Made available in DSpace on 2015-04-14T14:12:48Z (GMT). No. of bitstreams: 1 434134.pdf: 597704 bytes, checksum: 6323e67f524d13644cb28816867c435d (MD5) Previous issue date: 2011-03-31 / Este estudo objetiva compreender a rela??o existente entre educa??o ambiental e organiza??o em cooperativa, numa sociedade sustent?vel. Adotou-se como metodologia a observa??o participante e entrevistas n?o estruturadas, realizadas de maneira n?o formal. A an?lise textual discursiva deu origem a tr?s categorias: descri??o do ambiente, h?bitos e costumes da comunidade; observa??o se h? ou n?o conflito entre educa??o ambiental, educa??o formal e educa??o n?o formal; trajet?ria da comunidade at? a sustentabilidade atrav?s da produ??o org?nica de alimentos. Concluiu-se que a comunidade estudada evoluiu para a sustentabilidade devido ? mudan?a de paradigma, ao passar da forma convencional de produ??o para a org?nica. Verificou-se tamb?m que a educa??o ambiental n?o formal concretiza-se na pr?tica do cotidiano, como complementa??o ? educa??o formal, do curr?culo escolar

Made available in DSpace on 2015-04-14T14:23:21Z (GMT). No. of bitstreams: 1 437479.pdf: 4086132 bytes, checksum: f0bda0f38412e5e963b5fc2217856e56 (MD5) Previous issue date: 2012-01-09 / La presente pesquisa intento descubrir el potencial transformador de la praxis pedag?gica en los Di?logos en Rueda. Se trata de una perspectiva metodol?gica inaudito viable que se realiza de acuerdo al compromiso con las personas de la pesquisa. Teniendo Paulo Freire como referencia central, se comprende que es posible, en el movimiento de los di?logos en rueda, por medio de una pr?xis basada en la reflexi?n sobre la pr?ctica, constituir un proceso de educaci?n emancipadora a fin de promover la conciencia y la potenciaci?n de los sujetos. La pesquisa fue realizada a partir de las experiencias de la investigadora con una trilog?a de ruedas: la Rueda Cultural de Lecturas Freireanas, como grupo de investigaci?n en la Universidad; la Rueda celebrada en el espacio no formal, en el intercambio de la experiencia con educadores/as del Movimiento por los Derechos del Ni?o y del Adolescente (MDCA) y, especialmente, la Rueda realizada en una Escuela Estatal de Ense?anza Fundamental, em la experiencia de la investigadora como educadora alfabetizadora. Resulta de esta pesquisa la comprensi?n de que los di?logos en rueda, con el apoyo del diario de pesquisa, contribuyen a minimizar la distancia en las relaciones que se establecen entre educador y educandos y para fortalecer el aprendizaje. Los contenidos que contribuyen a este proceso surgen del an?lisis de los datos procedentes de los diarios de pesquisa de los educandos. Se puede percibir el di?logo como un contenido procesal y la confianza como un contenido atitudinal, ambos importantes contribuciones para el aprendizaje. En este sentido es responsabilidad del educador, junto con los educandos, crear en clase un ambiente de dialogo y de confianza. / A presente pesquisa buscou desvelar o potencial transformador da pr?xis pedag?gica nos Di?logos em Roda. Essa ? uma perspectiva metodol?gica in?dito-vi?vel, que se realiza em fun??o do compromisso com os sujeitos da pesquisa. Assumindo Paulo Freire como refer?ncia central, compreende-se que ? poss?vel, no movimento dos di?logos em roda, por meio de uma pr?xis alicer?ada na reflex?o sobre a pr?tica, constituir um processo educativo emancipat?rio, de modo a promover a tomada de consci?ncia e o empoderamento dos sujeitos. A pesquisa realizou-se a partir das experi?ncias da pesquisadora com uma trilogia de rodas: a Roda Cultural de Leituras Freireanas, como grupo de pesquisa na Universidade; a Roda realizada no espa?o n?o formal, na partilha da experi?ncia com educadores/as do Movimento pelos Direitos da Crian?a e do Adolescente (MDCA); e, especialmente, a Roda realizada em uma Escola Estadual de Ensino Fundamental, na experi?ncia da pesquisadora como educadora alfabetizadora. Resulta desta pesquisa a compreens?o de que os di?logos em roda, com o apoio do di?rio de pesquisa, contribuem para minimizar a dist?ncia nas rela??es que se estabelecem entre educador e educandos e para fortalecer as aprendizagens. Os conte?dos que contribuem para este processo emergem da an?lise dos dados procedentes dos di?rios de pesquisa dos educandos. P?de-se perceber o di?logo como um conte?do procedimental e a confian?a como um conte?do atitudinal, ambos importantes contribui??es para a aprendizagem. Nesse sentido, ? responsabilidade do educador, juntamente com os educandos, criar na sala de aula um ambiente de di?logo e de confian?a.

