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O papel da InstruÃÃo com Foco na Forma (IFF) para correÃÃo de erros gramaticais na interlÃngua de aprendizes de espanhol/LELaysi AraÃjo da Silva 00 February 2018 (has links)
nÃo hà / Este trabalho se propÃs a estudar a interlÃngua de aprendizes de espanhol de uma licenciatura
a distÃncia em Letras-Espanhol, com o intuito de pesquisar o papel da InstruÃÃo com Foco
na Forma para superaÃÃo de erros no uso de formas e de tempos verbais nas produÃÃes
escrita desses aprendizes. O estudo fundamentou se mais especificamente nas concepÃÃes
teÃricas da linguÃstica chomskyana, nas teorias cognitivas da aprendizagem sob a Ãgide da
InterlÃngua de SELINKER (1972) e na AnÃlise de Erros de CORDER (1967) e FERNÃNDEZ
(1997). Foram tambÃm trazidas para discussÃo, as reflexÃes propostas por ELLIS (1997a) e
LARSEN-FREEMAN (1991) acerca do papel da instruÃÃo formal no processo de aquisiÃÃo
de uma L2. AlÃm disso, recorremos a outros estudos que investigaram a InstruÃÃo com Foco
na Forma de maneira a situar esta pesquisa entre outras neste tema. A fim de atingirmos nosso
objetivo, empreendemos uma pesquisa aÃÃo, cujos dados foram submetidos à anÃlise
qualitativa-descritiva. Primeiramente, observamos e analisamos as produÃÃes escritas de 20
(vinte) alunos da referida licenciatura enquanto cursavam as disciplinas â LÃngua Espanhola
V e LÃngua Espanhola VI â em dois semestres subsequentes. Com base nos erros
identificados nas produÃÃes escritas durante esse perÃodo de observaÃÃo, elaboramos a
proposta de intervenÃÃo didÃtica - um curso de fÃrias chamado âLos verbos en espaÃolâ. Para
o curso, elaboramos 5 unidades empregando a metodologia de InstruÃÃo com Foco na Forma;
as unidades se propuseram a trabalhar os problemas identificados no uso das formas e dos
tempos verbais do Espanhol. O texto escrito na Unidade 1 foi utilizado como prÃ-teste e a
produÃÃo escrita da Unidade 5 como pÃs-teste. Os dados coletados na fase de observaÃÃo
durante as disciplinas de LÃngua Espanhola V e VI apontam que os erros mais
frequentes na interlÃngua escrita dos nossos participantes foram aqueles de escolha do
tempo verbal, de falha na conjugaÃÃo e na aplicaÃÃo da regra de irregularidade, de ortografia
do verbo, ou ainda de nÃo conjugaÃÃo do tempo verbal adequado à situaÃÃo. Evidenciamos
ainda erros de concordÃncia verbal, de uso dos verbos pronominais, e de uso do modo verbal.
Constatamos tambÃm que o modo indicativo apresentou mais erros que os demais modos,
talvez por ter sido o mais frequentemente empregado pelos participantes durante a fase de
observaÃÃo. TambÃm identificamos que a maioria dos erros se deveram à transferÃncia
negativa da lÃngua materna para a lÃngua alvo, neste caso, o espanhol. Essas evidÃncias nos
permitem caracterizar a interlÃngua dos nossos participantes como estando em um estÃgio
onde ainda ocorrem muitos erros no uso dos tempos e das formas verbais resultantes de
transferÃncia negativa da lÃngua materna. A anÃlise das produÃÃes escritas dos alunos
durante a fase de intervenÃÃo permite-nos dizer que a InstruÃÃo com Foco na Forma (IFF) se
mostrou benÃfica à medida que voltou a atenÃÃo dos aprendizes para os aspectos formais da
lÃngua-alvo e, consequentemente, para a aprendizagem da lÃngua em foco. A comparaÃÃo
entre os erros cometidos nas produÃÃes escritas do prÃ-teste e aqueles cometidos no pÃs-teste
nÃo evidenciou, no entanto, diferenÃas relevantes entre os resultados do prÃ-teste e do pÃsteste.
