Submitted by Edileide Reis (leyde-landy@hotmail.com) on 2013-05-06T14:01:52Z No. of bitstreams: 1 Miralva dos Santos.pdf: 266862 bytes, checksum: 2756f9c3d8955e7bb43ca044dc9943c9 (MD5) / Approved for entry into archive by Maria Auxiliadora Lopes(silopes@ufba.br) on 2013-05-08T20:01:19Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Miralva dos Santos.pdf: 266862 bytes, checksum: 2756f9c3d8955e7bb43ca044dc9943c9 (MD5) / Made available in DSpace on 2013-05-08T20:01:19Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Miralva dos Santos.pdf: 266862 bytes, checksum: 2756f9c3d8955e7bb43ca044dc9943c9 (MD5) Previous issue date: 2007 / A presente dissertação de mestrado objetivou conhecer as conquistas e impasses encontrados durante a escolarização de alunos com deficiência visual, analisando sua concepção sobre o processo escolar e as adaptações curriculares. Para tanto, entrevistou-se quatro alunos com deficiência visual, que cursaram o terceiro ano do ensino médio no ano de 2005, na cidade de Salvador-Ba. Como método de pesquisa, foi utilizada a história oral temática, pelo fato da mesma trabalhar com as perspectivas dos depoentes, oferecendo subsídios para se conhecer a concepção dos alunos com deficiência visual, a respeito de suas experiências educacionais. O referencial metodológico deste trabalho tem como base os estudos de Brioschi e Trigo (1987), Luchesi (2003), Meihy (1998) e Thompson (1997). Para discutir e compreender a realidade estudada, no que tange à deficiência visual, recorreu-se a especialistas como Amiralian (1997), Bruno (1993, 1997), Masini (1994), Paim (2002), Caiado (2003), Coimbra (2003), Bueno e Toro (2003), Vygotsky (1984, 1997, 2003), além das políticas educacionais do MEC-Brasil (1999, 2001, 2002). Os resultados revelaram que a carência de material didático em braille, as dificuldades para aprender matemática, química e física, além da falta de capacitação dos professores para atuar junto ao aluno com deficiência visual, foram impasses significativos. No entanto, mesmo com essas questões as lembranças da escola são as melhores recordações que três entrevistados possuem, em função da oportunidade que tiveram de interagir com pessoas de sua faixa etária. Diante dos dados obtidos, é possível afirmar que os alunos com deficiência visual da pesquisa foram beneficiados pela socialização ocorrida na escola, mas não houve de fato a inclusão, que se configura com o atendimento das necessidades educacionais especiais dos alunos. / Salvador

This study consisted of an online survey of members of the National Art Education Association Elementary Division in which 29 participants answered questions related to their instruction of English language learners in the elementary art classroom. Four participants participated in follow-up interviews as the researcher sought to answer the research questions: What pedagogical and curricular adaptations in the art classroom may be effective strategies for teaching English language learners? What are the perceived challenges of having a linguistically diverse art classroom? Participants offered a variety of pedagogical adaptations but suggested few curricular adaptations. Participants revealed challenges related to their teacher preparation and efforts to communicate clearly with students. The findings of the study also raise concerns that the needs of English language learners may not be recognized or met due to some educators’ lack of awareness of cultural differences and the assumption that art is a universal language.

Submitted by Neusa Fagundes (neusa.fagundes@unioeste.br) on 2018-09-11T18:32:50Z No. of bitstreams: 2 Vanderlize_Dalgalo2018.pdf: 1394731 bytes, checksum: 28fbf965cb3bc9aa4dd27a96761073df (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2018-09-11T18:32:50Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Vanderlize_Dalgalo2018.pdf: 1394731 bytes, checksum: 28fbf965cb3bc9aa4dd27a96761073df (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2018-05-18 / This research had as object of research the graduate programs of the State University of West Paraná – Unioeste, located in the municipality of Cascavel, Paraná. With a view to the advancement of people with disabilities or special needs in access to Higher Education and highlighting the role of universities in the social context and in the formation of these subjects, in order to integrate, increasingly the society, a central question crossed by the object of study, generating the questioning about the pedagogical practices developed by Unioeste teachers to meet the demand of academics with disabilities or special needs, who are coming up to this level of education The objective is to identify, from the pedagogical practice of the teachers, if they are making adaptations and curricular flexibility in their methodologies and in the asessment instruments. The methodology used was descriptive, in a qualitative approach. It was developed, based on bibliographical references, documentaries and field research, using questionnaires and semi-structured interviews, with theoretical framework of the Historic-Cultural Psychology, as a support to understand the process of teaching and learning of the subjects involved in the educational field: teacher and student. The analyzes and results were based on content’s analysis of Bardin, in two categories: methodology and assessment instruments used by teachers in researched graduation courses. The results show that the Unioeste is carrying out the curricular adaptations and flexibilities. based on the methodologies, assessment instruments as well as the support provided