This study describesB ible studies in one autonomousju nior high school (pupils aged 13 to 15) through an examination of the teaching/learning process, pupil achievement and the implementation of the Bible curriculum. Though Bible teaching in Israel has been the object of intensive discussion, the influence of teaching methods on pupils' attitudes and achievements has not, to date, been examined. The study reviews the changes in curriculum development in Israel, including the trend to autonomous schools and the way Bible studies have been taught, from before the establishment of the State of Israel and in the first three formative decades of statehood. The evolution of the various curricula are described, and the objectives of Bible teaching as they adapted to a changing student population and the different types of schools are discussed. The research questions which drove this study deal with the environment of Bible instruction, the statuso f instruction, pupils' achievementsin Bible studies and the relations betweent he conditions of instruction, the characteristicso f the teaching process and the learning products. The starting point of the study was the desire for change that stemmed from the unhappiness of pupils, teachers and external bodies (the educational authorities, parents, supervisors) with the level of Bible studies in one school. The study records events which took place when introducing change in modes of Bible instruction in ninth grade classes and teaching some classes frontally, some through CRA (Change, Reinforcement, Advancement) and some through the inquiry mode. The study was conducted using naturalistic research methods (observations and interviews) combined with quantitative instruments (tests and attitude questionnaires) that were statistically analysed. A nation-wide achievement test was given to all twelve classes studied, and the scores of pupils in the inquiry mode were found to be consistently higher than those of pupils in the other modes of instruction. The attitude of CRA pupils was more positive perhaps becausele arning was made easier for them by providing gradedt asks on three levels. In general, pupils expressed'a very negative attitude toward learning skills needed for Bible studies, and they felt that they were more beneficial than enjoyable. The teachers were generally optimistic in their assessment of the benefit of the learning strategies in the pupils' eyes, and in their beliefs on how much pupils enjoyed the strategies. The large gap that was found between pupils' reports and teachers' estimates shows that the teachers do not really know how their pupils feel about Bible studies. The major conclusion of the research is that the three modes of instruction should be combined in Bible teaching, not only for the sake of diversity but also because together they address the full range of skills needed by pupils studying the Bible. No single mode of instruction was shown to be the best. Teachers suggested that some topics are better taught in the inquiry or CRA modes and others are more suited to the frontal mode. It is hoped that the combination of modes will provide diversity for teachers and pupils alike, and make Bible studies more creative and motivating.

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Made available in DSpace on 2014-12-17T15:05:01Z (GMT). No. of bitstreams: 1 RenatoRCLF_DISSERT.pdf: 5402792 bytes, checksum: 062466054571b0f2690f1dbe86901cf0 (MD5) Previous issue date: 2013-07-04 / Coordena??o de Aperfei?oamento de Pessoal de N?vel Superior / This dissertation aims to contribute on teaching of mathematics for enabling learning connected to the relationship among science, society, culture and cognition. To this end, we propose the involvement of our students with social practices found in history, since. Our intention is to create opportunities for school practices that these mathematical arising from professional practice historical, provide strategies for mathematical thinking and reasoning in the search for solutions to problematizations found today. We believe that the propose of producing Basic Problematization Units, or simply UBPs, in math teacher formation, points to an alternative that allows better utilization of the teaching and learning process of mathematics. The proposal has the aim of primary education to be, really forming the citizen, making it critical and society transformative agent. In this sense, we present some recommendations for exploration and use of these units for teachers to use the material investigated by us, in order to complement their teaching work in mathematics lessons. Our teaching recommendations materialized as a product of exploration on the book, Instrumentos nuevos de geometria muy necess?rios para medir distancia y alturas sem que interuengan numeros como se demuestra em la practica , written by Andr?s de Cespedes, published in Madrid, Spain, in 1606. From these problematizations and the mathematics involved in their solutions, some guidelines for didactic use of the book are presented, so that the teacher can rework such problematizations supported on current issues, and thus use them in the classroom / Esta disserta??o tem o objetivo de contribuir para que o ensino de matem?tica possibilite uma aprendizagem conectada ?s rela??es entre ci?ncia, sociedade, cultura e cogni??o. Para tanto, propomos o envolvimento dos nossos alunos com pr?ticas sociais encontradas na hist?ria, visto que estas pr?ticas apresentam, claramente, a explora??o de conceitos relacionados ? matem?tica escolar. Nossa inten??o ? oportunizar pr?ticas escolares em que estas matem?ticas, originadas de pr?ticas profissionais hist?ricas, ofere?am estrat?gias de pensamento e racioc?nio matem?tico na busca de solu??es para problematiza??es encontradas na atualidade. N?s acreditamos que a proposta de produ??o de Unidades B?sicas de