Fundação de Amparo à Pesquisa do Estado do Rio de Janeiro / O objetivo central desta pesquisa é investigar qual concepção formativa está incorporada na noção de competência que passou a ser disseminada, através das reformas educacionais, e se esta significa avanço ou retrocesso no processo de formação humana. Procurou-se compreender o contexto das mudanças sócio-econômicas e políticas que motivaram a elaboração e implementação das reformas educacionais uma vez que estas se apresentam como justificativas para a adoção da noção de competências. Buscou-se identificar qual ou quais concepções teórico-filosóficas e sócio-pedagógicas fundamentam a noção de competência e a qual interesse vincula-se. Procurou-se perceber o alcance e os limites da política pública de Educação de Jovens e Adultos desenvolvida na Rede Municipal de Betim, que implementou um Currículo por Competência. Para realizar esse objetivo fizemos uma leitura crítica da bibliografia que trata do tema e dos documentos oficiais que apresentam a proposta municipal. Pela análise desenvolvida concluímos que num contexto de crise estrutural do capitalismo a noção de competência torna-se adequada aos interesses de reprodução do capital, pois se ancora em teorias psicológicas que possuem uma concepção individualista e a-histórica do ser e concebem que a aquisição do conhecimento ocorre no sentido de sua adaptação ao meio. Constatamos que na experiência municipal o Currículo por Competências visava substituir os conhecimentos socialmente acumulados. Assim, acreditamos que uma educação que secundariza o conhecimento científico da realidade social leva a que o processo educativo escolar fique no limite do senso comum e significa um retrocesso. Percebemos ainda que a política pública municipal depara-se com vários dilemas e desafios postos a esta modalidade educacional em sua trajetória nacional e que não conseguiu ultrapassar os limites impostos pela reforma educacional. Entre estas a pouca consistência teórica em sustentar o que seja a EJA e qual concepção pedagógica a adotar; a descontinuidade político-administrativa em sua condução; a falta de financiamento e o desenvolvimento de parcerias, entre outras, o que traz sérias conseqüências ao processo formativo tanto dos educadores como dos educandos. / The objective of this research is to investigate which design training is incorporated into the notion of competence has to be disseminated through the educational reforms, as the organizing principle of education in Brazil and this means progress or regression in the process of human development. We sought to understand the context of socioeconomic changes and policies that led to the development and implementation of educational reforms as they present themselves as reasons for adopting the concept of competence. We tried to identify which of theoretical and philosophical concepts and socio-pedagogical reasons the notion of competence and interest which is linked to. Sought to understand the scope and limits of public policy for Youth and Adults developed in Municipal de Betim, which implemented a Curriculum for competences. To accomplish this goal we made a critical reading of official documents that show the proposal. The analysis concluded that developed in the context of the structural crisis of capitalism the notion of competence becomes tailored to the interests of capital reproduction, because it is anchored in psychological theories that have an individualist concept and a-historical being, and conceive that the acquisition of knowledge is to adapt to the environment. Although the municipal public policy for the education of young people and adults has organized a Curriculum for competences as the guiding educational practice, even before the ownership of this concept is to consolidate training, new educational and organizational restructuring has been implemented and subject areas as reference, the which the curriculum was intended to replace Competency. The analysis of public policy for youth and adults developed at the municipal level shows that it is faced with several dilemmas and challenges posed to this mode of education in their national history. Among these, little theoretical consistency to sustain what is the EJA and what instructional design to adopt, the lack of political and administrative public policy that has been conducted, the lack of funding and development partnerships, among others, which has serious consequences the educational process as both educators and students.

