Made available in DSpace on 2018-08-01T23:28:27Z (GMT). No. of bitstreams: 1 tese_9617_09- Leonice Barbosa.pdf: 1504954 bytes, checksum: 92881f2d25d7c7efa24c8a02bbcf5592 (MD5) Previous issue date: 2016-03-17 / Todo processo de formação de professores passa por relações culturais que se estabelecem no ambiente escolar. Dessa forma, identificar as culturas presentes e influenciadoras desses processos de formação pode ser determinante para o sucesso de qualquer iniciativa. Aqueles que se propõem a estudar as atuais práticas de formação de professores devem estar cientes de que tais práticas serão (ou não) bem sucedidas se estiverem consonantes com a cultura docente que impera naquele determinado espaço. É importante ainda considerar que, quanto mais essa cultura for de colaboração e cooperação, melhor sucedido será o programa; contudo, caso impere uma cultura de balcanização, o programa deve buscar romper com a segmentação em grupos, resguardando o perigo da colegialidade imposta. Esta dissertação discorre sobre os conceitos de cultura escolar, organizacional e docente/profissional do professor, bem como da balcanização, colegialidade e colaboração, através de levantamento bibliográfico, pautado em autores como Laraia (2001), Hargreaves (1998), Santos (2000), Rodriguez (2006) e outros. Em seguida, apresenta apontamentos acerca do Programa de Formação Continuada de Professores e Pedagogos do Ensino Médio (PNEM Portaria 017R), no Estado do Espírito Santo. A metodologia abarca a revisão de bibliografias, a pesquisa de campo, documental e grupo focal realizado no município de São Domingos do Norte-ES, com 24 professores cursistas e com a equipe gestora do programa (UFES), através da aplicação de questionários. Evidencia-se que, embora o programa apresente proposta moldada para incentivar a cultura da colaboração, ainda está preso à colegialidade artificial, com raízes na balcanização.

Submitted by Automa??o e Estat?stica (sst@bczm.ufrn.br) on 2017-12-12T19:12:13Z No. of bitstreams: 1 AnaLuciaFerreiraDeQueiroga_TESE.pdf: 5942495 bytes, checksum: e15c6955191926de9793ba73dc13b07b (MD5) / Approved for entry into archive by Arlan Eloi Leite Silva (eloihistoriador@yahoo.com.br) on 2017-12-14T16:58:00Z (GMT) No. of bitstreams: 1 AnaLuciaFerreiraDeQueiroga_TESE.pdf: 5942495 bytes, checksum: e15c6955191926de9793ba73dc13b07b (MD5) / Made available in DSpace on 2017-12-14T16:58:00Z (GMT). No. of bitstreams: 1 AnaLuciaFerreiraDeQueiroga_TESE.pdf: 5942495 bytes, checksum: e15c6955191926de9793ba73dc13b07b (MD5) Previous issue date: 2017-07-27 / Tendo como objetivo investigar a implementa??o do Curr?culo Integrado no IFPB ? Campus de Jo?o Pessoa, no per?odo de 2004-2014, esta tese norteia-se pela seguinte quest?o de pesquisa: o que impede a implementa??o do Curr?culo Integrado no IFPB? Em busca dessa resposta, empreendeu-se o percurso investigativo, partindo-se da pressuposi??o da exist?ncia de variados fatores que obstaculizam essa implementa??o nos cursos t?cnicos. Com tal direcionamento, consolidou-se a pretens?o de, precipuamente, compreender a rela??o entre os sentidos atribu?dos ao Curr?culo Integrado pelos professores do IFPB, e a pluralidade de fatores implicados no processo de sua implementa??o, visando identificar quais seriam os indicadores de bloqueios e os de mudan?as. Para explicitar a natureza dessa rela??o, utilizou-se a metodologia da entrevista compreensiva, elegendo-se ? como princ?pios te?rico-metodol?gicos ?, a multirreferencialidade, a configura??o/interdepend?ncia, o sentido social, a rela??o identidade/alteridade e a implica??o. Decidiu-se pela aplica??o dessa metodologia considerando-se o fato de que a entrevista compreensiva possibilitaria, por interm?dio das falas dos professores e de suas intersubjetividades, a adequada interpreta??o dos sentidos revelados por suas a??es. Os resultados apresentados derivaram, a partir das falas dos professores, a seguinte constata??o: o IFPB, embora tenha desenvolvido um conjunto de atividades pedag?gicas que objetivaram a Integra??o Curricular, teve de lidar com os in?meros impedimentos ? implementa??o dessa modalidade curricular, a exemplo da falta de clareza do conceito de integra??o curricular e de continuidade de sistematiza??o desse processo, da estrutura organizacional e pedag?gica do Instituto, da cultura docente, da forma??o de professores, entre outros fatores, que tamb?m se constitu?ram empecilhos, o que justamente referenda a tese que ora se apresenta. Tudo isso, enfim, fortalece a cren?a de que esta pesquisa poder? contribuir com novas formas de promover a Integra??o Curricular no ?mbito dos Institutos Federais. / With the objective of investigating the implementation of the Integrated Curriculum at the IFPB - Campus of Jo?o Pessoa, in the 2004-2014 period, this thesis is guided by the following research question: what hinders the implementation of the Integrated Curriculum at the IFPB? In pursuit of this answer, the investigative course was undertaken, starting from the assumption of the existence of several factors that hamper this implementation in the technical courses. In the light of this perspective, the purpose to understand the relationship between the meanings attributed to the Integrated Curriculum by the IFPB teachers and the plurality of factors involved in the implementation process was consolidated, aiming to identify both the indicators that block this process as well as those which change it. To explain the nature of this relationship, the comprehensive interview method was used, choosing, as theoretical and methodological principles, the multireferentiality, configuration / interdependence, social sense, identity / alterity relation and implication. It was decided to apply this methodology considering the fact that the comprehensive interview would enable, through the teachers? statements and