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"Quero ser cidadão" :O indivíduo com trissomia do 21 e a educação : seus dizeres e estratégias, novos paradigmas para a inclusão /Chuffi, Fátima Cristina Cálippo, Pereira, Gilson Ricardo de Medeiros, Universidade Regional de Blumenau. Programa de Pós-Graduação em Educação. January 2006 (has links) (PDF)
Orientador: Gilson Ricardo de Medeiros Pereira. / Dissertação (mestrado) - Universidade Regional de Blumenau, Centro de Ciências da Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação.
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Do propósito à prática :caminhos para a construção da escola inclusiva /Hort, Ana Paula Fischer, Fischer, Julianne, Universidade Regional de Blumenau. Programa de Pós-Graduação em Educação. January 2008 (has links) (PDF)
Orientadora: Julianne Fischer. / Dissertação (mestrado) - Universidade Regional de Blumenau, Centro de Ciências da Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação.
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Trajetória estudantil :os dizeres de jovens de um Centro de Atendimento Educacional Especializado em Educação Especial (CAESP) /Testa, Fernanda Ambrósio, Fischer, Julianne, Universidade Regional de Blumenau. Programa de Pós-Graduação em Educação. January 2012 (has links) (PDF)
Orientador: Julianne Fischer. / Dissertação (mestrado) - Universidade Regional de Blumenau, Centro de Ciências da Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação.
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A ideologia na legislação da educação inclusivaAssunção, Candice Aparecida Rodrigues 12 1900 (has links)
Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Instituto de Letras, Departamento de Linguística, Português e Línguas Classicas, Programa de Pós-Graduação em Linguística, 2007. / Submitted by Luis Felipe Souza (luis_felas@globo.com) on 2008-11-20T18:29:45Z
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Dissertacao_2007_CandiceAparecidaAssuncao.pdf: 1016609 bytes, checksum: 60e0d4dc77a3707ed896f4446453ba1f (MD5) / Approved for entry into archive by Georgia Fernandes(georgia@bce.unb.br) on 2009-02-04T18:36:43Z (GMT) No. of bitstreams: 1
Dissertacao_2007_CandiceAparecidaAssuncao.pdf: 1016609 bytes, checksum: 60e0d4dc77a3707ed896f4446453ba1f (MD5) / Made available in DSpace on 2009-02-04T18:36:44Z (GMT). No. of bitstreams: 1
Dissertacao_2007_CandiceAparecidaAssuncao.pdf: 1016609 bytes, checksum: 60e0d4dc77a3707ed896f4446453ba1f (MD5) / Este trabalho analisa a ideologia presente em alguns marcos legais da Educação Inclusiva e no discurso de alguns professores acerca dessa proposta de Ensino. Partimos de dados históricos da Educação Inclusiva,
a fim de verificar a ordem discursiva pré-existente e a nova ordem implantada e, conseqüentemente, entender a mudança discursiva que é construída e, ao mesmo tempo, constrói uma transformação social. Esta pesquisa se apóia na metodologia qualitativa, utilizando-se das teorias e
dos métodos de Análise de Discurso Crítica de Fairclough (2001 e 2003), bem como da teoria sobre ideologia de Thompson (1995). Essas abordagens se entrelaçam e servem aqui como ponto de apoio para entender a elaboração e a interpretação do texto legal que fundamenta a Educação Inclusiva. Este trabalho busca, principalmente, entender as
razões da resistência à execução da perspectiva inclusiva. Assim sendo,
ao analisar a ideologia presente nesses textos legais e no discurso de professores sobre a Educação Inclusiva, pretende-se aqui provocar uma reflexão sobre as dificuldades da implantação dessa proposta.
As nossas conclusões mostram que, na construção discursiva dos textos legais e das entrevistas, o discurso assumido é o elemento constitutivo das práticas sociais, atuando como um veículo da ideologia contrária à Educação Inclusiva.
_________________________________________________________________________________ ABSTRACT / In this work, we analyze the Ideology present in some legal landmarks of the Inclusive Education and the discourse of some teachers about this perspective in Education. We will start from historical data of the
Inclusive Education, in order to compare the preexisting and the new implanted discoursive order, and consequently to understand the discourse that is constructed and at the same time constructs a social
transformation. This research is based on the qualitative methods and use the theories and the methods of analysis of the speech of Fairclough (2001 and 2003), as well as the theories on Ideology of Thompson
(1995). These approaches interact and serve here as a support to understand the elaboration and the interpretation of the legal text that provides the foundations of the Inclusive Education. This work tries to
understand the reasons of the resistance in the execution of the inclusive perspective. Thus being, when analyzing the present ideology in these legal texts is intended here to promote a reflection on the difficulties of the implantation of this proposal. The conclusions show that, in the discursive construction of the legal texts and the interviews of teachers, the language is assumed as an element in the social practice which is a vehicle of the Ideology against
the Inclusive Education.