by the Special Education Program (PEE), with guidelines and pedagogical materials subsidies. With this study, we also pointed out that there is a need to continue to study and research on this subject, which is recent and important in the context of Higher Education. / Esta pesquisa teve como objeto de investigação os cursos de graduação da Universidade Estadual do Oeste do Paraná – Unioeste, localizada no município de Cascavel, Paraná. Tendo em vista o avanço das pessoas com deficiências ou necessidades especiais no acesso ao Ensino Superior e destacando o papel das universidades no contexto social e na formação desses sujeitos, a fim de integrá-los cada vez mais a sociedade, uma indagação central perpassou pelo objeto de estudo, gerando o questionamento sobre as práticas pedagógicas desenvolvidas pelos docentes da Unioeste para atender à demanda de acadêmicos com deficiência ou necessidades especiais, que estão chegando até esse nível de ensino. O objetivo consiste em identificar, a partir da prática pedagógica dos docentes, se estão realizando adaptações e flexibilizações curriculares nas suas metodologias e nos instrumentos avaliativos. A metodologia utilizada foi de pesquisa descritiva, de abordagem qualitativa. Foi desenvolvida tendo como base referências bibliográficas, documentais e pesquisa de campo, utilizando questionários e entrevistas semiestruturadas, com referencial teórico da Psicologia Histórico-Cultural, como suporte para compreender o processo de ensino e de aprendizagem dos sujeitos envolvidos no campo educacional: professor e aluno. As análises e resultados foram embasados na análise de conteúdo de Bardin, em duas categorias: metodologia e instrumentos avaliativos utilizados pelos docentes nos cursos de graduação pesquisados. Os resultados encontrados revelam que a Unioeste está realizando as adaptações e flexibilizações curriculares, a partir das metodologias, dos instrumentos avaliativos, bem como do suporte dado pelo Programa de Educação Especial - PEE, com orientações e subsídios de materiais pedagógicos. Com este estudo, aponta-se ainda que há a necessidade de continuar a estudar e pesquisar sobre essa temática, que é recente e importante no contexto do Ensino Superior.

Made available in DSpace on 2016-03-15T19:40:41Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Marcia Regina Gregoris.pdf: 880859 bytes, checksum: 3e5e47e51c6dc5b4142e9a4ba7a0e199 (MD5) Previous issue date: 2009-08-11 / Fundo Mackenzie de Pesquisa / With the purpose of discussing public policy for the education of students with special educational needs, it is necessary to review the national curriculum set by the National Curricular Parameters (PCN) and examine the understanding that the school team has about this document. Therefore, the present study aimed to know the comprehension of the school team of the city of Barueri on PCNs for the Education of Students with Special Educational Needs, specifically students with Down syndrome. Therefore, a questionnaire was applied to 43 directors, coordinators and teachers from schools that have enrolled students with Down syndrome into regular classroom. Considering the degree of understanding of the school team on the PCNs, level of information of the school team on the PCNs Curricular Adaptations, the school team point of view on PCNs Curricular Adaptations, and contributions of PCNs Curricular Adaptations for teaching, it was noted that the contribution of the document occurs once it suggests strategies for action within the limits of the student and do not represent a reduction of the expectations as comprehended by the school team. However, the knowledge of the team about the PCNs Curricular adaptations is insufficient to ensure the care for students with special educational needs in regular schools. One possibility to improve the quality of education is the initiative to provide training and guidance to educational professions, with the perspective of building an education for all. / Com a finalidade de discutir as políticas públicas destinadas a educação de alunos com necessidades educacionais especiais, foi necessário analisar o currículo nacional definido pelos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN) e conhecer a compreensão que a equipe escolar tem deste referencial. Assim, o presente estudo teve como objetivo conhecer a visão da equipe escolar do município de Barueri quanto aos PCN para a Educação de Alunos com Necessidades Educacionais Especiais, mais especificamente para os alunos com síndrome de Down. Com esta finalidade, aplicou-se um questionário a 43 diretores, coordenadores e professores de 14 escolas que tem matriculado alunos com síndrome de Down em sala regular. Pôde-se observar, considerando grau de compreensão da equipe escolar sobre os PCNs, nível de informação da equipe escolar sobre os PCNs adaptações curriculares, posicionamento da equipe escolar em relação aos PCNs adaptações curriculares e contribuições dos PCNs adaptações curriculares para a prática pedagógica, que a contribuição do documento ocorre na medida em que indica estratégias de ação, respeita os limites do aluno e não representa um empobrecimento das expectativas educacionais, segundo a visão da equipe escolar. Entretanto, o conhecimento da equipe acerca dos PCNs Adaptações Curriculares é insuficiente para garantir o atendimento aos alunos com necessidades educacionais especiais na escola regular. Uma possibilidade de melhoria da qualidade de ensino passa pela iniciativa de proporcionar formação e orientação aos profissionais da educação, na perspectiva da construção da educação para todos.