their intersubjectivities, the suitable interpretation of the senses revealed by their actions. The presented results from the teachers' statements led to the following finding: although the IFPB has developed a set of pedagogical activities that aimed at Curricular Integration, it had to deal with several restraints related to this curricular modality implementation, such as the lack of clarity regarding the concept of curricular integration and of systematization continuity of this process, of the Institute?s organizational and pedagogical structure, of the teaching culture, of teacher training, among other factors, which also constituted obstacles; and this rightly refers to the thesis that now is presented. All this, finally, strengthens the belief that this piece of research may contribute to new ways of promoting Curricular Integration within the Federal Institutes.

Esta tese tem como ponto central a análise da cultura docente de professores do Ensino Técnico e problematiza até que ponto o reconhecimento da cultura docente e o trabalho sobre essa cultura são caminhos para que a qualificação da docência e as mudanças na Educação Profissional técnica de nível médio se concretizem no cotidiano das escolas. Este estudo se inscreve na linha de pesquisa Trabalho, Movimentos Sociais e Educação, propondo uma análise da cultura docente como caminho de modificação e melhoria das práticas docentes, na promoção de mudanças no Ensino Técnico. Analisa a influência de organismos multilaterais na formulação de políticas públicas para a educação e formação de professores, conformando modos de ser e de fazer a docência. Os avanços e as tensões das políticas de formação, o currículo por competências e as organizações metodológicas necessárias são o que se constitui como fundamento para os estudos posteriores. A análise da socialização, da cultura, das ―culturas‖ docente e do desenvolvimento profissional contribui para a compreensão do conceito de ―culturas‖ docente, a partir da análise e da categorização apresentadas por Hargreaves (1998) e Pérez Gómez (2001), paralelamente às contribuições de Marcelo (2000) e Imbernón (1998), no campo do desenvolvimento profissional docente. A coleta de dados se realizou a partir de análise documental, questionários e grupos focais, realizados com 60 sujeitos divididos entre 16 professores em exercício, em escolas técnicas privadas, e 44 candidatos a um Programa Especial de Formação Pedagógica. Utilizou-se a análise de conteúdo para organização e categorização dos dados, que foram interpretados a partir dos pressupostos do método dialético. Evidencia-se a preponderância do isolamento docente e da balcanização, favorecida pela organização física e curricular das escolas. Os dados revelam, ainda, o desenvolvimento da colegialidade artificial, havendo poucos indícios que incentivem o desenvolvimento de uma cultura de colaboração entre os docentes. O domínio da técnica e a experiência laboral sobrepõem-se aos conhecimentos pedagógicos como condição suficiente para o exercício da docência, pautados na racionalidade técnica, reforçando determinados ―modelos‖ de professor, aprovados pela cultura docente analisada. Já a ideia de competências encontrada orienta-se pelos discursos e pelas práticas no mundo do trabalho, pautado na empregabilidade, enfatizando a importância do saber tácito e do saber fazer individuais. / This thesis has, as its main focus, the analysis of the cultural teaching of Technical instruction educators, and it puts in doubt whether the recognition of cultural teaching and the work on this culture are ways to help the teaching qualification and its changes in Technical Professional Education, in secondary school, and if this happens in the institutions‘ daily routines. This work belongs to the field Work, Social Actions and Education, proposing a teaching cultural analysis as a way of modifying and improving teaching practices, promoting changes in the Technical Teaching. It also analyses the influence of multilaterals studies in the creation of public policies to the teachers‘ formation and education, shaping ways of being and making instruction. The advances and tensions of formation policies, the competence curriculum and the necessary methodological organizations are the things that constitute the foundations to further studies. The analysis of socialization, culture, teaching ―cultures‖ and professional development contributes to the understanding of ―cultures‖ teaching, from the analysis and categorization presented by Hargreaves (1998) and Pérez Gómes (2001), paralleling to the contributions of Marcelo (2000) and Imbernón (1998), in the field of professional teaching development. The data selection was made from a documental analysis, questionnaires and focal groups, done with 60 people divided between 16 current teachers, from private technical schools, and 44 candidates to a Special Program of Pedagogical Formation. It was used the content analysis to the organization and categorization of data, which were interpreted from the dialectical method. It shows the preponderance of teaching isolation and balkanization, promoted by the physical and curriculum organization of institutions. The records show, as well, the development of an artificial schooling, having a few indications that increase the advance of a collaborative culture among the educators. The technical authority and labor experience overdo the pedagogical knowledge as a sufficient condition to the teaching exercise, based on the technical rationality, reinforcing some educators‘ ―models‖, approved by the teaching culture analyzed. On the other hand, the competence ideas found here were oriented by discourses and practices in the labor world, based on employment, highlighting the importance of tacit knowledge, and also the individual knowing of ―doing by yourself‖.