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O atendimento educacional especializado e o processo de escolarização dos alunos com deficiênciaSilva, Mara Cristina Fortuna da January 2015 (has links)
Submitted by Jeferson Rodrigues de Lima (jeferson.lima@uffs.edu.br) on 2017-07-10T17:37:56Z
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Previous issue date: 2015 / Esta investigação tem como objetivo compreender o papel do Atendimento
Educacional Especializado (AEE) no processo de escolarização de alunos com
deficiência nas escolas regulares, na perspectiva dos professores deste
atendimento. Esta investigação esta amparada na Política Nacional de Educação
Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva (2008) e fundamentada na
abordagem da Psicologia Histórico-Cultural, através dos estudos de Vigotski (2010).
A pesquisa foi realizada com 31 professoras do Serviço de Atendimento Educacional
Especializado (SAEDE) das escolas estaduais do Município de Chapecó/SC, por
meio de aplicação de questionários estruturados com questões abertas, fechadas e
mistas, além de cinco entrevistas orais, com cinco professoras do AEE de cinco
escolas sorteadas da rede estadual de ensino. Os dados coletados foram analisados
através de análise de conteúdo, na perspectiva de Bardin (1994, 2009, 2011). Os
resultados apontam que a maioria das professoras são licenciada em Pedagogia e
admitida por contratos temporários, sendo este tipo de admissão, um dos fatores
que as impedem de prosseguirem com o desenvolvimento da aprendizagem dos
alunos que frequentam o AEE, além deste tipo de contratação, indicar sinais de
secundarização, pois há prioridades para concursos para professores da rede
regular de ensino. Os dados também demonstram que a maiorias das professoras
não reconhecem o papel do AEE como um meio de desenvolver as funções
psicológicas superiores dos alunos com deficiência, apesar de indicarem a
realização de atividades com esta proposta. No entanto, consideram que neste
atendimento se focam nas potencialidades e não na deficiência do aluno. Outro fator
de destaque apontado pelas professoras são as dificuldades encontradas para que
se efetivem o desenvolvimento da aprendizagem dos alunos com deficiência, entre
eles: falta de apoio da equipe escolar e dos professores, a resistência dos
professores em receber assessoria da professora do AEE, o número elevado de
atendimento a alunos diagnosticados com Transtornos do Déficit de Atenção e
Hiperatividade (TDAH) e atendidos no AEE. As constatações encontradas nesta
investigação sinalizam que o papel do AEE vai além da complementação à
aprendizagem escolar dos alunos com deficiência, mas colabora no sentido global
deste aluno. Todavia, ainda nos indica uma grande necessidade de maiores
esclarecimentos e conhecimentos em relação ao trabalho realizado no AEE, como
contribuinte no processo de escolarização dos alunos com deficiência. / This research aims to understand the role of the Educational Service Specialist
(ESA) in the educational process of students with disabilities in regular schools, from
the perspective of teachers in this service. This research supported this in the
National Policy for Special Education in the Perspective of Inclusive Education (2008)
and based on the approach of Historical-Cultural Psychology, through Vygotsky's
studies (2010). The survey was conducted with 31 teachers from Educational Service
Specialized Service (SAEDE) of state schools in the city of Chapecó / SC, through
application of structured questionnaires with open questions, closed and mixed, and
five oral interviews with five teachers the AEE five selected schools from state
schools. The collected data were analyzed using content analysis with a view to
Bardin (1994, 2009, 2011). The results show that most teachers are licensed in
Pedagogy and admitted by temporary contracts, and this type of admission, one of
the factors that prevent them from pursuing the development of learning of students
in the ESA, in addition to this type of contract, indicate signs sidelined as there are
priorities for competitions for teachers of regular schools. The data also show that the
majority of teachers do not recognize the role of ESA as a means of developing the
higher psychological functions of students with disabilities, while indicating the
completion of activities with this proposal. However, consider that this service focus
on capabilities and not on the student's disability. Another factor highlighted
appointed by the teachers are the difficulties encountered so to take effect the
development of student learning disabled, including: lack of support from school staff
and teachers, teachers' resistance in receiving advice of ESA's teacher, the high
number of services to students diagnosed with Deficit Hyperactivity Attention
Disorders (ADHD) and treated at ESA. The findings found in this research indicate
that the role of the EEA goes beyond complement to school learning of students with
disabilities, but collaborate at a global sense of this student. However, it still indicates
a great need for further information and knowledge regarding the work done at ESA,
as a taxpayer in the process of education of students with disabilities.
