Made available in DSpace on 2015-04-14T14:12:48Z (GMT). No. of bitstreams: 1 434027.pdf: 2948183 bytes, checksum: 467885a1fd5aa6367c6dbfbabefa55db (MD5) Previous issue date: 2011-03-31 / Inserida na perspectiva de que o aluno avan?a em sua trajet?ria escolar ? medida que compreende e interioriza os conceitos, esta pesquisa analisou uma proposta de interven??o com cinco alunos de 8?. ano do Ensino Fundamental de uma escola p?blica do interior do Estado de Santa Catarina que apresentavam defasagens de conte?dos matem?ticos, ou seja, o desempenho na disciplina de Matem?tica apresentava-se aqu?m do esperado para o n?vel de escolaridade em que se encontravam. Este trabalho guiou-se ? luz da Teoria da Aprendizagem Significativa de David Ausubel e teve como finalidade por em pr?tica os estudos de Gerard Vergnaud acerca da Teoria dos Campos Conceituais na tentativa de compreender como ocorre a aprendizagem e, ao mesmo tempo, como alternativa de supera??o para a defasagem de aprendizagem de conte?dos escolares, de modo a reduzir os obst?culos conceituais que estes alunos possuem em rela??o ?s opera??es fundamentais da matem?tica. Os dados coletados foram analisados de maneira quantitativa e qualitativa para fomentar as an?lises. Como um dos resultados da interven??o realizada, verificou-se que houve uma significativa aprendizagem dos conceitos que envolvem o campo conceitual aditivo e o campo conceitual multiplicativo, pois os alunos ao constru?rem os significados destas opera??es buscaram esquemas cada vez mais avan?ados apresentando progresso, principalmente no campo conceitual aditivo

Submitted by Setor de Tratamento da Informa??o - BC/PUCRS (tede2@pucrs.br) on 2015-07-07T13:43:51Z No. of bitstreams: 1 471730 - Texto Completo.pdf: 4431344 bytes, checksum: 3169d307e71a32568b4e5fb9d6bdd16b (MD5) / Made available in DSpace on 2015-07-07T13:43:51Z (GMT). No. of bitstreams: 1 471730 - Texto Completo.pdf: 4431344 bytes, checksum: 3169d307e71a32568b4e5fb9d6bdd16b (MD5) Previous issue date: 2015-03-27 / This study investigated how the GeoGebra software can contribute to building perimeter and area concepts by students of the 6th year of elementary school. This thesis has been developed in a particular school network in Porto Alegre in the first half of 2014. As a reference the constructionist theories, Papert and Meaningful Learning, Ausubel. This research is divided into four steps: check in textbooks about the geometry of it; applying two initial questionnaires, to characterize the researched group and delimitation of their previous knowledge; application of six activities related to the geometry of study in GeoGebra software and final questionnaire, analyzed by Discursive Textual Analysis proposed by Moraes and Galliazzi. It was cdc oncluded that the use of GeoGebra contributed significantly in the understanding of perimeter and area in view of constructionist education model proposed by Papert. The analysis of the last instrument revealed that the use of the software promotes learning significantly, to the extent that the students showed motivated to consider when classes involve the use of digital resources, with different designs of traditional methods considered. / O presente trabalho buscou investigar de que forma o software GeoGebra pode contribuir na constru??o de conceitos de per?metro e ?rea por estudantes do 6? ano do ensino fundamental. Essa disserta??o foi desenvolvida em uma escola da rede particular de Porto Alegre no primeiro semestre do ano de 2014. Tem como referencial as teorias Construcionista, de Papert e da Aprendizagem Significativa, de Ausubel. Esta pesquisa est? dividida em quatro etapas: verifica??o em livros did?ticos a respeito do assunto de geometria; aplica??o de dois question?rios iniciais, para a caracteriza??o do grupo pesquisado e delimita??o de seus conhecimentos pr?vios; aplica??o de seis atividades referentes ao estudo de geometria no software GeoGebra e question?rio final, analisado por meio da An?lise Textual Discursiva, proposta por Moraes e Galliazzi. Concluiu-se que a utiliza??o do GeoGebra contribuiu significativamente na compreens?o de per?metro e ?rea na perspectiva do modelo construcionista de ensino, proposto por Papert. A an?lise do ?ltimo instrumento revelou que a utiliza??o desse software promove a aprendizagem de maneira significativa, na medida em que os estudantes mostram-se motivados a estudar quando as aulas envolvem o uso de recursos digitais, com m?todos diferentes dos modelos considerados tradicionais.