Made available in DSpace on 2016-06-02T19:44:16Z (GMT). No. of bitstreams: 1 TeseEMZ.pdf: 2728783 bytes, checksum: d30e288119c11fb0b21808448057b4b0 (MD5) Previous issue date: 2004-12-17 / The practice of inclusion in the school involves the education of children with special educational needs in regular classrooms with colleagues without special needs. However, regular education teachers are inclined to change practices as to arrangements, instructional procedures, activities, assessments and adequacy of the contents, so as the participation and learning of these students may be impaired. Even though the literature of inclusion presents many effective pedagogical strategies, they do not seem to reach the classrooms of deaf students. The present study is based on the problem of achieving better teachers qualification, attempting to enhance the pedagogical practices of regular education teachers as regards the needs of deaf students. The study comprised establishment and evaluation of a continued education program for regular education teachers so as to make it more autonomous and provide more effective adequate pedagogical practices to the needs of students. The study was conducted for 20 weeks and involved the researcher acting as a collaborator and three different teachers who had deaf students in their classrooms. The fist part involved a preliminary planning for analysis of the learning style of deaf students, and the aims and strategies that would be used with these students along the year. This was followed by collaborative intervention, on which the researcher videotaped a random class of each teacher. This tape was edited and presented in a meeting for the three teachers, for analysis and re-planning if required. Each class was re-planned and enhanced until all teachers agreed that the goal had been achieved. The collected data involved initial educational planning protocol and the protocol of each class with complete recording of the processes since the initial planning until evaluation of the last successful implementation. The teaching processes of 64 classes were videotaped, with a mean of 16 to 26 classes per teacher. The meetings also comprised discussion about texts on inclusive pedagogical practices. After intervention, the teachers opinions on the collaborative planning activity were gathered. The results showed many possibilities to establish a collaborative environment between regular education and special education teachers. The planned strategies were implemented in classrooms, and intervention provided an opportunity of training for the teachers. The teachers evaluated that the strategies implemented benefited not only the deaf students, but also the others. The collaboration potential between regular education and special education teachers is discussed as a strategy for formation and facilitation of inclusion of students with special educational needs. The results further demonstrated that, even though collaborative intervention has enhanced the quality of teaching, it does not seem to be enough to solve the communication problems between teacher and deaf student. / A prática de inclusão no âmbito da escola implica em promover a escolarização de crianças com necessidades educacionais especiais em classes comuns, juntamente com seus colegas sem necessidades mais diferenciadas. Entretanto, o professor de classe comum tende a modificar pouco sua prática, em termo de arranjos, de procedimentos instrucionais, atividades, formas de avaliação e adequação do conteúdo de modo que a participação e a aprendizagem desses alunos ficam comprometidas. Embora a literatura sobre inclusão mostre uma considerável quantidade de estratégias pedagógicas efetivas, elas parecem não chegar às classes onde alunos com deficiências se encontram inseridos. O presente estudo parte do problema de se tentar buscar uma melhoria na qualificação docente e mais especificamente, visando tornar as práticas pedagógicas do professor do ensino comum mais efetivas, no tocante às necessidades de alunos surdos. O objetivo do trabalho consistiu em implementar e avaliar um programa de formação continuada, o ensino colaborativo, para o professor do ensino comum, de forma a tornálo mais autônomo e com práticas pedagógicas mais efetivas e adequadas às necessidades de seus alunos. O estudo foi realizado durante um período de vinte semanas e envolveu o pesquisador atuando como colaborador e três diferentes professores (2ª, 3ª e 4ª séries do Ensino Fundamental) que tinham um aluno surdo inserido em suas turmas. A primeira etapa envolveu um planejamento preliminar onde se analisou o estilo de aprendizagem dos alunos surdos, os objetivos e as estratégias que seriam utilizadas com esses alunos ao longo do ano. Em seguida, foi iniciada a intervenção colaborativa, onde o pesquisador filmava uma determinada aula, aleatoriamente amostrada, de cada professor. Essa aula era editada e exibida em reunião com os três professores, onde os componentes eram analisados e, se necessário, a aula era replanejada e implementada. Esse movimento aconteceu até atingir um consenso entre os professores de que havia sido atingido o objetivo pretendido. Os dados coletados envolveram o protocolo de planejamento educacional inicial, o protocolo de cada aula, com registro do processo completo, desde o planejamento inicial até a avaliação da última implementação bem sucedida. Foram filmados o processo de ensino e analisadas 64 aulas, com uma média de 16 a 26 aulas por professor. Nas reuniões foram, também, discutidos textos sobre práticas pedagógicas inclusivas. Após a intervenção, foram coletadas as opiniões dos professores sobre as atividades de planejamento colaborativo. Os resultados apontaram que muitas são as possibilidades quando se estabelece um ambiente colaborativo entre o professor do ensino comum e o professor de educação especial. As estratégias planejadas foram implementadas na sala de aula e a intervenção proporcionou uma oportunidade de formação para os professores. Os professores avaliaram que as estratégias implementadas beneficiaram não apenas seus alunos surdos, mas todos os demais. Discutiu-se se o potencial da colaboração entre professores do ensino comum e especial, enquanto estratégia de formação e de facilitação da inclusão escolar de alunos com necessidades educacionais especiais. Os resultados também apontam que a intervenção colaborativa, embora tenha melhorado a qualidade do ensino, não parece ser suficiente para solucionar as dificuldades de comunicação da professora com o aluno surdo.