O presente trabalho teve como objetivo analisar se uma estratégia de ensino baseada em situações-problema contribui para a aprendizagem da Análise Combinatória pelos alunos da Educação de Jovens e Adultos. A sequência de ensino elaborada e implementada procurou abordar atividades que evocassem o cotidiano dos alunos e não dependessem de fórmulas previamente estudadas. A ordem em que as atividades foram propostas visou a formalização do princípio multiplicativo, como recurso a ser utilizado na resolução de problemas de contagem. A pesquisa foi desenvolvida sob a ótica de um estudo de caso, junto a uma turma de alunos dos cursos PROEJA Agroindústria e PROEJA Informática do Instituto Federal Farroupilha – Campus Alegrete, e teve como aportes teóricos a teoria do desenvolvimento cognitivo de Piaget e a teoria dos campos conceituais de Vergnaud, os quais nos forneceram subsídios para a compreensão do desenvolvimento do raciocínio combinatório e, das dificuldades apresentadas pelos alunos. O trabalho mostrou que é possível a aprendizagem de conteúdos de Análise Combinatória pelos alunos do PROEJA, através da implementação de uma sequência de ensino baseada na resolução de problemas, frente aos quais os alunos construíram diferentes estratégias de resolução que favoreceram o desenvolvimento do seu raciocínio combinatório. / The present research aimed at analyzing to what extent a teaching strategy based on contextualized problems contributes to the learning of the Combinatorial Analysis by students from Education for Young Adults and Adults (Educação de Jovens e Adultos – EJA). The teaching sequence developed and implemented comprehended activities which evoked students’ everyday life and were not dependent on previously studied formulas. The order in which the activities were proposed aimed the formalization of the multiplication principle as a resource to be used in the resolution of counting problems. The research was developed based on a case study, in a class of the National Program for integrating the Professional Education with Basic Education in the Education for Young Adults and Adults (Programa Nacional de Integração da Educação Profissional com a Educação Básica na modalidade de Educação de Jovens e Adultos – PROEJA) from the Food Technology course and the Information technology course of the Farroupilha Federal Institute in the Campus Alegrete and had as theoretical basis the theory of cognitive development by Piaget and the theory of conceptual fields by Vergnaud, which offer groundings for understanding the development of combinatorial thinking and the difficulties presented by the students. This analysis showed that learning of Combinatorial Analysis is possible for the PROEJA students, through the implementation of a teaching sequence based on the resolution of problems, against which the students built different resolution strategies favoring the development of their combinatorial thinking.

O presente trabalho traz uma proposta de ensino de eletricidade na modalidade da EJA no Colégio Luterano da Paz localizado no bairro Sarandi, na Cidade de Porto Alegre. O objetivo principal deste trabalho era de criar uma metodologia diferenciada de ensino da parte de eletricidade, utilizando os referenciais de Ausubel e Vigotsky, focando principalmente nos conceitos de carga elétrica, corrente elétrica, diferença de potencial e potência elétrica. Foi elaborado um material onde os estudantes podiam compreender estes conceitos utilizando os seus dispositivos de telefone móvel, computadores, chuveiros elétricos, disjuntores e outros materiais de fácil manuseio. Houve uma significativa melhora na dedicação dos estudantes em aula e também da qualidade de suas respostas. / This paper presents a proposal to teach electricity in the form of EJA (Young and Adult Education) at Colégio Luterano da Paz located in Sarandi, Porto Alegre. The main objective of this work was to create a different methodology of teach electricity, using the references of Ausubel and Vygotsky, focusing primarily on the concepts of electric charge, electric current, potential difference and electric power. It was made a material where students could understand these concepts using their mobile phone devices, computers, electric showers, circuit breakers and other materials for easy handling. There was a significant improvement in the dedication of the students in class and also the quality of their answers.