Problematiza??es, ou simplesmente UBPs, na forma??o do professor de matem?tica aponta para uma alternativa que possibilita um melhor aproveitamento do processo de ensino e aprendizagem de matem?tica. A proposta em quest?o tem a finalidade de que o ensino b?sico seja realmente formador do cidad?o, tornando-o cr?tico e agente transformador da sociedade. Nesse sentido, apresentamos a seguir algumas recomenda??es de explora??o e uso destas unidades para que os professores possam utilizar o material investigado por n?s, de modo a complementar seu trabalho did?tico nas aulas de matem?tica. As nossas recomenda??es did?ticas se concretizaram como um produto da explora??o do livro Instrumentos nuevos de geometria muy necess?rios para medir distancia y alturas sem que interuengan numeros como se demuestra em la practica , de autoria de Andr?s de Cespedes, publicado em Madrid, na Espanha em 1606. A partir dessas problematiza??es e da matem?tica envolvida em suas solu??es, apresentamos algumas orienta??es para uso did?tico do livro de modo que o professor possa reelaborar tais problematiza??es apoiado em temas atuais, e assim, utiliz?-las em sala de aula

Made available in DSpace on 2015-09-25T12:19:39Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Valdir de Sousa Cavalcanti 1.pdf: 1997143 bytes, checksum: 5b89c4c4accc8df117e8f36150a89296 (MD5) Previous issue date: 2011-09-09 / The present research study reports a qualitative investigation which aims to developing and to evaluating an alternative teaching methodology using the composing of musical parodies for Mathematics teaching attempting to contribute to students learning, especially those of High School. For this, a case study was carried out in a public high school in Campina Grande, Paraíba, with 36 students of the third year. Thus, a didactical approach was developed, adopting as a didactical resource the composing of musical parodies in order to provide a contribution for the learning of the circumference concept. The research study was proposed based on the didactical contract and the theory of didactical situations by Brousseau. The study was divided in two parts. First, the circumference concept was approached by the research teacher to four groups of the third year through a conventional approach: presentation classes. Second, as a way of ending the circumference concept, it was proposed to the students of the four groups to compose, in groups freely chosen by them, a parody by using songs they had been free to select, altering the lyrics so that they could include the subject given in the classroom. Each group composed their own parody, resulting in four parodies. Throughout the study, students were given a set of exercises with questions about circumference so that the mathematical knowledge reached could be evaluated. The data collection was done in six parts, and the research environment was the classroom. The analysis of the data was done by the triangulation technique. As a result, the study has shown, initially, that students prefer a Math class of subject presentation, and the parody composing class leads to a more dynamical, interactive and stimulating class. The study also has shown that students do not have difficulties in adapting to the rupture of the didactical contract when achieving the proposed assignment in returning. The research data pointed out that the composing of parodies results in improving the learning of the circumference concept. Thus, in conclusion, the composing of parodies as a didactical resource can contribute to learning mathematical subjects. / A pesquisa aqui descrita relata uma investigação de caráter qualitativo, que teve como objetivo desenvolver e avaliar uma metodologia alternativa de ensino usando a composição de paródias musicais para o ensino da Matemática na tentativa de contribuir para a aprendizagem de alunos, em especial do Ensino Médio. Para isso, realizamos um estudo de caso em uma escola da rede pública, de Campina Grande, Paraíba, com 36 alunos do 3º ano do Ensino Médio. Desta forma, foi desenvolvida uma proposta didática adotando-se como recurso didático composição de paródias musicais a fim de contribuir para a aprendizagem do conteúdo circunferência. A pesquisa foi discutida à luz do contrato didático e da Teoria das Situações Didáticas de Brousseau. A pesquisa se deu em dois momentos. A princípio, o conteúdo circunferência foi abordado pelo professor pesquisador em quatro turmas do 3º ano do Ensino Médio por meio de uma abordagem convencional, aulas expositivas. No segundo momento, como forma de finalizar o conteúdo circunferência, foi proposto aos alunos das quatro turmas comporem em grupos, formados livremente, uma paródia usando músicas de sua escolha abordando em sua letra o conteúdo trabalhado em sala de aula. Cada turma compôs sua paródia, sendo produzidas, portanto, quatro paródias. No decorrer do trabalho, os alunos receberam uma Lista de Exercícios com questões voltadas ao conteúdo circunferência para que fosse investigado o conhecimento matemático alcançado. A coleta dos dados se deu em seis momentos, sendo o ambiente de pesquisa a própria sala de aula. A análise dos dados se deu pela técnica de triangulação. Como resultados, a pesquisa revelou inicialmente que os alunos preferem a aula de Matemática na exposição do conteúdo e que o trabalho de composição da paródia musical deixou a aula mais dinâmica, interativa e estimulante. A pesquisa também apontou que os alunos não apresentaram dificuldades em adaptar-se à ruptura do contrato didático ao realizarem a atividade proposta na devolução. Os dados da pesquisa apontaram também indícios que a composição de paródia musical atribuiu melhoras na aprendizagem do conteúdo circunferência. Com isso, podemos afirmar que a composição de paródia musical como recurso didático pode vir a contribuir com a aprendizagem acerca de conteúdos matemáticos.

