A reforma curricular, no ensino superior de Química é um tema que vêm sendo muito debatido no meio acadêmico, não só por pesquisadores da área, mas também por alunos que sentem a necessidade de modificações nas grades curriculares. O currículo conteudista, que apenas disponibiliza um grande volume de informações formando profissionais despreparados deve ser substituído por um currículo que promova uma formação mais abrangente, formando profissionais que além de atender as necessidades do mercado, sejam conscientes das relações existentes entre sua área de atuação e a comunidade no âmbito cultural, social e político (formação mais humanística). Esta nova formação deve procurar formar cidadãos críticos, que questionem as interações da Química com a sociedade, que busquem respostas para problemas individuais e coletivos, e proponham soluções criativas para problemas atuais. Um espírito investigativo deve, necessariamente, ser desenvolvido no formando. Dentre vários aspectos importantes as abordagens do laboratório didático podem auxiliar esta formação designada pelo currículo, sendo algumas dessas muito divulgadas e defendidas na literatura. A didática laboratorial se bem aplicada pode contribuir para a melhor formação do aluno, tornando-o um profissional de Química ciente das suas funções, capacidades e habilidades. Sabendo das necessidades de reestruturação do currículo e da contribuição que as aulas laboratoriais podem ter na formação do profissional da Química; um dos pontos cruciais a ser considerado neste estudo é as aulas prático-experimentais que podem contribuir ou dificultar as adaptações das instituições de ensino superior às novas necessidades. Assim, busca-se neste trabalho analisar a didática aplicada nas aulas prático-experimentais, por meio de um questionário formulado com base em ferramentas de classificação da abordagem do laboratório didático. Tal questionário foi aplicado aos alunos do curso de bacharelado em Química de uma universidade pública para avaliar a contribuição das disciplinas experimentais para a aprendizagem significativa dos mesmos. Foram analisados seis diferentes laboratórios do primeiro ao terceiro ano do curso. Através do questionário observou-se que todos os laboratórios didáticos não apresentam experimentos de alto caráter investigativo. Alguns alunos têm uma concepção errada da relação entre teoria e prática, principalmente os de primeiro ano, o que pode estar diretamente envolvido com o tipo de abordagem utilizada. / The curriculum reform of the higher education in Chemistry is a matter that has been discussed at the academic by researchers and also by students. In particular, the students understand the need for changes in the curricular structure. The curriculum that emphasizes the specific aspects of Chemistry (\"content approach\") only provides a great amount of information should be replaced by a curriculum that promotes a more comprehensive learning and thus graduating professionals that besides attending the market needs are conscious of the relationship between their practice and the society at the cultural, social and politic scope (a humanistic graduation). This new graduation must search for graduated critical citizens, which question the interactions between Chemistry and society, looking for answers to individual and public problems and proposing creative solutions for current problems. An investigative approach must be developed during the instruction period. Among many important characteristics the approaches adopted in the laboratory classes should help the investigative activities in support to the curriculum according, as reported in several papers already published. If well applied, the teaching laboratorial activities can contribute for a better learning at the graduation making the chemical professionals aware of their functions, capabilities and abilities. Accepting the need for curriculum changes and the contribution that laboratory classes can promote at the graduation of Chemistry\'s professional one of the crucial points to be consider are the role of the teaching laboratory. The approaches adopted in these experimental activities are decisive in the promotion of the expected changes by the higher education institutes. Thus, this work aims to analyze the approach applied at experimental classes of the bachelor\'s program in Chemistry of a public university. To access these characteristics it was applied a questionnaire based on classification tools of laboratory didactics\' approaches. This questionnaire was applied to six different laboratory classes from 1st to 3rd year of the course to evaluate the contribution of experimental activities to their significative learning. By the questionnaire, it was observed that all the didactic laboratories do not present experiments with a high investigative level. Some students, in particular from the 1st year, have a misconception of the relationship between theory and practice and this assumption can be associated with the approach adopted in the laboratory work.

