ARAÚJO, Raimundo Lenilde de. Ensino de Geografia: perspectiva histórico-curricular no Brasil republicano. 2012. 139f. – Tese (Doutorado) – Universidade Federal do Ceará, Programa de Pós-graduação em Educação Brasileira, Fortaleza (CE), 2012. / Submitted by Márcia Araújo (marcia_m_bezerra@yahoo.com.br) on 2014-03-10T13:39:22Z No. of bitstreams: 1 2012-TESE-RLARAUJO.pdf: 1075100 bytes, checksum: 4335cdab38789fb521f066661e6b3daf (MD5) / Approved for entry into archive by Márcia Araújo(marcia_m_bezerra@yahoo.com.br) on 2014-03-10T16:47:15Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2012-TESE-RLARAUJO.pdf: 1075100 bytes, checksum: 4335cdab38789fb521f066661e6b3daf (MD5) / Made available in DSpace on 2014-03-10T16:47:15Z (GMT). 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We define as the general objective to study the teaching of geography in a historical perspective of history curriculum within the context of education in Republic Brazil. The specific objectives are: to make an analysis on the evolution of geographical science and Geography as a subject, understand the teaching of the subject of geography by taking into account the context of the school curriculum, presenting an analysis of the evolution of the teaching of geography and it place in the various education reforms in Brazil and discuss the history of the school subject, interrelated with the history of the book. Our methodological procedure selected was literature review, which is the type of study and analysis of scientific documents, such as books, encyclopedias, journals, critical essays, dictionaries, and scientific articles. It was found that, in the colonial period, Geography was not considered a subject; in the imperial period, it began to be taught only in some schools and, finally, in the Republican period, was taught initially by non-geographers intellectuals and, only from the years 1930 on, by geographers. Geography is a fundamental subject within the context of Brazilian education, very important from the standpoint, if curriculum and its teaching is also directly related to the production of teaching resources, especially the textbook, produced in Brazil: the nineteenth century, without images, and perfect in the twentieth century, with improved quality and use of images, graphics, maps, figures, among others. With regard to the thesis textbook, was, actually a producer of state action arising from the regulatory legislation of school activity in Brazil, in other words, the Brazilian school geography is actually Brazilian state-school geography, which implies a geography taught taking into account: guidelines, policies and programs emanating from the governing bodies of Brazilian education. / Estudar e ensinar Geografia significa o desafio de conhecer e reconstruir o caminho traçado pela ciência geográfica, desde os estudos considerados como de geografia não formal até o conhecimento geográfico sistematizado cujo status de ciência foi adquirido no século XIX. Ao se estudar o ensino de Geografia numa perspectiva histórico-curricular tem-se como tese central a afirmação de que o ensino de Geografia nas escolas do Brasil é, na verdade, uma Geografia escolar estatal. Como problema central da tese tem-se: o que significou o ensino de Geografia em uma perspectiva histórico-curricular no contexto da história da educação no Brasil republicano entre 1891 e 1996? Esse recorte temporal justifica-se no sentido de que o primeiro representa o ano da primeira reforma republicana oficial e o segundo a mais recente. Definimos como objetivo geral estudar o ensino de geografia em uma perspectiva histórico-curricular no contexto da história da educação no Brasil republicano. Como objetivos específicos temos: fazer uma análise sobre a evolução da ciência geográfica e sobre a disciplina Geografia; compreender o ensino da disciplina de geografia levando-se em conta o contexto do currículo escolar; perceber a inserção dessa disciplina no contexto das reformas da educação brasileira; apresentar uma análise sobre a evolução do ensino de Geografia e sua inserção nas várias reformas da educação no Brasil e discutir a história dessa disciplina na escola, inter-relacionada com a história do livro. Escolhemos como procedimentos metodológicos um estudo de tipo bibliográfico, que é a modalidade de estudo e análise de documentos de domínio científico tais como livros, enciclopédias, periódicos, ensaios críticos, dicionários, e artigos, científicos. Verificou-se que, no período colonial, a Geografia não era considerada como disciplina; no período imperial, passou a ser lecionada apenas em algumas escolas; finalmente, no período republicano, foi ensinada inicialmente por intelectuais não geógrafos e, somente a partir dos anos de 1930, por geógrafos. A Geografia é uma disciplina fundamental no contexto da educação brasileira, muito importante do ponto de vista curricular e o seu ensino também está diretamente relacionado com a produção de recursos didáticos, especialmente o livro didático, produzido no Brasil: do século XIX, sem imagens, e aperfeiçoado no século XX, com a melhoria de qualidade e a utilização de imagens, gráficos, mapas, figuras, entre outros. No que se refere à tese defendida nesse trabalho confirma-se que a geografia escolar brasileira, assim como livro didático de Geografia foi produto de atuação estatal provenientes de legislação regulatória da atividade escolar no Brasil, ou seja, a geografia escolar brasileira é na realidade a geografia escolar estatal brasileira, o que implica em uma geografia ensinada levando em consideração: diretrizes, políticas e programas emanados dos órgãos gestores da educação brasileira.

