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The implementation of the International Baccalaureate in the United States, including a case study of three IB schoolsSpahn, Blake A. January 2000 (has links)
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A study of primary-secondary curricular continuity in scienceJarman, Ruth January 1998 (has links)
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Implementation Of Problem Based Learning in a Midwifery CurriculumHaith-Cooper, Melanie, MacVane Phipps, Fiona E., Pansini-Murrell, J., Ball, D. January 1999 (has links)
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Implementing Problem Based Learning in a Midwifery CurriculumPansini-Murrell, J., Haith-Cooper, Melanie, MacVane Phipps, Fiona E., Ball, D. January 1998 (has links)
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Découvrir le monde de la nature et des objets avant six ans à l’école maternelle : spécificités du curriculum, spécialité des enseignants / Discover the world of nature and objects for six years at the school maternal : characteristics of the curriculum, specialty teachersCharles, Frédéric 30 November 2012 (has links)
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Découvrir le monde de la nature et des objets avant six ans à l'école maternelle : spécificités du curriculum, spécialité des enseignantsCharles, Frédéric 30 November 2012 (has links) (PDF)
En France, depuis la récente réforme dite de la " masterisation " 1 , les enseignants doivent posséder le grade de Master pour pouvoir enseigner dans les différentes structures d'enseignement de l'Éducation Nationale : écoles maternelles ou élémentaires pour le primaire, collèges ou lycées pour le secondaire. En plus de ce diplôme, ces maîtres doivent réussir un concours de recrutement (CRPE 2 ou CAPES3 notamment, ou encore CAPET4 ou CAPEPS5...) pour devenir titulaires. Dans ce contexte de réforme, depuis 2010, des masters préparant au professorat des écoles ont été construits et mis en œuvre dans les universités françaises. En France, un étudiant diplômé d'un Master et ayant réussi le concours du CRPE peut enseigner en école primaire, indifféremment en élémentaire ou en maternelle. Cette dernière école est aujourd'hui complètement intégrée au système éducatif. Constituant le premier segment de la scolarité, elle est considérée, selon l'expression convenue, comme le " fleuron de ce système ". La maternelle est la structure d'accueil de la petite enfance la plus fréquentée en France par les enfants âgés de deux à six ans, avant la scolarité obligatoire. Ainsi, à la différence de nombreux pays, notamment européens, l'éducation préscolaire est confiée à des professeurs des écoles hautement diplômés (à BAC+5). Cette recherche propose de caractériser la professionnalité de ces enseignants de maternelle par l'examen de leurs pratiques relatives à la prise en charge de la première éducation scientifique et technologique (ST) dont ils ont la responsabilité. Cette thèse s'inscrit dans la lignée des travaux portant sur la professionnalité (par exemple : Bourdoncle et Mathey-Pierre, 19956 ; Bourdoncle, 2000 ; Périsset, sous presse7) et complète ceux qui portent particulièrement sur la professionnalité des enseignants du premier degré.).