Esta pesquisa intentou analisar como ocorria, ou não, o processo de alfabetização espacial na aprendizagem discente da Educação de Jovens e Adultos. Para tanto, realizamos investigações sobre a estrutura escolar, a prática docente e a ontologia do aluno da EJA. Utilizamos como arrimo conceitual às reflexões os conceitos de espaço geográfico e de lugar. A produção do espaço geográfico, nos tempos de Globalização, parece cada vez mais desvelar a característica de totalidade das operações processuais ocorridas entre os objetos e os sujeitos. O conhecimento da essência desse espaço geográfico precisa ser estimulado por um processo de leitura relacional de seus elementos (construções, ações de sobrevivência, estímulo do desenvolvimento econômico, entre outros). Na escola, a Geografia precisa estimular o desenvolvimento de habilidades que propiciem aos discentes a conquista dessa competência da análise relacional dos elementos do espaço geográfico, numa escala local-global. O trabalho com discentes da Educação de Jovens e Adultos, ao que tudo indica, imprescinde de uma metodologia diferenciada. Esses alunos trazem de suas relações do cotidiano uma leitura de mundo e parecem apresentar uma análise relacional de alta densidade ao refletir sobre questões manifestas do espaço vivido. Isso, ao que pressupomos, pode os tornar competentes em transformar esse espaço vivido em espaço percebido, mas o espaço concebido, ao que pressupomos, talvez ainda seja uma prerrogativa distante. Suas ontologias podem expressar um entendimento correlacionado entre elementos locais com os globais, mas essa operação, em nosso entendimento contextual, sugere uma forte reprodução do agendamento midiático. / Esta investigación se analizan como ha ocurrido, o no, el proceso de alfabetización espacial en el aprendizaje de los estudiantes la educación de jóvenes y adultos. Por tanto, hemos llevado a cabo investigaciones sobre la estructura de la escuela, de la práctica docente y la ontología de la EJA estudiante. Hemos utilizado como prop reflexiones conceptuales sobre los conceptos de espacio geográfico y lugar. La producción del espacio geográfico, en los tiempos de la Globalización, parece cada vez más de manifiesto la característica de todas las operaciones de procedimento se produjo entre objetos y sujetos. El conocimiento de la esencia de esta zona geográfica tiene que ser estimulado por un proceso de lectura relacional de sus elementos (edificios, acciones de supervivencia, estimular el desarrollo económico, entre otros). En la escuela, la geografía necesidad de estimular el desarrollo de las habilidades que son favorables a los estudiantes la conquista de esas facultades de análisis relacional de los elementos del espacio geográfico, en una escala local-global. El trabajo con los estudiantes de ciencias de la Educación de Jóvenes y Adultos parece imprescindir una metodología diferenciada. Estos estudiantes traen sus relaciones de la lectura cotidiana del mundo y parece que tenemos un análisis relacional de alta densidad para reflexionar sobre los aspectos manifiestos de espacio vivido. Por lo tanto, en que damos por sentado, me parece que ellos Competente para transformar esta zona vivía en la percepción espacio, pero el espacio diseñado parece que sigue habiendo una prerrogativa muy distante. Las ontologías pueden expresar una comprensión correlación entre elementos locales con lo global, pero esta operación parece ser característica de la reproducción de medios planificación.

Submitted by Ricardo Carrasco (ricardogc84@uepb.edu.br) on 2016-10-26T13:10:18Z No. of bitstreams: 1 PDF - Laurita Dias do Nascimento.pdf: 56963694 bytes, checksum: 01b44ac92f83761e0d56d8185f43a934 (MD5) / Approved for entry into archive by Irenilda Medeiros (nildamedeiros@uepb.edu.br) on 2016-11-07T19:01:00Z (GMT) No. of bitstreams: 1 PDF - Laurita Dias do Nascimento.pdf: 56963694 bytes, checksum: 01b44ac92f83761e0d56d8185f43a934 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-11-07T19:01:00Z (GMT). No. of bitstreams: 1 PDF - Laurita Dias do Nascimento.pdf: 56963694 bytes, checksum: 01b44ac92f83761e0d56d8185f43a934 (MD5) Previous issue date: 2014-12-19 / This paper investigates how the identity construction of adult students, revealed in oral marks in his/her writing, has been pedagogically treated by schools and teachers in government programs like EJA (Youth and Adult Education) in Brazil. Upon arriving at school, the youth, the adult and/or the elderly brings with him/her the linguistic context which is part of his/her everyday life, a way of speaking that is their own. It is common that this way of expressing him/herself is transferred into his/her writing, what is often seen in the light of prejudices. Thus, the student needs to adjust to a new space in which a different established grammatical code is imposed. Moreover, the concept of education based on modern thinking tends to put in a school failure situation anyone who does not fit into an ideal type. To carry out the fieldwork we chose to follow the qualitative and ethnographic methodology, through a case study. From the semantic categories of oral traits, error correction and teacher training, research has shown that the school has not been able to accept the identity marks of their EJA students, nor promote an intercultural dialogue between the narrative knowledge of the student with the Cartesian knowledge of the school environment. The survey revealed that the school has been segregating, rather than including, the learner who has his/her thinking based on the oral language and therefore writes in a different way from the grammatical pattern. Language prejudice was revealed, to the extent that students’ texts are marginalized and considered not to be correct. We found a theoretical gap in the field of teacher training, which does not allow him/her to recognize different linguistic styles and their motivations, and, therefore, does not prepare him/her to intervene