This thesis focuses on the development of sociability within digitality, through an examination of three primary relationships: people and music, people and the Web 2.0 and people and each other. Mobile digital devices, such as the iPod, represent the convergence of musical taste and the internet. Both are inherently social, and, while critics have accused mobile digital devices as being socially isolating, the youth in this study have demonstrated an environment in which this technology is used as a means of communication. For these digital youth, such technologies are seen as a gateway to communication and the sharing of experiences. Having grown up fully immersed in digitality, these youth are negotiating new relationships with technology and each other, through the perceived invisibility of the technology. An important aspect of this research is the formation of identity and taste in digitality. Music is an integral facet of identity, a means to relate to others and form judgments on those we meet – but how is this affected by digitality? The internet encourages a loss of genre distinction, and a culture of eclecticism, whereby people can listen to a multitude of genres, often without knowing what exactly they are listening to, and without aligning their identities with specific genres or subgenres. Based on empirical data, it is demonstrated that this fragmentation of taste matches an intensified fragmentation of identity through social networking sites.

Magister Artium - MA / There is the growing recognition that literary works are not independent, but have often been impacted on by various other media. Complex intersections arise between printed text and other media such as photography, film, music and visual arts. The central theoretical concept underpinning this thesis is a study of intermediality, which interrogates the various ways non-literary media are used as a resource or reference. This analysis will be explored in the novels of Lauren Beukes, and will focus on the intermedial meaning-making and influences of both analogue photography and digital visuality in the dystopian society of Moxyland (2008). Furthermore, it will examine visual art in Broken Monsters (2014) and delineate visuality in terms of “bodies”, as is evident in the depiction of ruin porn and contemporary art.

This qualitative case study investigates L2-teachers’ perceptions and integration of digital literacy. Two qualitative semi-structured interviews were conducted, one group interview with two participants, and one interview with a single participant. The aim of the interviews was to find out about teachers’ pedagogical choices regarding digital literacy, practicality on digital issues, and the perception of the curriculum with digitality as an aspect and consideration. To answer these formulations three themes were adopted, these were pedagogy, practicality and curriculum. There was an indication that teachers were divided between different ideologies which affected them in their classroom regarding technology use. These ideological issues consequently affected factors such as beliefs, explicitness, responsibility of work, creativity and criticality, which were factors dividing the teachers apart concerning their view of digital literacy.

Online reflective practices that are high-stakes – summatively assessed, or used as evidence for progression or membership in a professional body – are increasingly prevalent in higher education, especially in professional and vocational programmes. A combination of factors is influencing their emergence: an e-learning agenda that promises efficiency and ubiquity; a proliferation of employability, transferable skills and personal development planning policies; a culture of surveillance which prizes visibility and transparency; and teacher preference for what are seen as empowering pedagogies. This thesis analyses qualitative interview data to explore how students and teachers negotiate issues of audience, performance and authenticity in their high-stakes online reflective practices. Using mask metaphors, and taking a post-structuralist and specifically Foucauldian perspective, the work examines themes of performance, trace, disguise, protection, discipline and transformation. The central argument is that the effects of both compulsory reflection, and writing online, destabilise and ultimately challenge the humanist ideals on which reflective practices are based: those of a ‘true self’ which can be revealed, understood, recorded, improved or liberated through the process of writing about thoughts and experiences. Rather than revealing and developing the ‘true self’, reflecting online and for assessment produces fragmented, performing, cautious, strategic selves. As a result, it offers an opportunity to work critically with an awareness of audience, genres of writing and shifting subjectivity. This is rarely, if ever, explicitly the goal of such practices. Instead, online reflective practices are imported wholesale from their offline counterparts without acknowledgement of the difference that being online makes, and issues of power in high-stakes reflection are disguised or ignored. Discourses of authentic self-knowledge, personal and professional development, and transformative learning are not appropriate to the nature of high-stakes online reflection. The combination creates passivity, anxiety and calculation, it normalises surveillance, and it produces rituals of confession and compliance. More critical approaches to high-stakes online reflection, which take into account addressivity, experimentation and digitality, are proposed.

Wie Künstliche Intelligenz (KI) das Lernen begleiten kann, wird im BMBF-Verbundprojekt „Personalisierte Kompetenzentwicklung durch skalierbare Mentoringprozesse – tech4comp“ erforscht. Um sich dabei zunächst der Frage, was digital-gestütztes Mentoring leisten kann und soll, zu nähern, erfolgt eine Bedarfs- und Leistungsanalyse durch die Erhebung und Auswertung lernbezogener Daten in technologie-gestützten Bildungsräumen auf mehreren Ebenen. Es wird das Verhalten von Lernenden untersucht, um Erkenntnisse über die Leistungsfähigkeit von Mentoring innerhalb adaptiver Bildungsräume zu erhalten und Einflussfaktoren und Gelingensbedingungen zu identifizieren. Dazu wird die Expertise aus verschiedenen Disziplinen (Bildungswissenschaften, Informatik, Organisations- und Sozialwissenschaften) herangezogen.