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The Integration of Problem-Based Learning Within a Feminist CurriculumPansini-Murrell, J., MacVane Phipps, Fiona E., Haith-Cooper, Melanie, Ball, D. January 1998 (has links)
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Formação inicial de professores e projetos integradores do curso de Pedagogia: desafios e possibilidades / Initial teacher education and integration projects in Pedagogy courses: challenges and possibilitiesMello, Marilice Pereira Ruiz do Amaral 27 November 2013 (has links)
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Previous issue date: 2013-11-27 / Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico / The initial assumption of this study is that the current curriculum in Pedagogy Courses in
Brazil does not contribute to overcome the existing fragmentation in teacher education, even
after the implementation of the Diretrizes Curriculares Nacionais DCNs(The National
Curriculum Guidelines). With a view to contribute to the overcoming of such fragmentation,
this study aims at analyzing the possibilities of integration of the different disciplinary areas
by means of a curriculum component called Integration Projects. Therefore, a detailed
analysis of the Integration Projects in the Pedagogy course at Universidade Federal de
Alagoas (UFAL) was carried out, in order to (1) reflect about the formative integration of
teachers in Elementary School and in the initial years of Junior High School; (2) offer
subsidies for the creation of Pedagogy Projects, that can promote the integration of the course
subjects; (3) contribute to the redefinition of those teachers education programme; (4) analyze
from a practical perspective, how this integration was contemplated, in its different
dimensions. In order to carry out the investigation, the following questions were raised: (a)
Did the Integration Projects (as syllabus components in the Pedagogy Project in the Pedagogy
Course at UFAL, as suggested in the National Curricular Guidelines) contribute to an
innovate formative integration? (b) What elements were identified? (c) What challenges and
possibilities were raised? The context of those reflections was the Universidade Federal de
Alagoas (UFAL). The study focused on the practices of the actors from the Pedagogy course
in this institution. The subjects of the study were: 2 pedagogical coordinators; 3 managers
from the Education Centre; 21 teachers and 8 students during the period of four years,
between 2008 and 2012. All of them have had their identities preserved by the use of numbers
and acronyms. This study was carried out from a qualitative approach. Data collection
followed the procedures of non-directive interviews, in groups, in pairs or individually. The
survey is based in the assumption that the implementation of Integration Projects would allow
for the formative integration in four dimensions: the integration of skills, the integration of the
curriculum, the integration of subjects and the integration of knowledge. Therefore, it is
expected that this survey can offer the necessary innovative subsidies for curriculum
redefinition in Pedagogy courses. The findings of this survey also point to the identification of
the means to accomplish formative integration from a practical and theoretical perspective.
On the other hand, some weaknesses have been identified in this process. Firstly, those related
to the short time frame dedicated to the Integration Projects, and secondly, those related to
resistance to curriculum integration on the part the teachers. The findings of this study, also
aim to contribute to the creation of a set of common goals amongst the participants in the
pedagogical community regarding professional education and development in Education and
also offer a sound basis for reflection on the social commitment for a fairer and more
egalitarian society, on the part of all those involved / O presente estudo parte do pressuposto que o currículo pensado para os Cursos de Pedagogia,
mesmo depois das orientações das Diretrizes Curriculares Nacionais - DCNs, não contribui
para a superação da fragmentação no processo de formação de professores. Para superar a
citada fragmentação, esta pesquisa caminhou em direção a verificar as possibilidades de
integração entre as disciplinas, por meio do componente curricular denominado Projetos
Integradores. Sendo assim, aprofundou-se, mais especificamente, sobre os Projetos
Integradores do Curso de Pedagogia, da Universidade Federal de Alagoas- UFAL, tendo por
objetivos: refletir sobre a integração formativa de professores de Educação Infantil e anos
iniciais do Ensino Fundamental; oferecer subsídios para a elaboração de Projetos
Pedagógicos, que permitam a integração das disciplinas do curso; contribuir para a
ressignificação do currículo de formação daqueles professores; considerar concretamente, de
que modo foram contempladas as diferentes dimensões dessa integração. Portanto, nesta
investigação foram levantadas as seguintes questões: (a) Os Projetos Integradores, enquanto
