Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2016-08-18T13:57:38Z No. of bitstreams: 1 Fabiane da Silva Reginaldo.pdf: 11624647 bytes, checksum: b567c5ecfdae2ff830e89c7103a445dd (MD5) / Made available in DSpace on 2016-08-18T13:57:38Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Fabiane da Silva Reginaldo.pdf: 11624647 bytes, checksum: b567c5ecfdae2ff830e89c7103a445dd (MD5) Previous issue date: 2016-06-27 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / The overall aim of this piece of research is discussing the political role of English language teachers in a state school. The focus is discussing how far the teaching practices adopted by the teacher-researcher can be described as activist, making for critical literacy contexts, citizenship and empowerment of students when working with family as a topic.The participants of the research were nineteen 6th graders at a public school as well as the teacher-researcher. The corpus consists of video recording excerpts which were produced during the lessons in which the teaching material used has been designed by the teacher-researcher. This work subscribes to the area of Critical and Transgressive Applied Linguistics (RAJAGOPALAN, 2003; PENNYCOOK, 2006) and is grounded on the Socio-Historical Cultural Theory (VYGOTSKY 1934 2000). The theorical and methodological framework used was the Critical Collaborative Research (MAGALHAES 1994, 2001, 2012), which characterizes it as interventionist because it focuses on understanding and transforming the participants' actions at school, guided by matters of ethics, empowerment and critical citizenship (MAGALHAES, 2012).As supported by Rajagopalan (2008), this work rejects the notion that the only aim of teaching and learning English is preparing students for a different culture. In this sense, this work brings about a discussion based on the multiliteracies perspective (ROJO, 2009, 2012, KALANTZIS e COPE, 2008, 2013) as it poses questions about teaching choices which take into account the students' socio-historical backgrounds and also questions stemming from the contemporary world.The results show that the teaching practice, based on materials designed by the teacher-researcher, provided a context for citizenship and learning of English through practices relevant to the students' lives as it connects school and society and makes room for active and critical participation / Esta pesquisa tem o objetivo geral de discutir o papel político do professor em um contexto de ensino-aprendizagem de língua inglesa em escola pública. O foco está em discutir em que medida as práticas docentes de uma professora-pesquisadora de língua inglesa caracterizam-se como ativistas criando um contexto de letramento crítico, constituição cidadã e empoderamento dos alunos por meio do tema família. Os participantes desta pesquisa são 19 alunos de uma turma do 6º ano do ensino fundamental de uma escola da rede municipal de ensino e a professora pesquisadora. O corpus é formado por excertos de vídeo-gravações que foram produzidos durante as aulas em que um material didático elaborado pela professorapesquisadora foi utilizado. Esta investigação está inserida no campo da Linguística Aplicada Crítica e Transgressiva (RAJAGOPALAN, 2003; PENNYCOOK, 2006) e embasada na Teoria Sócio-Histórico-Cultural (VYGOTSKY, [1934] 2000). Situa-se no quadro teórico-metodológico da Pesquisa Crítica de Colaboração (MAGALHÃES 1994, 2001, 2012), caracterizando-se como intervencionista, pois o foco está na compreensão e transformação de modos de agir dos participantes nos contextos escolares, pautados em questões de justiça, empoderamento e cidadania crítica (MAGALHÃES, 2012). Em consonância com Rajagopalan (2008), este trabalho se distancia da concepção de que a única meta de ensino-aprendizagem de língua inglesa é preparar o aluno para uma cultura diferente. Nessa direção, propõe uma discussão com base na perspectiva dos multiletramentos (ROJO, 2009, 2012; KALANTZIS e COPE,2008, 2013) ao levantar questões relacionadas a alternativas docentes que levem em consideração o contexto sócio-histórico dos alunos e questões emergentes da contemporaneidade. Os resultados mostram que a prática docente, a partir de um material didático elaborado pela professora-pesquisadora, propiciou um contexto de constituição de cidadania e de empoderamento aos alunos frente ao tema família. Também apontam para a possibilidade de apropriação da língua inglesa por meio de práticas que foram relevantes para a vida dos alunos ao relacionar escola e sociedade e criar espaços de participação ativa e crítica