Esta tese tem como ponto central a análise da cultura docente de professores do Ensino Técnico e problematiza até que ponto o reconhecimento da cultura docente e o trabalho sobre essa cultura são caminhos para que a qualificação da docência e as mudanças na Educação Profissional técnica de nível médio se concretizem no cotidiano das escolas. Este estudo se inscreve na linha de pesquisa Trabalho, Movimentos Sociais e Educação, propondo uma análise da cultura docente como caminho de modificação e melhoria das práticas docentes, na promoção de mudanças no Ensino Técnico. Analisa a influência de organismos multilaterais na formulação de políticas públicas para a educação e formação de professores, conformando modos de ser e de fazer a docência. Os avanços e as tensões das políticas de formação, o currículo por competências e as organizações metodológicas necessárias são o que se constitui como fundamento para os estudos posteriores. A análise da socialização, da cultura, das ―culturas‖ docente e do desenvolvimento profissional contribui para a compreensão do conceito de ―culturas‖ docente, a partir da análise e da categorização apresentadas por Hargreaves (1998) e Pérez Gómez (2001), paralelamente às contribuições de Marcelo (2000) e Imbernón (1998), no campo do desenvolvimento profissional docente. A coleta de dados se realizou a partir de análise documental, questionários e grupos focais, realizados com 60 sujeitos divididos entre 16 professores em exercício, em escolas técnicas privadas, e 44 candidatos a um Programa Especial de Formação Pedagógica. Utilizou-se a análise de conteúdo para organização e categorização dos dados, que foram interpretados a partir dos pressupostos do método dialético. Evidencia-se a preponderância do isolamento docente e da balcanização, favorecida pela organização física e curricular das escolas. Os dados revelam, ainda, o desenvolvimento da colegialidade artificial, havendo poucos indícios que incentivem o desenvolvimento de uma cultura de colaboração entre os docentes. O domínio da técnica e a experiência laboral sobrepõem-se aos conhecimentos pedagógicos como condição suficiente para o exercício da docência, pautados na racionalidade técnica, reforçando determinados ―modelos‖ de professor, aprovados pela cultura docente analisada. Já a ideia de competências encontrada orienta-se pelos discursos e pelas práticas no mundo do trabalho, pautado na empregabilidade, enfatizando a importância do saber tácito e do saber fazer individuais. / This thesis has, as its main focus, the analysis of the cultural teaching of Technical instruction educators, and it puts in doubt whether the recognition of cultural teaching and the work on this culture are ways to help the teaching qualification and its changes in Technical Professional Education, in secondary school, and if this happens in the institutions‘ daily routines. This work belongs to the field Work, Social Actions and Education, proposing a teaching cultural analysis as a way of modifying and improving teaching practices, promoting changes in the Technical Teaching. It also analyses the influence of multilaterals studies in the creation of public policies to the teachers‘ formation and education, shaping ways of being and making instruction. The advances and tensions of formation policies, the competence curriculum and the necessary methodological organizations are the things that constitute the foundations to further studies. The analysis of socialization, culture, teaching ―cultures‖ and professional development contributes to the understanding of ―cultures‖ teaching, from the analysis and categorization presented by Hargreaves (1998) and Pérez Gómes (2001), paralleling to the contributions of Marcelo (2000) and Imbernón (1998), in the field of professional teaching development. The data selection was made from a documental analysis, questionnaires and focal groups, done with 60 people divided between 16 current teachers, from private technical schools, and 44 candidates to a Special Program of Pedagogical Formation. It was used the content analysis to the organization and categorization of data, which were interpreted from the dialectical method. It shows the preponderance of teaching isolation and balkanization, promoted by the physical and curriculum organization of institutions. The records show, as well, the development of an artificial schooling, having a few indications that increase the advance of a collaborative culture among the educators. The technical authority and labor experience overdo the pedagogical knowledge as a sufficient condition to the teaching exercise, based on the technical rationality, reinforcing some educators‘ ―models‖, approved by the teaching culture analyzed. On the other hand, the competence ideas found here were oriented by discourses and practices in the labor world, based on employment, highlighting the importance of tacit knowledge, and also the individual knowing of ―doing by yourself‖.