Os dados analisados mostraram que tanto os tipos de erros de uso dos tempos verbais
quanto a causa mais frequente para a ocorrÃncia desses erros se mantiveram. Desse modo,
nÃo podemos fazer afirmaÃÃes quanto à eficÃcia da IFF para correÃÃo dos erros identificados,
devido à complexidade, extensÃo e variedade dos conteÃdos envolvidos no curso de fÃrias na
fase de intervenÃÃo. Foram abordados muitos tempos verbais, alÃm de tambÃm trabalharmos
modo, concordÃncia e verbos pronominais. Isso impossibilitou que tivÃssemos mais tempo
para prÃtica. Apesar de nÃo conseguirmos dados quantitativos da eficiÃncia da IFF na
intervenÃÃo proposta, percebemos, ao final do curso, resultados qualitativos de melhoria
na qualidade dos textos escritos dos alunos. O conhecimento adquirido
com a InstruÃÃo com Foco na Forma possibilitou que os participantes inserissem em suas
produÃÃes escritas mais elementos textuais, mesmo que essas produÃÃes ainda carecessem de
maior acuidade linguÃstica.
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História e cultura dos povos indígenas na formação de professores em pedagogia na Universidade Federal de SergipeSoares, Tathiana Santos 23 February 2018 (has links)
Conselho Nacional de Pesquisa e Desenvolvimento Científico e Tecnológico - CNPq / This research aimed to understand how the initial formation of teachers in Pedagogy for the Teaching of History and Culture of Indigenous Peoples occurs in the initial years of Elementary Education, at the Federal University of Sergipe (UFS), Campus de Saint Cristopher. Therefore, we set out to identify the disciplines of the curricular matrix of the Pedagogy course that enable the study of the History and Culture of the Indigenous Peoples; to analyze the teaching plans of the subjects of the Pedagogy course in the said institution that approach this subject and to identify the knowledge of the History and Culture of the Indigenous Peoples, made possible in the academic formation of students of Pedagogy of the last period. Of qualitative nature, the research had as reference the presuppositions of phenomenology-hermeneutics, evidencing what is shown in the investigated phenomenon, in the interpretation of the researcher in dialogue with the theoretical basis that supports the analysis. The research is of the Case Study type, to be specifically addressed in the pedagogy course analysis of the Federal University of Sergipe, São Cristóvão Campus, which implies understanding the object in temporal and spatial specificities. Specificities that may contain elements that refer to the broader context of teacher training, but which in this analysis are limited to the Pedagogy course of the Federal University of Sergipe, São Cristóvão Campus. The research instruments focused on documentary analysis, application of questionnaire and interview. In the perspective of interculturality, we investigated aspects of the initial process of formation of pedagogues and reflected on the presence of training for the Teaching of History and Culture of Indigenous Peoples in basic education, in view of the legal obligation established by Law 11.645 / 2008. The relevance of this study lies in the fact that it is still a topic that has not been approached in the Sergipe educational research scenario. As results, we indicate that the initial formation of teachers in Pedagogy of UFS, São Cristóvão Campus for Teaching History and Indigenous Culture, incipiently and scarcely contemplates this theme in the curriculum. Only the field education discipline mentions the indigenous theme in the course menu. In the teaching plans, the subjects of Education of the field and Teaching of History in the Early Years of Elementary Education, the indigenous subject matter is contemplated and are worked in the classroom. However, it was evidenced by the perspective of the students of the course who collaborated with this research, that knowledge about the History and Culture of Indigenous Peoples is approached in a timely and limited manner, not constituting adequate subsidies and applicability of law 11.645 / 2008 in the years elementary school. The results also point to the need of the Federal University of Sergipe to consider the History and Culture of Indigenous Peoples as an important and necessary field of knowledge in the initial formation of teachers. / Esta pesquisa objetivou compreender como ocorre a formação inicial de professores em