Esta pesquisa tem como objetivo analisar práticas de diferenciação pedagógica em escolas da rede municipal de educação de São Paulo. O conceito de diferenciação pedagógica emerge com a problemática do fracasso escolar, decorrente da universalização do ensino público. Neste trabalho, a partir da delimitação e discussão do conceito de diferenciação pedagógica, busca-se identificar a presença de ações diferenciadas de ensino em instituições da rede municipal de São Paulo, procurando-se responder às seguintes questões: qual é a característica das ações desenvolvidas e qual é o entendimento que os docentes têm acerca do conceito de diferenciação pedagógica? De que forma este entendimento se reflete nas práticas em sala de aula? Para responder a estas questões, procedeu-se à revisão de literatura sobre a temática da diferenciação pedagógica, bem como coletaram-se informações sobre a realidade empírica por meio da aplicação de 102 questionários, 4 entrevistas e observações in loco em 12 salas de aula de uma escola da Zona Leste de São Paulo. O estudo focalizou o trabalho dos professores do ciclo de alfabetização composto pelos 1ºs, 2ºs e 3ºs anos do Ensino Fundamental no componente de Língua Portuguesa. Os resultados obtidos mostraram que os docentes afirmam realizar práticas de diferenciação pedagógica com seus alunos; porém, os dados empíricos mostraram que as práticas, relatadas e observadas, não se coadunam com os princípios preconizados por autores que discutem a temática, como Perrenoud, Roldão, Tomlinsom, Pacheco entre outros. Além disso, observou-se que, ainda que documentos curriculares oficiais, produzidos nos âmbitos federal, estadual e municipal, remetam a princípios de diferenciação pedagógica, não são encontradas referências diretas a esse conceito. / This research aims to analyze practices of pedagogical differentiation in schools of the municipal education network of São Paulo. The concept of pedagogical differentiation emerges with the problem of school failure, resulting from the universalization of public education. In this work, from the delimitation and discussion of the concept of pedagogical differentiation, we seek to identify the presence of differentiated teaching actions in institutions of the municipal network of São Paulo, seeking to answer the following questions: what is the characteristic of the actions developed and what is the understanding that teachers have about the concept of pedagogical differentiation? How is this understanding reflected in classroom practices? In order to answer these questions, a literature review on the subject of pedagogical differentiation was carried out, as well as information on the empirical reality through the application of 102 questionnaires, 4 interviews and on-site observations in 12 classrooms of one school in the East Zone of São Paulo. The study focused on the work of the teachers of the literacy cycle - composed of the 1st, 2nd and 3rd years of elementary education - in the Portuguese Language component. The results showed that the teachers affirm the practice of pedagogical differentiation with their students; however, the empirical data showed that the practices, reported and observed, are not in line with the principles advocated by authors who discuss the subject, such as Perrenoud, Roldão, Tomlinsom, Pacheco and others. In addition, it was observed that, although official curricular documents produced at the federal, state and municipal levels refer to principles of pedagogical differentiation, no direct references to this concept are found.