Esta tese tem como ponto central a análise da cultura docente de professores do Ensino Técnico e problematiza até que ponto o reconhecimento da cultura docente e o trabalho sobre essa cultura são caminhos para que a qualificação da docência e as mudanças na Educação Profissional técnica de nível médio se concretizem no cotidiano das escolas. Este estudo se inscreve na linha de pesquisa Trabalho, Movimentos Sociais e Educação, propondo uma análise da cultura docente como caminho de modificação e melhoria das práticas docentes, na promoção de mudanças no Ensino Técnico. Analisa a influência de organismos multilaterais na formulação de políticas públicas para a educação e formação de professores, conformando modos de ser e de fazer a docência. Os avanços e as tensões das políticas de formação, o currículo por competências e as organizações metodológicas necessárias são o que se constitui como fundamento para os estudos posteriores. A análise da socialização, da cultura, das ―culturas‖ docente e do desenvolvimento profissional contribui para a compreensão do conceito de ―culturas‖ docente, a partir da análise e da categorização apresentadas por Hargreaves (1998) e Pérez Gómez (2001), paralelamente às contribuições de Marcelo (2000) e Imbernón (1998), no campo do desenvolvimento profissional docente. A coleta de dados se realizou a partir de análise documental, questionários e grupos focais, realizados com 60 sujeitos divididos entre 16 professores em exercício, em escolas técnicas privadas, e 44 candidatos a um Programa Especial de Formação Pedagógica. Utilizou-se a análise de conteúdo para organização e categorização dos dados, que foram interpretados a partir dos pressupostos do método dialético. Evidencia-se a preponderância do isolamento docente e da balcanização, favorecida pela organização física e curricular das escolas. Os dados revelam, ainda, o desenvolvimento da colegialidade artificial, havendo poucos indícios que incentivem o desenvolvimento de uma cultura de colaboração entre os docentes. O domínio da técnica e a experiência laboral sobrepõem-se aos conhecimentos pedagógicos como condição suficiente para o exercício da docência, pautados na racionalidade técnica, reforçando determinados ―modelos‖ de professor, aprovados pela cultura docente analisada. Já a ideia de competências encontrada orienta-se pelos discursos e pelas práticas no mundo do trabalho, pautado na empregabilidade, enfatizando a importância do saber tácito e do saber fazer individuais. / This thesis has, as its main focus, the analysis of the cultural teaching of Technical instruction educators, and it puts in doubt whether the recognition of cultural teaching and the work on this culture are ways to help the teaching qualification and its changes in Technical Professional Education, in secondary school, and if this happens in the institutions‘ daily routines. This work belongs to the field Work, Social Actions and Education, proposing a teaching cultural analysis as a way of modifying and improving teaching practices, promoting changes in the Technical Teaching. It also analyses the influence of multilaterals studies in the creation of public policies to the teachers‘ formation and education, shaping ways of being and making instruction. The advances and tensions of formation policies, the competence curriculum and the necessary methodological organizations are the things that constitute the foundations to further studies. The analysis of socialization, culture, teaching ―cultures‖ and professional development contributes to the understanding of ―cultures‖ teaching, from the analysis and categorization presented by Hargreaves (1998) and Pérez Gómes (2001), paralleling to the contributions of Marcelo (2000) and Imbernón (1998), in the field of professional teaching development. The data selection was made from a documental analysis, questionnaires and focal groups, done with 60 people divided between 16 current teachers, from private technical schools, and 44 candidates to a Special Program of Pedagogical Formation. It was used the content analysis to the organization and categorization of data, which were interpreted from the dialectical method. It shows the preponderance of teaching isolation and balkanization, promoted by the physical and curriculum organization of institutions. The records show, as well, the development of an artificial schooling, having a few indications that increase the advance of a collaborative culture among the educators. The technical authority and labor experience overdo the pedagogical knowledge as a sufficient condition to the teaching exercise, based on the technical rationality, reinforcing some educators‘ ―models‖, approved by the teaching culture analyzed. On the other hand, the competence ideas found here were oriented by discourses and practices in the labor world, based on employment, highlighting the importance of tacit knowledge, and also the individual knowing of ―doing by yourself‖.