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Um olhar fenomenológico existencial para os docentes do IFES diante das dificuldades de aprendizagem de seus alunos: desvelando a inclusão dos incluídosCASTRO, M. G. L. 21 March 2013 (has links)
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Previous issue date: 2013-03-21 / Esta pesquisa tem por objetivo descrever fenomenológica e existencialmente os discursos de professores da área das Ciências físicas, químicas e biológicas do Ifes Campus Colatina, acerca de suas vivências com alunos e alunas com dificuldades de aprendizagem. O referencial teórico adotado foi baseado nos estudos de Paulo Freire e Elizabeth Polity, que enfatizam a perspectiva de desvelar no outro as vivências, trazendo uma compreensão dos dilemas de ser professor de alunos com dificuldades de aprendizagem, como relacionais a partir de seus contextos locais. A metodologia utilizada foi a fenomenologia existencial, inserida no âmbito da abordagem qualitativa da pesquisa. A coleta de dados deu-se por meio de entrevistas individuais que se configuraram em narrativas feitas por oito professores da área das Ciências físicas, químicas e biológicas do Ifes, Campus Colatina-ES. A análise, por sua vez, constituiu-se na construção de guias de sentido e análise interpretativa das narrativas dos sujeitos acerca do fenômeno estudado. Os resultados apontaram para a importância em se perceber o professor como sujeito que vivencia dúvidas e frustrações quando seus alunos não aprendem de acordo com suas idealizações. Apontam ainda para a necessidade de o educador reconhecer as características particulares de aprendizagem de seus alunos, buscando outras metodologias para desenvolvê-la em sala de aula. Nesse estudo, ficou claro o quanto os professores e professoras do Ifes necessitam conhecer mais sobre os processos relativos à inclusão escolar e vincular suas práticas cotidianas a eles.
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As políticas de inclusão no âmbito da educação profissional e tecnológica: o caso do Instituto Federal do Espírito Santo.ZAMPROGNO, M. B. 25 March 2013 (has links)
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tese_6670_MARISANGE BLANK ZAMPROGNO.pdf: 2386384 bytes, checksum: 3dd943c3ad739d2b607598a0772c456b (MD5)
Previous issue date: 2013-03-25 / Apresenta a análise de um estudo de caso de abordagem qualitativa ancorado na linha de pesquisa Diversidade e práticas educacionais inclusivas, que investiga como têm sido delineadas as políticas de inclusão no Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Espírito Santo (Ifes). Como universo teórico, inspira-se em Freire e na contribuição da produção acadêmica nas áreas de inclusão e educação profissional para, com base na perspectiva inclusiva de educação, discutir a importância desse processo no âmbito dessa modalidade de ensino, tendo como fundamento a questão do direito à educação. Envolve os dezessete campi implantados no Espírito Santo e a reitoria do Ifes, com o intuito de apreender, nos seus documentos oficiais e no discurso de seus gestores, como a inclusão é pensada na Instituição, bem como de identificar os movimentos de desdobramento desse procedimento nesses espaços que possam remeter à concepção da educação inclusiva. A orientação teórico-metodológica delineia-se pelo paradigma indiciário proposto por Ginzburg e envolve as seguintes ações: visitas aos campi, revisão bibliográfica, aplicação de questionários e de entrevistas e análise documental. Nessa investigação, encontra indícios que conduzem ao levantamento de eixos temáticos, a saber: a inclusão das pessoas com deficiência, a inclusão social, a inclusão de jovens e adultos, a inclusão pela via da EaD, a inclusão referente às questões de etnia, gênero, cultura e religião, e os desafios dos campi pensando numa educação para todos. Constata a existência de algumas políticas, ações e movimentos no sentido da inclusão na Instituição, mas também de algumas dificuldades para efetivá-los. Constata também a necessidade de a Instituição envidar seus esforços na implantação de políticas mais estruturadas pensando na educação para todos.