BENFATTI, Xênia Diógenes. O currículo do ensino médio integrado: da intenção à realização. 2011. 221f. Tese (Doutorado em Educação) – Universidade Federal do Ceará, Faculdade de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação Brasileira, Fortaleza-CE, 2011. / Submitted by Raul Oliveira (raulcmo@hotmail.com) on 2012-07-05T16:28:42Z No. of bitstreams: 1 2011_Tese_XDBenfatti.pdf: 2971026 bytes, checksum: 5b3a6e79cc177ccd72790892219f586b (MD5) / Approved for entry into archive by Maria Josineide Góis(josineide@ufc.br) on 2012-07-20T16:21:19Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2011_Tese_XDBenfatti.pdf: 2971026 bytes, checksum: 5b3a6e79cc177ccd72790892219f586b (MD5) / Made available in DSpace on 2012-07-20T16:21:19Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2011_Tese_XDBenfatti.pdf: 2971026 bytes, checksum: 5b3a6e79cc177ccd72790892219f586b (MD5) Previous issue date: 2011 / The integrated High School genre, the EMI, created by Federal Decree # 5.154/2004, brought new dimensions to national politics on High School and Professional Education. Changes caused by the integrated subjects’ proposition contributed to the appearing of new challenges to public High Schools, to education departments and even to the Ministry of Education, caused by their requiring of both conceptual and structural definition of those teaching modalities. The investigation “The Curriculum of the Integrated High School: from intention to accomplishment” is a research which has as its main objective to analyze the integration of high school curriculum and Professional Education in three different schools, as well as to provide evaluative methodology in order to support public schools in curriculum evaluation on this modality. It is, therefore, a scientific job categorized as evaluative research, whose approach is predominantly qualitative. The chosen methodological procedure was the multiple cases study. The chosen schools present the same pattern of subjects’ proposition and are located in three Brazilian states: Ceará, Maranhão and Paraná. The used resources on the research were: students, teachers, school principals, official documents from the school and political documents of government agencies; the following evidence gathering techniques were used: documental analysis, semi-structured interviews, focus groups and observation of developed activities. The results of the investigation imply that, in the studied schools, the integration is idealized and being created in the course plans, but their practical curriculum still follow the dual model, which enables to ensure that integration needs evaluation processes that indicate to the EMI school their needs, difficulties and necessary changes in order to perform the curriculum integration proposed in the documents of the Ministry of Education. The integration requires to be discussed and experienced by teachers, who, in fact, lack the time and place for institutionalized training and analysis of their educational actions, which makes harder to perform a pedagogy that brings the integration as emphasis. The initial thesis given: the curricular integration of EMI only occurs when there is available time and space to the planning, development, rating and formation of teachers for the integration of knowledge and curriculum practices of each teaching unit; was confirmed by the data and analyses made. The research explained that the structural conditions offered to schools are very important to the exercise of integration, because without this there is no integration, just