A reforma curricular, no ensino superior de Química é um tema que vêm sendo muito debatido no meio acadêmico, não só por pesquisadores da área, mas também por alunos que sentem a necessidade de modificações nas grades curriculares. O currículo conteudista, que apenas disponibiliza um grande volume de informações formando profissionais despreparados deve ser substituído por um currículo que promova uma formação mais abrangente, formando profissionais que além de atender as necessidades do mercado, sejam conscientes das relações existentes entre sua área de atuação e a comunidade no âmbito cultural, social e político (formação mais humanística). Esta nova formação deve procurar formar cidadãos críticos, que questionem as interações da Química com a sociedade, que busquem respostas para problemas individuais e coletivos, e proponham soluções criativas para problemas atuais. Um espírito investigativo deve, necessariamente, ser desenvolvido no formando. Dentre vários aspectos importantes as abordagens do laboratório didático podem auxiliar esta formação designada pelo currículo, sendo algumas dessas muito divulgadas e defendidas na literatura. A didática laboratorial se bem aplicada pode contribuir para a melhor formação do aluno, tornando-o um profissional de Química ciente das suas funções, capacidades e habilidades. Sabendo das necessidades de reestruturação do currículo e da contribuição que as aulas laboratoriais podem ter na formação do profissional da Química; um dos pontos cruciais a ser considerado neste estudo é as aulas prático-experimentais que podem contribuir ou dificultar as adaptações das instituições de ensino superior às novas necessidades. Assim, busca-se neste trabalho analisar a didática aplicada nas aulas prático-experimentais, por meio de um questionário formulado com base em ferramentas de classificação da abordagem do laboratório didático. Tal questionário foi aplicado aos alunos do curso de bacharelado em Química de uma universidade pública para avaliar a contribuição das disciplinas experimentais para a aprendizagem significativa dos mesmos. Foram analisados seis diferentes laboratórios do primeiro ao terceiro ano do curso. Através do questionário observou-se que todos os laboratórios didáticos não apresentam experimentos de alto caráter investigativo. Alguns alunos têm uma concepção errada da relação entre teoria e prática, principalmente os de primeiro ano, o que pode estar diretamente envolvido com o tipo de abordagem utilizada. / The curriculum reform of the higher education in Chemistry is a matter that has been discussed at the academic by researchers and also by students. In particular, the students understand the need for changes in the curricular structure. The curriculum that emphasizes the specific aspects of Chemistry (\"content approach\") only provides a great amount of information should be replaced by a curriculum that promotes a more comprehensive learning and thus graduating professionals that besides attending the market needs are conscious of the relationship between their practice and the society at the cultural, social and politic scope (a humanistic graduation). This new graduation must search for graduated critical citizens, which question the interactions between Chemistry and society, looking for answers to individual and public problems and proposing creative solutions for current problems. An investigative approach must be developed during the instruction period. Among many important characteristics the approaches adopted in the laboratory classes should help the investigative activities in support to the curriculum according, as reported in several papers already published. If well applied, the teaching laboratorial activities can contribute for a better learning at the graduation making the chemical professionals aware of their functions, capabilities and abilities. Accepting the need for curriculum changes and the contribution that laboratory classes can promote at the graduation of Chemistry\'s professional one of the crucial points to be consider are the role of the teaching laboratory. The approaches adopted in these experimental activities are decisive in the promotion of the expected changes by the higher education institutes. Thus, this work aims to analyze the approach applied at experimental classes of the bachelor\'s program in Chemistry of a public university. To access these characteristics it was applied a questionnaire based on classification tools of laboratory didactics\' approaches. This questionnaire was applied to six different laboratory classes from 1st to 3rd year of the course to evaluate the contribution of experimental activities to their significative learning. By the questionnaire, it was observed that all the didactic laboratories do not present experiments with a high investigative level. Some students, in particular from the 1st year, have a misconception of the relationship between theory and practice and this assumption can be associated with the approach adopted in the laboratory work.

