação do Estado de São Paulo, a proposta curricular - São Paulo faz escola/2008. A partir daí, o quarto capítulo traz a análise dos dados obtidos com os registros realizados durante a elaboração do PPP e entrevistas, buscando entender melhor a forma como os integrantes de uma comunidade escolar (professores e gestores) concebem escola, educação, currículo, processos de ensino-aprendizagem, formação, entre outros