Made available in DSpace on 2016-04-04T18:28:08Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Talita Fernanda da Silva.pdf: 1028974 bytes, checksum: 14ca9b4cdc8533f2d797909be602ef92 (MD5) Previous issue date: 2012-12-14 / Creativity is a trait that has been widely recognized and required in social contexts, highlighting, among these, the educational context. This study aimed to evaluate the creativity of children that attending different contexts of education, being: (1) exclusively context of formal education and (2) both formal and non-formal context, to verify the existence of differences in creative performance groups according to the frequented context and the influence of sex, grade, type of ONG (non-governmental organization) and time in non-formal context. The study included 100 subjects, of both sexes, with 48 females and 52 males, aged between nine and 11 years of age (M = 10.7, SD = 0.80), 3rd to 6th grade of elementary school. The participants were selected by convenience in three contexts of education, being a school, representing the context of formal education (n=51) and two institutions of non-governmental organizations to represent the context of non-formal education (n=49), being 26 by institution 1 and 23 by institution 2). The Creativity Figural Child Test (Nakano, Primi & Wechsler, 2011) was used and consisted of three stimuli incomplete activities that must be answered in the form of drawings. The instrument evaluates 12 creative features grouped in four factors (Enrichment Ideas, Emotionality, Cognitive Aspects and Creative Preparation). The results showed that gender, grade and educational context did not exert significant influence in any of the creative factors. In creative features, the gender variable exerted a significant influence on Unusual Perspective (F = 4,.67, p ? 0,03 ) and Originality (F = 6,79, p ? 0,01) both in activity 2, sex interaction with series on Originality in activity 2 (F = 3,22, p? 0,02), sex x context for Internal Perspective in activity 2 (F = 4,75, p ? 0,03) and Perspective Uncommon in the same activity (F = 5,68, p ?0,01). The interaction between sex and series exerted influence on Internal Perspective (F = 4,40, p ? 0,03) and Originality in activity 2 (F = 5,56; p? 0,02). We also found that the ONG variable exerted a significant influence on the Movement characteristic (F = 6,88; p ? 0,01) in activity 2, time of permanence and ONGs had significant influence on Development (F = 3,32, p ? 0, 04), Use of context (F = 3,68; p ? 0,03) and Movement (F = 10,00, p ? 0,00) in activity 2, and variable time exerted significant influence in Movement (F = 5 , 26, p ? 0,00) and Fluency (F = 3,16, p ? 0,05) in activity 2. These findings allowed to discuss and reflect on the importance of both education contexts for the development of creative performance, although much still has to be done. Conclude how much still has to develop on creativity in educational contexts, as in non-formal education, so little space that is explored in Brazilian research. / A criatividade ? uma caracter?stica que tem sido bastante reconhecida e exigida nos contextos sociais, destacando-se, dentre esses, o contexto educacional. Assim, este estudo buscou avaliar a criatividade de crian?as que frequentam diferentes contextos de educa??o, sendo: (1) exclusivamente contexto de educa??o formal e (2) simultaneamente contexto formal e n?o formal, visando verificar a exist?ncia de diferen?as no desempenho criativo dos grupos de acordo com o contexto freq?entado e a influ?ncia das vari?veis sexo, s?rie, tipo de ONG e tempo de perman?ncia no contexto n?o formal. Participaram deste estudo 100 sujeitos, de ambos os sexos, sendo 48 do sexo feminino e 52 do sexo masculino, com faixa et?ria entre nove a 11 anos de idade (M=10,7; DP=0,80), de 3? a 6? s?rie do Ensino Fundamental, selecionados por conveni?ncia em tr?s contextos de educa??o, sendo, uma escola, representando o contexto de educa??o formal (n=51) e duas institui??es do tipo ONG para representar o contexto de educa??o n?o formal (n=49; institui??o 1: n=26 e institui??o 2: n=23). Para avalia??o da criatividade foi utilizado o Teste de Criatividade Figural Infantil (Nakano, Wechsler & Primi, 2011), composto por tr?s atividades de est?mulos incompletos que devem ser respondidos sob a forma de desenhos. Permite avaliar 12 caracter?sticas criativas agrupadas em quatro fatores (Enriquecimento de Ideias, Emotividade, Prepara??o Criativa e Aspectos Cognitivos). Os resultados mostraram que as vari?veis sexo, s?rie e contexto educacional n?o exerceram influ?ncia significativa em nenhum dos fatores criativos, j? em rela??o as caracter?sticas criativas, a vari?vel sexo exerceu influ?ncia significativa sob Perspectiva Incomum (F=4,67; p?0,03) e Originalidade (F=6,79; p?0,01) da atividade 2, a intera??o sexo x s?rie influenciou Originalidade na atividade 2 (F=3,22; p?0,02), sexo x contexto para Perspectiva Interna na atividade 2 (F=4,75; p?0,03) e para Perspectiva Incomum na mesma atividade (F=5,68; p?0,01), sexo x s?rie x contexto em Perspectiva Interna na atividade 2 (F=4,40; p?0,03) e Originalidade na atividade 2 (F=5,56; p?0,02). Tamb?m verificou que, a vari?vel ONG exerceu influ?ncia significativa sob a caracter?stica Movimento (F=6,88; p?0,01) da atividade 2, tempo x ONG apresentou influ?ncia significativa em Elabora??o (F=3,32; p?0,04), Uso de Contexto (F=3,68; p?0,03) e Movimento (F=10,00; p?0,00) da atividade 2; e a vari?vel tempo exerceu influ?ncia significativa sob Movimento (F=5,26; p?0,00) e Flu?ncia (F=3,16; p?0,05), da atividade 2. Tais achados permitiram discutir e refletir a respeito da import?ncia dos dois contextos de educa??o para o desenvolvimento do desempenho criativo, embora muito ainda tenha que ser trabalhado nesses meios. Conclui-se o quanto ainda se tem para desenvolver a respeito de criatividade em diferentes contextos de educa??o, como em educa??o n?o formal, espa?o que ? t?o pouco explorado em pesquisas brasileiras.

Made available in DSpace on 2014-12-17T14:36:08Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Macedo FilhoFD_TESE_PARTESAUTORIZADAS.pdf: 275574 bytes, checksum: eefb32a8973bceb07f777055e67d748b (MD5) Previous issue date: 2010-04-19 / As a result of the prediction of irreversible changes on necessary conditions to maintain life, including human, on the planet, environmental education got the spotlight in the political scenario, due to social pressure for the development of individual and collective values, knowledge, skills, attitudes and competences towards environmental preservation. In Brazil, only in 1999 the right for environmental education was officially granted to people, having the status of essential and permanent component in the country s education. Since then, it has been Government s duty, in each federal branch, to plan actions to make it happen, in an articulate way in all levels and modalities of the education process, both formally and informally. This work of research has environmental education in the school as subject matter, and aims on analyzing social and political mediations established between this National Environmental Education policy and the contexts associated to the legislative production process, the political nature of the conceptions about environmental education that underlie Law 9.795/99 (Brazil, 2009c) and also Rio Grande do Norte Government s actions and omissions related to the imperative nature of the insertion of environmental education in the schools ran by the state, during the ten years this law has been in force. The investigation of the subject matter was led by a social and historical understanding of the social and environmental phenomena, as well as of the education system as a whole, considering that only through a dialectical view we can see the real world, by destroying the pseudo-concreteness that surrounds the topic. While analyzing, we assumed that in face of the dominance of a social organization in which market regulations rule on environmental ones, by developing individual and collective critical conscience, environmental education can become a threat to dominant economical interests in exploiting natural resources. The results of this research suggest that as an educational practice to be developed in an integrated, continuous and permanent fashion in all levels and modalities of formal education, environmental education has not yet come to pass in the state of Rio Grande do Norte, due to the neglect and disrespect of the government when facing the need of promoting the necessary and legally appointed measures to make it present in the basic education provided by the state. The legislators silence when it comes to approving a regulation on environmental education essential to define policies, rules and criteria to teaching the subject in the state and the omission from the public administration regarding critical actions in order to integrate in public schools the activities related to the National Environmental Education Policy, represent a political decision for not doing anything, despite the legal demand for an active position. This neglecting attitude for the actualizing of strategically concrete actions, urgent and properly planned for the implementation of environmental education in schools in a multidisciplinary way, exposes the lack of interest the predominant classes have in such kind of education being made available, as it could be developed based on a critic political view, becoming a