Embora a tecnologia da informação venha sendo intensamente utilizada para o desenvolvimento de situações de ensino a distância, também é grande o potencial dos recursos virtuais em situações presenciais, em sala de aula. Nesse sentido, o presente trabalho investiga a utilização de laboratórios virtuais, em substituição às atividades de laboratórios didáticos reais. Nesse caso, os alunos fazem uso de imagens virtuais, obtidas a partir da filmagem direta dos experimentos, apresentadas sob forma de filmes e fotos instantâneas. A utilização e interação dos alunos com esses recursos virtuais foram analisadas, em situações envolvendo o conteúdo de Mecânica, em disciplinas teóricas obrigatórias e iniciais do Curso de Licenciatura em Física. Para avaliar o âmbito e eventuais limitações dessas atividades, foram utilizados estudos comparativos entre atividades equivalentes desenvolvidas em laboratórios reais e situações virtuais, tendo sido utilizados como instrumentos de pesquisa tanto relatórios entregues pelos alunos como entrevistas. Os resultados apontam uma certa equivalência do ponto de vista das relações operacionais, elaboração de gráficos e conclusões diretas desenvolvidas pelos alunos. Por outro lado, os alunos expressam certas resistências e, ao mesmo tempo, com a continuidade das atividades, os sentidos dos experimentos reais tendem a diluir-se. / Computer technologies have been increasingly used in distance education but they also have important role in face-to-face teaching. The present work investigates the implementation of virtual laboratory activities in the place of real didactic laboratories in classroom context. These virtual laboratories make use of digital images and films of real experiments, presented as frame to frame photo instants and sequence films. We evaluate undergraduate students response to mechanical virtual laboratory activities of this type, in the first year of a physics teaching course, through their assessment on designed tasks. We also made use of focus group interviews. Our results suggest the equivalence between virtual and real experiments from the point of view of operational tasks, graphic constructions and direct conclusions. On the other hand, students sometimes expressed resistance to virtual experiments, as they are more abstract, and they tend to turn away from its real meaning as times pass.

Embora a tecnologia da informação venha sendo intensamente utilizada para o desenvolvimento de situações de ensino a distância, também é grande o potencial dos recursos virtuais em situações presenciais, em sala de aula. Nesse sentido, o presente trabalho investiga a utilização de laboratórios virtuais, em substituição às atividades de laboratórios didáticos reais. Nesse caso, os alunos fazem uso de imagens virtuais, obtidas a partir da filmagem direta dos experimentos, apresentadas sob forma de filmes e fotos instantâneas. A utilização e interação dos alunos com esses recursos virtuais foram analisadas, em situações envolvendo o conteúdo de Mecânica, em disciplinas teóricas obrigatórias e iniciais do Curso de Licenciatura em Física. Para avaliar o âmbito e eventuais limitações dessas atividades, foram utilizados estudos comparativos entre atividades equivalentes desenvolvidas em laboratórios reais e situações virtuais, tendo sido utilizados como instrumentos de pesquisa tanto relatórios entregues pelos alunos como entrevistas. Os resultados apontam uma certa equivalência do ponto de vista das relações operacionais, elaboração de gráficos e conclusões diretas desenvolvidas pelos alunos. Por outro lado, os alunos expressam certas resistências e, ao mesmo tempo, com a continuidade das atividades, os sentidos dos experimentos reais tendem a diluir-se. / Computer technologies have been increasingly used in distance education but they also have important role in face-to-face teaching. The present work investigates the implementation of virtual laboratory activities in the place of real didactic laboratories in classroom context. These virtual laboratories make use of digital images and films of real experiments, presented as frame to frame photo instants and sequence films. We evaluate undergraduate students response to mechanical virtual laboratory activities of this type, in the first year of a physics teaching course, through their assessment on designed tasks. We also made use of focus group interviews. Our results suggest the equivalence between virtual and real experiments from the point of view of operational tasks, graphic constructions and direct conclusions. On the other hand, students sometimes expressed resistance to virtual experiments, as they are more abstract, and they tend to turn away from its real meaning as times pass.