in the teaching-learning process in an appropriate way. We could conclude that literacy studies, in the perspective of Inclusive Education, would bring in an excellent contribution to teacher training in adult education, as it understands learning as a socially motivated process. / Este trabalho investiga como a construção identitária do aluno da EJA, que se revela nas marcas de oralidade em sua escrita, tem sido recepcionada pela escola e mobilizada pedagogicamente pelos professores. Ao chegar no ambiente escolar, o jovem, o adulto e/ou idoso trazem consigo o contexto linguístico que faz parte do seu cotidiano, um modo de falar que é sua maneira de se expressar no mundo. É comum que esse pertencimento presente na fala também se expresse em sua escrita, que muitas vezes é vista à luz de preconceitos. Ao chegar na escola o aluno precisa se adequar a esse espaço de códigos gramaticais estabelecidos, para o qual é determinante a concepção de educação pautada no pensamento moderno, que tende a colocar numa situação de fracasso escolar quem não se enquadra em um tipo ideal. Para a realização do trabalho de campo optou-se pela pesquisa qualitativa, de base etnográfica, por meio de um estudo de caso. A partir das categorias semânticas marcas de oralidade, correção dos erros e formação de professores, os estudos revelaram que a escola não tem conseguido acolher as marcas identitárias de seus alunos da EJA, nem tão pouco promover um diálogo intercultural entre os saberes narrativos do aluno com os saberes cartesianos do ambiente escolar. Revelou ainda que a escola vem segregando ao invés de incluir o sujeito que tem seu pensamento pautado na oralidade e, portanto, um modelo de mente que o faz escrever de uma maneira outra que não o padrão gramatical. O preconceito linguístico foi revelado à medida em que os falares dos alunos que exprimem pertencimento de lugar são postos à margem do correto. Evidenciou-se uma lacuna teórica no campo da formação de professores, que não os tem instrumentalizado a reconhecer diferentes motivações para o erro na escrita do aluno e assim fazer uma intervenção apropriada. Revelou-se ainda que uma contribuição para a formação docente em EJA, pode vir dos estudos do letramento na perspectiva da Educação Inclusiva, à medida que entende a aprendizagem como um processo socialmente motivado.

Submitted by Ricardo Carrasco (ricardogc84@uepb.edu.br) on 2016-10-20T18:13:39Z No. of bitstreams: 1 PDF - Dayse Auricéa da Silva Alves.pdf: 1657442 bytes, checksum: 5aeb2fb860bfc08ee5632c36b13832cd (MD5) / Approved for entry into archive by Irenilda Medeiros (nildamedeiros@uepb.edu.br) on 2016-11-07T19:22:50Z (GMT) No. of bitstreams: 1 PDF - Dayse Auricéa da Silva Alves.pdf: 1657442 bytes, checksum: 5aeb2fb860bfc08ee5632c36b13832cd (MD5) / Made available in DSpace on 2016-11-07T19:22:50Z (GMT). No. of bitstreams: 1 PDF - Dayse Auricéa da Silva Alves.pdf: 1657442 bytes, checksum: 5aeb2fb860bfc08ee5632c36b13832cd (MD5) Previous issue date: 2014-03-31 / Universidade Estadual da Paraíba / This study presents the findings on the teaching of writing to do construction in a class of the first cycle of EJA Municipal Henrique Barbosa Guilhermino School, located in the Joe Ferreira Catolé neighborhood of Campina Grande in Paraiba. This is a qualitative research with ethnographic, supported by Freire's pedagogy and linguistic references applied. Its objectives include understanding and analysis of the methodologies used in literacy and literacy for youth and adults, through reflections on the teaching practice, as well as the development and implementation of a didactic sequence that satisfactorily meets the learning of writing this type of education ; designed to promote discussions leading to qualification training of educators in the context of adult education. The methodological procedures used involved participant observation, with written records in the Field Journal and audio recordings and video, as well as informal conversations, Class Daily analysis and reporting experience from implementation of a didactic sequence. The theoretical foundation that occurred in liberating bases of popular education, sought interdisciplinary contributions, establishing a dialogue between scholars from various fields of knowledge, like Bronckart (2006, 2007, 2009), Freire (2005, 2006, 2011a, 2011b) Kleiman (1995, 2005), Schneuwly and Dolz (2011), to form a favorable outlook for the construction of writing in adult education. It was, in interpretations of the initial data, implicadores of literacy and literacy practices involving the appropriation of Alphabetic Writing System, the normativity, textuality, the discursive and textual production itself, which converge to the actual construction of writing, verifying respect for the diversity present in adult education. The analysis allowed the perception that the written production is not presented as the main goal for the first cycle of adult education. The teaching activity, when it is directed to writing construction, is limited to practices aimed at appropriation of Alphabetical Writing System and normativity; Detaching up often from writing social uses. There is a difference between literacy