political and educational action against dominance. When analyzing the basic principles and fundamental goals in Law 9.795/99 (Brazil, 2009c) the development of a critic environmental education is really possible and concurs with the National Environmental Education Policy, reflecting the social and political mediations established between this public policy and the contexts associated to its legislative production process, which are responsible for approving a regulation which also represents the mind of the people about environmental protection above anything else / Como resultado da previs?o de mudan?as irrevers?veis nas condi??es necess?rias ? manuten??o da vida no planeta, inclusive a humana, a educa??o ambiental passou a ganhar destaque no cen?rio pol?tico, em face das press?es sociais visando ao desenvolvimento individual e coletivo de valores, conhecimentos, habilidades, atitudes e compet?ncias voltadas ? conserva??o do meio ambiente. No Brasil, somente, em 1999, foi positivado o direito de todos ? educa??o ambiental, tamb?m elevada ? condi??o de componente essencial e permanente da educa??o nacional. Desde ent?o, compete ao Poder P?blico, em cada ente federativo, desenvolver a??es para torn?-la presente, de forma articulada, em todos os n?veis e modalidades do processo educativo, em car?ter formal e n?o-formal. Esta pesquisa toma, como objeto de investiga??o, a educa??o ambiental escolar e tem por objetivo analisar as media??es sociais e pol?ticas estabelecidas entre essa Pol?tica Nacional de Educa??o Ambiental e os contextos associados ao processo de sua produ??o legislativa, a natureza pol?tica das concep??es de educa??o ambiental subjacentes ? Lei n? 9.795/99 (BRASIL, 2009c) e, tamb?m, as a??es e omiss?es do Poder P?blico do Rio Grande do Norte, nos dez anos de vig?ncia desse diploma legal, relacionadas ao imperativo de inser??o dessa educa??o na rede estadual de ensino. A condu??o da investiga??o do objeto de pesquisa foi orientada por uma compreens?o hist?rico-cr?tica dos fen?menos ambientais e sociais, bem como do processo educativo como um todo, uma vez que s? o pensamento dial?tico tem potencial para capturar o mundo da realidade ao destruir a pseudoconcreticidade subjacente ? problem?tica socioambiental. Na an?lise, partiu-se do pressuposto de que, em face do predom?nio de um modo de organiza??o social em que as leis de mercado gozam de supremacia em rela??o ?s leis da natureza, a educa??o ambiental, ao desenvolver consci?ncias cr?ticas individuais e coletivas sobre a problem?tica socioambiental, pode tornar-se uma amea?a aos interesses econ?micos hegem?nicos de explora??o indiscriminada de recursos naturais. Os resultados da pesquisa sugerem que, enquanto pr?tica educativa a ser desenvolvida de forma integrada, cont?nua e permanente em todos os n?veis e modalidades do ensino formal, a educa??o ambiental n?o se concretizou no estado do RN em raz?o do descaso e desrespeito do Poder P?blico estadual, diante da necessidade de promover as medidas necess?rias e legalmente previstas para torn?-la uma realidade presente na educa??o b?sica da rede estadual de ensino. O sil?ncio legislativo, quanto ? aprova??o de uma Pol?tica Estadual de Educa??o Ambiental - imprescind?vel ? defini??o de diretrizes, normas e crit?rios para a educa??o ambiental no RN - e a omiss?o da Administra??o P?blica, relativamente ao desenvolvimento de a??es essenciais para que as atividades vinculadas ? Pol?tica Nacional de Educa??o Ambiental pudessem ser desenvolvidas na educa??o escolar, representam a decis?o pol?tica por um n?o-fazer, mesmo diante da exig?ncia legal de uma manifesta??o de car?ter comissivo. Esse atuar omissivo, quanto ? execu??o de a??es estrat?gicas concretas, urgentes e devidamente planejadas para o alcance da finalidade de inser??o da educa??o ambiental, de forma interdisciplinar, na educa??o de car?ter formal, confirma o desinteresse do poder hegem?nico pela educa??o ambiental, conquanto possa ser desenvolvida com base em uma concep??o pol?tica cr?tica, configurando-se como atividade pol?tico-pedag?gica de natureza contra-hegem?nica. O evolver de uma educa??o ambiental cr?tica, conforme a an?lise dos princ?pios b?sicos e objetivos fundamentais, elencados na Lei n? 9.795/99 (BRASIL, 2009c), ? possibilidade real e subjacente ? Pol?tica Nacional de Educa??o Ambiental, como reflexo das media??es sociais e pol?ticas estabelecidas entre essa pol?tica p?blica e os contextos relacionados ao processo de sua produ??o legislativa, respons?veis pela aprova??o de uma norma legal que, tamb?m, expressa a vontade coletiva, sobretudo, por uma efetiva prote??o ambiental. Palavras chaves: educa??o ambiental, educa??o formal, pol?ticas p?blicas e inclus?o curricular uma efetiva prote??o ambiental