Esse trabalho apresenta uma proposta na área de Educação em Microeletrônica que visa enriquecer práticas de ensino adotadas na área de projetos de circuitos integrados através do uso de máquinas de ensino-aprendizagem (TLM Teaching-Learning Machine) em aulas de laboratórios como instrumentos auxiliares e complementares ao ensino teórico. As TLMs propostas permitem a verificação experimental de conceitos fundamentais em VLSI Design, tais como: polarização de transistores NMOS e PMOS, inversores CMOS, curvas de transferência do inversor CMOS, implementação de diversas portas lógicas CMOS estática e dinâmica usando transistores de passagem ou portas de transmissão (NAND, NOR, AND, OR, XOR, XNOR, MUX, DECODER, Half ADDERs e Full ADDERs), Latches, Flip-flops e células de memória (RAM e ROM). A metodologia usada foi baseada em pesquisa bibliográfica, observações em sala de aula, participação em projetos didáticos, entrevistas com alunos e professores de microeletrônica. As TLMs foram construídas na forma de painéis de papelão de 100 cm x 70 cm com eletrônica embarcada ou conjuntos de módulos de circuito impresso com tamanhos A4 até A10, interligados entre si por meio de conectores, cabos elétricos padronizados e acondicionados em caixas flexíveis de borracha sintética. Considerou-se o uso combinado desses materiais com diferentes técnicas de montagens eletrônicas. No leiaute das TLMs foram considerados aspectos da interação homem-máquina (HMI) e projetos de interações por PREECE (2002), e da transposição didática de CHEVALHARD e JOSHUA (1981). Os resultados efetivos da aprendizagem usando TLMs foram obtidos por meio de uma dinâmica em sala de aula baseada no microensino em ALLEN (1967). / This paper presents a proposal in the area of Education in Microelectronics which aims to enrich the educational practices adopted in the area of integrated circuits design through the use of teaching-learning machines (TLM) in classes, laboratories as auxiliary and complementary instruments to the theoretical ones. The proposed TLMs allow the experimental verification of fundamental concepts in VLSI design, such as: NMOS and PMOS transistors biasing, CMOS inverters, transfer curves of a CMOS inverter, implementation of various static and dynamic CMOS logic using the pass-transistor or transmission gates (NAND, NOR, AND, OR, XOR, XNOR, MUX, DECODER, Half ADDERs and Full ADDERs), Latches, flip-flops and memory cells (RAM and ROM). The used methodology was based on a literature search, observations in the classroom, participation in educational projects, interview of students and professors involved with microelectronics. The TLMs were assembled in the form of paper panels, 100 cm x 70 cm embedded with electronic modules, or sets of printed circuit boards with A4 size up to A10 size, connected with each other through connectors, electrical wires and packed in synthetic rubber flexible boxes. The combined use of these materials with different techniques of electronic assemblies has been very important. The layout of TLMs concerns about the aspects of human-machine interaction (HMI) and design interactions from PREECE (2002), and the didactical transposition from CHEVALHARD and JOSHUA (1981). The effective learning results using TLMs were obtained through a dynamic in classroom based on microteaching from ALLEN (1967).

Este trabalho expõe a necessidade de inserção da produção rural no fenômeno chamado globalização, para tanto propõe a capacitação da população rural, ora residente e proveniente do programa de reforma agrária, através da educação escolar. A pesquisa aborda aspectos históricos e presentes do papel social da escola, dos recursos e Políticas educacionais, da história da educação, da construção escolar e da zona rural paulista. Demonstra a situação que se encontra atualmente a rede escolar rural do Estado de São Paulo e propõe alternativas para sua viabilização construtiva com qualidade adequada, de acordo com o estabelecido pela proposta pedagógica ora adotada. Ao final, realiza reflexões prospectivas e recomenda estudos a fim de viabilizar uma escola rural que se adeqüe à evolução da proposta pedagógica e às novas formas de relação de trabalho. / This work reveals the need to include rural production in the so called globallization phenomenon. In this view, it proposes that the capacitation of the rural population, wich lives in the rural area and is derived from the agrarian reform program, be undertaken by school education. This research approaches historical and present aspects of the social role of school, the funding and educational politics, the history of education, of school building and of the characteristics of the rural zone in the state of São Paulo. It describes and analyses the present situation of the rural school sistem of the state of São Paulo and proposes alternatives for a constructive realization with adequate quality, in accordance with the present established pedagogic proposals. At last, it raises a series of prospective reflexions and recommends studies to be understaken aimed at the construction of a rural school adequate to present state of evolution of the pedagogic proposals and to the new forms of labour relations.