Submitted by Jean Medeiros (jeanletras@uepb.edu.br) on 2017-03-29T11:33:20Z No. of bitstreams: 1 PDF - Albanery Rejane Cordeiro de Araújo Costa.pdf: 33457581 bytes, checksum: acf48e1006b995a46ba76dd11d633013 (MD5) / Approved for entry into archive by Secta BC (secta.csu.bc@uepb.edu.br) on 2017-07-20T11:43:38Z (GMT) No. of bitstreams: 1 PDF - Albanery Rejane Cordeiro de Araújo Costa.pdf: 33457581 bytes, checksum: acf48e1006b995a46ba76dd11d633013 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-07-20T11:43:38Z (GMT). No. of bitstreams: 1 PDF - Albanery Rejane Cordeiro de Araújo Costa.pdf: 33457581 bytes, checksum: acf48e1006b995a46ba76dd11d633013 (MD5) Previous issue date: 2017-02-10 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / The use of experimental activities in Physics teaching, with an opportunity for everyone to express themselves, participate, dialogue has demonstrated its effectiveness in Science Fairs, which are scientific and cultural events held in schools or in the community, giving students dialogues with visitors and vice versa. Therefore, it is an important methodology in the development of new skills for students, while at the same time the realization of these Science Fairs creates a space for the development of scientific culture. In this way, our great questioning starts from the constant transformations in which society lives, in particular, the contemporary demands for the performance of the Physics teacher in Basic Education. Starting from the experiential school context of Basic Education, does the experimental activities help in the quality of the teaching of Physics by the students? Given these reasons and in the way of teaching and learning, we thought of a proposal of work that we could analyze the use of experimental activities of Physics that will be presented in a Science Fair for the understanding of the contents. With this, the following problematic emerged: what are the contributions of experimental Physics activities, which will be used in Science Fairs, in a Basic Education school, to understand the contents and training of high school students? As the formation of the physicist-educator continues to be rethought with the focus of training teachers with a solid knowledge and able to make physics a pleasurable science, since this is seen by many students as difficult or bogeyman. We understand that the use of experimental activities is of utmost importance for a science such as physics. Thus, we aim to analyze the use of experimental activities in the understanding of Physics contents by students who participated in an exhibition of Science Fairs, from planning, through execution to culmination, at a state school in the municipality of Cubati -PB. To verify that it does not necessarily have to pass through the domain of its more complex language, that is, of mathematical formalism only; Does require some scientific knowledge, but that should allow the understanding of its consequences for people's daily lives. In this way, when understanding the world and participating in decisions have citizenship, and also a way to participate in power. / A utilização de atividades experimentais no ensino de Física, havendo oportunidade para que todos se expressem, participe, dialogue tem demonstrado sua eficácia nas Feiras de Ciências, que são eventos científicos e culturais realizados nas escolas ou na comunidade, oportunizando aos estudantes diálogos com os visitantes e vice-versa. Por isso, é uma importante metodologia no desenvolvimento de novas competências aos estudantes, ao mesmo tempo em que a realização destas Feiras de Ciências cria um espaço de desenvolvimento da cultura científica. Dessa forma, nosso grande questionamento parte das transformações constantes em que vive a sociedade, em particular, as exigências contemporâneas para atuação do professor de Física na Educação Básica. Partindo do contexto escolar vivencial da Educação Básica, será que as atividades experimentais ajudam na qualidade do ensino de Física por parte dos estudantes? Diante desses motivos e na forma de se ensinar e aprender, pensamos em uma proposta de trabalho que pudéssemos analisar o uso de atividades experimentais de Física que serão apresentadas em uma Feira de Ciências para a compreensão dos conteúdos. Com isso surgiu a seguinte problemática: quais as contribuições das atividades experimentais de Física, que serão utilizadas em Feiras de Ciências, em uma escola da Educação Básica, para compreensão dos conteúdos e formação dos estudantes do ensino médio? Como a formação do físico - educador continua sendo repensada com o foco de formar professores com um conhecimento sólido e capaz de tornar a Física uma ciência prazerosa, já que esta é vista por muitos estudantes como difícil ou bicho- papão. Entendemos que o uso das atividades experimentais é de extrema importância para uma ciência como a Física. Sendo assim, objetivamos analisar o uso das atividades experimentais na compreensão de conteúdos da Física por parte dos estudantes que participaram de uma exposição de Feiras de Ciências, desde planejamento, passando pela execução até a culminância, em uma escola da rede estadual no município de Cubati-PB. Para verificamos que não precisa, necessariamente, passar pelo domínio de sua linguagem mais complexa, ou seja, do formalismo matemático apenas; faz necessário algum conhecimento científico, mas que deve permitir a compreensão de suas consequências para o cotidiano das pessoas. Dessa forma, ao se entender o mundo e participar das decisões têm a cidadania, e também uma forma de participar do poder.