Pedagogia para o Ensino da História e Cultura dos Povos Indígenas nos anos iniciais do
Ensino Fundamental, na Universidade Federal de Sergipe (UFS), Campus de
São Cristóvão. Para tanto, nos propusemos a identificar as disciplinas da matriz curricular do
curso de Pedagogia que possibilitam o estudo da História e Cultura dos Povos Indígenas;
analisar os planos de ensino das disciplinas do curso de Pedagogia na referida instituição que
abordam essa temática e identificar o conhecimento da História e Cultura dos Povos
Indígenas, possibilitado na formação acadêmica de estudantes de Pedagogia do último
período. De natureza qualitativa, a investigação teve como referência os pressupostos da
fenomenologia-hermenêutica, evidenciando o que se mostra no fenômeno investigado, na
interpretação da pesquisadora em diálogo com a base teórica que sustenta a análise. A
pesquisa é do tipo Estudo de Caso, por debruçar-se especificamente na análise do curso de
pedagogia da Universidade Federal de Sergipe, Campus de São Cristóvão, o que implica em
compreender o objeto nas especificidades temporais e espaciais. Especificidades que podem
conter elementos que se refiram ao contexto mais amplo da formação de professores, mas que
nesta análise estão circunscritos ao curso de Pedagogia da Universidade Federal de Sergipe,
Campus São Cristóvão. Os instrumentos de pesquisa incidiram pela análise documental,
aplicação de questionário e entrevista. Na perspectiva da interculturalidade, investigamos
aspectos do processo inicial de formação dos pedagogos e refletimos sobre a presença de
formação para o Ensino de História e Cultura dos Povos Indígena na educação básica, tendo
em vista a obrigatoriedade legal estabelecida pela Lei 11.645/2008. A relevância desse
estudo situa-se no fato de ser ainda um tema pouco abordado no cenário da pesquisa
educacional sergipana. Como resultados, indicamos que a formação inicial de professores em
Pedagogia da UFS, Campus São Cristóvão para o Ensino da História e Cultura Indígena,
contempla de forma incipiente e escassa essa temática no currículo. Apenas a disciplina de
Educação do campo menciona a temática indígena na ementa do curso. Nos planos de ensino,
as disciplinas de Educação do campo e Ensino de História nos Anos Iniciais do Ensino
Fundamental, a temática indígena é contemplada e são trabalhadas em sala de aula. Contudo,
ficou evidenciado pela perspectiva dos estudantes do curso que colaboraram com essa
pesquisa, que os conhecimentos sobre a História e Cultura dos Povos Indígenas são abordados
de forma pontual e limitados, não se constituindo em subsídios adequados e aplicabilidade da
lei 11.645/2008 nos anos iniciais do Ensino Fundamental. Os resultados apontam também
para a necessidade da Universidade Federal de Sergipe considerar a História e Cultura dos
Povos Indígenas como campo de conhecimento importante e necessário na formação inicial
de professores / São Cristóvão, SE
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INICIAÇÃO À DOCÊNCIA NA FORMAÇÃO INICIAL DE PROFESSORES: POSSÍVEIS RELAÇÕES ENTRE CURSOS DE LICENCIATURA E SUBPROJETOS PIBID/CAPES NA UFSM / INITIATION TO TEACHING IN INITIAL TEACHER TRAINING: POSSIBLE RELATIONSHIP BETWEEN COURSES OF DEGREE AND SUBPROJECTS PIBID/CAPES IN UFSMPuiati, Lidiane Limana 25 March 2014 (has links)
Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This research aimed to understand the relationships established between the organization and
development of subprojects PIBID/CAPES and the organization and development of Degree Courses
(CL) in UFSM, considering that these two formative spaces actions "initiation to teaching" are
developed. Accordingly, we seek to answer the following research problem: That ways the actions
performed by Subprojects PIBID/CAPES/UFSM relate to the organization and development of
activities/subjects in Degree Courses UFSM? This research is characterized as a qualitative nature in
which we take as sources of information: 1) Area Coordinators responsible for the Institutional Project
Subprojects PIBID/CAPES/UFSM (10 coordinators interviewed) 2) Initiation to Teaching Scholars of
several subprojects PIBID/CAPES/UFSM (28 participants from 04 focus groups), 3) two types of
documents: a) complete texts of Subprojects PIBID/CAPES/UFSM (10 texts analyzed using own
script) b) texts for event scheduling conducted within the CL involving PIBID (05 texts analyzed).