Cette thèse à partir d’articles étudie la circulation des savoirs dans les pratiques d’enseignement et de co-enseignement en sciences et techniques des agroéquipements, au travers de différentes formes d’accompagnement, en situation de classe. L’ancrage théorique articule les pratiques d’enseignement, les savoirs et le développement professionnel. L’approche méthodologique qualitative s’appuie sur la conception et la mise en œuvre d’un dispositif innovant de co-enseignement dans l’enseignement agricole. Les résultats montrent, qu’à partir de processus de réflexivité, une médiation des savoirs professionnels s’engage dans des phases de socialisation professionnelle. L’analyse des ces résultats permet de proposer un modèle de développement professionnel reliant les processeurs des pratiques d’enseignement au modèle de causalité quaternaire réciproque conjoint des pratiques, grâce à la conversion de la connaissance qui s’opère dans les phases de co-enseignement. Un nouveau processus de recherche est ainsi mis au jour avec trois niveaux de collaboration : le co-enseignement, la recherche collaborative et la co-recherche. Ce faisant ces résultats ouvrent des pistes pour la recherche et pour la formation des enseignants. / This article-based thesis studies the circulation of knowledge in teaching and co-teaching practices for agricultural equipment sciences and techniques through different forms of support directly in the classroom. The theoretical approach articulates teaching practices, knowledge and professional development. The qualitative methodological approach is based on the design and implementation of an innovative co-teaching system for agricultural education. The results show that, starting from a reflexivity process, a professional knowledge mediation happens in stages of professional socialization. The analysis of these results allows new professionnal development model. This model links the processors of teaching practices to the model of joint quaternary causation of practices through the conversion of knowledge that happens in co-teaching phases. A new research process is thus brought to light with three levels of collaboration: co-teaching, collaborative research and co-research. These results open new perspectives for research and teacher training.

Orientadora: Profa. Dra. Maria Beatriz Fagundes / Dissertação (mestrado) - Universidade Federal do ABC, Programa De Pós-Graduação em Ensino, História, Filosofia das Ciências e Matemática, 2015. / A profissão docente, na esfera atual da formação de professores, precisa abandonar a concepção de mera transmissão do conhecimento acadêmico, pois as condições e os contextos de ensino evoluem cada vez mais depressa, fato que contradiz com uma prática docente atemporal e fundamentada somente na formação inicial. A inserção das atividades na rotina escolar dos professores é alvo de investigação desta pesquisa, que partindo de ideias de Perrenoud (2000, 2002) buscará explicitar a importância da formação continuada do professor. Nessa perspectiva, os objetivos gerais da presente pesquisa de mestrado busca investigar as contribuições das ações desenvolvidas no âmbito do Projeto Brinca Ciência (PBC), em particular das oficinas realizadas no Sabina, como um espaço de formação continuada para professores de ensino fundamental da rede pública. Assim, a questão cerne dessa investigação é: Como a formação proporcionada pelo PBC pode contribuir para uma prática docente reflexiva? O PBC, por sua vez, foi uma iniciativa da Secretaria da Educação Municipal de Santo André, que buscava contribuir para a melhoria do ensino e da aprendizagem de Ciências a partir da realização de atividades educativas de caráter experimental e lúdico oferecidas a professores e alunos do Ensino Fundamental, ciclo final. Vale ressaltar que alguns indicativos já mostravam que o PBC vinha se consolidando com sucesso e com grande aceitação na rede municipal do ABC paulista, segundo dados obtidos a partir de relatos de professores e de algumas avaliações preliminares do próprio PBC. Entretanto, percebia-se ainda a necessidade de se realizar um estudo mais sistemático e detalhado sobre as dimensões do processo de ensino-aprendizagem fomentadas pelo PBC e como estas impactavam a prática docente para, assim, compreender melhor as contribuições que as ações do PBC poderiam proporcionar aos educadores e, indiretamente, aos alunos. Com base nos pressupostos da pesquisa qualitativa, a análise dos dados obtidos por meio dos instrumentos de coleta de dados, a saber: questionários, registro audiovisual e entrevista, parece indicar que as atividades propostas no âmbito do PBC podem contribuir não só no âmbito do discurso, mas também nas ações docentes, particularmente no que diz respeito à mobilização de competências de base para a prática docente, em particular no desenvolvimento de uma postura reflexiva. / The teaching profession in the current sphere of teacher education, need to abandon the concept of mere transmission of academic knowledge, for the conditions and teaching contexts evolve faster and faster, a fact that contradicts a timeless teaching practice and based only on training initial. The inclusion of activities in the school routine of teachers is under investigation of this research, which starting from Perrenoud ideas (2000, 2002) seek to explain the importance of continuing teacher education. In this perspective, the general objectives of this research master investigates the contributions of actions carried out under the Projeto Brinca Ciência (PBC), in particular the workshops held in Sabina, as a continuing education space for elementary school teachers in public schools. So the crux of this research is: How the training provided by the PBC can contribute a reflective teaching practice? The PBC, in turn, was an initiative of the Education Secretariat Town's Santo André, which sought to contribute to the improvement of education and science of learning from the educational activities of experimental and playful offered to teachers and students elementary school, final cycle. It is noteworthy that some indicators already showed that the PBC had been consolidating successfully and with great acceptance in the municipal ABC network, according to data obtained from teachers' reports and some preliminary assessments of the PBC itself. However, you could see still the need to conduct more systematic and detailed study of the dimensions of the teaching-learning process fostered by the PBC and how they impacted the teaching practice to thus better understand the contributions that PBC's actions could provide educators and, indirectly, students. Based on the assumptions of qualitative research, the analysis of data obtained through the data collection instruments, namely questionnaires, audiovisual recordings and interviews, seems to indicate that the activities proposed under the PBC can contribute not only in speech but also in teaching practices, particularly with regard to the mobilization of basic skills for teaching, in particular in developing a reflective attitude.

