Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro Tecnológico. Programa de Pós-Graduação em Engenharia de Produção / Made available in DSpace on 2012-10-18T10:07:08Z (GMT). No. of bitstreams: 0Bitstream added on 2015-02-04T20:51:18Z : No. of bitstreams: 1 184417.pdf: 492247 bytes, checksum: a2524e239104f69bec1ac0aa0cafa1ff (MD5) / Desde os tempos coloniais, até a década de 30 do século passado, o Brasil não coutou com universidades dignas deste nome. Mesmo a partir daí, o modelo que se foi impondo é o das escolas superiores isoladas, profissionais, criadas separadamente, e por injunções políticas imediatas e nem sempre preocupadas com as reais necessidades da sociedade. Tais universidades souberam romper o isolamento medieval ao unir o mundo das idéias com o mundo das doutrinas. A sociedade da Era da Informação e da Informatização vivencia uma nova estruturação social e desafia o Ensino Superior e a didática do Magistério Superior. No âmbito destas questões foi desenvolvido este trabalho de pesquisa apresentando a Evolução do Ensino Superior no Brasil, a Didática na atualização do Ensino Superior e a Didática e o Professor de Ensino Superior, complementado com uma pesquisa de campo que envolveu 50 professores universitários sobre a relevância da didática na formação de professores

Esta tese discute pressupostos teóricos subjacentes a procedimentos didáticos usualmente tidos como adequados às práticas pedagógicas adotadas nas disciplinas de iniciação ao projeto nas escolas de arquitetura. Por extensão, examina a própria noção de iniciação ao fazer arquitetônico como parte de contextos paradigmáticos que permanecem implícitos para professores e alunos, evidenciando com freqüência descontinuidades e contradições desvinculadas do conhecimento projetual. Essa situação introduz na relação de ensino-aprendizagem um descompasso entre objetivos didáticos e referenciais teóricos, colocando em segundo plano a compreensão que o aluno vai construindo do que seja a atividade projetual. A investigação dos quadros paradigmáticos que se mesclam na iniciação ao projeto se apóia na leitura de livros-texto que comumente consubstanciam as atividades efetuadas nessas disciplinas introdutórias, identificados pela recorrência com que comparecem nas relações bibliográficas dos programas de ensino. A análise crítica do conteúdo desses manuais fornece as evidências que permitem discutir, no plano hermenêutico, a maior ou menor adequação do que comumente se entende por iniciação à prática do projeto arquitetônico, num esforço de clarificação que constitui o próprio contexto de justificação da tese. / This present theses discusses theoretical presuppositions underlying didactic procedures usually regarded as adequate to the pedagogical practice adopted in project initiation courses in architecture schools. By extension, it examines the very notion of initiation to architectural practice as part of the paradigmatic contexts that remain implicit to teachers and students often evidencing discontinuities and contradictions disconnected from the projectual knowledge. This situation brings about a mismatch between didactic objectives and theoretical referential in the teaching-learning relation and leaves aside the comprehension the student is construing as projectual activity. The research of the paradigmatic framework interweaving in the project initiation lies on text-books that commonly consubstantiate the activities performed in these introductory courses. The critical content analysis of these manuals provides evidence points that allow the discussion, on the hermeneutical level, of the greater or smaller adequacy of what is usually understood by initiation to architectural project. This effort of clarification constitutes the very justification context of the dissertation.

Esta tese discute pressupostos teóricos subjacentes a procedimentos didáticos usualmente tidos como adequados às práticas pedagógicas adotadas nas disciplinas de iniciação ao projeto nas escolas de arquitetura. Por extensão, examina a própria noção de iniciação ao fazer arquitetônico como parte de contextos paradigmáticos que permanecem implícitos para professores e alunos, evidenciando com freqüência descontinuidades e contradições desvinculadas do conhecimento projetual. Essa situação introduz na relação de ensino-aprendizagem um descompasso entre objetivos didáticos e referenciais teóricos, colocando em segundo plano a compreensão que o aluno vai construindo do que seja a atividade projetual. A investigação dos quadros paradigmáticos que se mesclam na iniciação ao projeto se apóia na leitura de livros-texto que comumente consubstanciam as atividades efetuadas nessas disciplinas introdutórias, identificados pela recorrência com que comparecem nas relações bibliográficas dos programas de ensino. A análise crítica do conteúdo desses manuais fornece as evidências que permitem discutir, no plano hermenêutico, a maior ou menor adequação do que comumente se entende por iniciação à prática do projeto arquitetônico, num esforço de clarificação que constitui o próprio contexto de justificação da tese. / This present theses discusses theoretical presuppositions underlying didactic procedures usually regarded as adequate to the pedagogical practice adopted in project initiation courses in architecture schools. By extension, it examines the very notion of initiation to architectural practice as part of the paradigmatic contexts that remain implicit to teachers and students often evidencing discontinuities and contradictions disconnected from the projectual knowledge. This situation brings about a mismatch between didactic objectives and theoretical referential in the teaching-learning relation and leaves aside the comprehension the student is construing as projectual activity. The research of the paradigmatic framework interweaving in the project initiation lies on text-books that commonly consubstantiate the activities performed in these introductory courses. The critical content analysis of these manuals provides evidence points that allow the discussion, on the hermeneutical level, of the greater or smaller adequacy of what is usually understood by initiation to architectural project. This effort of clarification constitutes the very justification context of the dissertation.