Compared to CL, the analysis of the collected information allows saying that: a) there are historical
gaps that are still present today, with often a lack of institutionalized mechanisms of interaction
between university and school; b) the activities developed in schools by students of CL are punctual
and restricted to performance in the classroom; seems no insertion in the school environment activities
to meet the institution "schools" as a whole, a more comprehensive way, other words, besides the
classroom; c) The Pre-Professional Curricular Training although providing insertion in school for a
longer period than the specific activities earlier this curricular component, also presents problems,
among them the lack of moments for discussion during its development to reflect collectively with
classmates about the practices realized and lack of time to be able to monitor changes caused by their
practices. Compared to subprojects analyzed, we can affirm that: a) there are several activities
planned for and developed by the Teaching Scholars of Initiation to teaching under Subprojects
PIBID/UFSM, the most common among them refers to the planning and implementation of educational
activities in schools. These activities varying from workshops with different themes, but isolated from
each other, until a set of sequenced learning activities on a particular subject to accomplishment in
classes; b) for the investigated subjects, the initiation to teaching should cover both actions theoretical
nature but also practical nature of actions; c) students of CL looking for Subprojects
PIBID/CAPES/UFSM to know the school for a longer period and have experiences in the classroom as
teachers typical of Basic Education; they see us Subprojects the opportunity to develop the practical
part of the course, since disciplines who study in the Undergraduate develop, mostly only the
theoretical part; d) relationships established between CL scholars and Subprojects
PIBID/CAPES/UFSM are of compensation: the PIBID seems to be filling gaps of CL, the most
important of these gaps relates to the development of practical activities in schools. Therefore, no
explicit links between these two formative spaces which are areas of development actions initiation to
teaching. The few associations carried occurring on an individual basis: or initiative upon a Scholar of
Initiation to Teaching or, at most, a small group of them, under a Subproject. / A pesquisa aqui relatada teve como objetivo Compreender as relações que se estabelecem entre a
organização e o desenvolvimento de Subprojetos PIBID/CAPES e a organização e o desenvolvimento
de Cursos de Licenciatura (CL) na UFSM, considerando que nesses dois espaços formativos são
desenvolvidas ações de iniciação à docência . Nesse sentido, procuramos responder o seguinte
problema de pesquisa: De que formas as ações realizadas pelos Subprojetos PIBID/CAPES/UFSM
se relacionam com a organização e o desenvolvimento das atividades/disciplinas em Cursos de
Licenciatura da UFSM? Essa pesquisa caracteriza-se como de natureza qualitativa na qual tomamos
como fontes de informação: 1) Coordenadores de Área responsáveis pelos Subprojetos do Projeto
Institucional PIBID/CAPES/UFSM (10 coordenadores entrevistados); 2) Bolsistas de Iniciação à
Docência dos diversos Subprojetos PIBID/CAPES/UFSM (28 participantes de 04 grupos focais); 3)
documentos de dois tipos: a) textos completos dos Subprojetos PIBID/CAPES/UFSM (10 textos
analisados mediante roteiro próprio); b) textos relativos à programação de eventos realizados no
âmbito dos CL envolvendo o PIBID (05 textos analisados). Em relação aos CL, a análise das
informações coletadas permite afirmar que: a) há lacunas históricas que ainda estão presentes nos
dias atuais, sendo mais frequente a falta de mecanismos institucionalizados de interação entre
universidade e escola; b) as atividades desenvolvidas em escolas por alunos de CL são pontuais e
restritas à atuação em sala de aula; parece não haver atividades de inserção em ambiente escolar
para conhecer a instituição escola como um todo, de forma mais abrangente, ou seja, para além da
sala de aula; c) O Estágio Curricular Pré-Profissional, apesar de proporcionar inserção na escola por
um período maior do que as atividades pontuais desenvolvidas anteriormente a esse componente
curricular, também apresenta problemas, dentre eles, a falta de momentos de discussão durante o
seu desenvolvimento para refletir coletivamente com os colegas sobre as práticas realizadas e falta
de tempo para poder acompanhar mudanças decorrentes de suas práticas. Em relação aos
Subprojetos analisados, podemos afirmar que: a) há diversas atividades previstas para e
desenvolvidas pelos Bolsistas de Iniciação à Docência no âmbito de Subprojetos PIBID/UFSM; a
mais comum entre elas refere-se ao planejamento e à implementação de atividades didáticas nas
escolas. Essas atividades variam desde oficinas com temas diversos, porém isolados entre si, até um
conjunto de atividades didáticas sequenciadas sobre determinado assunto para realização em aulas;