and literacy, proving the need for studies that, going beyond the scientific explanations, require practical, feasible actions in a particular context and thus contributing to the true construction of the writing for young people and adults, which historically suffer exclusion in the educational process. From these findings came a didactic sequence that was built and run this class as the final product, which enabled the alliance between literacy and literacy in an experiment in the first cycle of adult education. / Este estudo apresenta as apreciações sobre o fazer docente para a construção da escrita em uma turma do primeiro ciclo da EJA da Escola Municipal Henrique Guilhermino Barbosa, localizada no bairro Catolé de Zé Ferreira em Campina Grande na Paraíba. Trata-se de uma pesquisa qualitativa, com caráter etnográfico, respaldada pela pedagogia freireana e nos referenciais da linguística aplicada. Seus objetivos abrangem a compreensão e análise das metodologias utilizadas na alfabetização e no letramento de jovens e adultos, através de reflexões sobre a prática docente, bem como da elaboração e execução de uma sequência didática que atenda satisfatoriamente a aprendizagem da escrita nesta modalidade de ensino; com vistas a fomentar discussões que conduzam a qualificação da formação dos educadores no âmbito da EJA. Os procedimentos metodológicos utilizados envolveram a observação participante, com registros escritos no Diário de Campo e gravações em áudio e vídeo, bem como conversas informais, análise do Diário de Classe e relato de experiência decorrente da execução de uma sequência didática. A fundamentação teórica que se deu nas bases libertadoras da educação popular, buscou contribuições interdisciplinares, estabelecendo um diálogo entre estudiosos de várias áreas de conhecimento, a exemplo de Bronckart (2006; 2007; 2009), Freire (2005; 2006; 2011ª; 2011b), Kleiman (1995; 2005), Schneuwly e Dolz (2011), para compor um panorama favorável à construção da escrita na EJA. Considerou-se, nas interpretações dos dados iniciais, os implicadores das práticas de alfabetização e letramento, envolvendo a apropriação do Sistema de Escrita Alfabético, a normatividade, a textualidade, a discursividade e a produção textual propriamente dita, que convergem para a construção efetiva da escrita, verificando-se o respeito pela diversidade presente na EJA. A análise permitiu a percepção de que a produção escrita não se apresenta como o principal objetivo para o primeiro ciclo da EJA. A ação docente, quando está direcionada à construção da escrita, limita-se a práticas voltadas à apropriação do Sistema de Escrita Alfabética e à normatividade; desvinculando-se, muitas vezes, dos usos sociais da escrita. Verifica-se um afastamento entre alfabetização e letramento, comprovando a necessidade de estudos que, indo além das explicações científicas, requerem ações práticas, viáveis em determinado contexto e, portanto, contribuinte para a verdadeira construção da escrita por jovens e adultos, que sofrem historicamente a exclusão no processo educacional. A partir de tais conclusões surgiu uma sequência didática que fora construída e executada nessa turma, enquanto produto final, que possibilitou a aliança entre alfabetização e letramento em uma experiência no primeiro ciclo da EJA.

Submitted by Ricardo Carrasco (ricardogc84@uepb.edu.br) on 2016-10-20T16:49:45Z No. of bitstreams: 1 PDF - Fabiana Teles Patricio de Oliveira.pdf: 3065970 bytes, checksum: 1b3eb106c174cbbc55a92c8d3e0dc4d2 (MD5) / Approved for entry into archive by Irenilda Medeiros (nildamedeiros@uepb.edu.br) on 2016-11-07T19:27:01Z (GMT) No. of bitstreams: 1 PDF - Fabiana Teles Patricio de Oliveira.pdf: 3065970 bytes, checksum: 1b3eb106c174cbbc55a92c8d3e0dc4d2 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-11-07T19:27:01Z (GMT). No. of bitstreams: 1 PDF - Fabiana Teles Patricio de Oliveira.pdf: 3065970 bytes, checksum: 1b3eb106c174cbbc55a92c8d3e0dc4d2 (MD5) Previous issue date: 2015-09-30 / Universidade Estadual da Paraíba / This paper aims to discuss how the Reading Strategies of teaching combined with the use of nonverbal language of the teacher can contribute to the development of reading comprehension of students. As theory, we used Queiroz (2003) and Grabe (2002) on the relevance of teaching reading strategies, and Cajal (2001), Marchuschi (2008) on the teachers practice in the teaching context and learning. Developed in a State School of evening classes in the city of Campina Grande - Paraíba, this research focused on observations made in class, totaling 12 meetings of 30 minutes each. For analysis purposes, five meetings were selected. The results show that although the teacher searched emphasized the teaching of reading through translation into Portuguese language, gestures and the smile he used made possible greater engagement between him and the students in class. Because of these gestures (movement of hands and smile), students felt the urge to participate in class reading and answering the activities proposed by the teacher. In order to show that it is possible to read and understand texts in English language (LI) without necessarily having to translate it completely, a