Made available in DSpace on 2015-09-25T12:21:56Z (GMT). No. of bitstreams: 1 PDF - Valdir de Sousa Cavalcanti.pdf: 2958718 bytes, checksum: fdded812ab3c10159f0b2c0fc82bb384 (MD5) Previous issue date: 2011-09-09 / The present research study reports a qualitative investigation which aims to developing and to evaluating an alternative teaching methodology using the composing of musical parodies for Mathematics teaching attempting to contribute to students learning, especially those of High School. For this, a case study was carried out in a public high school in Campina Grande, Paraíba, with 36 students of the third year. Thus, a didactical approach was developed, adopting as a didactical resource the composing of musical parodies in order to provide a contribution for the learning of the circumference concept. The research study was proposed based on the didactical contract and the theory of didactical situations by Brousseau. The study was divided in two parts. First, the circumference concept was approached by the research teacher to four groups of the third year through a conventional approach: presentation classes. Second, as a way of ending the circumference concept, it was proposed to the students of the four groups to compose, in groups freely chosen by them, a parody by using songs they had been free to select, altering the lyrics so that they could include the subject given in the classroom. Each group composed their own parody, resulting in four parodies. Throughout the study, students were given a set of exercises with questions about circumference so that the mathematical knowledge reached could be evaluated. The data collection was done in six parts, and the research environment was the classroom. The analysis of the data was done by the triangulation technique. As a result, the study has shown, initially, that students prefer a Math class of subject presentation, and the parody composing class leads to a more dynamical, interactive and stimulating class. The study also has shown that students do not have difficulties in adapting to the rupture of the didactical contract when achieving the proposed assignment in returning. The research data pointed out that the composing of parodies results in improving the learning of the circumference concept. Thus, in conclusion, the composing of parodies as a didactical resource can contribute to learning mathematical subjects. / A pesquisa aqui descrita relata uma investigação de caráter qualitativo, que teve como objetivo desenvolver e avaliar uma metodologia alternativa de ensino usando a composição de paródias musicais para o ensino da Matemática na tentativa de contribuir para a aprendizagem de alunos, em especial do Ensino Médio. Para isso, realizamos um estudo de caso em uma escola da rede pública, de Campina Grande, Paraíba, com 36 alunos do 3º ano do Ensino Médio. Desta forma, foi desenvolvida uma proposta didática adotando-se como recurso didático composição de paródias musicais a fim de contribuir para a aprendizagem do conteúdo circunferência. A pesquisa foi discutida à luz do contrato didático e da Teoria das Situações Didáticas de Brousseau. A pesquisa se deu em dois momentos. A princípio, o conteúdo circunferência foi abordado pelo professor pesquisador em quatro turmas do 3º ano do Ensino Médio por meio de uma abordagem convencional, aulas expositivas. No segundo momento, como forma de finalizar o conteúdo circunferência, foi proposto aos alunos das quatro turmas comporem em grupos, formados livremente, uma paródia usando músicas de sua escolha abordando em sua letra o conteúdo trabalhado em sala de aula. Cada turma compôs sua paródia, sendo produzidas, portanto, quatro paródias. No decorrer do trabalho, os alunos receberam uma Lista de Exercícios com questões voltadas ao conteúdo circunferência para que fosse investigado o conhecimento matemático alcançado. A coleta dos dados se deu em seis momentos, sendo o ambiente de pesquisa a própria sala de aula. A análise dos dados se deu pela técnica de triangulação. Como resultados, a pesquisa revelou inicialmente que os alunos preferem a aula de Matemática na exposição do conteúdo e que o trabalho de composição da paródia musical deixou a aula mais dinâmica, interativa e estimulante. A pesquisa também apontou que os alunos não apresentaram dificuldades em adaptar-se à ruptura do contrato didático ao realizarem a atividade proposta na devolução. Os dados da pesquisa apontaram também indícios que a composição de paródia musical atribuiu melhoras na aprendizagem do conteúdo circunferência. Com isso, podemos afirmar que a composição de paródia musical como recurso didático pode vir a contribuir com a aprendizagem acerca de conteúdos matemáticos.