Im Zuge der digitalen Transformation ergeben sich für Organisationen ständig neue Möglichkeiten, ihre Geschäftsprozesse mithilfe digitaler Tools zu verbessern (Thornley et al., 2019). Die COVID-19-Pandemie beschleunigte diesen Transformationsprozess und löste für viele Büroangestellte einen abrupten Wechsel zur Heimarbeit aus (Galanti et al., 2021; Nagel, 2020). Folglich mussten viele Unternehmen ihre Arbeitsorganisation reformieren, was zu verstärktem Einsatz von Informations- und Kommunikationstechnik am Arbeitsplatz und damit zu einem hohen Maß an intraorganisationaler Online-Kollaboration (IOC) führte (Sunday AGBA et al., 2020). ... ]Aus: Einleitung]

Die zunehmend komplexer werdende Welt und die mit dem Klimawandel einhergehenden Problemlagen erfordern ein komplexes Verständnis für ein aktives Handeln. Die Schule als Bildungsinstitution trägt daher eine besondere Verantwortung, an der Lernende neben dem Wissenserwerb Selbstwirksamkeit erfahren können. Zugrunde liegen bildungstheoretische Ansätze der Kulturhistorischen Schule, die auf die Sinnbildung abzielen. Das Ziel der vorliegenden Staatsexamensarbeit ist es, zu klären, durch welche Faktoren Lernende Sinn in einer Tätigkeit während des Lernprozesses erkennen. Dazu wird die folgende Forschungsfrage gestellt: Inwiefern ermöglichen digital gestützte Projektumgebungen Sinnbildungsprozesse bei Lernenden? Zur Beantwortung wurde ein mehrtägiges projekt- und gruppenbasiertes, sowie digital gestütztes Unterrichtskonzept zum Thema ‚Globales Lernen‘ entwickelt und mit 24 Schüler*innen einer zehnten Klasse an einer Oberschule in Sachsen durchgeführt. Als Methodik wurde eine Einzelfallanalyse gewählt. Einerseits dienten Fragebögen mit Freitextfragen vor und nach dem Projekt und andererseits Protokolle mit teilnehmender Beobachtung als Datengrundlage. Die Auswertung erfolgte über eine Inhaltsanalyse. Ein allgemeingültiges Ergebnis konnte nicht festgestellt werden. Die Lernenden haben nicht primär durch die nutzbaren digitalen Anwendungen Sinn in der Lerntätigkeit erfahren, vielmehr konnten vielschichtige förderliche Faktoren, wie Kooperation, eine positive Lernumgebung, Anleitung durch Lehrende und adäquates Vorwissen der Lernenden festgestellt werden. / The world is becoming increasingly complex, and climate change presents significant challenges that require a nuanced understanding to take effective action. As educational institutions, schools have a unique responsibility to not only impart knowledge but also to foster self-efficacy in learners. This is in line with the educational theory of the cultural-historical school, which seeks to create meaning. The purpose of this state examination thesis is to investigate the factors that contribute to learners' recognition of meaning during the learning process. The research question posed is: To what extent do digitally supported project environments facilitate meaning-making processes in learners? A multi-day project and group-based, digitally supported teaching concept on the topic of 'global learning' was developed and implemented with 24 pupils in tenth grade at a secondary school in Saxony. The methodology chosen was an individual case analysis, using questionnaires with free text questions before and after the project, as well as protocols with participant observation. The evaluation was conducted using content analysis. A definitive conclusion could not be reached. The learners did not primarily derive meaning from their learning activities through the use of digital applications. Instead, several contributing factors were identified, including cooperation, a positive learning environment, guidance from teachers, and a positive learning experience.