nÃo hà / Esta pesquisa de mestrado à referente ao ensino de mÃsica nas escolas regulares de ensino fundamental do municÃpio de Caucaia. O municÃpio realizou em 2009 concurso pÃblico para provimento de cargos efetivos para professor de mÃsica do 6 ao 9 ano do ensino fundamental, fazendo jus a Lei N 11.789 (BRASIL, 2008) que torna a mÃsica conteÃdo obrigatÃrio na educaÃÃo bÃsica. Diante disso procurou-se conhecer a realidade do ensino de mÃsica no municÃpio de Caucaia atravÃs de respostas a seguinte problemÃtica: como os professores de mÃsica aprendem a ensinar mÃsica nas escolas? O objetivo desta pesquisa à conhecer o processo da aprendizagem da docÃncia do professor de mÃsica do municÃpio de Caucaia, procurando responder à questÃo acima atravÃs de uma abordagem qualitativa, utilizando como mÃtodo cientÃfico, um estudo de casos mÃltiplos com seis professores de mÃsica do municÃpio, efetivados atravÃs do concurso de 2009. Esse trabalho traz dados concretos de como os professores de mÃsica aprendem na sala de aula, refletem a sua prÃtica docente e como se articulam entre si para trocar e construir conhecimento. Esta pesquisa tambÃm traz conhecimentos sobre o currÃculo em que esses professores se baseiam para exercer as suas bases pedagÃgicas e por fim, como fazem para viabilizar o ensino de mÃsica em suas escolas e no municÃpio de Caucaia. / This paper is about the Music Education in regular basic education schools in the county of Caucaia - Brazil. The county held in 2009 a Public Service Competitive Examination for the provision of effective positions for Music Teacher from 6th to 9th grade of elementary school, living up to the Law No. 11,789 (BRAZIL, 2008), which makes the Music subject mandatory in the Basic Education. The objective of this research is to understand how the Music Teachers learn the subject, so they can teach it in schools. The main theoretical framework of the research is based on: Mizukami (2004;2005), with his studies on the learning of teaching; Silva (2015), with his research on Curriculum Theories; and Silvino (2007), with the proposal for Music Education. The methodology used, through a qualitative approach, was a multiple cases study. Six County Music Teachers were chosen and interviewed, hired by the said Public Service Competitive Exam. According to the data analysis and the results of research, nothing is ready. The Music Teacher has been building his teaching skills through the reflection on his own practice and the experience exchange in the learning communities, among teachers themselves. The Music Education in the county, alienated to the schoolâs program, has been building its own curricular identity, having as a priority education on: music, aesthetics and integral human aspects of the student. In addition, regarding the viability of Music Education, there is a methodological multiplicity according to the experience and training of each teacher.