Submitted by Fabio Sobreira Campos da Costa (fabio.sobreira@ufpe.br) on 2017-07-20T12:09:22Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 811 bytes, checksum: e39d27027a6cc9cb039ad269a5db8e34 (MD5) TeseDoutoradoCE_HericaKarinaCavalcantideLima.pdf: 2396214 bytes, checksum: 5080727610b3a98fa3341b3249089111 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-07-20T12:09:22Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 811 bytes, checksum: e39d27027a6cc9cb039ad269a5db8e34 (MD5) TeseDoutoradoCE_HericaKarinaCavalcantideLima.pdf: 2396214 bytes, checksum: 5080727610b3a98fa3341b3249089111 (MD5) Previous issue date: 2015-02-27 / No Brasil, o livro didático representa, para muitos, o principal meio de acesso à cultura letrada por parte de professores e alunos. O uso desse material é comum na maioria das escolas brasileiras e pode estar estritamente relacionado com a formação do professor. Considerando, então, a importância atribuída a esse recurso e o lugar de destaque que ele tem alcançado nas pesquisas e estudos educacionais, realizamos esta investigação, de caráter qualitativo, com o objetivo de refletir sobre a formação inicial de professores, observando a relação entre essa formação e o uso do livro didático de português na sala de aula da educação básica. Nosso referencial teórico foi composto a partir de grandes temáticas: formação de professores, ensino de língua portuguesa, livro didático e currículo. De posse das leituras, investigamos dois cursos de licenciatura em Letras de instituições públicas de ensino superior da cidade de Recife (PE) e, conforme nossos propósitos, os dados foram recolhidos a partir de diferentes instrumentos: pesquisa documental, entrevista semiestruturada e observação. No primeiro caso, analisamos as matrizes curriculares dos cursos e os programas das disciplinas de formação para a docência (didáticas específicas, metodologias, práticas e estágios), buscando observar como se dava a organização dos cursos e qual o lugar reservado à discussão sobre o livro didático de português; no caso do segundo instrumento, realizamos entrevistas com docentes das disciplinas formadoras, de modo a identificar a concepção dos mesmos sobre a formação do professor de português, o papel das disciplinas de formação para a docência e o livro didático; quanto ao terceiro instrumento, observamos aulas desses docentes, com o objetivo de perceber como se davam as discussões sobre o livro didático de português e o seu uso. A análise dos dados, apoiada no caráter inferencial e interpretativo da Análise de Conteúdo, permitiu-nos perceber, em relação aos documentos, que os dois cursos atendem às determinações das Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formação de Professores da Educação Básica em Nível Superior no que diz respeito à duração, carga horária, oferta de componentes curriculares globais, específicos e integradores, indicação de Atividades Complementares e oferta de disciplinas que garantem espaço para a Prática como Componente Curricular (PCC). No que se refere às disciplinas ofertadas nos currículos das duas instituições, observamos que a maior parte delas remete aos conteúdos que serão ensinados na educação básica e que aquelas que se voltam à formação para a docência, em sua maioria, apresentam a discussão sobre o livro didático. No que se refere aos discursos dos docentes, observamos que eles esperam que ocorra na universidade, lócus privilegiado da formação do professor, a formação do profissional crítico e reflexivo, que não somente domine os conhecimentos teóricos, mas também saiba didatizá-los. Os docentes reconhecem ainda a importância das disciplinas de formação para a docência e da discussão sobre o livro didático na formação de um professor autônomo e autor das suas próprias práticas. No que concerne, por fim, às práticas, vimos que a discussão sobre livro didático ocorre nas disciplinas de formação para a docência na tentativa a abarcar os vários aspectos desse objeto multifacetado, mesmo que alguns pontos importantes dessa temática não tenham sido contemplados. Os achados deste estudo não esgotam o tema. Há ainda muito o que investigar no que se refere ao livro didático de português, sobretudo no que diz respeito ao seu uso. / Textbook, in Brazil, represents the main way of access to literate culture for many teachers and students. The use of this material is common in most of Brazilian schools and it can be strictly related to teacher’s formation. Considering, thus, the importance attributed to this resource and the emphasized place it takes on educational studies, we realize this investigation, in a qualitative perspective, with the aim of reflecting about teachers’ initial formation, observing the relation between this formation and the use of Portuguese textbooks in basic education classrooms. Our