intention. / A modalidade de Ensino Médio Integrado, o EMI, efetivada pelo Decreto Federal nº 5.154- 2004, incidiu sobre a Educação Básica, mais especificamente sobre o Ensino Médio, pois possibilitou a integração curricular deste com a Educação Profissional. As mudanças decorrentes da oferta integrada trouxeram desafios prementes às escolas públicas de Ensino Médio, às secretarias de educação e ao próprio Ministério da Educação, exigindo a redefinição conceitual e estrutural dessas modalidades de ensino. A investigação O Currículo do Ensino Médio Integrado: da intenção à realização é uma pesquisa que tem como objetivo central analisar a integração dos currículos de Ensino Médio e Educação Profissional em três escolas de EMI, bem como de promover metodologia avaliativa que possa subsidiar às escolas públicas na avaliação curricular dessa modalidade. É, portanto, um trabalho científico caracterizado como pesquisa avaliativa, cuja abordagem é predominantemente qualitativa. O procedimento metodológico foi o no estudo de casos múltiplos. As escolas escolhidas apresentam o mesmo padrão de oferta e estão situadas em três estados brasileiros: Ceará, Maranhão e Paraná. As fontes utilizadas na pesquisa foram: os alunos, professores, gestores, os documentos oficiais da escola e da política dos órgãos do governo; quanto às técnicas de coleta de evidências foram usadas: análise documental, entrevistas semiestruturadas, grupos focais e observação das atividades desenvolvidas. Os resultados da investigação indicam que, nas escolas observadas, a integração está idealizada e concebida nos planos de cursos, mas desenvolve-se por práticas curriculares que ainda acompanham o modelo dualista, em que teoria e prática estão dissociadas e acontecem por meio de práticas curriculares isoladas e específicas de cada matéria, o que se possibilita garantir que a integração necessita de processos avaliativos que indiquem às escolas de EMI suas necessidades, dificuldades e mudanças necessárias para efetivar a integração curricular proposta nos documentos do Ministério da Educação. A integração necessita ser discutida e vivenciada pelos docentes, que, na realidade, não dispõem de tempos e espaços de formação e análise de suas ações educativas de forma institucionalizada, o que dificulta a efetivação concreta de uma pedagogia que traz como ênfase a integração. A tese inicial proferida a integração curricular do EMI só correrá de forma efetiva se houver tempos e espaços adequados para o planejamento, desenvolvimento, avaliação e formação dos docentes para a integração curricular, isso tudo apoiado pelas condições estruturais oferecidas às escolas. Sem isso não há integração, somente intenção, foi confirmada pelos dados e análises realizadas.

Submitted by Edileide Reis (leyde-landy@hotmail.com) on 2013-05-09T14:45:25Z No. of bitstreams: 8 Marcos Bispo dos Santos parte 8.pdf: 975777 bytes, checksum: c47c8552fee190cd301e4c8e18695b14 (MD5) Marcos Bispo dos Santos parte 7.pdf: 1639294 bytes, checksum: ef4b8daa3f064d6d53adbb64fe5017cb (MD5) Marcos Bispo dos Santos parte 6.pdf: 523015 bytes, checksum: 0e7f562543239fea5cea874edf52083c (MD5) Marcos Bispo dos Santos parte 5.pdf: 1236277 bytes, checksum: b08bc9a89f15ea87fc245600b11084aa (MD5) Marcos Bispo dos Santos parte 4.pdf: 1956629 bytes, checksum: ce777d42ab18b9918877ef36e5a71a70 (MD5) Marcos Bispo dos Santos parte 3.pdf: 1878667 bytes, checksum: 18dcf572659391cf0410110548e2e430 (MD5) Marcos Bispo dos Santos parte 2.pdf: 1176466 bytes, checksum: 8eecf48cd726873698a896af51f8c47b (MD5) Marcos Bispo dos Santos parte 1.pdf: 