[pt] Este trabalho visou diagnosticar e compreender o que ocorre na intimidade das salas de aula, por meio de pesquisa etnográfica. A metodologia de coleta de dados envolveu: entrevista, observação direta e cópias dos materiais didáticos utilizados pelos alunos em aulas de Matemática das séries iniciais do Ensino Fundamental regular, na Cidade do Rio de Janeiro, no período de 2002 a 2004. Foram analisadas 424 aulas de 116 professores, o que possibilitou a descrição das principais características das aulas observadas, usando técnicas de análise de conteúdos. Como resultados, discuto as práticas didáticas dos professores em ação e identifico características recorrentes, analisando: os materiais e recursos que escolhem, as atividades que propõem aos alunos, as relações que se estabelecem em sala de aula, os problemas complexos que os professores enfrentam, e finalmente, as concepções sobre o ensino de Matemática que parecem sustentar as práticas dos professores do grupo estudado. As análises mostram, ainda, a força de um saber profissional, que se constrói na prática, e a influência das experiências dos professores quando alunos, evidenciando a existência de uma cultura docente que preserva concepções e adapta propostas de mudança a velhas práticas. / [en] This work strives to diagnose and comprehend what happens inside the classroom. The data collecting methodology involved: interviews, directly observation and copies of didactic material used by the students in mathematics lessons of primary schools, at Rio de Janeiro, from the year 2002 to 2004. We analyzed 424 lessons of 116 teachers, making possible the description of main observed lessons´ characteristics using content analyses. As a result, I discuss the practices of teachers in action and identify recurring characteristics, analyzing: the materials and resources selected, the activities used, the relations inside the classroom, the complex problems of teachers, and, finally, the conceptions of mathematics´ teaching that appear to support the practices of the group of teachers studied. The analysis also shows the power of the professional knowledge, built over the practice, and the influence of the experience as a student in the future teacher s formation, showing clearly the existence of a teacher´s culture that preserves acquired conceptions and fits recommendations for change into old practices.

Made available in DSpace on 2016-07-27T13:44:41Z (GMT). No. of bitstreams: 1 LEIGH MARIA DE SOUZA.pdf: 1215491 bytes, checksum: 063f7e6b6b392edae2b0b912e64e4516 (MD5) Previous issue date: 2012-09-27 / This doctoral thesis is connected to the research line "Education, Society and Culture", developed in the PHd. Education Program at PUC Goiás. In recent years, the discussion about the teaching knowledge occupied considerable space in the discussion on school education practice, resulting in the creation of various types of knowledge and the materialization of efforts to build a guided epistemology to recognize the complex nature of the teaching activity. The investigation started from the teachers relationship with their work, as well as the ways of being and acting of this profession, at the Technical Course in Agriculture Integrated to High School, in a school whose culture is guided by the shape of an agricultural education. The theory focuses mainly on Pierre Bourdieu´s sociological concepts. The analyses are based on his concept of habitus. This habitus consists of the life styles, manners and tastes incorporated in the life history of teachers, their psychic dispositions. And all these related to the process of teaching. Thus, the analyses take in the methodologies and assimilated attitudes in the teaching experience, initially experienced as students and then as teachers and knowledge professionals of the field, and other experiences in different formative spaces or different instances of socialization. In specific, the thesis was based on existing production in the institutional field, based on the Culture Theory, whose foundations were sought in Williams, Cevasco, and contributions from other studies about the teaching culture, based in the concepts of teaching culture - discussed by Viñao Frago, Dominique Julia, Jean-Claude Forquin, and Pérez Gómez and teaching skills, developed by Tardif, Nóvoa and Perrenoud (1993, 2001, 2002). It dialogues, also, with the literature in the area of Labor and Education, about the purposes and goals of professional education. This is mostly a qualitative research that, in terms of methodology, involves the identification and the study of bibliographical sources; data collection through documental analysis; the use of questionnaires; semistructured interviews with selected teachers, according to the research criteria; also the systematic observation of teachers´ everyday life in the school facility. Data related to student and family trajectories were collected in addition to teaching practices on professional education. It was identified a teacher habitus in the teaching practices and in the professional education. There is a construction through the history of this teacher and it is inscribed on profession rituals, memories of primary socialization and different conceptions about teaching, diluted in the formation courses of professional education teachers. And all these make the professional teaching culture unique. This study represents the achievement of new insights and, in a broader perspective, it appears as an important contribution in the range of academic productions on this theme because it is relevant and still underexplored. / A presente tese de doutorado vincula-se à Linha de Pesquisa Educação, Sociedade e Cultura do Programa de Pós-Graduação em Educação - PPGE da Pontifícia Universidade Católica de Goiás - PUC Goiás. Nesta pesquisa, investigou-se a relação dos docentes com seu trabalho, suas formas de ser e agir, em uma escola cuja cultura é pautada pelo formato da educação profissional agrícola. Está centrada, teoricamente, nos conceitos sociológicos de Bourdieu, na análise do habitus dos docentes da educação profissional, considerando suas disposições psíquicas, estilos de vida, maneiras e gostos incorporados na trajetória de vida, por meio de metodologias e atitudes assimiladas nas experiências de ensino, vividas inicialmente como alunos e depois, como docentes e profissionais da área de conhecimento, além de outras experiências em