Orientador: Raquel Salek Fiad / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Instituto de Estudos da Linguagem / Made available in DSpace on 2018-07-15T06:28:12Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Ruiz_ElianaMariaSeverinoDonaio_M.pdf: 3871860 bytes, checksum: 11d55d77df0de6ae0e7eb8dd6d9dcb57 (MD5) Previous issue date: 1988 / Resumo: A partir da suposiçãoo de que a proposta metodologica de ensino de lingua pelo livro didático de portugues é uma tentativa de recuperação do uso da linguagem na escola, procuro verificar se se trata de uma tentativa bem ou mal sucedida, procedendo, sob a perspectiva da concepção de linguagem como modo de interação numa leitura critica do material que considere, sobretudo, o aspecto da sua coerencia interna ¿Observação: O resumo, na íntegra poderá ser visualizado no texto completo da tese digital / Abstract: Not informed. / Mestrado / Mestre em Linguística

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro Tecnológico. Programa de Pós-Graduação em Engenharia de Produção. / Made available in DSpace on 2012-10-17T18:08:56Z (GMT). No. of bitstreams: 1 184957.pdf: 279596 bytes, checksum: 92f0e68aabf96f2b9af3181c50c7bf64 (MD5) / O âmago desta pesquisa, está no desenvolvimento de uma ferramenta de ensino a ser utilizada pelos professores na criação de um ambiente que motive os educandos, auxiliando a tarefa dos educadores em seu trabalho de transmitir conhecimentos. Para que a ferramenta fosse construída, foi realizada uma revisão bibliográfica na utilização de jogos de empresa como método e técnica de ensino, sistemas de custos, administração financeira e contabilidade gerencial. Com base nesta pesquisa, desenvolveu-se um modelo de jogo de empresa processado no aplicado excel do ambiente windows

Tese (Doutorado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Ciências da Educação. / Made available in DSpace on 2012-10-17T22:15:01Z (GMT). No. of bitstreams: 0Bitstream added on 2014-09-25T17:00:12Z : No. of bitstreams: 1 161719.pdf: 20493362 bytes, checksum: 8a46224f97ab72ff23fbc26d5cfce674 (MD5) / Um estudo analítico sobre o laboratório didático de Física é realizado fazendo uso de três fontes [livros didáticos até 1960, projetos de ensino de Física estrangeiros e nacionais e investigações apresentados nos Simpósios de Ensino de Física (SNEF) e nos Encontros de Pesquisadores de em Ensino de Física (EPEF)] procurando caracterizar a concepção de ensino de laboratório predominante. É realizada uma discussão sobre a "experiência" como instrumento socialmente aceito para a elaboração do conhecimento vulgar e sobre a "experimentação", instrumento historicamente construído para a produção do conhecimento científico, buscando determinar o papel de cada uma delas no ensino de Física. Utilizando da Transposição Didática como instrumento de análise, é localizada a razão epistemológica da presença do laboratório no ensino e caracterizado o método experimental como seu objeto de ensino. A partir da adoção de uma concepção epistemológica construtivista para o ensino de Física, é proposta a atividade experimental (AE) como um novo instrumento de ensino. Sua função é ser mediadora do diálogo construtivista (didático) entre professor, estudante e conhecimento científico. Nesta ótica, foram elaboradas categorias de atividades experimentais, associadas aos diferentes momentos do diálogo, sem caráter ou configuração prescritiva.

Tese (Doutorado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Educação. / Made available in DSpace on 2012-10-17T09:16:02Z (GMT). No. of bitstreams: 0Bitstream added on 2016-01-09T01:01:22Z : No. of bitstreams: 1 138204.pdf: 29277154 bytes, checksum: 92da37113ef6518bf51543ec723f1d9c (MD5)