Submitted by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2014-10-30T11:41:28Z No. of bitstreams: 2 Dissertação - Sabrinna Aparecida Rezende Macedo - 2013.pdf: 1694240 bytes, checksum: 884b6b650d877a6e2b9564169a60c924 (MD5) license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) / Approved for entry into archive by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2014-10-30T14:31:54Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Dissertação - Sabrinna Aparecida Rezende Macedo - 2013.pdf: 1694240 bytes, checksum: 884b6b650d877a6e2b9564169a60c924 (MD5) license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) / Made available in DSpace on 2014-10-30T14:31:54Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Dissertação - Sabrinna Aparecida Rezende Macedo - 2013.pdf: 1694240 bytes, checksum: 884b6b650d877a6e2b9564169a60c924 (MD5) license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) Previous issue date: 2013-07-26 / This paper aims to identifying possibilities and limits of entering epistemological discussions in class Laboratory Didactic a Graduate from the concepts presented by the undergraduate in Degree in Physics offered by the Federal University of Goiás (IF-UFG) - Goiânia campus. And defends the idea that future physics teachers have two training needs essential for the consolidation of a personality epistemological: experimentation and discussion about the History and Philosophy of Science (HFC). We also support the Historical Epistemology of Gaston Bachelard provides important elements for addressing these needs. The research presents three distinct moments in the construction of data: before performing the modified classes (using a structured questionnaire); while conducting classes (registering them in field notes and collecting experimental reports of undergraduates), and after performing them (through semi-structured interviews). Small modifications in the structures of 04 (four) classes within the discipline "Physics Laboratory I" sought proximity to the proposed methodology Didactic Laboratory study that presented by the Laboratory of type Epistemological by introducing elements of History and Philosophy of Science (HFCs) from a perspective Bachelard. As a guideline classes use the concept of force. We noticed that the concepts presented by undergraduates before and after the implementation of lessons reinforced the definition of Didactic Laboratory as a Laboratory Traditional and longing for new methodologies demonstrated in experimental classes. We conclude by the end of the survey, which you can enter in epistemological discussions Didactic Laboratory, however, this discussion would be better enhanced if have enlarged class time (one of the limits listed by undergraduates) and if we had the chance to put more features Laboratory epistemological, excluding other Traditional Laboratory / Este trabalho tem o propósito de identificar possibilidades e limites de se inserir discussões epistemológicas nas aulas do Laboratório Didático de um curso de Licenciatura, a partir das concepções apresentadas pelos licenciandos do curso de Licenciatura em Física oferecido pela Universidade Federal de Goiás (IF-UFG) – campus Goiânia. Defende-se a ideia de que os futuros professores de Física possuem duas necessidades formativas imprescindíveis à consolidação de uma personalidade epistemológica: a experimentação e a discussão acerca da História e Filosofia da Ciência (HFC). Nessa linha de pensamento a Epistemologia Histórica de Gaston Bachelard pode oferecer elementos importantes para a abordagem destas necessidades. A pesquisa apresenta três momentos distintos na construção dos dados: antes da realização das aulas modificadas (utilizando um questionário estruturado); durante a realização das aulas (registrando-as em notas de campo e coletando os relatórios experimentais dos licenciandos); e após a realização das mesmas (por meio de entrevista semiestruturada). As modificações feitas nas estruturas de 04 (quatro) aulas dentro da disciplina “Laboratório de Física I” buscavam aproximar a proposta metodológica do Laboratório Didático em estudo àquela apresentada pelo Laboratório do tipo Epistemológico através da introdução de elementos da História e da Filosofia da Ciência (HFC) sob uma perspectiva Bachelardiana. Como fio condutor das aulas utilizamos o conceito de força. Foi possível verificar que as concepções apresentadas pelos licenciandos, antes e após a execução das aulas reforçavam a definição do Laboratório Didático enquanto um Laboratório Tradicional e demonstravam anseio por novas metodologias nas aulas experimentais. Concluímos, ao final da pesquisa, que é possível inserir discussões epistemológicas no Laboratório Didático, porém, esta discussão seria mais bem potencializada se ampliássemos o tempo das aulas (um dos limites elencados pelos licenciandos) e se tivéssemos a possibilidade de inserir mais características do Laboratório Epistemológico, excluindo outras do Laboratório Tradicional (outro limite evidenciado na pesquisa).