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Instituição ou instituído? : análise de uma prática escolar de inclusão /Abrantes, Aline Reck Padilha. January 2007 (has links)
Orientador: Maria Cristina Bergonzoni Stefanini / Banca: Luci Regina Muzzeti / Banca: Taciana Mirna Sandrano / Resumo: A experiência profissional e os impasses enfrentados no cotidiano de trabalho atual, quando se trata de crianças com algum diagnóstico a serem incluídas na escola regular, instigaramnos a realizar o presente estudo. Partindo do princípio de que a inclusão implica no trabalho de toda instituição escolar é que buscamos na Pedagogia Institucional sustentação para nossa pesquisa. A Pedagogia Institucional, corpo de conhecimentos teóricos que, articulado a prática pedagógica, transforma a classe num laboratório de trabalho constante vem a ser a perspectiva da leitura da prática da Escola de Educação Infantil e Ensino Fundamental Centro Integrado de Desenvolvimento - CID. Os sujeitos foram todos os profissionais e professores desta escola, os alunos do último ano da educação infantil, alunos da primeira série e alunos da última série do ensino fundamental, os pais e uma profissional da Escola Nossa Senhora do Bom Conselho, escola que recebe alunos egressos do CID. Os dados coletados constituíram os seguintes focos de análise: 1. A escola como promotora da unidade. 2. A escola como promotora da autonomia. 3. A troca com os pais. 4. A escola como promotora do diálogo com a sociedade. 5. O trabalho em grupo. 6. A escuta como exercício da ética. 7. A equipe interdisciplinar como suporte. 8. A prática da avaliação. Após analise e discussão reflexiva, consideramos que o cerne da inclusão é a prática instituída no cotidiano da escola e, pensamos que a relevância desta pesquisa está na possibilidade de contribuir com aqueles setores que pretendem instituir a inclusão. / Abstract: Professional experience and difficulties faced in the routine of current work, concerning children with some kind of diagnostic to be included in the regular school, encouraged us to accomplish the present work. Our work is supported by Institutional Pedagogy for we think that inclusion is the work of the whole school institution. Institutional Pedagogy, theoretical knowledge which when related to pedagogical practice turns the classroom into a laboratory of constant work, is the perspective from what practiced is understood at the Elementary and Middle school CID (Centro Integrado de Desenvolvimento). The subjects were all professionals and teachers from this school, students from the last grade of elementary school and from the first and last grade of middle school, parents and one professional from Bom Conselho school, which admits students from CIC. The collected data were related to the following focus of analysis: 1. The school as unity provider; 2. The school as autonomy provider; 3. Connections between parents and school; 4. The school as dialogue provider in the society; 5. The group work; 6. Hearing as ethics exercise; 7. The interdisciplinary team as support and 8. Evaluation practice. After the analysis and discussion, we have considered the practice instituted in the school routine the key for the inclusion. We think that the relevance of this study is in the possibility of contributing to those sectors which intend to institute the inclusion. / Mestre
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Instituição ou instituído?: análise de uma prática escolar de inclusãoAbrantes, Aline Reck Padilha [UNESP] January 2007 (has links) (PDF)
Made available in DSpace on 2014-06-11T19:24:35Z (GMT). No. of bitstreams: 0
Previous issue date: 2007Bitstream added on 2014-06-13T18:52:17Z : No. of bitstreams: 1
abrantes_arp_me_arafcl.pdf: 1339063 bytes, checksum: 0c43029d6cd0e8789c9643246eb866b7 (MD5) / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) / A experiência profissional e os impasses enfrentados no cotidiano de trabalho atual, quando se trata de crianças com algum diagnóstico a serem incluídas na escola regular, instigaramnos a realizar o presente estudo. Partindo do princípio de que a inclusão implica no trabalho de toda instituição escolar é que buscamos na Pedagogia Institucional sustentação para nossa pesquisa. A Pedagogia Institucional, corpo de conhecimentos teóricos que, articulado a prática pedagógica, transforma a classe num laboratório de trabalho constante vem a ser a perspectiva da leitura da prática da Escola de Educação Infantil e Ensino Fundamental Centro Integrado de Desenvolvimento - CID. Os sujeitos foram todos os profissionais e professores desta escola, os alunos do último ano da educação infantil, alunos da primeira série e alunos da última série do ensino fundamental, os pais e uma profissional da Escola Nossa Senhora do Bom Conselho, escola que recebe alunos egressos do CID. Os dados coletados constituíram os seguintes focos de análise: 1. A escola como promotora da unidade. 2. A escola como promotora da autonomia. 3. A troca com os pais. 4. A escola como promotora do diálogo com a sociedade. 5. O trabalho em grupo. 6. A escuta como exercício da ética. 7. A equipe interdisciplinar como suporte. 8. A prática da avaliação. Após analise e discussão reflexiva, consideramos que o cerne da inclusão é a prática instituída no cotidiano da escola e, pensamos que a relevância desta pesquisa está na possibilidade de contribuir com aqueles setores que pretendem instituir a inclusão. / Professional experience and difficulties faced in the routine of current work, concerning children with some kind of diagnostic to be included in the regular school, encouraged us to accomplish the present work. Our work is supported by Institutional Pedagogy for we think that inclusion is the work of the whole school institution. Institutional Pedagogy, theoretical knowledge which when related to pedagogical practice turns the classroom into a laboratory of constant work, is the perspective from what practiced is understood at the Elementary and Middle school CID (Centro Integrado de Desenvolvimento). The subjects were all professionals and teachers from this school, students from the last grade of elementary school and from the first and last grade of middle school, parents and one professional from Bom Conselho school, which admits students from CIC. The collected data were related to the following focus of analysis: 1. The school as unity provider; 2. The school as autonomy provider; 3. Connections between parents and school; 4. The school as dialogue provider in the society; 5. The group work; 6. Hearing as ethics exercise; 7. The interdisciplinary team as support and 8. Evaluation practice. After the analysis and discussion, we have considered the practice instituted in the school routine the key for the inclusion. We think that the relevance of this study is in the possibility of contributing to those sectors which intend to institute the inclusion.