pedagogical proposal was made to work reading in LI with the genre "strip" emphasizing the nonverbal reading ( images) as a complementary strategy for understanding the part written in strips. / Este trabalho tem como objetivo discutir como o ensino de Estratégias de Leitura aliadas ao uso da linguagem não verbal do professor de inglês pode contribuir para o desenvolvimento da compreensão leitora dos alunos. Como teoria, utilizamos Queiroz (2003) e Grabe (2002) sobre a relevância do ensino das Estratégias de Leitura, bem como Cajal (2001) e Marchuschi (2008) sobre as Práticas docentes neste contexto de ensino e aprendizagem. Desenvolvida numa Escola Estadual de ensino noturno na cidade de Campina Grande - Paraíba, esta pesquisa focou nas observações feitas em sala de aula, totalizando 12 encontros, de 30 minutos cada. Para fins de análise, cinco encontros foram selecionados. Os resultados apontam que, embora o professor pesquisado enfatizasse o ensino da leitura através da tradução para a Língua Portuguesa, os gestos e o sorriso por ele usados possibilitavam um maior engajamento entre ele e os alunos nas aulas. Por conta destes gestos (movimento das mãos e sorriso), os alunos se sentiam à vontade para participar das aulas, lendo e respondendo as atividades propostas pelo professor. No intuito demostrar que é possível ler e compreender textos em Língua Inglesa (LI) sem necessariamente ter de traduzi-los por completo,foi feita uma proposta pedagógica para trabalhar leitura em LI com o gênero textual tirinha, enfatizando a leitura não verbal (imagens) como uma estratégia complementar para a compreensão da parte escrita nas tirinhas.

Submitted by Ricardo Carrasco (ricardogc84@uepb.edu.br) on 2016-10-25T11:48:19Z No. of bitstreams: 1 PDF - Marilda Coelho da Silva.pdf: 18323161 bytes, checksum: 94a13a415f11f153456e7c785e9a4ad5 (MD5) / Approved for entry into archive by Irenilda Medeiros (nildamedeiros@uepb.edu.br) on 2016-11-07T19:32:03Z (GMT) No. of bitstreams: 1 PDF - Marilda Coelho da Silva.pdf: 18323161 bytes, checksum: 94a13a415f11f153456e7c785e9a4ad5 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-11-07T19:32:03Z (GMT). No. of bitstreams: 1 PDF - Marilda Coelho da Silva.pdf: 18323161 bytes, checksum: 94a13a415f11f153456e7c785e9a4ad5 (MD5) Previous issue date: 2015-09-29 / This thesis makes an approach about the contribution of digital Literacy for social inclusion of students of adult and youth education-EJA and Youth Education. Whereas there are many recurring discussions and relevant to youth and adult education- EJA and Youth Education in the Brazilian educational system, as well as studies is fundamentally important and emerging research in this mode of education, emphasized the fundamental research that can contribute to the quality of teaching in Adult and Youth Education, as well as the function of this mode of teaching to people who conducted the studies at the time of regular schooling. In this context is defined as a problem of search: digital literacy contributes in social inclusion of students of the EJA? In this perspective, the objective of this study is to investigate about the contribution of digital literacy for social inclusion of Youth and students. To this end, a bibliographic survey about the trajectory of adult and youth education in Brazil, the process of literacy in Adult and Youth Education and digital literacy in contributing to social inclusion of Youth and students. The methodological procedure used in empirical research was a research-action, through which a didactic sequence was applied with the students of adult and youth education in the city of hope-PB, in this the experience of digital literacy was developed through the use of the computer. The necessity of deepening theoretical led us to search for a basement in scholars: literacy (Smith, 2004, 2012), digital Literacy (BUZATO, 2007), educational technologies (MORAN, MASETTO and BEHRENS, 2013), EJA (FREIRE, 2011, 2013; HADDAD and DI PIERRO, 2000), didactic sequence (DOLZ, NOVENAZ and SCHNEUWLY, 2004), research methodology Thiollent (2011), Bortoni-Ricardo (2009), among others. According to the survey it was possible to notice that the students of adult and youth education, although they are in the process of initial literacy, made it through the computer to produce texts and express feelings of selfesteem and motivation to stay in school. / Esta dissertação faz uma abordagem acerca da contribuição do Letramento digital para a inclusão social de alunos da Educação de Jovens e Adultos-EJA. Considerando que são muitas as discussões recorrentes e pertinentes à Educação de Jovens e Adultos – EJA no sistema educacional brasileiro, assim como também é de fundamental importância os estudos e pesquisas emergentes nesta modalidade de ensino, ressalta-se fundamental as pesquisas que possam contribuir na qualidade do ensino na EJA, bem como a função social desta modalidade de ensino para as pessoas que não realizaram os estudos no tempo de escolarização regular. Neste contexto foi definido como problemática da pesquisa: o letramento digital contribui na inclusão social de alunos da EJA? Nesta perspectiva, o objetivo deste estudo é investigar