A formação de professores é um tema bastante explorado pelos pesquisadores da área da educação. Essas pesquisas, no entanto, acabam tendo um enfoque maior na educação básica. Com relação à formação do docente para atuação no Ensino Superior, não temos nenhuma exigência legal de formação específica para o exercício profissional; há apenas uma recomendação que esses profissionais devam ser preparados em cursos de Pós-Graduação. No entanto, esses cursos estão voltados à formação de pesquisadores em campos específicos e não objetivam a formação de professores. Diante disso, temos um quadro de profissionais altamente qualificados para a atuação em pesquisa, porém, com uma formação não adequada para a docência, exercendo funções docentes nas universidades. Com o objetivo de investigar quais são os fatores necessários para a formação do docente do Ensino Superior em Química, desenvolvemos a presente pesquisa. Para isso, aplicamos questionários, realizamos entrevistas com docentes do Instituto de Química da USP e fizemos análise da legislação e de documentos pertinentes ao tema. Os dados evidenciam que a maioria acredita que para atuação como docente no Ensino Superior basta o profundo conhecimento do conteúdo. A prática docente se dá, na maioria das vezes, de forma empírica, por tentativa e erro e imitação de seus antigos professores. Alguns docentes afirmam que não optaram pela docência, no entanto ela ocorreu de maneira circunstancial, pois para manter-se vinculado à universidade para a realização de suas pesquisas, devem atuar como docentes. Verificamos também que a docência é vista como uma atividade de menor prestígio quando comparada à pesquisa e essa desvalorização está alicerçada pelos critérios de avaliação para a progressão na carreira e liberação de financiamento de pesquisas pelas agências de fomento. Concluímos que não existe um único fator que possamos considerar como a peça fundamental para a formação do docente. O docente vai sendo formado ao longo de sua atuação profissional, a partir da reflexão que faz sobre sua prática. Além disso, acreditamos na necessidade de repensar e reorganizar a Pós-Graduação diante da real e premente necessidade da formação do docente do Ensino Superior através de atividades que possibilitem problematizar, vivenciar, refletir e pesquisar sobre a atividade profissional em docência. / Teachers Education is a topic extensively explored by researchers in the field of education. These researches, however, end up having a greater focus on basic education. As far as teachers training to perform in higher education, we have no legal requirements demanding specific training for professional practice; there is only a recommendation that these professionals should get their education in Postgraduate courses. However, these courses are focused on training researchers in specific fields and they are not aim at teacher training. Thus, we have teachers who are highly qualified researchers, but who have no adequate training for teaching, and they are occupying teaching positions at universities. With the aim of investigating what is necessary to prepared teachers for occupying positions in Chemistry Higher Education Courses, we developed this research. In order to do that, we applied questionnaires, conducted interviews with faculty members of the Institute of Chemistry, USP and analyzed the legislation and documents which are relevant for this subject matter. The collected data showed that most of them believe that to be a higher education teacher all that is necessary is to have a deep knowledge of the subject being taught. Teaching methods are acquired, in most cases, empirically, by trial and error and by imitating former teachers. Some teachers even said that they did not want teaching positions, however due to circumstances they were forced by the university to teach in order to keep doing research. We also found out that teaching is seen as less prestigious than doing research and this devaluation is grounded on evaluation criteria for career advancement and release of research funding by development agencies. We came to the conclusion that there is no single factor that can be considered fundamental to prepare them for teaching. Teachers will be trained throughout their professional careers, from their own reflections and from practice. Furthermore, we believe its necessary to rethink and reorganize the Graduate Programs taking in consideration the real and urgent need of training higher education teachers through activities that allow them to discuss, experience, reflect and research about the professional methodologies of teaching.