1701086 bytes, checksum: dd63189ef20d210dc9ae729eb33adab3 (MD5) / Approved for entry into archive by Vilma Conceição(vilmagc@ufba.br) on 2013-05-09T17:21:36Z (GMT) No. of bitstreams: 8 Marcos Bispo dos Santos parte 8.pdf: 975777 bytes, checksum: c47c8552fee190cd301e4c8e18695b14 (MD5) Marcos Bispo dos Santos parte 7.pdf: 1639294 bytes, checksum: ef4b8daa3f064d6d53adbb64fe5017cb (MD5) Marcos Bispo dos Santos parte 6.pdf: 523015 bytes, checksum: 0e7f562543239fea5cea874edf52083c (MD5) Marcos Bispo dos Santos parte 5.pdf: 1236277 bytes, checksum: b08bc9a89f15ea87fc245600b11084aa (MD5) Marcos Bispo dos Santos parte 4.pdf: 1956629 bytes, checksum: ce777d42ab18b9918877ef36e5a71a70 (MD5) Marcos Bispo dos Santos parte 3.pdf: 1878667 bytes, checksum: 18dcf572659391cf0410110548e2e430 (MD5) Marcos Bispo dos Santos parte 2.pdf: 1176466 bytes, checksum: 8eecf48cd726873698a896af51f8c47b (MD5) Marcos Bispo dos Santos parte 1.pdf: 1701086 bytes, checksum: dd63189ef20d210dc9ae729eb33adab3 (MD5) / Made available in DSpace on 2013-05-09T17:21:36Z (GMT). No. of bitstreams: 8 Marcos Bispo dos Santos parte 8.pdf: 975777 bytes, checksum: c47c8552fee190cd301e4c8e18695b14 (MD5) Marcos Bispo dos Santos parte 7.pdf: 1639294 bytes, checksum: ef4b8daa3f064d6d53adbb64fe5017cb (MD5) Marcos Bispo dos Santos parte 6.pdf: 523015 bytes, checksum: 0e7f562543239fea5cea874edf52083c (MD5) Marcos Bispo dos Santos parte 5.pdf: 1236277 bytes, checksum: b08bc9a89f15ea87fc245600b11084aa (MD5) Marcos Bispo dos Santos parte 4.pdf: 1956629 bytes, checksum: ce777d42ab18b9918877ef36e5a71a70 (MD5) Marcos Bispo dos Santos parte 3.pdf: 1878667 bytes, checksum: 18dcf572659391cf0410110548e2e430 (MD5) Marcos Bispo dos Santos parte 2.pdf: 1176466 bytes, checksum: 8eecf48cd726873698a896af51f8c47b (MD5) Marcos Bispo dos Santos parte 1.pdf: 1701086 bytes, checksum: dd63189ef20d210dc9ae729eb33adab3 (MD5) Previous issue date: 2007 / A globalização da educação deu origem, no Brasil, aos Parâmetros Curriculares Nacionais. As novas demandas do mundo produtivo fizeram com que o Ensino Médio merecesse atenção especial, a ponto de se promover esse nível ao status de etapa terminal da educação básica. Esta dissertação analisou divergências entre as orientações curriculares contidas nos Parâmetros Curriculares Nacionais do Ensino Médio (PCNEM) e a prática pedagógica do ensino de língua materna. Buscou dois objetivos. O primeiro consiste em apontar contradições na constituição dos PCNEM, no que tange às orientações referentes ao ensino de Língua Portuguesa; e o segundo, em fornecer subsídios teóricos e práticos para a formulação de uma proposta de ensino de linguagem no nível médio que não a considere simplesmente como objeto de estudo, mas, principalmente, como prática sociocultural e política. As análises foram empreendidas confrontando-se as orientações curriculares com as provas do Exame Nacional do Ensino Médio (Enem) dos anos de 1998, 2004 e 2005; as provas do vestibular da Universidade Federal da Bahia (UFBA) e da Universidade do Estado da Bahia do ano de 2005, além de utilizar um livro didático aprovado pelo Programa Nacional do Livro Didático para o Ensino Médio (PNLEM). Das análises e dos confrontos empreendidos, concluiu-se que algumas dessas divergências são decorrentes de problemas conceituais no âmbito das perspectivas lingüísticas adotadas; outras, da ausência ou inexistência de políticas públicas de implementação de seus pressupostos; e outras, da ênfase no objetivo educacional de desenvolver de competências e habilidades exigidas pelo sistema produtivo globalizado. / Salvador