b) para os sujeitos investigados, a iniciação à docência deve contemplar tanto ações de natureza
teórica como também ações de natureza prática; c) os alunos de CL procuram os Subprojetos
PIBID/CAPES/UFSM para conhecer a escola durante um período mais prolongado e ter vivências em
sala de aula como típicos professores de Educação Básica; eles veem nos Subprojetos a
oportunidade para desenvolver a parte prática do curso, já que as disciplinas que cursam nas
Licenciaturas desenvolvem, em sua maioria, somente a parte teórica; d) as relações que os bolsistas
estabelecem entre CL e Subprojetos PIBID/CAPES/UFSM são de compensação: o PIBID parece
estar suprindo lacunas dos CL; a mais importante dessas lacunas refere-se ao desenvolvimento de
atividades práticas em escolas. Portanto, não há articulações explícitas entre esses dois espaços
formativos que são âmbitos de desenvolvimento de ações de iniciação à docência. As poucas
associações estabelecidas ocorrem de maneira individualizada: ou mediante iniciativa de um Bolsista
de Iniciação à Docência ou, no máximo, por um pequeno grupo deles, no âmbito de um Subprojeto.
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[en] EDUCATION AND TRAINING OF BILINGUAL TEACHERS FOR THE DEAF: DOINGS, KNOWLEDGES AND LEARNINGS / [pt] FORMAÇÃO DE PROFESSORES BILÍNGUES PARA A EDUCAÇÃO DE SURDOS: FAZERES, SABERES E APRENDIZAGENSMARISE PORTO GOMES 03 May 2021 (has links)
[pt] A presente tese investiga a formação de professores bilíngues (língua de sinais - língua portuguesa) a partir do Curso de Licenciatura em Pedagogia oferecido pelo Departamento de Ensino Superior do Instituto Nacional de Educação de Surdos - INES- Rio de Janeiro - Brasil. Esse Curso pretende formar pedagogos na perspectiva bilíngue e intercultural para a docência - na educação infantil e nos anos iniciais do ensino fundamental - com surdos, não surdos e no contexto inclusivo; para a gestão institucional e para a educação em espaços não escolares. Busca-se, nesse estudo, compreender como se organiza o percurso de formação bilíngue e intercultural no Curso de Licenciatura em Pedagogia, no que se refere à docência e como formar pedagogas e pedagogos bilíngues para atuar também na educação de surdos, considerando que a maior parte dos professores formadores possui pouca experiência na educação de surdos. Diante disso, a investigação caracteriza-se como um estudo de casos e é orientada pela matriz qualitativa. Para a geração de dados da pesquisa foram utilizados a entrevista compreensiva, sendo entrevistados professores surdos e ouvintes, equipe gestora, estudantes surdos e ouvintes e intérpretes e tradutores de Libras; a análise de documentos oficiais do Curso, tais como: parecer de implantação, regimento, projeto pedagógico do curso (PPC), matriz curricular, ementas das disciplinas e atas de reuniões de colegiado e a observação participante em salas de aula, em palestras, em defesa de monografia. A partir do que dizem e fazem no cotidiano do universo bilíngue do Curso, esses professores, estudantes, gestores e intérpretes descortinam um cenário de desafios, saberes e aprendizagens, movimentos esses tão significativos para os processos formativos vivenciados pelos licenciandos surdos e ouvintes. / [en] This dissertation investigates the education and training of bilingual teachers (sign language – Portuguese language) in the Education Course offered by the Higher Education Department at Instituto Nacional de Educação de Surdos - INES (National Institute of Education of the Deaf) - Rio de Janeiro - Brazil. This course aims at graduating and training pedagogues in a bilingual and intercultural perspective to teach – in preschool and elementary classes - deaf, non-deaf and inclusive context students; to manage institutions and educate in non-school spaces. In this study, we search to understand how this journey is organized: the bilingual and intercultural qualification in the Education Course regarding teaching practices, and how to train bilingual pedagogues to also work in the education of the deaf, considering that most undergraduates have little experience in this area. This way, the investigation unfolds as case studies, and is oriented by the qualitative matrix. To generate he data, we used the comprehensive interview, having heard deaf and listening teachers, managing team, deaf and listening students, as well as sign language (Libras) interpreters and translators; the analysis of official documents of the Course, such as the implementation statement, regulations, course pedagogical project (PPC), curriculum matrix, subject syllabi and minutes of collegial meetings, plus the observation of participation in classes, lectures, monograph presentations. From what they say and do in their everyday routine in the course bilingual universe, these teachers, students, managers and interpreters unveil a scenario of challenges, knowledges and learnings, very significant movements for the processes which these undergraduates - deaf or listeners - went through.