Este trabalho expõe a premência da revisão do Programa de Necessidades do edifício escolar de Ensino Médio. Para tanto identifica a necessidade de investimentos nesse nível de ensino para melhoria de seu desempenho a fim de que seus alunos sejam inseridos na sociedade conscientes dos direitos e deveres do cidadão e capazes de atuar adequadamente no mercado de trabalho. Com a finalidade de comprovar a necessidade de revisão do espaço escolar, demonstra como a arquitetura do edifício interfere no desempenho das práticas pedagógicas e na empatia do aluno com o espaço oferecido. Para tanto, associa o rendimento destes a fatores ambientais e de utilização dos espaços, evidenciados nas pesquisas junto a especialistas em educação escolar e usuários de escolas públicas e particulares. Ao final, realiza uma proposta de viabilidade para adequação de um edifício escolar público existente e, a partir daí, recomenda diretrizes para adequação da rede pública de escolas de Ensino Médio do Estado de São Paulo e construção de novos edifícios para esse nível de ensino. / This work evidences the importance to review the programming of necessities pertaining to High School building. In this sense it identifies the investments’ needs for this school level in order to improve its performance, so that it inserts the scholars in the society conscientious of the citizen’s rights and duties and capable to act properly in the job market. With the purpose to prove the necessity to review the learning and design principles for the school space, it shows how the learning facilities intervene in the performance of the teaching practices as well as in the relationship between the scholars and the offered space design. In this way, it associates the performance to environmental aspects design as well as to the use of the learning spaces, witch is evidenced through researches with education experts and public and private schools’ users. To finalize, it makes a proposal of viability for the adaptation of an existing public school building and, from this point, it recommends guidelines for adapting the present public High School network in São Paulo State and for constructing new buildings for this education level.

Made available in DSpace on 2016-03-15T19:43:50Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Renata Mendes Simoes.pdf: 296430 bytes, checksum: b3b9d76a0f8e623caa9d955c9dbd66fe (MD5) Previous issue date: 2010-04-06 / Fundo Mackenzie de Pesquisa / The main focus of this qualitative study is the analysis of pedagogical practices of teachers of English as a second language in the undergraduate course of Hospitality Management. The subject matter of this study is as follows: How is the teaching of English for hospitality management students characterized according to their teachers? Two of the most highly regarded post-secondary institutions of Sao Paulo were chosen for the execution of this study, for they are considered by the market as the main educators of professionals for this area. The theoretical framework of this research is based on scholars who are engaged with studies related to learning and to the professional development of teachers. Among others, we can mention Masetto (1998, 2003), Mizukami (1986), Vasconcelos (2000), Freire (2004), Perrenoud (2002), e Shulman (2004). The data for this study were collected through interviews with English teachers. For the analysis and interpretation of the teachers discourses, three main points were considered: (a) academic education, (b) professional performance and (c) students learning. Such discourses indicate how university level English teachers verbalize the construction of their teaching practices. The results show that although the teachers have different teaching time experience and different age, they share some of the same references and origins, and these references influence their practices. Each and every one of them has their own teaching experience and they believe this facilitates their teaching practice. They also indicate that, along their professional journey, they construct knowledge about how to teach English to professionals with specific profiles. / Este estudo, de natureza qualitativa, tem como foco a análise de práticas pedagógicas de professores de língua inglesa em cursos superiores de hotelaria. A questão de pesquisa configura-se da seguinte forma: Como se caracteriza o ensino de inglês para alunos de hotelaria sob a ótica de seus professores? Para a concretização do presente estudo foram escolhidas duas instituições de ensino superior da cidade de São Paulo, consideradas pelo mercado de trabalho como sendo as principais formadoras de profissionais da área. Os principais teóricos que fundamentam essa pesquisa desenvolvem trabalhos relacionados à aprendizagem e ao desenvolvimento profissional de professores. Dentre eles podemos citar Masetto (1998, 2003), Mizukami (1986), Vasconcelos (2000), Freire (2004), Perrenoud (2002), e Shulman (2004). Os dados desta pesquisa foram coletados por meio de entrevistas com professores de inglês. Para a análise e interpretação dos relatos dos professores foram considerados três eixos principais, derivados da questão de pesquisa: (a) formação acadêmica, (b) atuação profissional e (c) aprendizagem dos alunos. Tais relatos indicam como professores da língua inglesa em cursos superiores de hotelaria verbalizam a construção de suas práticas pedagógicas. Os resultados evidenciaram que os professores, apesar de idade e tempo de experiência diferentes, possuem alguns referenciais e origens compartilhados; sendo que tais referenciais influenciam muito suas práticas. Todas contam com suas próprias experiências de ensino e acreditam que a experiência facilita a prática pedagógica. Indicam, igualmente, que constroem, ao longo de seu percurso profissional, conhecimentos sobre como ensinar a língua inglesa para profissionais com perfis específicos.