sobre a contribuição do letramento digital para inclusão social de alunos da EJA. Para tanto, realizou-se um levantamento bibliográfico sobre a trajetória da EJA no Brasil, o processo de letramento na EJA e o letramento digital na contribuição para inclusão social de alunos da EJA. O procedimento metodológico empregado na pesquisa empírica foi uma pesquisa-ação, através da qual aplicou-se uma sequência didática com os alunos da EJA na cidade de Esperança-PB, nesta a vivência de letramento digital foi desenvolvida através do uso do computador. A necessidade do aprofundamento teórico nos levou a busca de um embasamento em estudiosos das temáticas: letramento (SOARES, 2004, 2012), Letramento digital (BUZATO, 2007), tecnologias educacionais (MORAN, MASETTO e BEHRENS, 2013), EJA (FREIRE, 2011, 2013; HADDAD e DI PIERRO, 2000), sequência didática (DOLZ, NOVENAZ e SCHNEUWLY, 2004), metodologia da pesquisa Thiollent (2011), Bortoni-Ricardo (2009), entre outros. De acordo com a pesquisa realizada foi possível perceber que os educandos da EJA, apesar de estarem em processo inicial de alfabetização, conseguiram através do computador produzir textos e expressarem sentimentos de autoestima e motivação para permanecerem na escola.

Submitted by Jean Medeiros (jeanletras@uepb.edu.br) on 2016-12-06T12:15:44Z No. of bitstreams: 1 PDF - Dhiego Souto Montenegro.pdf: 2620699 bytes, checksum: d78c6275fc652e6e7bfb94b888c06e16 (MD5) / Approved for entry into archive by Secta BC (secta.csu.bc@uepb.edu.br) on 2016-12-06T19:17:47Z (GMT) No. of bitstreams: 1 PDF - Dhiego Souto Montenegro.pdf: 2620699 bytes, checksum: d78c6275fc652e6e7bfb94b888c06e16 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-12-06T19:17:47Z (GMT). No. of bitstreams: 1 PDF - Dhiego Souto Montenegro.pdf: 2620699 bytes, checksum: d78c6275fc652e6e7bfb94b888c06e16 (MD5) Previous issue date: 2016-04-24 / The objective of this research was to verify how the reality of the EJA is expressed within the initial training courses in chemistry and Bachelor's degree in physics at the State University of Paraíba. Various research has shown the silencing of the IES with respect to that reality, and the relevance to this study. To check this objective it was necessary, in the first moment, observe the official documents (opinions and resolutions) and technical (Pedagogic Political Projects) governing the course of degree in chemistry and physics, in order to try to observe what the Chemical e Physical Educator profile expected to "form" of such a course. In the background, once understood the intentions of the documents that guide the course, so us of semi-structured interview as the main instrument of data collection and content analysis of interviews, in order to verify on the spot what the trainers have to say about training geared to this reality of adult and youth education. The documents reviewed and the lines of the teachers were analyzed through the technique of content Analysis (BARDIN, 1977). Before that, it was verified the lack of orientation toward the EJA in official documents (Opinios and Guidelines) which, in turn, the technical documents (PPP) making this dialogue still far. About the lines of teachers was noticeable that for most respondents there is a specific initial training to the EJA mode in these courses and such factor has offered obstacle to teachers about tackling the everyday challenges of their teaching practice. / Este estudo tem como objetivo principal verificar como as discussões da realidade da EJA se expressam dentro dos cursos de formação inicial de Licenciatura em Química e Licenciatura em Física da Universidade Estadual da Paraíba. Várias pesquisas tem demonstrado o silenciamento das IES em relação a essa realidade, constituindo assim a relevância para esse estudo. Para verificar tal objetivo foi necessário, no primeiro momento, observar os documentos oficiais (Pareceres e Resoluções) e técnicos (Projetos Político Pedagógico) que regem o curso de Licenciatura em Química e Física, a fim de tentar observar qual o perfil do educador químico e físico que se espera “formar” de tal curso. Num segundo momento, depois de compreendidas as intencionalidades dos documentos que orientam o curso, utilizamo-nos de entrevista semi-estruturada como instrumento principal de coleta de dados e da análise de conteúdo das entrevistas, a fim de verificar in loco o que os professores formadores têm a dizer sobre a formação voltada para essa realidade da educação de jovens e adultos. Os documentos analisados e as falas dos professores foram analisadas através da técnica de Análise de Conteúdo (BARDIN, 1977). Diante disso, foi verificada a falta de orientação voltada para a EJA nos documentos oficiais (Pareces e Diretrizes) que orientam, por sua vez, os documentos técnicos (PPP) tornando esse diálogo ainda distante. Em relação as falas dos professores formadores ficou perceptível que para maioria dos entrevistados não há discussão que seja voltada para uma formação inicial específica para a modalidade EJA nos referidos cursos e tal fator tem oferecido obstáculo ao professor formador e aos professores em formação quanto ao enfrentamento dos desafios cotidianos de sua prática docente.