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Um modelo de avaliação de programa de inclusão digital e socialBrandão, Maria de Fátima Ramos 01 1900 (has links)
136 f. : il.Tese (doutorado)—Universidade de Brasília, Instituto de Psicologia, Departamento de Psicologia Social e do Trabalho, Programa de Pós-Graduação em Psicologia Social, do Trabalho e das Organizações, 2009. / Submitted by Raquel Viana (tempestade_b@hotmail.com) on 2010-04-19T18:02:37Z
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2009_MariaFatimaRamosBrandao.pdf: 2665312 bytes, checksum: 598ee8b77b5de2ad6ce8d4acb5b3f6da (MD5) / Approved for entry into archive by Lucila Saraiva(lucilasaraiva1@gmail.com) on 2010-04-30T22:31:13Z (GMT) No. of bitstreams: 1
2009_MariaFatimaRamosBrandao.pdf: 2665312 bytes, checksum: 598ee8b77b5de2ad6ce8d4acb5b3f6da (MD5) / Made available in DSpace on 2010-04-30T22:31:13Z (GMT). No. of bitstreams: 1
2009_MariaFatimaRamosBrandao.pdf: 2665312 bytes, checksum: 598ee8b77b5de2ad6ce8d4acb5b3f6da (MD5)
Previous issue date: 2009-01 / Esta tese propõe um Modelo de Avaliação de Programa de Inclusão Digital e Social, denominado MAPIDS, segundo abordagem educacional e participante, com suporte das Tecnologias de Informação e Comunicação (TICs). Tal modelo pressupõe a avaliação por gestores e agentes; a formação em avaliação; a definição colaborativa das variáveis e indicadores (de insumos, processos, resultados e impactos) e das análises descritivas, normativas e explicativas, com um portal na internet para integrar as redes sociais de avaliação. A avaliação das habilidades de uso das TICs é sugerida por um Indicador de Alfabetização Digital e Social (IADS), com quatro dimensões: uso pessoal e lazer; uso autônomo; uso social colaborativo; e uso inovador sustentável. A pesquisa aplicada ao Projeto Casa Brasil utilizou métodos empíricos e qualitativos para analisar as potencialidades do modelo. Resultados preliminares sugerem a viabilidade e utilidade do MAPIDS como uma abordagem prática de avaliação em rede. _______________________________________________________________________________ ABSTRACT / This thesis proposes an evaluation model for social and digital inclusion programs, called MAPIDS, based on an educational and participant approach, with support of Information and Communication Technologies (ICTs). The model proposes the evaluation by managers and agents; training in evaluation; collaborative definition of variables and indicators (of inputs, processes, results and impacts) and descriptive, normative and explicative analyses; and the creation of an internet portal in order to integrate the evaluation social networks. The ICTs usage evaluation is suggested by a Social and Digital Literacy Indicator (IADS), with four dimensions: for entertainment and personal use; for autonomous and professional use; for social and collaborative use; and for innovative and sustainable use of ICTs. The research used empiric and qualitative methods applied in the Project Casa Brasil to analyse the potential of the model. Preliminary results suggest the feasibility and usefulness of MAPIDS as a practical approach for networked evaluation.
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