O presente trabalho tem como proposta apresentar algumas possibilidades para o uso da placa de prototipagem Arduino, uma plataforma de hardware e software livres, em conjunto com as tecnologias da informação e comunicação (TIC’s), especialmente com as ferramentas da WEB 2.0, na elaboração de atividades para o laboratório didático de Física do Ensino Médio, bem como sua utilização em sala de aula. Como exemplo de aplicação, foi desenvolvida uma sequência de atividades com a intenção de que venha a ser potencialmente significativa para o estudo introdutório de Óptica. Destaca-se o estudo qualitativo e quantitativo da reflexão, da refração e da absorção da luz e, também, das cores dos objetos. Essas atividades incluem roteiros de aula dinâmicos, onde o estudante desenvolve seu trabalho e o professor pode corrigi-lo diretamente pelo computador. Deste modo o conteúdo fica disponibilizado na internet, por meio de aplicativos livres para armazenamento e compartilhamento de arquivos, como o Google Drive, o que torna sua impressão dispensável e seu acesso possível de qualquer computador conectado à Web. Além dos roteiros, as atividades contam com equipamentos experimentais que foram especialmente desenvolvidos para a realização de coleta e análise de dados com o Arduino. Discutem-se nesse trabalho de dissertação a utilização desse instrumento de ensino, abordando seus aspectos positivos e sugerindo-se cuidados a serem tomados para o bom desenvolvimento das atividades. Descrevem-se também a confecção dos equipamentos, incluindo os custos envolvidos. O material de apoio ao professor e sugestões de roteiros a serem trabalhados com os estudantes será disponibilizado na série “Textos de Apoio ao Professor de Física” para que possa ser utilizado por outros professores na sua prática docente. Descreve-se a implementação do material instrucional em sala de aula, embasada nas teorias de Ausubel e Vygotsky, com turmas da 2ª série do Ensino Médio de uma escola da rede privada de ensino de São Paulo, SP, e discutem-se os resultados obtidos. / This work presents possible uses of Arduino prototyping board, an open-source physical computing platform, a hardware platform and free software, in connection with information and communication technologies (ICT), particularly with the Web 2.0 tools, for the development of activities for the Physics teaching in high-schools’ s laboratory. As a potential application, a series of activities was developed aiming a potentially meaningful for Optics learning. Among these activities we mention the qualitative and quantitative study of reflection, refraction, light absorption, and the colors of objects as well. These activities include lesson plays of dynamic classroom, in which student and teacher develop their work directly on the computer. Lecture content is available online, with the aid of free apps for file storing and sharing, such as Google Drive, which makes printing unnecessary and allows its access from any computer connected to the Web. In addition to lesson plays, activities include experimental tools specially built for data acquisition and analysis with the Arduino. In this work we discuss the application of these teaching tool, pointing out its positive aspects and particular requirements that must be met for the uttermost development of the activities. We also describe the manufacturing of the equipment, and the costs involved. Finally, we append a material for the teacher and suggested lesson plays to be implemented with students. This material will be made available in the series "Textos de Apoio ao Professor de Física", so it can be used by other teachers in their teaching practice. We add the description of the classroom implementation of the instructional material developed to 2nd high school year students of a private school of São Paulo, Brazil, and discuss the results obtained.

Submitted by WANDER NATAN DE SENA NAUJALES null (wn.naujales@hotmail.com) on 2016-03-21T11:25:47Z No. of bitstreams: 1 Dissertação Wander Naujales - Versão final.pdf: 3582519 bytes, checksum: 07cb50233c245036605ba95fd0082d54 (MD5) / Approved for entry into archive by Juliano Benedito Ferreira (julianoferreira@reitoria.unesp.br) on 2016-03-22T14:08:41Z (GMT) No. of bitstreams: 1 naujales_wns_me_bauru.pdf: 3582519 bytes, checksum: 07cb50233c245036605ba95fd0082d54 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-03-22T14:08:41Z (GMT). No. of bitstreams: 1 naujales_wns_me_bauru.pdf: 3582519 bytes, checksum: 07cb50233c245036605ba95fd0082d54 (MD5) Previous issue date: 2016-02-23 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) / Neste trabalho uma sequência didática que integra a educação a distância e o laboratório didático de química foi elaborada e aplicada junto a alunos voluntários de cursos de licenciatura em química de duas unidades da Unesp, a Universidade Estadual Paulista. Os encontros online foram realizados de maneira síncrona, mediados pela Sala Virtual da Unesp, projeto que usa o Adobe Connect para a interação entre os participantes. Além disso, toda a sequência didática seguiu as recomendações da literatura para as atividades práticas no ensino de ciências, desde a sua concepção. O material coletado foi analisado com a Teoria da Ação Mediada juntamente com o TPACK. A análise dos dados mostra que houve avanço no conhecimento de conteúdo dos alunos e que existiram interações entre seus conhecimentos tecnológico e de conteúdo, evidenciados por meio de seus diferentes graus de domínios e apropriações das ferramentas interacionais utilizadas. Os aspectos técnicos que influenciaram o desenvolvimento dos encontros também são descritos e examinados, dentre os quais destacam-se a presença de hardware específico e a conexão à internet dos participantes. Os resultados também mostram que a principal diferença encontrada