theoretic background was composed by wise themes: teacher formation, teaching of Portuguese, textbooks and curriculum. After readings, we investigated two Letters teaching courses which are public institutions of higher education system from Recife (PE) and, according to our purposes, data was collected through different instruments: documental research, semi-structured interview and observation. In the first case, we analyzed curricular matrices and the programs of subjects focused on teacher’s formation (specific didactics, methodologies, practices and trainings), aiming to observe how the courses are organized and what place is reserved for discussion about Portuguese textbook; on the case of second instrument, we interviewed professors who teach those subjects in order to identify their conception about Portuguese teachers’ formation , the role of those subjects to teaching and textbook; in relation to the third instrument, we observed classes taught by these professors aiming to understand how discussions about Portuguese textbook and its use happen. Data analyzes, based on inferential and interpretative features of Content Analyze, pointed out, in relation to documents, which both courses are according to what is determined by Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formação de Professores da Educação Básica em Nível Superior (National Curricular Matrices for Basic Education Teachers’ Formation in Higher Education) in terms of length of time, hourly load, offering of global curricular components, specific and integrated ones, indication of Complementary Activities and subjects that secure space for Practice as Curricular Component (PCC). In relation to subjects presented in both curricula of the two intuitions, we observed that most of them contemplate contents which will be taught in basic education and most of them which focus on teaching formation present the discussion about textbook. In relation to professors’ discourse, we observed they hope to occur in university, privileged locus of teacher’s formation, the formation of critic and reflexive professionals that do not know only theoretic knowledge, but also the didactic process of its teaching. Professors recognized the importance of subjects for teachers’ formation and the discussion about textbooks in order to form a teacher who is autonomous and author of his own practices. In relation to professors’ practices, we notice that the discussion about textbook takes place on subjects for teachers’ formation in attempt to contemplate several aspects of this multifaceted object, even considering that some important points of this thematic were not contemplated. Findings of this study do not exhaust the theme. There is still much more to investigate in relation to Portuguese textbook, especially about its use.

Made available in DSpace on 2014-12-17T15:05:00Z (GMT). No. of bitstreams: 1 AndersonGG_DISSERT.pdf: 1735529 bytes, checksum: f6584cec2c53f7b51f5134f7616dfb6f (MD5) Previous issue date: 2013-06-13 / A disciplina F?sica do Meio Ambiente (FMA) foi criada em 1976 no Departamento de F?sica Te?rica e Experimental da UFRN e, atualmente, faz parte da estrutura curricular do curso de Licenciatura em F?sica da UFRN e ? de car?ter obrigat?rio. Tal car?ter se justifica, dentre outros motivos, pelo fato de que esta disciplina representa uma boa oportunidade dos licenciandos estudarem de que forma a F?sica pode contribuir para a compreens?o de fen?menos relativos ao nosso Meio Ambiente, sejam eles relacionados ?s atividades humanas ou aos fen?menos naturais propriamente ditos e que, de uma forma ou de outra, afeta a sociedade. O nosso trabalho de pesquisa teve como objetivo principal elaborar um novo programa de ensino para a disciplina de F?sica do Meio Ambiente adequado ?s necessidades da educa??o cient?fica para o s?culo XXI. A pesquisa foi conduzida inicialmente com um levantamento hist?rico da disciplina desde sua origem no Departamento de F?sica ate os dias atuais, analise dos Projetos Pedag?gicos do curso de Licenciatura em F?sica da UFRN, revis?o bibliogr?fica sobre as defini??es de compet?ncias e habilidades em um contexto de ensino e segundo o pensamento de vanguarda nesse campo de pesquisa, acompanhamento do curso durante um semestre atrav?s de aulas observacionais, aplica??o de question?rio para a coleta de dados e an?lise de alguns livros did?ticos de F?sica do Ensino M?dio. A partir do perfil ou modelo profissional para o licenciado em F?sica da UFRN definimos os objetivos gerais para a disciplina de FMA em termos de habilidades gerais relacionadas com as atividades que um futuro professor de F?sica ir? desempenhar no seu dia a dia. O nosso programa de ensino foi pensado no sentido de introduzir conte?dos de did?tica espec?fica ao longo da disciplina, isto ?, familiarizar os professores em forma??o com investiga??o e inova??o did?ticas voltadas para o ensino de temas que envolvam a conex?o entre F?sica e Meio Ambiente. Como resultado de nossa pesquisa foi proposto um novo Programa de Ensino para FMA que pode ser ?til aos futuros professores desta disciplina e foi elaborado segundo uma metodologia de organiza??o cient?fica do processo ensino