espaços formativos diversos ou diferentes instâncias de socialização. Fundamentou-se na produção existente no campo institucional, segundo a teoria da cultura, em Williams e Cevasco, e as contribuições aos estudos da cultura escolar discutidos por Viñao Frago, Dominique Julia, Forquin e Pérez Gómez e nos conceitos de saberes docentes, desenvolvido por Tardif, Nóvoa e Perrenoud. Dialogou-se com a literatura da área de trabalho e educação, acerca dos fins e objetivos da educação profissional. Considerando essas reflexões, apresentaram-se algumas questões norteadoras com relação aos docentes do Curso Técnico em Agropecuária do Instituto Federal Goiano - Câmpus Urutaí: Quais habitus mobilizam sua prática? Quais os fundamentos da cultura escolar que sintetiza o habitus professoral? Há especificidades em relação ao habitus, em se tratando da profissão docente dessa modalidade? Quais concepções de ensino norteiam a constituição do habitus professoral nesse campo? No delineamento da pesquisa de matriz metodológica qualitativa, foram utilizados como procedimentos para a base empírica: análise documental, questionários, entrevistas e observações. Utilizou-se a análise de conteúdo para organização e categorização dos dados, que foram interpretados a partir dos pressupostos do método dialético. Constatouse que no exercício da docência, há um habitus professoral construído por meio da trajetória do docente em estudo e nele estão inscritos rituais da profissão, memórias da socialização e diferentes concepções sobre a docência, diluídas nos fazeres docente. Esta investigação visa colaborar com a compreensão do modo como os docentes constroem a docência e convivem com as especificidades do campo da educação profissional, possibilitado pela compreensão do habitus professoral e, a partir dele, contribuir para em outros domínios da cultura da escola. Visa, ainda, provocar a reflexão sobre os aspectos constitutivos do habitus professoral dos docentes da Educação Profissional, gerando elementos impulsionadores de debates entre os formadores e entre os próprios docentes, possibilitando o aperfeiçoamento e a qualificação do trabalho nessa modalidade de ensino. Apresenta contribuições sobre a produção e a natureza do habitus, considerando que o trabalho docente na Educação Profissional se realiza por meio de um habitus professoral, independente da formação específica para a docência. Apresenta relevância no conjunto das produções acadêmicas, uma vez que é pouco explorado, principalmente, em termos de educação profissional agrícola e, ainda, contribui, de forma significativa, com o desvelamento e a compreensão do desenvolvimento institucional da escola.

Made available in DSpace on 2014-06-11T19:24:53Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2009-03-11Bitstream added on 2014-06-13T18:21:27Z : No. of bitstreams: 1 carneiro_mgs_me_rcla.pdf: 1765981 bytes, checksum: 91dc1085a1d16838e68fbf498c0b1736 (MD5) / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) / A formação de professores é um processo complexo e multifacetado que exige de nós, pesquisadores em Educação Matemática, reflexões sobre os aspectos que constituem a cultura docente dos professores. Nessa perspectiva, nas literaturas brasileira e internacional, encontramos aportes teóricometodológicos distintos que enfatizam aspectos relacionados à cultura do professor de Matemática. Desse modo, a questão a ser investigada na presente pesquisa pode ser descrita como: Como as experiências compartilhadas da prática docente se manifestam e como podem influenciar a cultura docente dos futuros professores de Matemática? O objetivo da presente pesquisa é compreender e evidenciar as experiências compartilhadas da prática e a sua influência na cultura docente dos futuros professores de Matemática . Para tanto, realizamos uma Pesquisa Qualitativa com duas alunas regulares da disciplina de Prática de Ensino sob a forma de Estágio Supervisionado, do ano de 2007 e com professores de professores de distintas universidades públicas, do estado de São Paulo, objetivando observar a influência das experiências da prática no discurso das futuras professoras e na ação docente destas e, ainda, vislumbrar por meio dos discursos dos professores de professores o quanto a disciplina de Prática de Ensino sob a forma de Estágio Supervisionado contribui para a passagem de aluno a professor e, nessa passagem ressaltar por meio dos olhares dos professores as subjacências presentes, além de abordarmos aspectos relacionados ao atual quadro de formação de professores no estado de São Paulo, bem como a relação entre as experiências da prática e a cultura docente dos futuros professores de Matemática. Os procedimentos metodológicos que se fizeram presente foram: gravação e análise de entrevistas com os professores e com as duas futuras professoras e filmagem e análise de Oficinas... / The formation of teachers is a multifaceted process that requires of us, Education Researchers reflecting on aspects that constitute the teaching body. In this perspective, in the international and Brazilian literature, we find distinct methodologicaltheoretical support that emphasizes aspects related to the mathematics teacher culture. Thus the matter to be investigated in the current research can be described as: How are shared experiences of teaching practices manifested and how can they influence the teaching culture of future teachers of Mathematics? The aim of this present research is to understand and make evidence experiences shared of practice and its influence in the teaching culture of future teachers of Mathematics. For that, we conducted a Qualitative Research with two regular female students of Practice of Teaching discipline during a Supervised Internship in 2007 with professor of teachers of distinguished Public Universities of São Paulo with an aim to observing the influence of experience of practice in the discourse of the future teachers and in their teaching action, and still, glimpse through the discourse of professors of teachers how much the discipline of Practice of Teaching taking form in an Internship under Supervision contributes to the changing from student to teacher and in this transition to emphasize through the vision of teacher what’s underlying besides approaching related aspects to the professors of teachers in the state of São Paulo as well as the relation between experiences and practice and the teaching culture of future teachers of mathematics. The methodological procedures used were: recordings and analyses of interviews with teachers and two future female teachers, filming and workshop analyses. The triangulation of data of research semistructured interviews with professors of teachers as well as with future teachers and filming workshops... (Complete abstract click electronic access below)