entre a atividade laboratorial a distância aqui proposta e as presenciais se deu na interação entre os participantes, devido à variedade de ferramentas disponíveis para esta finalidade. O trabalho expõe pontos que devem ser melhorados para uma aplicação do projeto na EaD futuramente, assim como as dificuldades encontradas, possíveis maneiras de encará-las e questionamentos decorrentes dos resultados obtidos. / In this work a didactic sequence that integrates the distance learning and the didactic chemistry laboratory was elaborated and applied with voluntary students from courses of license in chemistry of two Unesp's units, the Universidade Estadual Paulista. The online meetings were made synchronously, mediated by Unesp's Sala Virtual, a project that uses Adobe Connect for interaction among participants. In addition, all the didactic sequence followed the recommendation for practical activities in the science education from literature, since its conceiving. The collected material were analyzed with Mediated Action Theory and TPACK. The data analysis shows that there was improvement in students' content knowledge and that interactions among their technological and content knowledge existed, evidenced through their different domain and appropriation levels of the interactional tools used. The technical aspects that influenced the meetings' development are also described and examined, among which the presence of specific hardware and students' internet connection stand out. The results also show that the major difference found between the distance laboratory activity proposed and the presential ones is the interaction among the participants, due to the variety of the available tools for this aim. The work exposes matters that must be improved in order to apply the project in the distance learning in the future, as well as the difficulties encountered, possible ways to handle them and questionings derived from the results obtained.

O presente trabalho tem como proposta apresentar algumas possibilidades para o uso da placa de prototipagem Arduino, uma plataforma de hardware e software livres, em conjunto com as tecnologias da informação e comunicação (TIC’s), especialmente com as ferramentas da WEB 2.0, na elaboração de atividades para o laboratório didático de Física do Ensino Médio, bem como sua utilização em sala de aula. Como exemplo de aplicação, foi desenvolvida uma sequência de atividades com a intenção de que venha a ser potencialmente significativa para o estudo introdutório de Óptica. Destaca-se o estudo qualitativo e quantitativo da reflexão, da refração e da absorção da luz e, também, das cores dos objetos. Essas atividades incluem roteiros de aula dinâmicos, onde o estudante desenvolve seu trabalho e o professor pode corrigi-lo diretamente pelo computador. Deste modo o conteúdo fica disponibilizado na internet, por meio de aplicativos livres para armazenamento e compartilhamento de arquivos, como o Google Drive, o que torna sua impressão dispensável e seu acesso possível de qualquer computador conectado à Web. Além dos roteiros, as atividades contam com equipamentos experimentais que foram especialmente desenvolvidos para a realização de coleta e análise de dados com o Arduino. Discutem-se nesse trabalho de dissertação a utilização desse instrumento de ensino, abordando seus aspectos positivos e sugerindo-se cuidados a serem tomados para o bom desenvolvimento das atividades. Descrevem-se também a confecção dos equipamentos, incluindo os custos envolvidos. O material de apoio ao professor e sugestões de roteiros a serem trabalhados com os estudantes será disponibilizado na série “Textos de Apoio ao Professor de Física” para que possa ser utilizado por outros professores na sua prática docente. Descreve-se a implementação do material instrucional em sala de aula, embasada nas teorias de Ausubel e Vygotsky, com turmas da 2ª série do Ensino Médio de uma escola da rede privada de ensino de São Paulo, SP, e discutem-se os resultados obtidos. / This work presents possible uses of Arduino prototyping board, an open-source physical computing platform, a hardware platform and free software, in connection with information and communication technologies (ICT), particularly with the Web 2.0 tools, for the development of activities for the Physics teaching in high-schools’ s laboratory. As a potential application, a series of activities was developed aiming a potentially meaningful for Optics learning. Among these activities we mention the qualitative and quantitative study of reflection, refraction, light absorption, and the colors of objects as well. These activities include lesson plays of dynamic classroom, in which student and teacher develop their work directly on the computer. Lecture content is available online, with the aid of free apps for file storing and sharing, such as Google Drive, which makes printing unnecessary and allows its access from any computer connected to the Web. In addition to lesson plays, activities include experimental tools specially built for data acquisition and analysis with the Arduino. In this work we discuss the application of these teaching tool, pointing out its positive aspects and particular requirements that must be met for the uttermost development of the activities. We also describe the manufacturing of the equipment, and the costs involved. Finally, we append a material for the teacher and suggested lesson plays to be implemented with students. This material will be made available in the series "Textos de Apoio ao Professor de Física", so it can be used by other teachers in their teaching practice. We add the description of the classroom implementation of the instructional material developed to 2nd high school year students of a private school of São Paulo, Brazil, and discuss the results obtained.