Made available in DSpace on 2015-04-14T14:12:56Z (GMT). No. of bitstreams: 1 448386.pdf: 7075998 bytes, checksum: c58bf13d4ba4f61f12e8bf9edc52465b (MD5) Previous issue date: 2013-01-17 / The Science Center of Rio Grande do Sul (CECIRS) was one of six centers implemented in Brazil in 1965 by the Ministry of Education and Culture (MEC), in partnership with the respective state departments of education, universities and funding agencies, aiming at renewing the secondary school of scientific disciplines: Mathematics, Physics, Chemistry, Biology and Science. Recognizing the importance of CECIRS and its influence on various scientific and educational activities over the years, in this paper we chose a cut, that is, under the gaze focus of mathematics - area of researcher training. The central objective of this study was therefore to understand how educational concepts teacher Vicente Hillebrand, responsible for Mathematics Education promoted by CECIRS from 1985 to 2000, influenced and were influenced by his work in this Center.For this we analyzed the works undertaken by that teacher in order to identify the affinity between ideas and concepts related to mathematics education. Efforts were also made through semi-structured interviews, reconstruct the trajectory of the teacher Vincent Hillebrand in CECIRS. This allowed better understand their work in continuing education of teachers of mathematics, how he established interactions with other teachers at that time influenced and transformed their educational concepts, and how he autoavalia their participation in CECIRS, emphasizing the value of experience in it subscribe. In summary, it was possible to reconstruct the trajectory of Professor Vincent Hillebrand in Science Center and highlight some of the events that most strongly marked his professional life, while contributing to the continuing education of other mathematics teachers / O Centro de Ci?ncias do Rio Grande do Sul (CECIRS) foi um dos seis Centros implantados no Brasil no ano de 1965 pelo Minist?rio da Educa??o e Cultura (MEC), em conv?nio com as respectivas secretarias estaduais de educa??o, universidades e ag?ncias de fomento, visando a renovar o ensino secund?rio das disciplinas cient?ficas: Matem?tica, F?sica, Qu?mica, Biologia e Ci?ncias. Reconhecendo a import?ncia do CECIRS e sua influ?ncia sobre diversas a??es cient?ficas e pedag?gicas ao longo dos anos, neste trabalho optou-se por um recorte, qual seja, focar o olhar no ?mbito da Matem?tica ?rea de forma??o inicial da pesquisadora. O objetivo central da presente pesquisa foi, portanto, o de compreender como as concep??es educacionais do professor Vicente Hillebrand, respons?vel pela Educa??o Matem?tica promovida pelo CECIRS no per?odo de 1985 a 2000, influenciaram e foram influenciadas pelo seu trabalho nesse Centro.Para isso foram analisadas as obras desenvolvidas pelo referido professor, objetivando identificar na afinidade entre os textos suas id?ias e concep??es relativas ? educa??o matem?tica. Procurou-se ainda, atrav?s de entrevista semiestruturada, reconstruir a trajet?ria do professor Vicente Hillebrand no CECIRS. Isso permitiu compreender melhor seu trabalho na educa??o continuada de professores de Matem?tica, de que forma as intera??es que ele estabeleceu com outros professores naquela ?poca influenciaram e transformaram suas concep??es educacionais e como ele autoavalia sua participa??o no CECIRS, enfatizando o valor da experi?ncia que nela se inscreve. Em s?ntese, foi poss?vel reconstruir a trajet?ria do professor Vicente Hillebrand nesse Centro de Ci?ncias e sublinhar alguns dos acontecimentos que mais fortemente marcaram a sua vida profissional, ao mesmo tempo em que contribu?ram ? educa??o continuada de outros professores de Matem?tica.

Made available in DSpace on 2015-04-14T14:12:43Z (GMT). No. of bitstreams: 1 426666.pdf: 1328645 bytes, checksum: 552d36b6efc360b9b4655c29f8802ee1 (MD5) Previous issue date: 2010-03-26 / Esta investiga??o tem por objetivo compreender como uma proposta metodol?gica, para o ensino de Anatomia e Fisiologia Humana, utilizando os princ?pios do Educar pela Pesquisa, da Aprendizagem Significativa e da Aprendizagem Significativa Cr?tica, pode proporcionar (re) constru??o de conhecimentos e maior autonomia na aprendizagem dos alunos do Curso T?cnico de Enfermagem. Esta pesquisa foi realizada em ambiente escolar, atrav?s de contato direto da pesquisadora com os sujeitos da pesquisa. A abordagem metodol?gica caracterizou-se como qualitativa, descritiva, investigativa e interpretativa, sem inten??es de generaliza??o. Os dados analisados foram coletados por meio de di?rios de campo e de grava??es em ?udio. Para a interpreta??o dos dados, foi adotada a metodologia de An?lise Textual Discursiva, pela qual foi poss?vel reconhecer os fundamentos de uma sala de aula com pesquisa; o n?cleo central da aprendizagem significativa; os princ?pios da aprendizagem significativa cr?tica. O estudo resultou na organiza??o de duas categorias e suas subcategorias. Na categoria Constru??o de Conhecimentos, verificou-se e validou-se a influ?ncia do papel do professor e do aluno na constru??o de conhecimentos e as evid?ncias da constru??o desse conhecimento, gerados em benef?cio do ser humano e da sociedade. A categoria Autonomia corroborou e legitimou a influ?ncia do papel do professor no desenvolvimento da autonomia do aluno, bem como o papel do estudante no desenvolvimento da pr?pria autonomia. Apresentam-se evid?ncias de trabalho aut?nomo realizado pelo estudante e a composi??o da avalia??o das atividades propostas aos sujeitos. Interpreta-se a avalia??o das atividades propostas aos sujeitos, pelos sujeitos. Analisa-se a import?ncia de o professor estimular a pesquisa na sala de aula, considerar os conhecimentos pr?vios dos alunos e evidenciar ao aprendiz a finalidade da aquisi??o de um novo conhecimento. Concluiu-se que as estrat?gias desenvolvidas com os estudantes os auxiliaram o desenvolvimento da autonomia intelectual, a constru??o de conhecimentos para a forma??o de conex?es com as demais ?reas do conhecimento, a (re) descoberta de rela??es interpessoais, as quais propiciaram crescimento pessoal e os auxiliar?o em suas vidas de trabalhadores na ?rea da sa?de.