componentes curriculares do Projeto Pedagógico do Curso de Pedagogia- PPP da UFAL,
sugeridos pelas Diretrizes Curriculares Nacionais, contribuem para uma proposta curricular
formativa inovadora? (b) Quais elementos são identificados? (c) Quais desafios e
possibilidades para tanto? O cenário para tais reflexões é a Universidade Federal de Alagoas-
UFAL. O objeto da pesquisa recaiu sobre as ações de atores do Curso de Pedagogia desta
instituição. Foram sujeitos de pesquisa: 2 coordenadores pedagógicos; 3 diretores do Centro
de Educação; 21 professores e 8 alunos entre o período de 2008 e 2012. Todos tiveram sua
identidade preservada com siglas e números. Nesta pesquisa, de abordagem qualitativa, a
coleta dos dados foi procedida mediante a técnica de entrevista não - diretiva. Foram
realizadas entrevistas coletivas em duplas e individuais. A investigação considerou que a
concretização dos Projetos Integradores permitiria a integração formativa, em quatro
dimensões: a integração dos saberes, a integração do currículo, a integração das disciplinas e a
integração do conhecimento. Assim, espera-se que tal proposta possa oferecer subsídios
inovadores para a ressignificação do currículo do curso de Pedagogia. Obteve-se, ainda, como
resultado desta pesquisa, a identificação de dispositivos que contemplam a integração
formativa no que se refere à articulação teoria e prática. Por outro lado, foram detectadas
algumas fragilidades nesse processo vinculadas à reduzida carga horária destinada aos
Projetos Integradores, bem como, à resistência à integração do currículo. A partir dos
resultados encontrados, espera-se também, que todos os participantes da comunidade
pedagógica assumam metas comuns, para a formação e desenvolvimento do profissional da
educação e para a reflexão sobre o compromisso social dos envolvidos, em busca de uma
sociedade melhor e mais justa
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Formação de professores e trabalho docente em Cabo Verde / Teacher training and teacher s work in Cape VerdeTavares, Maria dos Reis Moreno 16 December 2014 (has links)
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Previous issue date: 2014-12-16 / Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico / This thesis aims at discussing the training of teachers and the teaching profession in Cape Verde. The objective of this research is to discuss and question how teacher training has enabled the upgrading of teachers' work and the reinterpretation of the theory-practice relationship in changing formative environments. For operationalization of the proposed research, the methodological approach used here is characterized as qualitative research, highlighting the bibliographical study and document analysis. The construction of the theoretical framework relies on authors like: Feldmann (2009); Garcia (1999); Nóvoa (2006); Tardif and Lessard (2011); Sacristán (1999), among others. The analysis of the collected data allows us to affirm significant advances in different contexts, both in teaching, as well as in the training of teachers, since the country's independence in 1975. However, much more could be done if the country had rethought the diversity of the more complex contemporary academic and professional problem-areas and reflected about the curriculum and study plans, which, to some extent, could offer solutions to the professional challenges in Cape Verde and in the world. The documents indicate that teacher training has not consistently nor appropriately enabled teacher development as desired. Teachers receive in their academic courses, mainly, a theoretical formation and, consequently, present difficulties and limitations in articulating theories as a process of teacher development, that is, to establish in their daily work, the connection between theory and practice. The reasons may be related to the programs and curricula that are not aligned nor adequate to the Cape Verdean reality, especially to the academic and the professional world. Thus, this research finds that there is a need to rethink the policies and guidelines of the government directed to teacher training - initial and continuous - with the aim of coming closer to the desired quality levels in terms of education, teaching, training and research, intensifying, ultimately, the existence of multiple and differentiated contexts of change in Cape Verde and in the contemporary world / A presente tese tem como propósito discutir a formação de professores e o trabalho docente em Cabo Verde. Objetiva-se, por meio desta pesquisa, problematizar e questionar como a formação de professores vem possibilitando a requalificação do trabalho docente e a ressignificação da relação e articulação teoria-prática em contextos formativos em mudança. Para operacionalização da pesquisa tem como proposta metodológica aquela que aproxima e se caracteriza como pesquisa qualitativa, destacando o estudo bibliográfico e a análise documental. A construção do marco teórico apoia-se em autores como: Feldmann (2009); García, (1999); Nóvoa (2006); Tardif e Lessard (2011); Sacristán (1999), entre outros. A análise