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Constituir-se professor nas ilhas de Belém: ensinando e aprendendo matemáticaANDRADE, Ercio Oliveira January 2007 (has links)
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Previous issue date: 2007 / O objetivo desta pesquisa é compreender como os professores das Ilhas
de Belém constituem-se professores ao longo de uma trajetória de formação
profissional nas condições sócio-culturais desta região com destaque para seus
saberes matemáticos. Trata-se de professores lotados nas escolas de cinco
Ilhas administradas pela Prefeitura Municipal de Belém e pelo Governo do
Estado do Pará. Por se tratar de diversificadas formas de saberes buscamos
referências nos autores: Tardif, Lorenzato, Fiorentini e Lorenzato, Imbernón,
Smole e Diniz, Charlot, Zabala e Perrenoud .para esclarecer e fundamentar
teoricamente esta pesquisa. A metodologia é fundamentada na observação
participante do pesquisador, também chamada de Etnográfica e na análise do
tipo qualitativa das informações obtidas. A pesquisa é baseada na investigação
que buscou compreender como constituíram-se os professores nas Ilhas de
Belém, com dados registrados: na identificação histórico-cultural das ilhas, das
respectivas escolas, por entrevistas aos respectivos professores, por dados
obtidos em sala de aula através do Curso de Matemática para os Professores
de Séries Iniciais das Ilhas, fotos, vídeos e gravação sonora. A pesquisa
mostra que os professores de séries iniciais lidam com conceitos matemáticos
em sala de aula, por isso ensinam matemática. Evidencia os desafios e a
necessidade de um aprofundamento do domínio desses conceitos, bem como
a perseverança diante das dificuldades encontradas frente à busca de
formação continuada e também no desenvolvimento da prática docente. A
análise mostra que estes professores elaboram/reelaboram seus saberes
através do desenvolvimento da prática docente, e também identifica a busca de
conhecimentos por estes professores. / The objective of this research is to understand how the teachers of the
Islands of Belém consist as teachers throughout a trajectory of professional
formation in the partner-cultural conditions of this region with prominence to its
mathematics knowledge. It is about teachers located in schools of five Islands
managed by Belem City Hall and Para government Pará. Once diversified forms
of knowledge are involved, we theoretically base our research in the authors:
Tardif, Lorenzato, Fiorentini e Lorenzato, Imbernón, Smole e Diniz, Charlot,
Zabala e Perrenoud. The methodology is based on the researcher’s participant
observation (also called Ethnographic) and in the qualitative analysis of the
obtained information. The research is based on the inquiry that searched to
understand how the teachers in Island of Belém had formed with registered
data: in the historical-cultural identification of the islands, of the respective
schools, through interviews with the respective teachers, through data obtained
in classroom through the mathematics course for initial series for teachers of
the island, photos, videos and sound recording. The research shows that the
teachers of initial series deal with mathematical concepts in classroom, thus
they teach mathematics. It evidences the challenges and the necessity of a
deeper knowledge of these concepts, as well as the perseverance before the
difficulties found in the search of continued formation and also in the
development of the teacher’s practice. The analysis shows that these teachers
elaborate and elaborate again their knowledge through the development of their
professional practice and also it identifies the search for knowledge by these
teachers.