[pt] Esta tese inscreve-se no âmbito de estudos que se interessam pelo processo de edificação e constituição dos saberes docentes. Mais especificamente trata-se de uma investigação sobre os saberes da base profissional de três professores de Educação Física de uma escola de educação profissional da Rede Federal de Ensino. Procura analisar qual a relação existente entre os saberes profissionais necessários ao ensino e o componente curricular ensinado. A pesquisa busca compreender, por meio de entrevistas com professores de EF, diretores, especialistas e alunos, de observação do cotidiano de trabalho dos professores e de análises de documentos produzidos pela escola e pelos professores, como os professores de EF concebem seus saberes docentes em função de aspectos sui generis que envolvem o ensino desse componente curricular dentro do espaço escolar. Tomando como ponto de partida que o objeto de ensino da EF, ou seja, seus conteúdos de ensino são diferentes das demais disciplinas escolares, que os papéis atribuídos a essa disciplina no currículo escolar são diferenciados, que as condições ambientais onde o ensino se materializa (a sala de aula da EF) encerra um conjunto de particularidades, questiona-se qual seria o lugar, o peso e o significado do referido componente curricular no processo de construção dos saberes pedagógicos de seus professores. Parte do pressuposto que os saberes dos professores são situados, construídos em função das situações particulares e singulares de trabalho e que é nessa relação específica de trabalho que esses saberes ganham sentido e validade. Centra-se basicamente em quatro ordens de questões relativas às aprendizagens do trabalho docente, ou seja, a trajetória préprofissional, a formação inicial, a totalidade da experiência profissional na escola e o ensino da disciplina escolar. Mostra que os professores de EF aprendem desde muito cedo que o trabalho docente em EF se diferencia da ação profissional nas demais disciplinas escolares, porque exigiria o domínio de determinados saberes profissionais capazes de interferir mais diretamente no processo de formação geral dos alunos do que propriamente na instrução dos conhecimentos disciplinares. Por fim, aponta que os estudos sobre os saberes docentes devem avançar para se contrapor à idéia da existência de uma cultura docente, comum ao conjunto dos professores. Coloca- se ao lado de estudos que apontam para a existência de culturas profissionais estruturadas por diversas condições de trabalho, como, por exemplo, ordens escolares, setores de ensino, campos de ensino e estabelecimentos de ensino. Os saberes docentes são, portanto, marcados por essa diversidade, porque trazem consigo as condições de trabalho realmente efetuadas pelos diferentes subgrupos de professores e pelas suas missões educativas específicas. / [fr] Cette thèse s` inscrit dans le cadre d` études qui s` intéressent au processus d` édification et de constitution des savoirs enseignants. Il s` agit plus spécifiquement d` une investigation sur les savoirs de base professionnelle de trois enseignants d` Education Physique d` un lycée professionnel du Reseau Fédéral d` Enseignement . Le travail veut analyser quelle est le rapport existant entre les savoirs professionnels nécessaires à l` enseignement el la composante curriculaire enseignée. La recherche veut comprendre, par l` intermédiaire d` entrevues avec des enseignants d` Education Physique, des directeurs, des spécialistes et des élèves, d` observation du quotidien du travail des enseignants et d` analyses de documents produits par l` école et par les professeurs, comment les enseignants d` Èducation Physique conçoivent leurs savoirs enseignants selon des aspects sui generis qui concernent l` enseignement de cette composante curriculaire dans l` espace scolaire. En prenant comme point de départ que l` obectif de l` enseignement de l` Éducation Physique , c` est-à-dire, ses contenus d´ enseignement, sont différents de ceux des plusieurs disciplines scolaires, que les rôles attribués à cette discipline dans le cursus scolaire sont différents, que les conditions ambientales ou l` enseignement s` effectue (la salle de classe de l` Education Physique) impliquent un ensemble de particularités, on se demande quelle serait sa place, son poids et le sens de la dite composante curriculaire dans le processus de construction des savoirs pédagogiques de ses enseignants. On part du pressuposé que les savoirs des enseignants sont situés, construits en fonction de situations particulières et singulières de travail et que c`est dans cette relation spécifique de travail que ces savoirs prennent du sens et de la validité . On se centre basiquement sur quatre ordres de questions concernant les apprentissages du travail enseignant, c` est-à-dire, la trajectoire pré-professionnelle, la formation initiale, la totalité de l ´ expérience professionnelle à l` école et l` enseignement de la discipline scolaire . On montre que les enseignants d` Éducation Physique apprennent depuis três tôt que le travail enseignant en Education Physique est différent de l` action professionnelle dans les autres disciplines, parce qu` il exigerait la connaissance de certains savoirs professionnels capables d`agir plus directement dans le processus de formation générale des élèves, que vraiment dans l` instruction des connaissances disciplinaires. Enfin, l` étude indique que les études sur les savoirs enseignants doivent avancer pour faire face à l` idée de l` existence d` une culture enseignante, commune à l` ensemble des professeurs . On se place à côte d` études qui indiquent l` existence de cultures professionnelles structurées par diverses conditions de travail,comme, par exemple, des ordres scolaires, des secteurs d` enseignement, des champs d` enseignement et des établissements d` enseignement. Les savoirs enseignants sont, donc, marqués par cette diversité, parce qu` ils portent en eux les conditions de travail vraiment efféctuées par les divers sous-groupes de professeurs et par leurs missions éducatives spécifiques.