O presente trabalho tem como proposta apresentar algumas possibilidades para o uso da placa de prototipagem Arduino, uma plataforma de hardware e software livres, em conjunto com as tecnologias da informação e comunicação (TIC’s), especialmente com as ferramentas da WEB 2.0, na elaboração de atividades para o laboratório didático de Física do Ensino Médio, bem como sua utilização em sala de aula. Como exemplo de aplicação, foi desenvolvida uma sequência de atividades com a intenção de que venha a ser potencialmente significativa para o estudo introdutório de Óptica. Destaca-se o estudo qualitativo e quantitativo da reflexão, da refração e da absorção da luz e, também, das cores dos objetos. Essas atividades incluem roteiros de aula dinâmicos, onde o estudante desenvolve seu trabalho e o professor pode corrigi-lo diretamente pelo computador. Deste modo o conteúdo fica disponibilizado na internet, por meio de aplicativos livres para armazenamento e compartilhamento de arquivos, como o Google Drive, o que torna sua impressão dispensável e seu acesso possível de qualquer computador conectado à Web. Além dos roteiros, as atividades contam com equipamentos experimentais que foram especialmente desenvolvidos para a realização de coleta e análise de dados com o Arduino. Discutem-se nesse trabalho de dissertação a utilização desse instrumento de ensino, abordando seus aspectos positivos e sugerindo-se cuidados a serem tomados para o bom desenvolvimento das atividades. Descrevem-se também a confecção dos equipamentos, incluindo os custos envolvidos. O material de apoio ao professor e sugestões de roteiros a serem trabalhados com os estudantes será disponibilizado na série “Textos de Apoio ao Professor de Física” para que possa ser utilizado por outros professores na sua prática docente. Descreve-se a implementação do material instrucional em sala de aula, embasada nas teorias de Ausubel e Vygotsky, com turmas da 2ª série do Ensino Médio de uma escola da rede privada de ensino de São Paulo, SP, e discutem-se os resultados obtidos. / This work presents possible uses of Arduino prototyping board, an open-source physical computing platform, a hardware platform and free software, in connection with information and communication technologies (ICT), particularly with the Web 2.0 tools, for the development of activities for the Physics teaching in high-schools’ s laboratory. As a potential application, a series of activities was developed aiming a potentially meaningful for Optics learning. Among these activities we mention the qualitative and quantitative study of reflection, refraction, light absorption, and the colors of objects as well. These activities include lesson plays of dynamic classroom, in which student and teacher develop their work directly on the computer. Lecture content is available online, with the aid of free apps for file storing and sharing, such as Google Drive, which makes printing unnecessary and allows its access from any computer connected to the Web. In addition to lesson plays, activities include experimental tools specially built for data acquisition and analysis with the Arduino. In this work we discuss the application of these teaching tool, pointing out its positive aspects and particular requirements that must be met for the uttermost development of the activities. We also describe the manufacturing of the equipment, and the costs involved. Finally, we append a material for the teacher and suggested lesson plays to be implemented with students. This material will be made available in the series "Textos de Apoio ao Professor de Física", so it can be used by other teachers in their teaching practice. We add the description of the classroom implementation of the instructional material developed to 2nd high school year students of a private school of São Paulo, Brazil, and discuss the results obtained.