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Os desafios da licenciatura em educação do campo no IFPA - campus de Abaetetuba/PABENTES, Elane do Socorro da Silva 29 August 2014 (has links)
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Previous issue date: 2014 / Este estudo tem como objeto Os desafios do curso de Licenciatura Plena em Educação do Campo- LPEC, do Programa de Apoio à Formação Superior em Licenciatura em Educação do Campo- PROCAMPO, que é ofertado pelo Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Pará- IFPA campus de Abaetetuba. O objetivo é identificar os principais desafios que impedem o funcionamento adequado do mesmo e contribuir para o aprimoramento da Política Pública de Educação do Campo, no que se refere à formação de professores. Inicialmente procurou-se compreender o papel do Estado na sociedade moderna e sua relação com os movimentos sociais que lutam por educação; em seguida buscou-se conhecer a trajetória histórica da Política Pública de educação do campo e apresentar os principais desafios da LPEC do PROCAMPO/IFPA campus de Abaetetuba, na perspectiva dos envolvidos no curso. Trata-se de um estudo de caso, com abordagem qualitativa realizado com os envolvidos no curso de LPEC do PROCAMPO, ancorado em várias fontes e consubstanciado pela incursão bibliográfica que dá base teórica ao estudo em questão. Utilizou-se da observação participante, entrevista estruturada com dez colaboradores (3 docentes e 5 discentes) e questionário fechado para coletar os dados em campo. Os eixos temáticos emergiram da base teórica, da análise de documentos e do material coletado em campo por meio da técnica da análise de conteúdo. Os resultados da pesquisa apontaram, que os desafios enfrentados pelos sujeitos envolvidos no Curso de Licenciatura em Educação do Campo- LPEC/PROCAMPO, promovido pelo IFPA campus de Abaetetuba, apresentam-se de ordem pedagógica e de infraestrutura, o que compromete em parte, a qualidade da formação. No entanto, a implementação do curso no município representa um ganho considerável para o movimento que luta Por uma Educação do Campo, principalmente porque há inúmeras comunidades que estão localizadas na área rural do município e a proposta da licenciatura é formar professores para atuarem com base na valorização da cultura dos sujeitos do campo (que no caso de Abaeté é a cultura ribeirinha), revertendo uma questão séria da educação brasileira que é a imposição da cultura urbana no meio rural por meio da educação. / This study has as its object the Course of Major in Field Education - LPEC of the Program of Support to the Superior Formation in Major in Field Education - PROCAMPO, which is offered by the Federal Institute of Education, Science, and Technology of Pará – IFPA Abaetetuba campus. Its aim is to identify the main challenges that refrain the correct functioning of it and to contribute to the improvement of Public Policy of Field Education, regarding the formation of teachers. Initially, it was attempted to comprehend the role of the State in modern society and its relation with the social movements which struggle for education; after that, it was attempted to know about the historical trajectory of the Public Policy of Field Education and to present the main challenges of the LPEC of the PROCAMPO/IFPA Abaetetuba campus from the perspective of those involved in the course. This is about a unique study of case of qualitative approach carried out with those involved in the course of LPEC of the PROCAMPO, based on several sources and consolidated by the bibliographical incursion that gives theoretical basis to the study herein. It was used the participant observation, interview structured with ten collaborators (3 teachers and 5 pupils) and closed questionnaire to collect the data in the field. The thematic axis emerged from the theoretical basis, from the analysis of documents, and from the material collected in the field through the content analysis technique. The results of the Field indicated that the Course of Major in Field Education - LPEC/PROCAMPO promoted by the IFPA Abaetetuba campus presents challenges of pedagogical order and infrastructure, what partially affects the quality of the formation. However, the implementation of the course in the municipality represents a considerable gain for the movement that struggles for a Field Education, principally because there are innumerous communities which are located in the rural area of the municipality and the proposal of the Major in Education is to form teachers to work based on the valorization of the culture of subjects from the field (that in the Abaetetuba case is the riverside culture), reverting a serious matter of the Brazilian education, which is the imposition of the urban culture in the rural area through education.
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