Mit dem Abklingen der COVID-19 Pandemie tauchen – de facto zeitgleich – neue Transformationstrigger auf, beeinflussen unseren Alltag massiv und vermutlich auch nachhaltig. Wiederum kommt der Digitalisierung in Wirtschaft, Wissenschaft, Bildung, privaten Netzwerken und öffentlichen Institutionen eine besondere Bedeutung zu. Allerdings wandelt sich der Fokus der Interpretation digital basierter Ansätze. So stehen jetzt inklusionsförderliche Praxen im Vordergrund, es geht um Nachhaltigkeit und KI-basierte Supportsysteme, Hybridität und ein sich grundlegend veränderndes Bildungsverständnis. Die an sich ebenso alerte wie handlungsorientierte Community der GeNeMe sieht sich in ihrem 25. Jahr herausgefordert, mit dieser Dynamik kompetent umzugehen. Ziel ist, die hier ausgewogen vertretenen Perspektiven aus Forschung, Bildung und betrieblicher Anwendung integriert zu diskutieren und gemeinsam tragfähige Erklärungen, aber auch Interventionsansätze abzuleiten und der interessierten Öffentlichkeit vorzustellen. Auch auf der Jubiläumskonferenz 2022 geht es um Infrastrukturen (in der Bildung), Arbeitsorganisation und Unterstützungssysteme, öffentliche Raume mit Online-Präsenz und situierte Kollaboration, nicht nur in der Industrie. Mehr denn je sind wir uns des Wertes von Vielfalt („Diversität“) bewusst und erkennen allmählich die hilfreiche Funktion der Digitalität beim Umgang damit: gerade mit digitaler Transformation gelingt es, Barrieren zu überwinden.:Digitalität und Diversität – Mit digitaler Transformation Barrieren überwinden XXIX Digitality and Diversity – Overcoming Barriers with Digital Transformation XXXV Eingeladene Vorträge 1 1.1 The Future of Co-Working after COVID-19: Oscillating between Physical and Virtual Spaces? 1 1.2 Transnational educational collaboration; how can we move beyond what we already know in curriculum development? 1 A Arbeitsorganisation 2 A.1 “Home-Office ≠ Home-Office” – eine empirische Untersuchung zur Relevanz von Kontextbedingungen im Home-Office auf Arbeitsmotivation, Commitment und das Organisationale Citizenship Behavior 2 A.2 Pilotierung von Teilhabe an der praktischen Lehre durch Einsatz von Telepräsenzrobotern an der Medizinischen Fakultät Dresden 14 A.3 Lernen mit- und voneinander: Fortbildung trifft Community 18 A.4 Entwicklung eines Modells zur Messung der Agilität eines Unternehmens 24 A.5 Klimawandel-Hochwasserschutz – Urbane Resilienz für den Ballungsraum – Wie beeinflussen kritische Erfolgsfaktoren hoheitliche Planungsprozesse im Hochwasserschutz 35 A.6 Entwicklung eines Fragebogens zur Erhebung von Subjektiver Sicherheit und wahrgenommenem Wert bei der Nutzung von Screening KIs in E-Health Apps 47 B Hochschullehre 54 B.1 Die Zukunft der Hochschullehre nach der Pandemie –Ergebnisse eines systematischen Literaturreviews zurpostCOVID-19 Hochschullehre 54 B.2 Selbstreguliertes, digitales Lernen – Eine Taxonomie zu den Problemfeldern 70 B.3 Förderung von Motivation durch Gamification-Elemente in einem Studienassistenzsystem aus der Perspektive verschiedener Spielertypen 82 B.4 Förderung studentischer Methodenkompetenzen im digitalen Raum: Lessons Learned 93 B.5 Lessons Learned aus der Iterativen Weiterentwicklung von Kollaborativer Online Lehre 98 B.6 Kollaborative Erstellung von intelligenten Mentoring-Bots als skalierbare Werkzeuge zur individuellen Unterstützung in der Hochschulbildung 104 B.7 Lehr-Lern-Innovationen in Pandemiezeiten – Kritische interkulturelle Reflexion studentischer Lernprozesse im Rahmen eines irisch-deutschen Virtual Exchange 113 B.8 „Ich will doch später was mit Menschen machen, da braucht es nix Digitales!“ – Diskussionen um die Sinnhaftigkeit digitaler Lehre und die Schwierigkeit, Beziehungsarbeit im digitalen Raum zu definieren 121 B.9 Gewusst wie?! Die Entwicklung Graphic Novel-basierter eTutorials zur Verknüpfung fachwissenschaftlicher und fachdidaktischer Lerninhalte 127 C Öffentlicher Raum 137 C.1 Internetnutzung von Schüler:innen. Skalen zur Erfassung von digitalen Süchten 137 C.2 Selbstbestimmte digitale Identitäten in der Smart City: Potenziale und Grenzen 148 C.3 Stärkung von Verbundenheit und Zugehörigkeit im digitalen Engagement 159 C.4 ‚DatenlaubeJam‘ – Hackathon ist immer (dienstags) 164 D Unterstützungssysteme 170 D.1 Design pattern for conversational agents handling data-driven requests 170 D.2 Learning Companions motivierend gestalten 182 D.3 Bedarfsanalyse zur Darstellung von Daten im Bereich Learning Analytics aus Lernenden-Sicht 195 D.4 Design eines Virtuellen Supportteams. Konzeptionelle Überlegungen und empirische Befunde zur Entwicklung Fakultät übergreifender virtueller Teams in der IT-Administration einer Hochschule 208 D.5 Prototyping in VR – Gestaltung und Durchführung des Prototypings im Innovationsprozess mit Hilfe einer Virtual – Reality – Anwendung 212 E Online Presence 218 E.1 Do learners experience spatial and social presence in interactive environments based on 360-degree panoramas? A pilot study and future research agenda 218 E.2 Why they participate – motivational functions of digital platforms for bottom-up urbanism 228 E.3 Shift in Perspective: Case Study of Motivational Factors in an Online Innovation Community 239 F Situated Collaboration in Industry 251 F.1 Prototype Development of a Self-Evaluation Tool for Corporate Community Managers 251 F.2 Strukturierung von Maßnahmen zur Verbesserung intraorganisationaler Online-Kollaboration 263 F.3 Needs of Students in Further Education – A Mixed Methods Study 272 F.4 A Metacognition-Based Digital Worksheet for Automotive Fault Diagnosis: a Needs Assessment 285 G Higher and Further Education 299 G.1 Fairness in Blended Assessment in Higher Education – A Quantitative Analysis of Students’ Perception 299 G.2 Timing of formative feedback in a virtual learning environment from an E-tutors perspective 311 G.3 Designing Digital Self-Assessment and Feedback Tools as Mentoring Interventions in Higher Education 321 G.4 Developing ISLANDS Learning Model in Improving the Guiding Ability of Students in Maluku Archipelago 326 H OER meets COL 338 H.1 OER meets COL: Learning about collaborative online learning with OER 338 Autorenverzeichnis 340