dos dados coletados permite afirmar avanços significativos em diferentes contextos, tanto no âmbito da educação do ensino, quanto no âmbito da formação de professores, desde a independência do país, em 1975. No entanto, muito mais poderia ser feito se o país tivesse repensado sobre as diversidades de situações-problema mais complexas da contemporaneidade acadêmica, profissional, e questionado sobre o currículo e os planos de estudo que, em certa medida, poderiam responder aos desafios de trabalho em Cabo Verde e no mundo. Os documentos assinalam que a formação de professores não tem possibilitado, de forma apropriada, o desenvolvimento consistente do trabalho docente que se deseja. Os professores em seus percursos acadêmicos recebem, preponderantemente, informações teóricas e, por decorrência, apresentam dificuldades e limitações para articular teorias com o processo de construção da docência, ou seja, de estabelecer em seu cotidiano, a relação teoria-prática. As razões podem estar relacionadas aos programas e currículos que encontram- se defasados, desarticulados e inadequados à realidade cabo-verdiana e, sobretudo à ação acadêmica, profissional e do mundo de trabalho. Sendo assim, a pesquisa considera que há necessidade de se repensar as políticas públicas e as diretrizes do governo direcionadas para a formação de professores inicial e continuada com o intuito de aproximar ao que se almeja ser educação, ensino, formação e pesquisa, intensificando em última instância, contextos múltiplos e diferenciados de mudança e de transformação em Cabo Verde e no mundo contemporâneo
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Inclusão digital de alunos de escola da rede pública municipal de ensino: uma visão crítica sobre o processoPalácio, Patrícia Passos Gonçalves 22 September 2006 (has links)
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Patricia Passos Goncalves Palacio.pdf: 2670633 bytes, checksum: 0def9cecf79a17a48780fa4c5d12ce53 (MD5)
Previous issue date: 2006-09-22 / The present study gathers several experiences, searches and questionings of the
researcher along its professional and academic l1fe.
Initjally, it establ1shes the research scenario: Primary School Maria Antonieta
D'AlkiminBasto and Anhembi Morumbi University, partners of the project Fim de
Semana Digital (Digital Weekend) - whkh main objective was to provide new
technologies for information and communication to teachers and students from the
Brazllian publk educational system. As following, it is described the related
project and its scenario: the project's deploying conditions, the partnership
establ1shed with the primary school mentioned above, the pedagogical propose of
the initiative, curriculum organization issues and general deployment barriers.
In a secondary moment, based on questionnaires analysis, workshops and
interviews conducted following a qual1tatlve approach, this dissertation study
includes information about established relations, students interests and needs, and
also different roles assumed by each individual to what we denominate
technologkal culture. The complexity, the level of commitment to this culture,
finally, all t~hedimensions involved in the dynamk of the digital inclusion's process
were obseried considering the students experiences, focusing the intentional
character of the learning along this route.
At last, without the intension to offer pre-defined ways, it contributes to the
reflection about how, effectively, this practicat experience occurs and also others
maygrow up from it / Este trabalho concretiza as experiências, buscas e indagações da pesquisadora ao
longo de sua trajetória profissional e acadêmíca.
Inicialmente, caracteriza o campo de investigação: Escola Munícipal Maria
Antonieta D'AlkiminBasto e Universidade Anhembi Morumbi, parceiros no projeto
Fim de Semana Digital - cujo objetivo era proporcíonar o acesso às novas
Tecnologias de Informação e Comunícação (TICs)a professores e alunos da rede
públíca de ensino. A seguir, descreve o referido Projeto, contextualizando-o: situa
suas condições de fW:lcionamento, pontua a sua introdução em parceria com a
escola municípal supra citada, aborda sua proposta pedagógíca, a organização
curricular dos cursos oferecídos e as difículdades encontradas em sua implantação.
Em um segundo momento, por meio da análise de questionários, ofícina e
entrevlstas realizadas no contexto de uma abordagem qualitatlva, a dlssertação
discorre sobre relações estabelecidas, interesses e necessidades dos alunos, além
de papéls assumidos pelos indivíduos no que denominamos cultura tecnológica. A
complexidade, o grau de envolvimento com essa cultura, enfim, todas as
dimensões que ~nvolvem a dinâmica própria de um processo de inclusão digital
foram observadas a partir da vlvência daqueles alunos, enfatizando o caráter
intencional da aprendizagem nesse percurso.
Finalmente, sem a pretensão de oferecer caminhos pré-determinados, contribui
para uma reflexão sobre como, efetivamente, dá-se essa prática e cbmo outras
podem ser feitas à sua luz
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