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Programa de Pós-Graduação em Educação Científica e Tecnológica. / Made available in DSpace on 2012-10-23T21:23:41Z (GMT). No. of bitstreams: 1 260438.pdf: 2545787 bytes, checksum: c673ddfdd8b8ea095ace147ec698efe9 (MD5) / Este estudo teve como objetivo investigar se as concepções alternativas estão sendo percebidas e consideradas no ensino de ciências. Analisou-se especificamente se o conteúdo de ensino interfere na maneira como os professores lidam e propõem estratégias didáticas em assuntos nos quais os alunos apresentam concepções alternativas. Foram selecionadas duas concepções alternativas, apontadas pela literatura como freqüentes em alunos do ensino fundamental: a crença em uma Terra plana e a crença de que as plantas retiram seu alimento pronto do solo. Em entrevistas semi-estruturadas, quinze professores polivalentes (das séries iniciais do ensino fundamental) e quinze professores de ciências (das séries finais do ensino fundamental) foram defrontados com situações didáticas nas quais um aluno demonstra possuir as crenças acima. Analisou-se primeiramente a concepção de aprendizagem do professor, a partir da forma como este considerou a concepção alternativa. Constatou-se que a percepção desta como uma construção do aluno ocorreu em maior proporção no grupo de professores formados mais recentemente e entre os professores com um maior conhecimento conceitual no assunto em questão. Os entrevistados foram solicitados a propor estratégias didáticas para lidar com as situações didáticas apresentadas. As estratégias propostas foram classificadas em seis grupos: 1.Apresentação; 2.Atividades Experimentais; 3.Problematização, Argumentação e Contestação; 4.Persuasão, Explicação e Repetição; 5.Leitura de Textos e 6.Uso da História da Ciência. As estratégias citadas pelos professores foram avaliadas quanto à popularidade (número de citações e de professores que a mencionam) e à abrangência (citações para um conteúdo específico ou ambos). Constatou-se que a percepção da concepção alternativa como construção do aluno influencia na escolha da estratégia didática. O conteúdo de ensino influenciou a escolha de estratégias didáticas de duas maneiras: uma relacionada à possibilidade de adequação da estratégia ao conteúdo e outra relacionada ao conhecimento do professor a respeito do conteúdo.

Tese (doutorado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro Tecnológico. Programa de Pós-Graduação em Engenharia e Gestão do Conhecimento / Made available in DSpace on 2012-10-24T01:40:54Z (GMT). No. of bitstreams: 1 258465.pdf: 978473 bytes, checksum: 755dcc1095aa2b14ae551b3264ad8047 (MD5) / O conhecimento constitui-se, hodiernamente, como um fator de sucesso para as organizações. Na sociedade do conhecimento e da informação, o conhecimento se transforma no fator-chave da economia pós-industrial e o principal determinante da mudança ocupacional. Os trabalhadores necessitam se adaptar as novas exigências em termos de educação e, por serem o capital humano da organização, também adquirem relevância uma vez que são responsáveis por todo o capital intelectual que a empresa possui, além de produzirem, compartilharem e transformarem o conhecimento em ação e resultados. Nesse contexto, a Gestão do Conhecimento se configura importante metodologia à disposição das organizações que contribui para criar, compartilhar e disseminar o conhecimento no intento de auxiliar a organização enfrentar da melhor forma possível às forças que o ambiente exerce sobre a organização. Em virtude da importância do conhecimento, a Gestão do Conhecimento tem adquirido espaço em meio à educação superior enquanto disciplina. A didática voltada para a Gestão do Conhecimento deve focar o ensino interdisciplinar e reflexivo. A didática auxilia o professor no planejamento, na orientação e no acompanhamento da aprendizagem do aluno, disponibilizando ao docente diferentes métodos e técnicas que o ajudam a criar situações de aprendizado. No ensino da Gestão do Conhecimento a relação entre aluno e professor não se deve configurar de forma unidirecional, mas sim permitir a participação do aluno, constituindo-se o professor como um facilitador do processo de aprendizado. Ademais, é essencial que o professor faça uso de atividades por meio das quais os alunos possam verificar o funcionamento dos ensinamentos na práxis.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro Tecnológico, Programa de Pós-Graduação em Engenharia Elétrica, Florianópolis, 2009 / Made available in DSpace on 2012-10-24T10:30:22Z (GMT). No. of bitstreams: 1 276579.pdf: 2938296 bytes, checksum: d8c66cc0c528ba4c2a6e877be0131c9d (MD5) / Recentes estudos sobre as disciplinas oferecidas de Engenharia Biomédica, em cursos de graduação em Engenharia Elétrica no Brasil, têm demonstrado uma grande falta de investimento nesta área. Essa foi à principal motivação no desenvolvimento de uma Plataforma Didática de Processamento de Sinais Biomédicos (DPSB), que consiste em uma placa de aquisição e processamento de sinais biomédicos modular, um software para visualização, bem como tutoriais teórico-práticos que agregam conteúdo as aulas práticas. Portanto, este trabalho detalha um estudo e desenvolvimento de uma ferramenta de apoio didático para ensino de filtros analógicos para sinais biomédicos aplicada aos estudantes, apresentando de uma forma prática, a importância da escolha correta dos filtros para a aquisição de sinais biomédicos. Este módulo é composto de filtros tipo: passa baixa, passa alta, passa banda e rejeita banda de diversas ordens e aproximações (Butterworth, Chebyshev e Bessel). O sistema de avaliação foi realizado com os alunos de uma turma da Engenharia Elétrica da UFSC. Os aspectos motivacionais do sistema como, facilidade de uso, a organização do sistema, estimulação e significância, foram avaliados através de um questionário. Os resultados da avaliação mostraram uma alta expectativa de sucesso e um sistema altamente motivacional.