Orientador: Pedro Wagner Gonçalves / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Instituto de Geociências / Made available in DSpace on 2018-08-23T09:05:09Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Trepador_GlaucoRodrigoRibeiro_M.pdf: 2020228 bytes, checksum: 2f29ae3267e178110ee6eda1fed040af (MD5) Previous issue date: 2013 / Resumo: Houve uma intervenção em escola pública de município do interior paulista para alunos aprenderem origem e fluxos da areia. A pergunta que orientou a pesquisa foi: como mudanças no currículo podem contribuir para melhorar a aprendizagem dos alunos e capacitar professores? Professores de Física e Química colaboraram para ensinar conteúdos de Geociências a alunos de ensino médio por meio de inovação curricular articulada pelo ciclo da areia. A pesquisa tem como objetivo identificar o que é inovador na prática do professor e descrever a aprendizagem de dinâmicas de transformação de energia. Adota-se abordagem de pesquisa qualitativa com traços de pesquisa participante. Dados foram coletados por meio de gravações de áudio e vídeo, respostas em roteiro e diário de bordo. Esses elementos foram aproximados de indicadores de eficiência das aulas e de integração do conhecimento, para aclarar mudanças ocorridas na metodologia de ensino (prática docente, conteúdo e sequência de temas) e medir o aprendizado dos alunos. Destacaram-se relações dos processos de erosão, transporte e deposição de grãos de areia com as variáveis envolvidas nas dinâmicas de transformação e transferência de energia do fluxo d'água. Os alunos fizeram ligações parciais, construíram relações completas sobre componentes dinâmicos e a ideia de energia ao observar, interpretar e discutir o ciclo da areia. Isso propiciou integração de conhecimento do conceito de energia e estabeleceu nexos deste conceito com fatos cotidianos, bem como relações de ciência, tecnologia e sociedade. Aulas de Física passaram de ineficientes para estágios de instrução eficiente. Notou-se mudança na atitude do professor, bem como maior satisfação e motivação dos alunos. A pesquisa mostrou que aproximar conceitos de Física com noções de Geociências e Química contribuiu para melhorar o aprendizado. Isso incluiu explorar atividades práticas de laboratório (modelo científico) e de campo para ensinar dinâmicas de transformação de energia / Abstract: There was an intervention in public school in the county of São Paulo State for students to learn the origin and flows of sand. The questions which guided the research were: how changes in the curriculum can help improve students' learning and empower teachers? Professor of physics and chemistry collaborated to teach high school students the contents of geosciences through curriculum innovation articulated by means of cycle of sand. The work identifies what is innovative in the teacher's practice and describes the learning of the energy transformation dynamics. It was adopted research qualitative investigation approach with aspects participant research. Data were collected through audio and video recordings, written responses and logbook. These elements were interpreted by means of keys: efficiency lessons and integrated knowledge, to illuminate changes in the methodology of teaching (practice, content and sequence of themes of teaching) and measure student learning. Stood out relationships processes of erosion, transport and deposition of sand grains with variables involved in the dynamics of transformation and energy transfer of water flow. Students made partial links, built complete relationship about dynamic components of the concept of energy by means of observing, interpreting and discussing the cycle of sand. This provided integrated knowledge of the concept of energy and established linkages with everyday facts, as well as relations of science, technology and society. Physics lessons went from inefficient to efficient instructions stages. There was a changing in the attitude of the teacher, as well as greater satisfaction and motivation of students. Research has shown that approximating physical concepts with notions of geosciences and chemistry help to improve learning. Teaching activities include exploring laboratory (scientific model) and field practices to teach transformation energy dynamics / Mestrado / Ensino e Historia de Ciencias da Terra / Mestre em Ensino e Historia de Ciencias da Terra

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