Made available in DSpace on 2016-04-27T16:33:18Z (GMT). No. of bitstreams: 1 MARCIA ELEANE BRAGHINI DEUS DEU.pdf: 944858 bytes, checksum: 1e64657a019d266c5ed1bb4b8a0670fe (MD5) Previous issue date: 2007-02-28 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This study answers the following question: What are the elements which characterize the relationships among the teachers of both cycles of the primary school (1st to 4th grades and 5th to 8th grades), in those teachers view, and how does this relationship interfere in the construction of their identities? The objective of the research consists of investigating the perceptions that teachers from both segments of the primary school have about themselves and about each other, about the role they perform at school, and the relationships they establish amongst themselves. The study has the hypothesis that the views/ perceptions that the primary school teachers from one cycle (1st to 4th grades) have about the teachers from the other cycle (5th to 8th grades) contribute to the remoteness or the approach among them, with consequences in their view on the educational work accomplished in both cycles. Some authors supply theoretical reference for the study, such as: J. Gimeno Sacristán, (concept of practice/ pedagogical action); A. Pérez Gómez and L. Brunet (culture, school culture and educational culture); M. Tardif, A. Hargreaves, M. Apple and others (professionalization, knowledges and educational work); C. Dubar (identity construction) and P. Berger and T. Luckmann (reality interiorization and identity formation). It is a research of qualitative nature, analytical descriptive of the teachers perception regarding the relationships amongst themselves and about their own work, by means of dynamics with characteristics of Focus Group, accomplished in meetings with 40 Primary School teachers (from both cycles) of two state public schools at a municipal district of the area of São Paulo, gathered in three groups. The meetings were recorded in audio and video and the data obtained were transcribed, organized in synthesis charts of depositions, whose analyses seek the elements capable to elucidate how the teachers see themselves; how they see each other and the work they accomplish; what they say about the relationships among them and which role they attribute to the school and the school system / Este estudo procura responder a seguinte pergunta: Que elementos caracterizam as relações entre os professores dos dois ciclos do ensino fundamental, na visão desses mesmos professores, e de que maneira tal relacionamento interfere na construção de suas identidades? O objetivo da pesquisa consiste em investigar as percepções que professores dos dois segmentos do ensino fundamental têm de si mesmos e uns dos outros, do papel que desempenham na escola, das relações que estabelecem entre si. Norteia este estudo a hipótese de que as visões/ percepções que os professores de um ciclo do ensino fundamental têm dos professores do outro ciclo deste nível de ensino contribuem para o afastamento ou para a aproximação entre eles, com conseqüências na visão que expressam sobre o trabalho educativo realizado nos dois ciclos. Fornecem referencial teórico para o estudo autores como: J. Gimeno Sacristán, (conceito de prática/ ação pedagógica); A. Pérez Gómez e L. Brunet (cultura, cultura escolar e cultura docente); M. Tardif, A. Hargreaves, M. Apple e outros (profissionalização, saberes e trabalho docente); C. Dubar (construção de identidade) e P. Berger e T. Luckmann (interiorização da realidade e formação da identidade). Trata-se de pesquisa de natureza qualitativa, do tipo analítico descritiva da percepção dos professores a respeito das relações que mantêm entre si e de seu próprio trabalho, por meio da utilização de dinâmicas com características de Grupo Focal, realizadas em encontros com 40 professores de Ensino Fundamental (Ciclos I e II) de duas escolas públicas estaduais de um município da região da Grande São Paulo, reunidos em três grupos. Os encontros foram gravados em áudio e vídeo e os dados obtidos foram transcritos e organizados em quadros síntese de depoimentos, cujas análises procuram os elementos capazes de elucidar como os professores vêem a si mesmos; como vêem uns aos outros e ao trabalho que realizam; o que dizem das relações que se estabelecem entre eles e que papel atribuem à escola e ao sistema escolar