Submitted by Jean Medeiros (jeanletras@uepb.edu.br) on 2016-12-15T12:49:47Z No. of bitstreams: 1 PDF - Adjanny Vieira Brito de Araújo.pdf: 1235816 bytes, checksum: f25963749cbc983e1aee463fd1d374bf (MD5) / Approved for entry into archive by Secta BC (secta.csu.bc@uepb.edu.br) on 2017-02-02T18:21:10Z (GMT) No. of bitstreams: 1 PDF - Adjanny Vieira Brito de Araújo.pdf: 1235816 bytes, checksum: f25963749cbc983e1aee463fd1d374bf (MD5) / Made available in DSpace on 2017-02-02T18:21:10Z (GMT). No. of bitstreams: 1 PDF - Adjanny Vieira Brito de Araújo.pdf: 1235816 bytes, checksum: f25963749cbc983e1aee463fd1d374bf (MD5) Previous issue date: 2016-03-23 / The Youth and Adult Education (EJA) is a type of education that requires a methodological approach that values the specific knowledge and skills to those involved with it. Some of the characteristics that become an obstacle in the realization of the proposal of the EJA, which are present in the speeches of professionals working in this mode, deal with teaching materials, heterogeneity of students, time and curriculum. In this sense the present study aimed to build and implement a methodology with a view to raise a reflection on the effective possibilities of methodological proposals for teaching physics at the EJA. The research is characterized as a case study with a qualitative approach that has developed a class of second year high school of the State Primary Education School and Middle Francisco Ernesto do Rêgo, in the city of Fires in the state of Paraiba. We consider that the proposal contributed to the construction of a new look at teaching Physics EJA modality, since the same is configured as a strategy to decrease the rejection of the subjects studied, implementation of problem-based approach, interaction between the experiential world of the student and physical concepts, as well as a possibility of contribution as support material for teachers of this modality. / A Educação de Jovens e Adultos (EJA) é uma modalidade de ensino que necessita de uma abordagem metodológica que valorize os conhecimentos e destrezas específicas aos envolvidos com a mesma. Algumas das especificidades que se tornam um obstáculo na efetivação da proposta da EJA, e que encontram-se presentes nos discursos dos profissionais que atuam nessa modalidade, versam sobre os materiais didáticos, heterogeneidade dos alunos, tempo e currículo. Neste sentido o presente trabalho teve como objetivo construir e aplicar uma proposta metodológica numa perspectiva de suscitar uma reflexão sobre as possibilidades de efetivação de propostas metodológicas para o ensino de Física na EJA. A pesquisa caracteriza-se como um estudo de caso com a abordagem qualitativa que se desenvolveu em uma turma de segundo ano do ensino médio da Escola Estadual de Ensino Fundamental e Médio Francisco Ernesto do Rêgo, situada na cidade de Queimadas, no estado da Paraíba. Consideramos que a proposta contribuiu para a construção de um novo olhar sobre o ensino de Física da modalidade EJA, uma vez que a mesma se configurou como estratégia para diminuir a rejeição dos temas estudados, implementação da abordagem problematizadora, interação entre o mundo vivencial do aluno e os conceitos físicos, além de uma possibilidade de contribuição, enquanto material de apoio para os professores dessa modalidade.