Mit dem Abklingen der COVID-19 Pandemie tauchen – de facto zeitgleich – neue Transformationstrigger auf, beeinflussen unseren Alltag massiv und vermutlich auch nachhaltig. Wiederum kommt der Digitalisierung in Wirtschaft, Wissenschaft, Bildung, privaten Netzwerken und öffentlichen Institutionen eine besondere Bedeutung zu. Allerdings wandelt sich der Fokus der Interpretation digital basierter Ansätze. So stehen jetzt inklusionsförderliche Praxen im Vordergrund, es geht um Nachhaltigkeit und KI-basierte Supportsysteme, Hybridität und ein sich grundlegend veränderndes Bildungsverständnis. Schauen wir uns in unserer Welt um, so stellen wir fest, dass 2022 nicht mit dem Jahr des Beginns der Pandemie 2020 vergleichbar ist. Wir wissen bereits, wie schnell unser Leben und Arbeiten zu einer hybriden, auf digitaler Kommunikation und Kollaboration basierten sozitechnischen Wirklichkeit transformatiert wurde – und staunen, dass die mitunter gewünschte ‚Rolle rückwärts‘ im Ansatz stecken bleibt. Die an sich ebenso alerte wie handlungsorientierte Community der GeNeMe sieht sich in ihrem 25. Jahr herausgefordert, mit dieser Dynamik kompetent umzugehen. Ziel ist, die hier ausgewogen vertretenen Perspektiven aus Forschung, Bildung und betrieblicher Anwendung integriert zu diskutieren und gemeinsam tragfähige Erklärungen, aber auch Interventionsansätze abzuleiten und der interessierten Öffentlichkeit vorzustellen. Auch auf der Jubiläumskonferenz 2022 geht es um Infrastrukturen (in der Bildung), Arbeitsorganisation und Unterstützungssysteme, öffentliche Raume mit Online-Präsenz und situierte Kollaboration, nicht nur in der Industrie. Mehr denn je sind wir uns des Wertes von Vielfalt („Diversität“) bewusst und erkennen allmählich die hilfreiche Funktion der Digitalität beim Umgang damit: gerade mit digitaler Transformation gelingt es, Barrieren zu überwinden. [Aus: Einleitung]

As the COVID-19 pandemic subsides, new transformation triggers1 are emerging – de facto at the same time – and are having a massive and presumably lasting impact on our everyday lives. Once again, digitization in business, science, education, private networks and public institutions is of particular importance. However, the focus of the interpretation of digitally based approaches is changing. For example, the focus is now on inclusive practices, sustainability and AI-based support systems, hybridity, and a fundamentally changing understanding of education. If we look around our world, we see that 2022 is nothing like the year the 2020 pandemic began. We already know how quickly our lives and work have been transformed into a hybrid socio-technical reality based on digital communication and collaboration – and are amazed that the sometimes desired ‘role backwards’ is stuck in the approach. In its 25th year, the GeNeMe community, which is in itself as alerte as it is actionoriented, sees itself challenged to deal competently with this dynamic. The goal is to discuss the perspectives from research, education and operational application, which are represented here in an integrated way, and to jointly derive viable explanations, but also intervention approaches, and to present them to the interested public. The 2022 anniversary conference will also be about infrastructures (in education), work organization and support systems, public spaces with online presence, and situated collaboration, not only in industry. More than ever, we are aware of the value of diversity and are beginning to recognize the helpful function of digitality in dealing with it: it is precisely with digital transformation that barriers can be overcome. [From: Introduction]